幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)則

幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案。

在幼兒園集體教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲是幼兒與外界進(jìn)行交往的最佳途徑。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。你知道哪些關(guān)于幼兒園游戲的積極作用？下面是小編為大家整理的“幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)則”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)：

1、自主性

區(qū)域活動(dòng)一般采用自選游戲的組織形式，注重讓幼兒自選、自由地開(kāi)展游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，不論是主題的確定、玩具的選擇、玩

伴的選擇、語(yǔ)言的運(yùn)用、動(dòng)作的展示等游戲過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都自然的進(jìn)行。

2、教育性

區(qū)域活動(dòng)雖然有其自主性，但它也不是幼兒完全自由自在、不受控制的活動(dòng)區(qū)域，它有其鮮明的教育性，但這種教育性比較隱蔽，主要體現(xiàn)在幼

兒在游戲的過(guò)程中對(duì)材料的操作上，對(duì)區(qū)域規(guī)則的遵守上，以及在與伙伴們的相互交往中產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，通過(guò)輕松愉快的活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)其身心得

到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)游戲本身的發(fā)展價(jià)值。例如：角色游戲區(qū)（娃娃家、小餐廳等）最重要的教育性在于它有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力；結(jié)

構(gòu)游戲區(qū)的教育性主要在于能夠促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維和手部動(dòng)作的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒手腦并用等等……

3、實(shí)踐性

不管是哪種類型的區(qū)域活動(dòng)，都要通過(guò)幼兒的具體實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)它的教育性。區(qū)域活動(dòng)是非常具體的活動(dòng)，有角色、有動(dòng)作、有語(yǔ)言、有玩具材

料，幼兒在活動(dòng)中只有身體力行，實(shí)際練習(xí)才能發(fā)展自身的各種能力。

二、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的幾點(diǎn)規(guī)則：

區(qū)域活動(dòng)有三大特點(diǎn)，那老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)就應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)能最大限度的發(fā)揮

其教育作用。結(jié)合這些特點(diǎn)，我認(rèn)為在幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）區(qū)域活動(dòng)主題的選擇要因地制宜，適合本園的實(shí)際情況。

選擇什么樣的區(qū)域主題一直是老師們十分焦慮的問(wèn)題，我認(rèn)為，區(qū)域主題的選擇除了要考慮本年齡段幼兒的身心發(fā)展水平，還應(yīng)充分考慮本班孩子們

的興趣，幼兒園的實(shí)際情況等等，不能照搬，適合自己本園的才是最好的。我們幼兒園創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)充分考慮了各種因素，在確定區(qū)域主題方面有一

定的心得：

（1）區(qū)域活動(dòng)的主題應(yīng)適合幼兒各年齡段的發(fā)展水平。

幼兒園不同年齡班創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)都應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的不同水平和游戲的不同特點(diǎn)。因?yàn)椴煌挲g段的幼兒他們的發(fā)展水平不一樣，他們的興趣需要

也不一樣，因此我們應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，選擇適合該年齡段幼兒發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)他們身心發(fā)展和游戲活動(dòng)的開(kāi)展。

例如：小班幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時(shí)期，他們喜歡成型的形象玩具，且對(duì)于充當(dāng)游戲角色感興趣，但他們的角色意識(shí)并不強(qiáng)，因此我們?cè)谛?/p>

班創(chuàng)設(shè)了適合小班幼兒的角色游戲區(qū)“娃娃家”。根據(jù)小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，我們?yōu)樾“鄤?chuàng)設(shè)了以發(fā)展孩子手指小肌肉群能力為主的操作區(qū)，讓

孩子在“幫娃娃扣鈕扣”、“給小動(dòng)物喂食”的過(guò)程中不僅得到快樂(lè)體驗(yàn)，更發(fā)展了孩子的動(dòng)手能力。

中班幼兒較小班幼兒對(duì)于扮演角色的意識(shí)更強(qiáng)烈，且角色語(yǔ)言也較小班幼兒有了較大發(fā)展，我們根據(jù)這一特點(diǎn)，在中班創(chuàng)設(shè)了“小餐廳”“美發(fā)屋”

等角色游戲區(qū)。

大班幼兒對(duì)于角色游戲已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，能夠主動(dòng)地很好地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，因此我們?cè)诖蟀鄤?chuàng)設(shè)了“

愛(ài)心醫(yī)院”角色游戲區(qū)。大班，抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展，且喜歡有對(duì)抗性的游戲，我們特為大班創(chuàng)設(shè)了“棋苑”活動(dòng)區(qū)。另外，根據(jù)大班幼兒喜歡探

索的特點(diǎn)，我們?cè)鲈O(shè)了“科學(xué)操作區(qū)”……

（2）從幼兒的興趣出發(fā)，確定區(qū)域主題

在每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)區(qū)域之前我們都要同幼兒進(jìn)行談話，了解幼兒想玩什么，老師在此基礎(chǔ)上再協(xié)調(diào)確定好區(qū)域的主題。幼兒對(duì)這個(gè)區(qū)域感興趣，才會(huì)愿

意玩，才會(huì)在玩中獲得更多。另外，我們?cè)诿總€(gè)區(qū)都設(shè)立了一個(gè)幼兒入?yún)^(qū)記錄，以記錄幼兒每天進(jìn)入該區(qū)的次數(shù)，一段時(shí)間后統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，根據(jù)結(jié)果

再適當(dāng)調(diào)整該區(qū)的主題。

（3）根據(jù)教育活動(dòng)的主題確定區(qū)域活動(dòng)主題

各班除了選擇了幾個(gè)固定的區(qū)域外，如大班創(chuàng)設(shè)了固定的美工區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、棋區(qū)、科學(xué)操作區(qū)、植物觀察區(qū)等等，我們還專門開(kāi)辟了一個(gè)靈活的隨機(jī)

區(qū)域，這個(gè)區(qū)域是隨我們的教育活動(dòng)而隨機(jī)開(kāi)設(shè)的：如我們?cè)谶M(jìn)行“恐龍”主題教育活動(dòng)時(shí)，它被建成“恐龍博物館”科學(xué)區(qū)，在進(jìn)行“我健康、我

快樂(lè)”主題教育活動(dòng)時(shí)，它又變成“愛(ài)心醫(yī)院”角色區(qū)，在進(jìn)行“春光無(wú)限美”主題教育活動(dòng)時(shí)，它又被改建成“春之歌”表演區(qū)……區(qū)域活動(dòng)成了

主題活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，孩子們?cè)谕娴耐瑫r(shí)，不僅在該區(qū)域活動(dòng)得到了能力的發(fā)展，還鞏固了本主題的知識(shí)，一舉兩得。

（4）注重區(qū)域活動(dòng)主題之間的互動(dòng)

班級(jí)創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域，還應(yīng)注重區(qū)域間的聯(lián)系，讓區(qū)與區(qū)之間能夠互動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)能最大限度地發(fā)揮它的教育作用，增加趣味性。如中班開(kāi)設(shè)了“

小餐廳”角色區(qū)，又開(kāi)設(shè)了“貝貝超市”，還在此基礎(chǔ)上臨時(shí)開(kāi)設(shè)了“銀行”，孩子們?cè)谕鏁r(shí)，就可以在區(qū)域間進(jìn)行互動(dòng)游戲?！靶〔蛷d”的服務(wù)員

可以去“銀行”取款，然后去“超市”買“餐廳”需要的用品，然后還可以將“餐廳”的收入重新存入“銀行”等等，區(qū)域間的互動(dòng)更大限度地調(diào)動(dòng)

了孩子玩的積極性，也更大限度地發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的教育性。

（5）區(qū)域活動(dòng)的主題適當(dāng)體現(xiàn)地域特色

我們?cè)趨^(qū)域主題的選擇時(shí)還充分考慮到了本地的特色，如我們威海的燒烤店很多，孩子們都有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，也非常感受興趣，我們就開(kāi)設(shè)了“

海濱燒烤店”這一角色區(qū)，它有濃烈的威海特色，深受孩子們的喜歡。

（二）區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要充分體現(xiàn)幼兒為主的原則yjS21.cOM

區(qū)域是孩子們的區(qū)域， 這一點(diǎn)勿庸置疑，因此在創(chuàng)設(shè)進(jìn)程中要充分考慮到孩子們的需求，也只有這樣，創(chuàng)設(shè)的區(qū)域才是孩子們喜歡的，也才能更好

地發(fā)揮它的作用。我們園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)就充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的原則：除了區(qū)域主題是以幼兒興趣為參考設(shè)立的之外，我們?cè)谡麄€(gè)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，

都讓幼兒與老師共同創(chuàng)建，讓幼兒真正做區(qū)域的主人。

（1）共同商討區(qū)域需用的材料，并一同收集、布區(qū)。如：在創(chuàng)建“恐龍博物館”時(shí)，通過(guò)與幼兒談話確定了該區(qū)需用的料后，我們分頭準(zhǔn)備收集。

孩子們從家中帶來(lái)了有關(guān)恐龍的圖片、書(shū)籍、模型等，我們收集了一些樹(shù)根、樹(shù)枝、仿真花、草、等。材料收集完后，我們放手讓幼兒自己商討擺放

這些物品，在大家的共同努力下，我們班的“恐龍博物館”誕生啦！

（2）幼兒自己制定區(qū)域規(guī)則，大家共同遵守。布區(qū)完成后，我們會(huì)安排幼兒自己討論進(jìn)入該區(qū)的規(guī)則，孩子們你一言我一語(yǔ)，大家圍繞平時(shí)玩區(qū)時(shí)出

