主題游戲支持幼兒深度學習的探索

幼兒園游戲與學習。

幼兒園游戲在我國的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。適當?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄?。幼師?yīng)加強游戲教學，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？小編特地為大家精心收集和整理了“主題游戲支持幼兒深度學習的探索”，僅供參考，大家一起來看看吧。

自"九五"以來，我園一直在研究主體性教育，探討如何通過適宜的策略支持幼兒的主動學習。我們先后開展了關(guān)于師幼互動中的適宜應(yīng)答策略、區(qū)域游戲中支持幼兒自主學習的策略、觀察幼兒的有效策略等研究。通過研究，教師的觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，幼兒的游戲更加自主、多元。但同時，我們也看到了這樣一些現(xiàn)象，例如，有些幼兒看似在玩自己喜歡的游戲，但經(jīng)常是簡單的重復，興趣性、專注性、堅持性等都有待進一步提高；部分教師學會了尊重和放手，但是放手了，對幼兒游戲的支持又不夠了。究其原因，一方面，在游戲中，一部分幼兒并沒有投入到自己真正感興趣的游戲中，或者說游戲材料或內(nèi)容并沒有真正激發(fā)起幼兒深入游戲的興趣；另一方面，教師觀念的轉(zhuǎn)變還需要進一步深入?；诖耍鼛啄?，我們開始探索如何讓幼兒玩自己的游戲，并且在游戲中能實現(xiàn)深度學習；同時，讓教師在實踐中更有抓手。關(guān)于主題游戲的探素就是我們在實踐研究中的一種嘗試。

主題游戲不是一個新提法，我們所強調(diào)的主題游戲是指以幼兒為主體的，從幼兒的興趣中生發(fā)的，能支持幼兒進行深度游戲和學習的有主題的集體、小組或個別游戲。主題其實就是一種情境，它賦予了幼兒的游戲以更加明確的目的和計劃，讓幼兒的游戲更有意思、更有意義。

在前期研究中，我們對我園幼兒的游戲情況進行了簡單梳理，大致可以概括為4種情況。(見表1)

通過上述梳理，我們進一步了解了我園幼兒的游戲狀態(tài)，同時，也進一步明確了我園教師在支持幼兒深度學習方面的主要問題。

第一，如何深入細致地觀察幼兒，識別幼兒的真興趣?

第二，如何基于幼兒的游戲興趣，分析其中蘊含的"學習機會"，引導幼兒生成游戲主題?

第三，如何基于幼兒的游戲表現(xiàn)，發(fā)揮主導作用，持續(xù)推進幼兒游戲，引發(fā)幼兒深度學習?

圍繞上述問題，我們進行了持續(xù)的實踐研究和探索。我們的研究是在"發(fā)現(xiàn)問題--反思調(diào)整--再實踐--發(fā)現(xiàn)問題"這樣的循環(huán)中螺旋上升的，研究的每一個階段都會遇到不同的問題，促使我們邊實踐，邊反思，邊研究，邊調(diào)整。

問題1

如何讓幼兒的游戲更有意思、更有意義?--主題的生成

實踐中的現(xiàn)象

在日常深入實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的兩種游戲狀態(tài)：一種是，一進入教室，安安靜靜的，有的幼兒看似在玩自己的游戲，但是從他們的表情、專注程度、互動等方面觀察，并不是很積極；還有一種，進入班級后發(fā)現(xiàn)大部分孩子都熱火朝天地在忙碌著，很積極，很投入，很自主，而且愿意與他人交流和分享。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)

看似都是幼兒自主選擇的游戲，為什么會有截然不同的表現(xiàn)?在哪一種狀態(tài)下幼兒能獲得更大的發(fā)展?于是，我們分析是什么影響了幼兒的游戲狀態(tài)和游戲中的發(fā)展。研究中我們發(fā)現(xiàn)，主題的引入在其中發(fā)揮了重要作用?；谟變号d趣的主題能夠很好地調(diào)動幼兒自主游戲的積極性和主動性，能讓幼兒有更多的思維參與和更加持久的探索和學習。