現(xiàn)的矛盾問(wèn)題展開(kāi)討論，最后我們共同歸納出該區(qū)規(guī)則，并讓孩子們用圖畫(huà)的形式自己表現(xiàn)出來(lái)，貼在活動(dòng)區(qū)內(nèi)。由于活動(dòng)規(guī)則是幼兒親自參與制訂

的，因而，幼兒都能較好接受并能在游戲中自覺(jué)地遵守

（三）區(qū)域活動(dòng)中的材料投放要安全衛(wèi)生，有科學(xué)性。

區(qū)域活動(dòng)是以各種各樣的材料為依托而開(kāi)展起來(lái)的，所以在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)程中，選擇什么樣的材料，在什么時(shí)候投放就顯得尤為重要，材料投放

是否科學(xué)合理直接影響該區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。

（1）區(qū)域是孩子們活動(dòng)的場(chǎng)所，對(duì)于其中投放的材料首要的要求是要安全、衛(wèi)生。對(duì)于游戲區(qū)中投放的材料應(yīng)該無(wú)毒無(wú)異味，而且應(yīng)該定期對(duì)其進(jìn)

行消毒處理。對(duì)那些有安全隱患的材料應(yīng)該慎重投放，以保證幼兒游戲時(shí)的安全、衛(wèi)生。

（2）區(qū)域中投放的材料也要有一定的科學(xué)性。即針對(duì)不同時(shí)期區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)而應(yīng)有所不同。如：小班上學(xué)期、下學(xué)期游戲區(qū)里的材料就應(yīng)隨

著幼兒能力的提高而有所變化；同是結(jié)構(gòu)區(qū)大、中、小班投放的結(jié)構(gòu)材料也應(yīng)有所不同，小班的相對(duì)容易，而大班的相對(duì)應(yīng)有難度……

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最適合本園幼兒的區(qū)域活動(dòng)，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們成長(zhǎng)的學(xué)園、樂(lè)園

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幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)策略

區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動(dòng)過(guò)程中，我們需要認(rèn)真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)?；顒?dòng)中，我采取了這樣幾種策略來(lái)提高師幼互動(dòng)的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權(quán)利

在區(qū)域活動(dòng)中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過(guò)程。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當(dāng)孩子在活動(dòng)中興趣濃厚、積極投入時(shí)，我們就完全沒(méi)有必要進(jìn)行干預(yù)，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實(shí)的聽(tīng)眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實(shí)踐，傾聽(tīng)孩子間的交流、感受，觀察孩子計(jì)劃的執(zhí)行情況、孩子對(duì)不同活動(dòng)的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動(dòng)中遇到了什么困難或有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動(dòng)的快樂(lè)。

滲透點(diǎn)撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動(dòng)中我們一定要把握好時(shí)機(jī)，在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機(jī)點(diǎn)撥，及時(shí)切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動(dòng)中我們可能會(huì)觀察到以下情況：

1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性

如一個(gè)孩子拿著進(jìn)區(qū)卡，但是對(duì)自己要進(jìn)哪個(gè)區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對(duì)燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動(dòng)邀請(qǐng)他為我設(shè)計(jì)發(fā)型，把他引到這個(gè)游戲中。

2．孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一的情況

我便以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時(shí)介入，給予孩子支持，并引導(dǎo)孩子積極協(xié)商來(lái)解決矛盾，保證游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。

比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個(gè)孩子因?yàn)橐环莸案舛鹆藸?zhēng)執(zhí)，都說(shuō)是自己先拿到的。我便上前建議這兩個(gè)孩子先一起分享這個(gè)蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來(lái)買。兩個(gè)孩子聽(tīng)到我的建議后，點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同。通過(guò)我們老師的及時(shí)引導(dǎo)，既有效減少了孩子之間不必要的爭(zhēng)端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

3．孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)不感興趣，活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行

這需要我們及時(shí)地介入指導(dǎo)，使活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展。如在圖書(shū)區(qū)，孩子在閱讀的過(guò)程中，興趣點(diǎn)會(huì)逐漸降低，有的會(huì)東張西望、胡亂翻閱。或者是吵鬧、竊竊私語(yǔ)，這時(shí)就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫(huà)筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫(huà)的形式展示出來(lái)，并進(jìn)行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊(cè)投放在圖書(shū)區(qū)。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，重新使孩子找到新的興趣點(diǎn)，使活動(dòng)順利開(kāi)展，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。

情毫激發(fā)策略——調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力

情感激發(fā)是教師以適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)、動(dòng)作、表情等引導(dǎo)孩子參與到區(qū)域活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效策略。

1．諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為老師，我們要以幽默的語(yǔ)言、夸張的表情來(lái)帶動(dòng)孩子，引發(fā)孩子的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無(wú)表情地學(xué)說(shuō)對(duì)話，表演得不夠生動(dòng)。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過(guò)夸張的表情和動(dòng)作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在嘗試表現(xiàn)角色的時(shí)候表情與動(dòng)作豐富了許多。

2．設(shè)疑切入，激發(fā)思考

老師以啟發(fā)性的提問(wèn)，將活動(dòng)引向深入。如在科學(xué)區(qū)，孩子經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問(wèn)：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個(gè)問(wèn)題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3．區(qū)域互動(dòng)，引發(fā)孩子之間的合作

區(qū)域之間的有效互動(dòng)、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動(dòng)興趣。如我們把孩子們?cè)诿拦^(qū)進(jìn)行彩繪和線描畫(huà)創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構(gòu)區(qū)，進(jìn)行搭建活動(dòng)。孩子們平時(shí)在美工區(qū)完成的繪畫(huà)作品，我們會(huì)裝訂成冊(cè)，投放在圖書(shū)區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關(guān)的區(qū)域流動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)了不同區(qū)域孩子之間的積極互動(dòng)，孩子們的活動(dòng)熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。

作為教師，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，讓孩子真正在玩中學(xué)知識(shí)，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。

區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則與自主

很多教師認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)既然是幼兒自主的活動(dòng)，就不應(yīng)該有過(guò)多規(guī)則的限制，應(yīng)該給幼兒充分的自由。然而，通過(guò)多年實(shí)踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學(xué)習(xí)的保證，不僅不會(huì)限制幼兒的自由，還有促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力發(fā)展的作用。那么，在區(qū)域活動(dòng)中究竟應(yīng)該制訂哪些規(guī)則，這些規(guī)則又是怎樣促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展的呢?

一、合理的進(jìn)區(qū)規(guī)則，可引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主選擇

具有自主選擇權(quán)是自主學(xué)習(xí)的重要前提。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣，幼兒需要具有一定的自主選擇意識(shí)并學(xué)會(huì)選擇。

1．活動(dòng)前的自主選擇

剛?cè)雸@的幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，缺乏主動(dòng)參與活動(dòng)的愿望，也不知道可以選擇些什么玩一玩，往往會(huì)干等教師把活動(dòng)材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)的方式，替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動(dòng)等待狀態(tài)，久而久之可能對(duì)活動(dòng)失去主動(dòng)性。因此，教師可設(shè)立進(jìn)區(qū)規(guī)則，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按意愿選擇活動(dòng)，進(jìn)而形成自主選擇意識(shí)。

在幼兒入園初期，教師可以詢問(wèn)幼兒："你想玩什么?"如果幼兒說(shuō)不出，教師可以提供一些選項(xiàng)引導(dǎo)幼兒選擇："你想玩這個(gè)還是想玩那個(gè)?"教師要耐心詢問(wèn)，不斷引導(dǎo)。漸漸地，孩子可能會(huì)形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識(shí)。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，以及對(duì)區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導(dǎo)幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖表，讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制，從而通過(guò)插牌的方式選擇進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)。插牌選擇的過(guò)程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強(qiáng)自主選擇意識(shí)。

到了大班，幼兒學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性會(huì)進(jìn)一步提高，他們會(huì)對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。此時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒自己制訂選區(qū)計(jì)劃表，即確定什么時(shí)間參與什么活動(dòng)，從時(shí)間和內(nèi)容兩個(gè)維度來(lái)規(guī)劃自己的活動(dòng)。通過(guò)計(jì)劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個(gè)月的活動(dòng)安排，他們會(huì)在斟酌自己先前參與過(guò)的區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上，考慮今天可以參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，或計(jì)劃明天參與哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。通過(guò)自主制訂計(jì)劃表，孩子們可以逐漸學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅參與自己感興趣的活動(dòng)，也可有意識(shí)地參與自己不太擅長(zhǎng)或從未嘗試過(guò)的活動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2．活動(dòng)中的再次選擇

在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，有些能力較強(qiáng)的幼兒可能會(huì)較快地完成特定的探究或操作活動(dòng)，由此，他們會(huì)產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn)，假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動(dòng)，有的幼兒在后面的時(shí)間里就會(huì)處于無(wú)所事事的狀態(tài)。事實(shí)上，幼兒注意的持久性較差，在完成一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)后還要求他們專注于當(dāng)前的活動(dòng)是困難的也是不合理的。有教師可能會(huì)擔(dān)心允許幼兒再次選擇會(huì)影響幼兒的專注力，然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒并不會(huì)因?yàn)榻處熢试S他們?cè)俅芜x擇而出現(xiàn)不專注于當(dāng)前活動(dòng)的現(xiàn)象，只要活動(dòng)內(nèi)容是符合幼兒需要的，是他們真正喜歡的，他們自然會(huì)被吸引，從而專注地投入到活動(dòng)中。

允許幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)作出再次選擇，是為了保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)。但幼兒在二次選擇時(shí)也應(yīng)遵守規(guī)則。例如，幼兒完成了他們當(dāng)天首選的活動(dòng)后，教師可以詢問(wèn)幼兒"還想到哪個(gè)區(qū)域玩"，并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則，即引導(dǎo)幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動(dòng)的人數(shù)，判斷有無(wú)空位，能否進(jìn)入某區(qū)域參與活動(dòng)。教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒選擇未嘗試過(guò)的活動(dòng)。這些規(guī)則的制定，既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問(wèn)題，又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動(dòng)興趣。

教師可通過(guò)師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如，區(qū)域活動(dòng)人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標(biāo)志牌上明確加以顯示，也可以通過(guò)各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示，引導(dǎo)幼兒觀察并判斷自己能否進(jìn)入某區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。這樣的反復(fù)引導(dǎo)有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動(dòng)。

二、必要的材料取放規(guī)則，可為幼兒提供自我管理機(jī)會(huì)

必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開(kāi)展自主活動(dòng)的保證。幼兒需要明確，活動(dòng)中的材料需要自己取放。只有前一位活動(dòng)者做到有序取放，才能滿足后一位活動(dòng)者自主選擇的需要。同時(shí)，幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。

1．利用相應(yīng)的收放標(biāo)志

如果能針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適宜的取放標(biāo)志，即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來(lái)說(shuō)，小班時(shí)，教師可以用實(shí)物照片做標(biāo)志，以引導(dǎo)幼兒建立將材料按標(biāo)志對(duì)應(yīng)擺放的規(guī)則意識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)產(chǎn)生分類的意識(shí)，此時(shí)教師可有意識(shí)地將材料按類擺放，以引導(dǎo)幼兒關(guān)注材料擺放的規(guī)律，并用不同的顏色、形狀做分類的標(biāo)記。這樣，幼兒就有可能在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)自主選用材料，在活動(dòng)結(jié)束后再將材料按對(duì)應(yīng)標(biāo)記放回原處，從而建立起自己用過(guò)的材料自己整理的意識(shí)。

大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)的標(biāo)志也可以更抽象化了。可用數(shù)字做標(biāo)志引導(dǎo)幼兒建立分層取放材料的意識(shí)。例如，在語(yǔ)言區(qū)，教師可在每本書(shū)的封面上貼上數(shù)字標(biāo)志，放在第一排第一本的標(biāo)上1-1，第二本標(biāo)上1-2，第二排第一本標(biāo)上2-1，以此類推。幼兒在取放圖書(shū)的過(guò)程中逐漸理解數(shù)字符號(hào)的意義。數(shù)字標(biāo)志既可幫助幼兒明確圖書(shū)的取放位置，也可幫助幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際用處，從而理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，并能在一定程度上豐富幼兒解決問(wèn)題的策略。

2．設(shè)計(jì)合理的收納方式

隨著活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富，材料也會(huì)不斷增加，活動(dòng)中我們常常會(huì)看到幼兒將不同的材料混在一起，到了真正需要時(shí)就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此，設(shè)計(jì)合理的收納方式，有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有序收放，進(jìn)而幫助幼兒提高自主管水平。

首先，對(duì)于玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料可按套收放。如，用盒子、托盤等收納器具將玩法相對(duì)固定的一整套材料集中起來(lái)擺放。集中收納不僅便于幼兒取放，也可更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)自主管理這些學(xué)習(xí)材料。如，小班數(shù)學(xué)區(qū)常會(huì)開(kāi)展"套指環(huán)"活動(dòng)，其中的材料既有手掌模型，又有各式指環(huán)模型，我們將這些材料放在一個(gè)大托盤里，幼兒如果選擇這項(xiàng)活動(dòng)，可整體取走這些材料到合適的空間去操作，玩好后再將材料全部收到托盤中一起送回。又如，中班科學(xué)區(qū)"玩磁鐵"活動(dòng)會(huì)用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料，我們將這些材料放在一組分類收納盒中，不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引，而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動(dòng)材料的混淆。

其次，對(duì)于玩法開(kāi)放的低結(jié)構(gòu)材料可分類收放。低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有固定玩法，幼兒可根據(jù)活動(dòng)需要自主選用，如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學(xué)區(qū)玩壘高游戲，又可用于建構(gòu)區(qū)搭建活動(dòng)，還可用于美術(shù)區(qū)創(chuàng)意制作活動(dòng)等。對(duì)于這類材料，教師只需提供大型筐子或紙盒，將其分類擺放在固定位置即可，幼兒在有需要時(shí)可自行拿取，不再需要時(shí)要將多余材料放回原處。

最后，對(duì)于工具類材料可根據(jù)不同的特點(diǎn)或使用要求，采用相應(yīng)的收納方法，以方便幼兒隨時(shí)取用和自我管理。如，可以將美術(shù)區(qū)活動(dòng)所需的顏料幾個(gè)一組嵌入廢舊紙盒中，幼兒用時(shí)可以整盒取走。又如，幼兒在美術(shù)區(qū)玩顏料時(shí)需要穿的護(hù)衣，我們會(huì)要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置，要求小年齡幼兒自己將護(hù)衣放進(jìn)用廢舊抽紙盒制作的收納盒中，待穿時(shí)再取出，這種簡(jiǎn)便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)。

3．重視未完成作品的收集整理

區(qū)域活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)速度不同，每個(gè)人所從事的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度也不同，所以需要的時(shí)間有長(zhǎng)有短。有的幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)還沒(méi)有完成任務(wù)，如果教師不注意引導(dǎo)他們收集整理未完成的作品，而是隨意處置，久而久之，幼兒就會(huì)感到教師不重視自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而影響其參與活動(dòng)的積極性。

我們認(rèn)為，無(wú)論是完成的還是未完成的作品，都是幼兒學(xué)習(xí)的成果，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保存好自己的學(xué)習(xí)成果，可激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。因此，我們通過(guò)與幼兒共同討論，設(shè)置了專用于呈現(xiàn)幼兒活動(dòng)成果的區(qū)域，將已完成的和未完成的作品加以分類擺放，從而幫助幼兒明確可以另外安排時(shí)間或在下一次活動(dòng)中繼續(xù)完成自己尚未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以對(duì)自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，進(jìn)一步提高了活動(dòng)的計(jì)劃性以及反思能力和任務(wù)意識(shí)。

三、適宜的操作規(guī)則，可確保幼兒有一個(gè)自主活動(dòng)的空間

在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，但他們又是在一定的群體中開(kāi)展活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，涉及不同領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)，不同的活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動(dòng)操作規(guī)則，有利于兼顧幼兒個(gè)人與群體的活動(dòng)需要，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值。

1．常規(guī)性的活動(dòng)規(guī)則

區(qū)域活動(dòng)既是幼兒個(gè)別化的活動(dòng)，又是幼兒同伴間的共同活動(dòng)。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動(dòng)的需要，就需要制訂一些共同活動(dòng)的規(guī)則，以保障幼兒的自主學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，但各區(qū)域的活動(dòng)空間有限，因此，要幫助幼兒建立空間共享意識(shí)。如，各自在一張桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動(dòng)材料雖然是多樣化的，但材料的數(shù)量總有一定的限制，因此，還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識(shí)。小年齡幼兒多以自我為中心，缺乏與同伴合作的意識(shí)。教師可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、等待，即知道別人在玩了我就得等一等，別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長(zhǎng)，教師可逐步引導(dǎo)幼兒與同伴共同活動(dòng)，共享活動(dòng)材料。此外，有些活動(dòng)是需要幼兒獨(dú)立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們還應(yīng)幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識(shí)。如，在活動(dòng)中要輕聲交流，別人在專注活動(dòng)時(shí)不要去打擾等。

值得注意的是，這些操作規(guī)則不應(yīng)由教師單方面提出，而應(yīng)根據(jù)幼兒自主活動(dòng)的需要，針對(duì)幼兒在活動(dòng)中易出現(xiàn)的問(wèn)題，和幼兒共同討論形成。如，我們?cè)趨^(qū)域中投放了ipad后，從如何既滿足大家利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望，又確保健康的角度，與幼兒討論每人每天可以玩幾次，每次可以玩幾分鐘，如何控制時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題，讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時(shí)，我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，從而引導(dǎo)他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。

2．與各區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)相適應(yīng)的規(guī)則

各區(qū)域的活動(dòng)有著各自的特點(diǎn)，制訂與各區(qū)域活動(dòng)相適應(yīng)的規(guī)則，不僅有利于幼兒的有序活動(dòng)，也可為幼兒獲取相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供支架。

如，在音樂(lè)區(qū)，幼兒需要在音樂(lè)的伴奏下活動(dòng)，如果只強(qiáng)調(diào)滿足個(gè)體的需要，每個(gè)人都自由選擇喜歡的音樂(lè)活動(dòng)，那么，音樂(lè)區(qū)就會(huì)成為相互干擾的噪音場(chǎng)。因此，我們建立了音樂(lè)區(qū)的活動(dòng)規(guī)則。同一時(shí)間在音樂(lè)區(qū)活動(dòng)的幾名幼兒首先要共同商量活動(dòng)內(nèi)容，是選擇唱歌、跳舞，還是開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)，然后決定選擇哪些音樂(lè)作品以及它們的播放順序等，并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)不感興趣可以選擇暫時(shí)旁觀。語(yǔ)言區(qū)的故事表演活動(dòng)也可制訂類似的規(guī)則。在經(jīng)過(guò)討論后，幼兒還制訂了活動(dòng)的基本流程，如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具，然后再表演。