我們的實踐與嘗試

我們從區(qū)域游戲入手，嘗試將班級主題活動與區(qū)域活動整合，支持幼兒玩有主題的游戲。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲更加有目的、有計劃了，而且游戲更加投入和持久。然而新的問題出現(xiàn)了，個別主題如何能滿足不同幼兒的游戲興趣，如何在游戲中處理個別幼兒的興趣和班級主題的關(guān)系?經(jīng)過進一步的研究和反思，我們認識到，要解決這個問題，根本上要轉(zhuǎn)變我們的觀念，要進一步落實"以幼兒為主體"的理念，以幼兒的游戲興趣和需求為依據(jù)確立主題，而不能以一個統(tǒng)一的主題框住幼兒的游戲。(案例《屋頂?shù)拿孛堋?，詳見本期?7頁)

我們的收獲

從案例中我們可以更加深刻地領(lǐng)會到：主題游戲的核心是"游戲"，而不是"主題"，主題只是一個媒介，一個能讓幼兒的游戲更加有目的、有計劃、有意思、有意義的載體。主題可大、可?。辉谕粋€主題下，可以融入幼兒不同的興趣點；主題會隨著幼兒游戲的進展而不斷推進或者變化。那么，主題從何而來?我們通常的共識是：主題從幼兒的興趣中來。這句話看似簡單，但是到底什么是幼兒的真興趣，如何在興趣的基礎(chǔ)上生成主題，這是需要我們在實踐中摸索的。正像杜威強調(diào)的，興趣是"兒童生長中能力的信號和象征"，是"兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標志"，真正的興趣蘊含著對意志和努力的要求。

1．主題的生成

通過對實踐案例的剖析，我們嘗試梳理出主題游戲中"主題"的生成過程：關(guān)注孩子的話題、問題--識別孩子的"真興趣"--分析游戲中蘊含的發(fā)展價值--找到游戲中蘊含的"學習機會"--進一步了解幼兒的想法--和幼兒一起明確游戲的主題--在游戲過程中不斷豐富和拓展主題，生成新主題。

2．主題的類型

在本階段的實踐研究中，我們認識到幼兒的興趣是多元的，由興趣生發(fā)的主題也是多元的，我們不能以統(tǒng)一的主題取代幼兒的個性化興趣，而是要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，支持幼兒開展多種類型、多種形式的主題游戲。例如，從主題游戲的參與主體劃分，可分為個別幼兒的主題游戲、小組的主題游戲、集體的主題游戲；從主題游戲的內(nèi)容上劃分，可分為探究類、創(chuàng)意類、體驗類……

不同類型的主題游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系，而且在實踐中往往是并存并行、互為促進的。主題游戲中蘊含著孩子的多種想法、多種選擇、多種學習的機會和多種發(fā)展的可能性。

問題2

如何支持幼兒在主題游戲中的深度學習?--主題游戲的推進

●實踐中的現(xiàn)象

幼兒的游戲有了主題的支持，他們的游戲狀態(tài)更加投入，表現(xiàn)也更加多元了，我們看到的是幼兒在興趣的驅(qū)使下更加生動的表現(xiàn)。但同時，幼兒的表現(xiàn)又引發(fā)了我們深入的思考，在表面的"繁榮"背后，幼兒到底有了什么發(fā)展?

●透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在研究的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)"主題"對幼兒游戲的價值，但是我們可能只關(guān)注了主題的多元化，而忽視了幼兒在主題游戲中的深度學習和發(fā)展，也就是說幼兒在游戲中到底探究了什么?是如何探究的?獲得了哪些經(jīng)驗?促進了哪些方面的發(fā)展?這些都是我們要關(guān)注的根本問題。

●我們的實踐與嘗試

在進行了深入的反思之后，我們的研究再一次回歸到幼兒的真游戲當中，去觀察和分析幼兒的游戲過程。在這一階段的研究中，我們采取典型案例研究法，選取典型案例進行持續(xù)跟進與研究，探索支持幼兒深度學習的有效策略。(案例《搭建小帳篷》，詳見本期第28頁)