又如，在科學(xué)區(qū)的活動(dòng)中每個(gè)幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，從活動(dòng)后進(jìn)行交流和討論的需要出發(fā)，我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動(dòng)過(guò)程"的規(guī)則。

再如，生活區(qū)的食品制作活動(dòng)需要提前準(zhǔn)備食材，因此，我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"提前報(bào)名"的規(guī)則，以保證活動(dòng)的有序開(kāi)展。同時(shí)，食物制作不免會(huì)用到電器設(shè)備，衛(wèi)生、安全問(wèn)題不容忽視，因此我們引導(dǎo)幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關(guān)規(guī)則。

3．體現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程或結(jié)果開(kāi)放性的規(guī)則

在區(qū)域活動(dòng)中有相當(dāng)一部分活動(dòng)材料是開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)的，幼兒在活動(dòng)中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，多米諾骨牌，幼兒可以拿來(lái)進(jìn)行壘高活動(dòng)，也可以用于砌墻活動(dòng)甚至其他更富創(chuàng)意的活動(dòng)。幼兒可以自主選擇用一種材料開(kāi)展活動(dòng)，也可以將幾種材料組合起來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。對(duì)這類活動(dòng)，我們只強(qiáng)調(diào)材料取放的規(guī)則，不作玩法上的限制，以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的空間。

此外，也有一些活動(dòng)需要幼兒通過(guò)探究獲得一定的結(jié)果，但探究的過(guò)程是自由開(kāi)放的。如，美術(shù)區(qū)"制作六面燈籠"的活動(dòng)，教師只提供了成品范例，雖然最后的結(jié)果都是帶作出六面燈籠，但對(duì)于幼兒如何完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程不作規(guī)定，幼兒可以用自己的方式進(jìn)行探究。又女口，科學(xué)區(qū)"迪寶樂(lè)"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照?qǐng)D紙進(jìn)行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由，而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容，根據(jù)圖紙找到相應(yīng)的材料，用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來(lái)等。雖然一定的規(guī)則對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)作出了某些限制，但是幼兒活動(dòng)的過(guò)程是開(kāi)放的，這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦探究問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。

由此可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則與幼兒的自主學(xué)習(xí)并不矛盾。在長(zhǎng)期的區(qū)域活動(dòng)研究和實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的保證，制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性，而是為了保證每個(gè)幼兒能更好地進(jìn)行自主活動(dòng)。要幫助幼兒真正形成認(rèn)識(shí)、理解和遵守規(guī)則的能力，需要教師的正面引導(dǎo)以及長(zhǎng)期堅(jiān)持，師幼共同建構(gòu)、完善區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的過(guò)程也是幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)：在一些農(nóng)村園我們看到，無(wú)論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時(shí)甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的材料提供難以有效地支持幼兒活動(dòng)。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策分析

1.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)要有足夠清楚的認(rèn)識(shí)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過(guò)實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動(dòng)性”是區(qū)域活動(dòng)的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)追求的基本價(jià)值取向。教師只有對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況設(shè)置和設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開(kāi)展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

2.加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、計(jì)劃性和整合性。目的性、計(jì)劃性和整合性是幼兒園教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。它要求教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計(jì)劃，結(jié)合新近開(kāi)展的主要教育活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對(duì)各個(gè)區(qū)域具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動(dòng)中其他教育活動(dòng)的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)的效果。因此，各幼兒園要重視通過(guò)園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動(dòng)需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動(dòng)中采取多種策略,做孩子活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)適時(shí)適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實(shí)踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動(dòng)的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動(dòng)材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒的興趣來(lái)自于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對(duì)材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料，并考慮材料的多用性、安全性和開(kāi)放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過(guò)與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人，更好地與環(huán)境和材料互動(dòng)。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個(gè)年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼兒在操作活動(dòng)中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問(wèn)題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒(méi)有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)，那么區(qū)域活動(dòng)就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，必須正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)，有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境為幼兒打開(kāi)自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)之門，以求通過(guò)這種寓學(xué)于樂(lè)、寓教于玩的形式，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展.

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)在總則中提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展?！笨梢?jiàn)，關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)、注重幼兒學(xué)習(xí)的差異是幼兒園活動(dòng)的核心所在。區(qū)域活動(dòng)需要不斷根據(jù)幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設(shè)情景，支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，在幼兒園課程中發(fā)揮著重要的作用。

區(qū)域設(shè)置，彰顯活動(dòng)目標(biāo)

在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域時(shí)，我們根據(jù)主題的目標(biāo)和內(nèi)容，不但要考慮主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于區(qū)域活動(dòng)，而且要考慮活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，使不同層次的幼兒都能找到感興趣的、符合自己水平的操作材料，自主選擇區(qū)域活動(dòng)。

在大班“我們愛(ài)祖國(guó)”主題活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了“民族館”、“京韻大舞臺(tái)”、“中國(guó)茶”等活動(dòng)區(qū)域。以“中國(guó)茶”活動(dòng)區(qū)域?yàn)槔Ｔ凇爸袊?guó)茶”區(qū)域里，幼兒從茶的發(fā)展、茶的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、多元茶文化等方面，運(yùn)用唱唱、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)等方式，快樂(lè)自然地走進(jìn)“茶的世界”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，收集茶葉的生長(zhǎng)過(guò)程、制茶的過(guò)程、茶具的種類、茶道表演等圖片進(jìn)行布置；在活動(dòng)區(qū)域里，設(shè)置了“茶葉店”、“茶葉加工廠”、“茶具制作吧”、“茶吧”等區(qū)域。在“茶葉店”里，幼兒了解各種茶葉的作用，挑選茶葉，學(xué)習(xí)購(gòu)物并能用簡(jiǎn)單的錢幣兌換；在“茶葉加工廠”，幼兒了解茶的制作過(guò)程，學(xué)會(huì)制茶(篩茶一炒茶一搓茶一烘干一包裝)；在“茶具制作吧”，幼兒學(xué)習(xí)制作茶壺，能表現(xiàn)出茶壺的基本特征，學(xué)習(xí)把壺身、壺蓋、壺嘴、壺底和壺把進(jìn)行藝術(shù)的拼接，并在成品的茶壺上用牙簽進(jìn)行花紋的裝飾……通過(guò)這些區(qū)域的設(shè)置和活動(dòng)，幼兒了解了中華民族的優(yōu)秀歷史和傳統(tǒng)文化知識(shí)，了解了多個(gè)民族的傳統(tǒng)習(xí)俗文化，感受到中國(guó)是個(gè)地大物博、美麗富饒的國(guó)家和作為一名中國(guó)人的驕傲，萌發(fā)愛(ài)祖國(guó)的美好情感。

制定規(guī)則，建立良好秩序

建立合理的、必要的規(guī)則是孩子能自律地開(kāi)展各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)的重要保證。以往在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，總會(huì)看到孩子一窩蜂地往自己感興趣或新增設(shè)的區(qū)域擠，出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象。為此，教師組織幼兒討論：怎樣解決擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象?小朋友討論，在各個(gè)區(qū)域做插卡區(qū)，規(guī)定每個(gè)區(qū)域的人數(shù)。插卡區(qū)做好了、小朋友又制作出屬于自己的名卡，做出的名卡五花八門，有的貼上自己的照片，有的畫(huà)自畫(huà)像，有的做圖形標(biāo)記，有的標(biāo)上數(shù)字，有的貼上圖案……我們還在每個(gè)區(qū)域的入口處做出可插名卡的插口，如，“小醫(yī)院”的“診斷室”做兩個(gè)插口，表示這里可以容納2人。規(guī)則制定好以后，幼兒游戲時(shí)爭(zhēng)搶、擁擠的現(xiàn)象明顯得到改善，這就是規(guī)則帶來(lái)的便利。

除此，我們還在各個(gè)區(qū)域的材料上做好相應(yīng)的使用標(biāo)記，便于幼兒取放。在“小醫(yī)院”游戲中，運(yùn)用圖文并茂的方式把看病流程張貼在墻上，如，導(dǎo)醫(yī)問(wèn)診一掛號(hào)一看病一劃價(jià)一取藥等。所有的游戲材料按要求分類，如藥品、醫(yī)生用品、護(hù)士用品呈放在架子上，并且在相應(yīng)的位置貼上標(biāo)記，這樣孩子游戲結(jié)束整理材料時(shí)，很快就放得整整齊齊。

豐富材料，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是隨著幼兒的興趣需要、能力及客觀條件的變化而變化，不斷開(kāi)辟新的活動(dòng)區(qū)，投放新的游戲材料。

投放材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。同樣的區(qū)域“娃娃家”，在大、中、小班可以呈現(xiàn)不同的材料，小班注重生活類的，如小床、桌子、椅子、玩具、鍋、勺子、碗等，角色較單一，一般只有爸爸、媽媽、寶寶三人。中大班則可以添加家庭成員、家庭不同成員的衣物、房間的設(shè)施等，通過(guò)增加物品來(lái)加深對(duì)角色的理解，豐富游戲情節(jié)。另外，幼兒的發(fā)展是有差異的，投放材料要照顧到個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，以促進(jìn)幼兒在原有水平上有新的發(fā)展。

投放的材料力求多樣化。材料的多樣化主要是指材料完成目標(biāo)的形式、材料的功能、材料的品種要多樣，以滿足不同層次幼兒的需要。如針對(duì)小班“爸爸的領(lǐng)帶”活動(dòng)，教師在區(qū)域中提供水粉顏料、油畫(huà)棒、水彩筆、貼紙、印章、領(lǐng)帶形狀的卡紙、舊報(bào)紙等材料，幼兒可按自己的能力選擇材料制作，裝飾的領(lǐng)帶各種各樣，有粘貼、有繪畫(huà)、有印章、有印染……

適時(shí)指導(dǎo)，支持幼兒探索

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！眳^(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，活動(dòng)中要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，當(dāng)幼兒活動(dòng)遇到困難時(shí)又要適時(shí)地幫助和支持。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以以游戲伙伴的身份參與游戲，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，尊重幼兒的不同嘗試及創(chuàng)作成果。如在“科學(xué)區(qū)”，教師為幼兒提供了手電筒、玩具、娃娃、皮球、圖書(shū)等操作材料，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)影子的形成原因，光源位置與影子位置的關(guān)系。教師在活動(dòng)中組織幼兒討論：“你看到的影子是一樣的嗎?為什么?”“光和影子在一起嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)?”“影子有顏色嗎?”“影子會(huì)變嗎?”帶著疑問(wèn)，幼兒用材料驗(yàn)證。在整個(gè)探索活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才能給予一定的支持，這就要求老師在活動(dòng)中，要注意觀察幼兒的表現(xiàn)。

盤活資源，架起共育橋梁

家長(zhǎng)是豐富的教育資源，家長(zhǎng)的參與可以和教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)闊幼兒眼界，拓展幼兒的學(xué)習(xí)途徑。我們?cè)谠O(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域。如設(shè)置“美美發(fā)屋”區(qū)域時(shí)，我們聯(lián)系做美發(fā)的家長(zhǎng)，組織幼兒參觀美發(fā)屋，請(qǐng)家長(zhǎng)講解各個(gè)角色的職責(zé)，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫助設(shè)置區(qū)域，在活動(dòng)初期還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與游戲指導(dǎo)等。為了讓家

長(zhǎng)了解并支持我們的活動(dòng)，我們還將游戲區(qū)域向家長(zhǎng)開(kāi)放，如在新年活動(dòng)中，幼兒帶領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入?yún)^(qū)域包餃子、搓元宵、做鞭炮、猜燈謎等。與家長(zhǎng)一同游戲，在輕松愉快的游戲氛圍中，增進(jìn)了家園溝通，更重要的是家長(zhǎng)的育兒觀念在逐步轉(zhuǎn)變，育兒方法逐步科學(xué)。

完善幼兒園活動(dòng)課程，讓幼兒在科學(xué)、合理的區(qū)域活動(dòng)中大膽操作、探索，能最大程度地實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育潛力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)：我家的故事

設(shè)計(jì)意圖：

《朱家故事》的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的觸動(dòng)很大，他們自然而然地聯(lián)想到了自己在家里的表現(xiàn)和家里最辛苦的人……為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們把家人相互關(guān)愛(ài)的故事用藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)。

目標(biāo)：

1．回憶家人相互關(guān)愛(ài)的故事，體驗(yàn)家庭的溫暖。

2．運(yùn)用多種形式表現(xiàn)“我家的故事”，體驗(yàn)自制圖畫(huà)書(shū)的樂(lè)趣。

材料：

16K鉛畫(huà)紙、黑色卡紙、記號(hào)筆、蠟筆、膠棒、貼紙等。

玩法：

1．幼兒把“我家的故事”用繪畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)。

2．幼兒把“我家的故事”的作品粘貼在黑色卡紙上并進(jìn)行裝飾。

3．教師為幼兒的作品配上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。

4．教師指導(dǎo)幼兒制作封面和封底、打洞、穿繩、打結(jié)、標(biāo)注頁(yè)碼等，最后裝訂成一本《果果家的故事》(也可用其他書(shū)名)，投放到語(yǔ)言區(qū)。

觀察與指導(dǎo)：

1．觀察幼兒有否參與活動(dòng)的興趣以及想要表現(xiàn)的內(nèi)容。

2．觀察幼兒能否用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)1～2個(gè)情節(jié)。

3．觀察幼兒能否在粘貼“我家的故事”作品之后進(jìn)行合理添畫(huà)和裝飾。

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

摘要：我園在區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)中，從幼兒出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)與活動(dòng)區(qū)域中環(huán)境、材料的互動(dòng)，加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境；其次投放豐富開(kāi)放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展；再者加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 環(huán)境 材料 教師

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作、擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域游戲活動(dòng)立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。與集體教育活動(dòng)相比，區(qū)域游戲活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，而有力地推動(dòng)著幼兒教育向多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在，這一理念已經(jīng)深入幼兒園教學(xué)、游戲的各個(gè)方面，那么，如何在實(shí)踐中更好地引導(dǎo)幼兒自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我園從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓幼兒自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)與活動(dòng)區(qū)域中環(huán)境、教師、同伴的互動(dòng)，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與其發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。我園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，整體考慮后各班根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，開(kāi)放式與間隔式相結(jié)合，并充分利用陽(yáng)臺(tái)、樓梯拐角等空間增加幼兒活動(dòng)區(qū)域的場(chǎng)所。由于我園午睡室采用活動(dòng)室閣樓的形式，因此給幼兒的活動(dòng)區(qū)域留出了相對(duì)充足的空間。

我們站在孩子的角度，從孩子的心理出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。利用墻面，讓墻飾成為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動(dòng)積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。例如：在“我喜歡的動(dòng)物”主題活動(dòng)中，老師將主墻面設(shè)計(jì)成了春游時(shí)參觀動(dòng)物園的背景，由幼兒繪畫(huà)自己喜愛(ài)的動(dòng)物以及和父母一起收集的動(dòng)物郵票而成。我們將運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)置在走廊外，在地面畫(huà)上了各種圖形和格子、字母、數(shù)字等，貼上寫(xiě)有數(shù)字的小花，孩子們可進(jìn)行跳躍運(yùn)動(dòng)。各班利用櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷，根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)布置成封閉的、半封閉的、開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，既能使活動(dòng)不受干擾，又能滿足不同個(gè)性幼兒的需要。如在“周圍的人”的主題活動(dòng)中，我們利用隔斷，把教室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)類似居住的小區(qū)環(huán)境，其中有開(kāi)放的面包房，也有較封閉的兒童醫(yī)院等，讓幼兒的活動(dòng)既能獨(dú)立開(kāi)展又能相互聯(lián)系。教室上空吊掛了各種具有教育性和裝飾性的物品，如：“春天來(lái)了”主題活動(dòng)中，我們?cè)谖蓓敀炝硕喔鴹l，將孩子們和家長(zhǎng)自制的迎春花和樹(shù)葉吊掛起來(lái)。小小的自然角里，盛開(kāi)的旱水仙、仙客來(lái)，嫩綠的綠蘿、山芋苗，再加上靈活的小魚(yú)、小蝦，共同為幼兒營(yíng)造了一個(gè)豐富而鮮活的微型自然界；探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認(rèn)識(shí)世界的操作器材，孩子們一次次的探索、操作，不斷地激發(fā)了更多的智慧火花。

二、投放豐富開(kāi)放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展

自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動(dòng)自然是離不開(kāi)操作材料的，操作材料是開(kāi)展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富游戲內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。豐富開(kāi)放的材料可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使孩子盡興、盡情地“研究”他們的世界。如把一些泡沫、碎布、貝殼、樹(shù)葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會(huì)把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測(cè)，轉(zhuǎn)眼間會(huì)被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛(ài)的玩具，在制作過(guò)程中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。不同的孩子，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性、甚至同一年齡的孩子，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，既考慮到“吃不了”的孩子，還兼顧到“吃不飽”的孩子，使每個(gè)孩子都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如孩子剛升入中班以后，為了有助于孩子學(xué)習(xí)使用筷子和促進(jìn)小肌肉的發(fā)育，我們?cè)O(shè)置了“練習(xí)使用筷子”的內(nèi)容，根據(jù)孩子的不同水平分成①夾海綿蔬菜②夾蕓豆③夾黃豆三個(gè)不同層次，按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐上貼上一顆五角星，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)五角星。這樣既能改變材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象，又能使教師對(duì)哪個(gè)孩子達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)。

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料會(huì)使幼兒失去興趣，因此，我們根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的需求，定期或不定期的進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如在大班幼兒“蘇州園林真好看”的主題活動(dòng)中，孩子們剛開(kāi)始對(duì)在美工區(qū)中模仿畫(huà)漏窗很感興趣，可是畫(huà)了幾次后就覺(jué)得沒(méi)勁了。于是老師就提供了彩泥讓幼兒做花窗，之后又在美工區(qū)里添加了一些剪好的卷紙芯和鞋盒，請(qǐng)幼兒進(jìn)行拼搭塑形，雖然一開(kāi)始孩子有些不知所措，但是經(jīng)過(guò)多次的擺弄、嘗試，孩子們一下子來(lái)了靈感，“啊，這個(gè)像瓦片……” “看，我搭了一個(gè)太陽(yáng)的漏窗！”“看我的，我搭的是花型漏窗！” ……美工區(qū)的孩子又興奮起來(lái)。隨著主題活動(dòng)的深入，我們經(jīng)過(guò)和幼兒的討論，又試著在美工區(qū)里增加了一些由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的積木；金屬的、木制的操作材料、膠粒、插片等，還把一些廢舊材料也用于了我們的美工區(qū)活動(dòng)。并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多種加工和操作，增加材料使用時(shí)的開(kāi)放性，讓幼兒充分利用多種原材料進(jìn)行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，這樣既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