●我們的收獲

從案例中我們看到，幼兒游戲的每一步都蘊含著學習。而在幼兒的深度學習中，一定能體現(xiàn)出以下特點：有問題情境、能引發(fā)幼兒的好奇心和探究愿望、有認知沖突、有問題解決、有原有經(jīng)驗的調(diào)動和新經(jīng)驗的獲得。作為教師，要當好幼兒游戲的"催化劑"，采取適宜的策略引導幼兒不斷進行深入的探索和學習。

1．主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表

要支持幼兒進行深度學習，教師首先應(yīng)該是一名合格的觀察者，在觀察和識別幼兒興趣的基礎(chǔ)上，進行分析和價值判斷，進而采取有效的支持策略。為了支持教師深入、細致地觀察和分析幼兒的游戲過程，進而推進幼兒的主題游戲，我們嘗試制作了主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表(見表2)。

在該工具的支持下，教師能清晰地記錄幼兒主題游戲的發(fā)展脈絡(luò)，也更加明確應(yīng)該發(fā)揮何種支持作用。

2．教師支持的路徑及注意要點

北京師范大學馮曉霞教授在關(guān)于幼兒深度學習的論述中指出：教師的任務(wù)，不是簡單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學習機會，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進"具有激勵性而不是使其喪失信心"的"困難"或"問題"，使兒童的活動復雜化。

在實踐和研究中，我們認識到教師支持幼兒開展主題游戲的兩種路徑：第一，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，分析其中蘊含的"學習機會"，并將其與教育目標對接，拓展和深化幼兒的游戲；第二，預(yù)設(shè)目標，并將其物化于環(huán)境、材料、幼兒感興趣的話題和情境當中，引發(fā)和拓展幼兒的游戲。

具體要注意以下幾點：(1)善于深入觀察幼兒的游戲，捕捉有意義、有價值的興趣點；(2)與幼兒有效互動，了解幼兒的真實想法；(3)提出有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)認知沖突，激發(fā)幼兒深入思考；(4)為幼兒創(chuàng)設(shè)交流分享的平臺，拓展幼兒思路，推進游戲開展；(5)持續(xù)跟進游戲，把握游戲節(jié)奏，幫助幼兒理清思路；(6)明確目標，抓住契機，不斷拓展主題或生成新的主題。

問題3

如何整合各課程要素支持主題游戲的開展?--課程要素的整體建構(gòu)

●實踐中的現(xiàn)象

在支持幼兒開展主題游戲的過程中，老師們又遇到了這樣的問題：第一，因為班級里同時有多個主題進行，所以很多時候很難聚焦問題；第二，主題游戲鼓勵幼兒有自己的想法，并且嘗試去實現(xiàn)自己的想法，但是班級原有的環(huán)境布局與材料有時不能支持幼兒的游戲；第三，幼兒主題游戲進展到一定程度，也會出現(xiàn)"瓶頸期"，進行不下去了……

●透過現(xiàn)象看本質(zhì)

基于上述問題，我們認識到以往的課程組織實施方式，例如集體活動，在某種程度上不能很好地滿足每一名幼兒深度學習的需求；固有的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在一定程度上會限制幼兒的游戲，因為，教室的環(huán)境布局是教師從成人的視角，按照材料的性質(zhì)和功能進行設(shè)計的，而不是從幼兒游戲的角度來設(shè)計?？磥?，主題游戲的開展不能就主題說主題，就游戲說游戲，要真正支持幼兒在游戲中的深度學習，還需要我們從課程的角度，整合思考課程的幾大要素，包括目標、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容、組織實施方式等，整體建構(gòu)課程。

●我們的實踐與嘗試

基于上述思考，在實踐中，我們嘗試從幼兒的游戲需求出發(fā)，進行調(diào)整。一方面，嘗試調(diào)整班級環(huán)境布局、材料；另一方面，嘗試探索靈活多樣的課程組織實施方式；第三，給幼兒搭建更多、更大的游戲平臺，支持幼兒延伸興趣、深度學習。