三、加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)幼兒真正的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，離不開(kāi)教師的精心計(jì)劃與支持，在幼兒制定了自己的“工作計(jì)劃”并動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，扮演好觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，盡可能多的為孩子留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，激發(fā)幼兒不斷探索。

首先，首先教師要用尊重的態(tài)度來(lái)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，如：幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些，分析幼兒這么做的原因，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難等等。了解了這些之后，不是急于介入指導(dǎo)，而是以間接指導(dǎo)的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)材料替換、假設(shè)問(wèn)題的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)。例如：在搭建亭子的活動(dòng)時(shí)，孩子們有的說(shuō)：“老師，我們不知道用什么東西做亭子的柱子?！庇械恼f(shuō)：“老師，這個(gè)頂怎么裝上去呢？”面對(duì)幼兒的困難，我們引導(dǎo)孩子們?nèi)ゲ牧舷湔也牧?，自己嘗試想辦法，解決問(wèn)題。最后，在孩子們的多次嘗試后，一座由魔法玉米搭建的屋頂、卡紙卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們想用吸管做柱子，但是發(fā)現(xiàn)吸管太細(xì)，這時(shí)老師適時(shí)遞上的卡紙給了孩子們啟發(fā)，幫助他們更好、更滿意地完成了柱子的制作。又如：在中班智力區(qū)探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序，好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過(guò)操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。由此可見(jiàn)，教師的適時(shí)介入不僅拓寬了幼兒的探索途徑，更是提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師要對(duì)幼兒抱有具有彈性的可變的期望，不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)方式把球拋回給幼兒，從而不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如：我們?cè)诿拦^(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。孩子們擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看，我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)他們將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下陸續(xù)制作出了手機(jī)、汽車、小轎車、卡車……。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)創(chuàng)意，對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫(huà)造型給予充分肯定后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

最后教師要以鼓勵(lì)、開(kāi)放的評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，為孩子健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如：在個(gè)別的過(guò)程評(píng)價(jià)中，我們根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)：能力強(qiáng)的孩子，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)，因此要激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的作品，老師等著你的新作品哦！”，使其不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的表現(xiàn)。而對(duì)一些能力相對(duì)弱一些的孩子，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒!”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的！”在集體評(píng)價(jià)中，我們除了讓孩子展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起孩子的共鳴、分享成功的快樂(lè)(內(nèi)容可以是孩子的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法等等)，開(kāi)放性地展開(kāi)一些討論，激發(fā)孩子繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望。

區(qū)域活動(dòng)為幼兒的自主化學(xué)習(xí)和探索提供了一個(gè)很好的途徑，只要樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，那么個(gè)體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們?cè)谧杂蛇x擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。

以上的這些思考與探索，彼此相互相接，相輔相成，幼兒的個(gè)體活動(dòng)與集體互動(dòng)變得越來(lái)越有意義，我們將繼續(xù)地努力學(xué)習(xí)、回眸、反思、探索，以不斷的提高我園教師獨(dú)立駕馭區(qū)域活動(dòng)的能力，使區(qū)域活動(dòng)這一教育形式在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用。

主題墻在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的角色與功能

對(duì)于幼兒的發(fā)展而言，適宜的環(huán)境不僅是必要條件，而且是重要的教育資源。適宜的環(huán)境不僅是一種“隱形課程”，也可成為“有形課程”的有機(jī)構(gòu)成元素，對(duì)幼兒的道德養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展等具有獨(dú)特的作用，因此，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境是幼兒園重要的工作。實(shí)踐中，我們著重從主題墻和區(qū)角這兩個(gè)與幼兒發(fā)展關(guān)系密切的環(huán)境元素人手，強(qiáng)化主題墻的教育價(jià)值，打造生動(dòng)、活潑的區(qū)角活動(dòng)，并充分發(fā)揮兩者呼應(yīng)、融合、互動(dòng)的作用，從而讓環(huán)境從平面走向立體、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、從單一走向多元，讓幼兒通過(guò)開(kāi)放有序、富有趣味的區(qū)域活動(dòng)，有效開(kāi)展各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)多元的教育情境。讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)“背景”

幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了有效的教育活動(dòng)必須在具體形象的場(chǎng)景中進(jìn)行。主題墻如同一臺(tái)戲的“背景”，幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)之前，可以通過(guò)“背景”所呈現(xiàn)的場(chǎng)景產(chǎn)生身臨其境之感，從而提前“入戲”。

主題墻可以用實(shí)物、圖片、繪畫(huà)等形式創(chuàng)設(shè)，與區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒到各類區(qū)域活動(dòng)。如，在創(chuàng)設(shè)布藝區(qū)角時(shí)，我們將布藝與中國(guó)傳統(tǒng)服飾掛起鉤來(lái)，主題墻上的服飾實(shí)物、服飾圖案、用布裝飾的服飾圖片等與區(qū)角中不同質(zhì)地、顏色的布料以及各式各樣的裝飾性材料(珠片、扣子、彩帶、花邊)相得益彰，激起了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幼兒主動(dòng)拿起花布進(jìn)行剪裁，全身心投入到了區(qū)域活動(dòng)中。

同樣，在創(chuàng)設(shè)國(guó)畫(huà)藝術(shù)角時(shí)，我們布置了一個(gè)中國(guó)畫(huà)藝術(shù)主題墻，上面有名人字畫(huà)、教師的國(guó)畫(huà)作品、有關(guān)國(guó)畫(huà)的小知識(shí)等內(nèi)容，幼兒從中深切感受到了中國(guó)文化的博大精深。

二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的“腳本”

精彩的演出往往不是演員的即興演繹，而是依據(jù)劇本的再創(chuàng)作。幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)角后，可自主選擇材料，自主決定探究?jī)?nèi)容。幼兒要在區(qū)域活動(dòng)中快樂(lè)自主地學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，重要的前提是要有一定的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。這種經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備可從讓幼兒欣賞主題墻上的實(shí)物或圖片開(kāi)始。仍以布藝區(qū)角活動(dòng)為例，在“欣賞古裝秀一利用半成品材料完成服飾拼貼一描繪古代人物一在教師的協(xié)助下完成作品一自主創(chuàng)作服飾”系列活動(dòng)中，主題墻像一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的腳本，一步一步推動(dòng)劇情發(fā)展，引導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)中“演員”們的探索嘗試和學(xué)習(xí)發(fā)展。又如，教師在美工區(qū)角投放了蛋殼、瓶子、瓶蓋、石頭、扣子、雪糕棒這些生活中常見(jiàn)且不起眼的小物件，期待幼兒能利用這些小物件來(lái)創(chuàng)造和感受美。如何讓這些小物件真正成為幼兒創(chuàng)造和感受美的載體呢?教師可在主題墻上張貼一些以這些小物件創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)品，供幼兒模仿，幫助幼兒先通過(guò)模仿獲得經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)。接著，教師投放一些美工作品的制作流程圖，也許幼兒就會(huì)根據(jù)新的資料開(kāi)展自主探索活動(dòng)，從而獲得新的發(fā)展。

三、記錄發(fā)展的過(guò)程和細(xì)節(jié)，讓主題墻成為“跟拍”的“攝影師”

教師提供的材料大多是有目的、分層次的。隨著活動(dòng)的不斷深入和操作材料的不斷豐富，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也在不斷得到積累。這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，比最終的結(jié)果更有意義。

區(qū)域活動(dòng)需要記錄，以反映每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，內(nèi)容可以是幼兒遵守規(guī)則、開(kāi)展合作、能否堅(jiān)持完成任務(wù)、是否有創(chuàng)新等。主題墻是一個(gè)直觀的平臺(tái)，可以承擔(dān)記錄的功能，用圖像、文字、實(shí)物等記錄幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的成長(zhǎng)過(guò)程。

例如，在初設(shè)建構(gòu)區(qū)角的那段時(shí)間里，幼兒大多數(shù)是獨(dú)自玩耍，他們用積木、插塑等建構(gòu)材料拼搭出來(lái)的作品也大多過(guò)于簡(jiǎn)單。為此，教師搜集了一些較復(fù)雜的構(gòu)造圖片展示在主題墻上，供幼兒參考。隨著幼兒能力的不斷提升，教師進(jìn)一步提供街道、公園、馬路、立交橋等結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的實(shí)景圖片，以引導(dǎo)幼兒通過(guò)合作把這些場(chǎng)景或建筑物建構(gòu)出來(lái)。復(fù)雜的建構(gòu)活動(dòng)的確促使幼兒產(chǎn)生了合作，并在其中體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣。隨著活動(dòng)的進(jìn)一步深入，教師還鼓勵(lì)幼兒收集、利用各種廢舊物品進(jìn)行建構(gòu)。教師將幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)拍成了照片，分階段在主題墻上加以展示。這些“跟拍”的鏡頭讓幼兒感受到了自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣和積極性。

四、展示、分享活動(dòng)成果，讓主題墻成為區(qū)域活動(dòng)的繽紛“舞臺(tái)”

成果展示是幼兒對(duì)自己的區(qū)域活動(dòng)情況及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分享的重要方式，成果展示就像一臺(tái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間排練的匯報(bào)演出，而主題墻可以成為這臺(tái)精彩演出的耀眼“舞臺(tái)”。幼兒不僅可以通過(guò)這個(gè)舞臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，而且能夠由此收獲自信心、成就感和愉悅感。

更為重要的是，在主題墻上展示成果，有利于幼兒開(kāi)展深度的交流和分享活動(dòng)。教師則可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況繼續(xù)投放相關(guān)材料，以引發(fā)幼兒新的嘗試。通過(guò)這樣的循環(huán)活動(dòng)，幼兒可以得到不斷的提升發(fā)展。

沒(méi)有觀眾的舞臺(tái)是寂寞的。展示活動(dòng)成果的時(shí)候，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)或者其他班級(jí)的教師、幼兒前來(lái)參觀?！坝^眾”的贊美會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)一步提升能力和水平產(chǎn)生正面的影響和推動(dòng)。作為觀眾的家長(zhǎng)也可以通過(guò)“主題墻”這個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，深入了解幼兒的表現(xiàn)，從而加深對(duì)幼兒的了解，加強(qiáng)與幼兒園的交流與互動(dòng)。

每所幼兒園每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室硬環(huán)境可以不同，區(qū)角設(shè)計(jì)也可以不同，但都可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題墻，讓它在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中發(fā)揮獨(dú)特作用，幫助幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣，以促進(jìn)幼兒的心智成長(zhǎng)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角——兼論科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼教實(shí)踐研究的熱點(diǎn)之一。在有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的探討中，“兒童立場(chǎng)”“游戲化”“整合”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠(chéng)然，區(qū)域活動(dòng)作為一種讓幼兒更自由、自主的活動(dòng)形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點(diǎn)不僅正確無(wú)疑，而且是我們?cè)谶^(guò)去的實(shí)踐中比較忽視的，需要加以強(qiáng)調(diào)。但是，如果將這種強(qiáng)調(diào)絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化，則會(huì)給實(shí)踐帶來(lái)另一種傷害。我曾在幼兒園里見(jiàn)到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)紙筆不離手，他們忙于寫(xiě)觀察記錄、填評(píng)價(jià)表，卻無(wú)暇和幼兒進(jìn)行真實(shí)有意義的互動(dòng)；有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會(huì)獲得發(fā)展；還有的教師心中謹(jǐn)記課程整合的理念，以至于對(duì)任何活動(dòng)的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對(duì)于幼兒在活動(dòng)中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏深入的理解。顯然，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，是這些教師用一種簡(jiǎn)單化的非此即彼的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，來(lái)評(píng)判實(shí)踐中的行為。事實(shí)上，彼此對(duì)立的兩個(gè)事物，并不一定就是相互排斥的，有時(shí)甚至還是相互依存的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強(qiáng)調(diào)游戲化不等于就沒(méi)有學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。

然而，問(wèn)題的解決并不那么簡(jiǎn)單。教師在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的搖擺不定、無(wú)所適從，與其說(shuō)是源于其觀念層面的模糊，不如說(shuō)是源于他們?cè)趦和l(fā)展與教育方面知識(shí)的缺乏?？梢哉f(shuō)，很多時(shí)候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學(xué)知識(shí)和策略(即對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時(shí)也只能停留在口號(hào)上。這正是本文提出區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角的理由。

什么是學(xué)科視角

“學(xué)科”這一概念是和知識(shí)相聯(lián)系的。人類早期的知識(shí)總量有限，各方面的知識(shí)籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識(shí)的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來(lái)屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個(gè)學(xué)科的具體知識(shí)。隨著知識(shí)的豐富和抽象化，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)開(kāi)始形成，這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容、研究范式乃至話語(yǔ)體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科，同時(shí)豐富了人類的知識(shí)。

在學(xué)校教育中所使用的“學(xué)科”概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學(xué)校擔(dān)負(fù)著傳遞人類文化的任務(wù)，而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識(shí)的一種基本形式。當(dāng)然，學(xué)校教育中的“學(xué)科”不可能完全按照學(xué)科知識(shí)的邏輯來(lái)編排，還需考慮兒童掌握知識(shí)的特點(diǎn)，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學(xué)校教育中所教的“學(xué)科”已不僅僅是知識(shí)范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識(shí)體系。

除了傳遞人類文化，學(xué)校教育還有一個(gè)重要的任務(wù)就是促進(jìn)兒童的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育而言，則更是如此。在這里，學(xué)科的意義并不局限于某一個(gè)知識(shí)體系，而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學(xué)科視角，是指對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。

有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及“學(xué)科”的概念，因?yàn)檫@容易讓人聯(lián)想到上個(gè)世紀(jì)分科教學(xué)的理念。的確，幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí)，而是整合性和經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由，因?yàn)檎媳仨毷窃趯W(xué)科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗(yàn)也是以概念為指向的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科的視角向來(lái)是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無(wú)論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來(lái)組織課程內(nèi)容，學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的依據(jù)。

學(xué)科視角對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

內(nèi)容和形式是兩個(gè)密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒(méi)有任何價(jià)值了。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種形式，這種形式的存在價(jià)值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究，既要有對(duì)這種活動(dòng)形式及其特點(diǎn)的研究，也要有對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來(lái)。

在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中，一個(gè)明顯的不足就是對(duì)形式的關(guān)注多于對(duì)內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒自由、自主的活動(dòng)，是一種個(gè)別化、個(gè)性化的活動(dòng)。然而，教師如果缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教師可能會(huì)很困惑，為什么幼兒對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會(huì)很無(wú)助地看著幼兒在各種活動(dòng)之間頻繁地切換或者無(wú)所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時(shí)，理想中自由、自主的活動(dòng)就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)別差異，可是他們對(duì)幼兒的觀察只有個(gè)別，沒(méi)有差異，或者說(shuō)他們看到的只是幼兒表面上的差別而無(wú)法理解其背后的意義，最終也無(wú)法做到真正的因材施教。

因此，區(qū)域活動(dòng)作為一種形式，只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時(shí)，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動(dòng)內(nèi)容：他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，并在幼兒的活動(dòng)中真正看到幼兒的學(xué)習(xí)，這樣才有可能進(jìn)一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。

學(xué)科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒(méi)有學(xué)科的視角，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對(duì)幼兒的活動(dòng)指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的“兒童立場(chǎng)”。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學(xué)科獨(dú)特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)如果有學(xué)科視角，就會(huì)更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊(yùn)藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)是個(gè)別化的學(xué)習(xí)形式，因此教師有條件對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平，還需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角，就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。

推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程區(qū)域活動(dòng)不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師可以通過(guò)指導(dǎo)和干預(yù)，將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時(shí)機(jī)，做到進(jìn)退自如，對(duì)教師的要求很高。教師如能準(zhǔn)確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就有可能較好地把握教育機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

對(duì)幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)

科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是以動(dòng)手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的常設(shè)內(nèi)容。如何開(kāi)展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，成為我們研究與實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的基本立場(chǎng)是：既要堅(jiān)持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)這種形式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)。我們的探索與思考主要集中在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程兩個(gè)方面。

有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的研究，重點(diǎn)在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源及選擇標(biāo)準(zhǔn)向來(lái)是教師感到難以把握的問(wèn)題。從學(xué)理上說(shuō)，科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又要蘊(yùn)含基本的科學(xué)概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實(shí)踐中，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的隨意性較大。教師比較擅長(zhǎng)從幼兒的生活中尋找有趣的問(wèn)題、材料或?qū)嶒?yàn)，至于其中究竟蘊(yùn)含什么樣的概念，幼兒又如何通過(guò)探究的過(guò)程獲得對(duì)這個(gè)概念的理解，教師的認(rèn)識(shí)是相對(duì)模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)。

數(shù)學(xué)區(qū)對(duì)內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動(dòng)，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進(jìn)各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對(duì)這個(gè)問(wèn)題的詳細(xì)闡述參見(jiàn)作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。

在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不可回避的一個(gè)問(wèn)題就是為什么要采用區(qū)域活動(dòng)的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點(diǎn)是：不能為了進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)而進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，也不因推崇區(qū)域活動(dòng)而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于可以保證每個(gè)幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，那些主要依賴個(gè)人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動(dòng)的形式。而有些內(nèi)容也離不開(kāi)集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動(dòng)形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。

有關(guān)活動(dòng)過(guò)程的研究，重點(diǎn)在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以滿足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

從學(xué)科的視角來(lái)分析，幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)：(1)需要通過(guò)動(dòng)作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動(dòng)作或操作以鞏固經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過(guò)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識(shí)，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進(jìn)其思維發(fā)展。

從表面上看，區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了各種操作機(jī)會(huì)，幼兒擁有集體教學(xué)中所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實(shí)的情形并不是這樣簡(jiǎn)單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動(dòng)作為一種教學(xué)活動(dòng)形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。

我們認(rèn)為，教師在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)，應(yīng)以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)為旨?xì)w，其重點(diǎn)在于平衡以下關(guān)系：

游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機(jī)會(huì)，而不總是在探究問(wèn)題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí)，也是孕育問(wèn)題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強(qiáng)的求知活動(dòng)。在幼兒階段，很多活動(dòng)是處于游戲與探究之間的，很多時(shí)候幼兒會(huì)在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動(dòng)，也應(yīng)接納幼兒不同的活動(dòng)狀杰。

自由與限制區(qū)域活動(dòng)中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無(wú)目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒(méi)有規(guī)則，就沒(méi)有真正的問(wèn)題解決。當(dāng)然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題意識(shí)。

自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價(jià)值的。教師也應(yīng)該適時(shí)介入和干預(yù)幼兒的活動(dòng)，但這必須建立在對(duì)幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。

個(gè)別與集中區(qū)域活動(dòng)以個(gè)別化學(xué)習(xí)為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動(dòng)、拋出問(wèn)題時(shí)，或是組織幼兒分享交流時(shí)，集中活動(dòng)是更有效的形式。

以上對(duì)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的見(jiàn)解，也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念，卻是一個(gè)在中國(guó)文化背景下比較可行的思路。

總之，學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究中不可或缺的，它并不是站在“兒童立場(chǎng)”的對(duì)立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得“兒童立場(chǎng)”不再是空洞的口號(hào)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角--兼論科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼教實(shí)踐研究的熱點(diǎn)之一。在有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的探討中，"兒童立場(chǎng)""游戲化""整合"等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠(chéng)然，區(qū)域活動(dòng)作為一種讓幼兒更自由、自主的活動(dòng)形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點(diǎn)不僅正確無(wú)疑，而且是我們?cè)谶^(guò)去的實(shí)踐中比較忽視的，需要加以強(qiáng)調(diào)。但是，如果將這種強(qiáng)調(diào)絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化，則會(huì)給實(shí)踐帶來(lái)另一種傷害。我曾在幼兒園里見(jiàn)到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)紙筆不離手，他們忙于寫(xiě)觀察記錄、填評(píng)價(jià)表，卻無(wú)暇和幼兒進(jìn)行真實(shí)有意義的互動(dòng)；有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會(huì)獲得發(fā)展；還有的教師心中謹(jǐn)記課程整合的理念，以至于對(duì)任何活動(dòng)的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對(duì)于幼兒在活動(dòng)中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏深入的理解。

顯然，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，是這些教師用一種簡(jiǎn)單化的非此即彼的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，來(lái)評(píng)判實(shí)踐中的行為。事實(shí)上，彼此對(duì)立的兩個(gè)事物，并不一定就是相互排斥的，有時(shí)甚至還是相互依存的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強(qiáng)調(diào)游戲化不等于就沒(méi)有學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。

然而，問(wèn)題的解決并不那么簡(jiǎn)單。教師在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的搖擺不定、無(wú)所適從，與其說(shuō)是源于其觀念層面的模糊，不如說(shuō)是源于他們?cè)趦和l(fā)展與教育方面知識(shí)的缺乏?？梢哉f(shuō)，很多時(shí)候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學(xué)知識(shí)和策略(即對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時(shí)也只能停留在口號(hào)上。這正是本文提出區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角的理由。

什么是學(xué)科視角

"學(xué)科"這一概念是和知識(shí)相聯(lián)系的。人類早期的知識(shí)總量有限，各方面的知識(shí)籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識(shí)的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來(lái)屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個(gè)學(xué)科的具體知識(shí)。隨著知識(shí)的豐富和抽象化，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)開(kāi)始形成，這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容、研究范式乃至話語(yǔ)體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科，同時(shí)豐富了人類的知識(shí)。

在學(xué)校教育中所使用的"學(xué)科"概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學(xué)校擔(dān)負(fù)著傳遞人類文化的任務(wù)，而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識(shí)的一種基本形式。當(dāng)然，學(xué)校教育中的"學(xué)科"不可能完全按照學(xué)科知識(shí)的邏輯來(lái)編排，還需考慮兒童掌握知識(shí)的特點(diǎn)，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學(xué)校教育中所教的"學(xué)科"已不僅僅是知識(shí)范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識(shí)體系。

除了傳遞人類文化，學(xué)校教育還有一個(gè)重要的任務(wù)就是促進(jìn)兒童的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育而言，則更是如此。在這里，學(xué)科的意義并不局限于某一個(gè)知識(shí)體系，而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學(xué)科視角，是指對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。

有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及"學(xué)科"的概念，因?yàn)檫@容易讓人聯(lián)想到上個(gè)世紀(jì)分科教學(xué)的理念。的確，幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí)，而是整合性和經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由，因?yàn)檎媳仨毷窃趯W(xué)科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗(yàn)也是以概念為指向的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科的視角向來(lái)是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無(wú)論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來(lái)組織課程內(nèi)容，學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的依據(jù)。

學(xué)科視角對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

內(nèi)容和形式是兩個(gè)密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒(méi)有任何價(jià)值了。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種形式，這種形式的存在價(jià)值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究，既要有對(duì)這種活動(dòng)形式及其特點(diǎn)的研究，也要有對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來(lái)。

在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中，一個(gè)明顯的不足就是對(duì)形式的關(guān)注多于對(duì)內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒自由、自主的活動(dòng)，是一種個(gè)別化、個(gè)性化的活動(dòng)。然而，教師如果缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。教師可能會(huì)很困惑，為什么幼兒對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會(huì)很無(wú)助地看著幼兒在各種活動(dòng)之間頻繁地切換或者無(wú)所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時(shí)，理想中自由、自主的活動(dòng)就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)別差異，可是他們對(duì)幼兒的觀察只有個(gè)別，沒(méi)有差異，或者說(shuō)他們看到的只是幼兒表面上的差別而無(wú)法理解其背后的意義，最終也無(wú)法做到真正的因材施教。

因此，區(qū)域活動(dòng)作為一種形式，只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時(shí)，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動(dòng)內(nèi)容：他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，并在幼兒的活動(dòng)中真正看到幼兒的學(xué)習(xí)，這樣才有可能進(jìn)一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。學(xué)科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒(méi)有學(xué)科的視角，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對(duì)幼兒的活動(dòng)指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的"兒童立場(chǎng)"。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學(xué)科獨(dú)特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)如果有學(xué)科視角，就會(huì)更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊(yùn)藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)是個(gè)別化的學(xué)習(xí)形式，因此教師有條件對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平，還需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角，就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。

推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程區(qū)域活動(dòng)不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。教師可以通過(guò)指導(dǎo)和干預(yù)，將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時(shí)機(jī)，做到進(jìn)退自如，對(duì)教師的要求很高。教師如能準(zhǔn)確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就有可能較好地把握教育機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

對(duì)幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)

科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是以動(dòng)手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的常設(shè)內(nèi)容。如何開(kāi)展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，成為我們研究與實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的基本立場(chǎng)是：既要堅(jiān)持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)這種形式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)。我們的探索與思考主要集中在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程兩個(gè)方面。

有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的研究，重點(diǎn)在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過(guò)區(qū)域活動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源及選擇標(biāo)準(zhǔn)向來(lái)是教師感到難以把握的問(wèn)題。從學(xué)理上說(shuō)，科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又要蘊(yùn)含基本的科學(xué)概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實(shí)踐中，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的隨意性較大。教師比較擅長(zhǎng)從幼兒的生活中尋找有趣的問(wèn)題、材料或?qū)嶒?yàn)，至于其中究竟蘊(yùn)含什么樣的概念，幼兒又如何通過(guò)探究的過(guò)程獲得對(duì)這個(gè)概念的理解，教師的認(rèn)識(shí)是相對(duì)模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)。

數(shù)學(xué)區(qū)對(duì)內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動(dòng)，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進(jìn)各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對(duì)這個(gè)問(wèn)題的詳細(xì)闡述參見(jiàn)作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文--編者注)。

在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不可回避的一個(gè)問(wèn)題就是為什么要采用區(qū)域活動(dòng)的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點(diǎn)是：不能為了進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)而進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，也不因推崇區(qū)域活動(dòng)而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于可以保證每個(gè)幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，那些主要依賴個(gè)人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動(dòng)的形式。而有些內(nèi)容也離不開(kāi)集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動(dòng)形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。

有關(guān)活動(dòng)過(guò)程的研究，重點(diǎn)在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以滿足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

從學(xué)科的視角來(lái)分析，幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)：(1)需要通過(guò)動(dòng)作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動(dòng)作或操作以鞏固經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過(guò)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識(shí)，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進(jìn)其思維發(fā)展。

從表面上看，區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了各種操作機(jī)會(huì)，幼兒擁有集體教學(xué)中所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實(shí)的情形并不是這樣簡(jiǎn)單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動(dòng)作為一種教學(xué)活動(dòng)形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。

我們認(rèn)為，教師在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)，應(yīng)以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)為旨?xì)w，其重點(diǎn)在于平衡以下關(guān)系：

游戲與探究要給幼兒純粹的"玩"的機(jī)會(huì)，而不總是在探究問(wèn)題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí)，也是孕育問(wèn)題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強(qiáng)的求知活動(dòng)。在幼兒階段，很多活動(dòng)是處于游戲與探究之間的，很多時(shí)候幼兒會(huì)在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動(dòng)，也應(yīng)接納幼兒不同的活動(dòng)狀態(tài)。

自由與限制區(qū)域活動(dòng)中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無(wú)目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒(méi)有規(guī)則，就沒(méi)有真正的問(wèn)題解決。當(dāng)然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題意識(shí)。

自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價(jià)值的。教師也應(yīng)該適時(shí)介入和干預(yù)幼兒的活動(dòng)，但這必須建立在對(duì)幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。

個(gè)別與集中區(qū)域活動(dòng)以個(gè)別化學(xué)習(xí)為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動(dòng)、拋出問(wèn)題時(shí)，或是組織幼兒分享交流時(shí)，集中活動(dòng)是更有效的形式。

以上對(duì)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的見(jiàn)解，也許不那么符合理想化的"兒童中心"理念，卻是一個(gè)在中國(guó)文化背景下比較可行的思路。

總之，學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究中不可或缺的，它并不是站在"兒童立場(chǎng)"的對(duì)立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得"兒童立場(chǎng)"不再是空洞的口號(hào)。

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