●我們的收獲

1．整合環(huán)境資源，支持幼兒自主游戲

適宜的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的游戲興趣，并能延伸幼兒的游戲。如何讓環(huán)境更加吸引孩子，讓材料更能引發(fā)孩子的興趣和深度學習呢?我們對于班級現(xiàn)有的環(huán)境進行分析，嘗試整合環(huán)境資源，讓幼兒玩得更多元，更便利。(案例《從"娃娃家""甜甜屋"到"家"》，詳見本期第30頁)

通過案例我們可以看到：環(huán)境是為幼兒的游戲和發(fā)展服務(wù)的，環(huán)境并不是一成不變的，而要隨著幼兒的游戲需要隨時調(diào)整。

2．搭建多元平臺，促進幼兒多元發(fā)展

在幼兒進行班級主題游戲的基礎(chǔ)上，我們嘗試給幼兒創(chuàng)設(shè)更多交流和分享的機會，搭建更加廣闊的平臺，從而拓展幼兒的興趣，延伸幼兒的學習，促進幼兒的多元發(fā)展。bet5874.com

"北海市場"是我們在幼兒游戲的基礎(chǔ)上為幼兒搭建的多元平臺之一。案例《發(fā)生在北海市場的故事》讓我們看到在這一系列活動中孩子的多元學習和發(fā)展。(詳見本期第31頁)

3．探索適宜的課程組織實施方式，滿足個性化需求

在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，我們給予幼兒更大的空間，支持幼兒玩自己的游戲，于是幼兒呈現(xiàn)了個性化的表現(xiàn)；但同時，在支持幼兒的個性化發(fā)展方面，原有的課程組織實施方式，如集體活動，有時候不能很好地解決幼兒的個性化問題。于是，我們嘗試跟隨幼兒的學習和發(fā)展需要，探素更加適宜的組織方式。例如，在北海市場活動中，由于孩子們對北海攤位的設(shè)想是個性化的，他們遇到的問題也是個性化的，孩子們的活動進程、學習速度、水平層次，都是不同的，所以我們根據(jù)孩子的問題，支持他們分組解決遇到的問題。

課程組織實施方式的調(diào)整在一定程度上滿足了幼兒的個性化發(fā)展需求，但是我們不是為了改變而改變，而是要依據(jù)幼兒的游戲需要，靈活調(diào)整，優(yōu)化設(shè)計。

教育的改革是牽一發(fā)而動全身的，關(guān)于主題游戲的探索，讓我們一方面從課程的角度去思考幼兒的游戲；另一方面，也讓我們嘗試去整合思考課程的幾大要素，實現(xiàn)幾大要素的聯(lián)動。

我園關(guān)于主題游戲的探索，其實歸根結(jié)底就是如何尊重幼兒的主體性，支持幼兒玩自己的游戲，做真正的自己。我們的探索還在延續(xù)，有些嘗試也是剛剛起步，還有很多不足，或許還會遇到很多問題，但是只要能促進我們的孩子健康、快樂、自主、全面且富有個性地發(fā)展，我們一定會堅持。

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淺談對小班幼兒獨自游戲的支持

隨著城市核心家庭的增多，獨生子女幼兒的社會交往問題日益突出，培養(yǎng)幼兒“合作能力”的呼聲越來越高。我們在強調(diào)“同伴合作”、“分享”和“共同游戲”的同時，是否容易忽視喜歡獨自游戲的小班幼兒呢?和中大班孩子相比，小班幼兒不那么活躍，游戲內(nèi)容也簡單得多。合作，這種由共同目的所驅(qū)動的同伴交往，對于他們來說有些難度，即便存在一些貌似合作的游戲，更多的也只是游戲空間上的共享。從順應(yīng)小班幼兒的身心發(fā)展特點角度出發(fā)，我們應(yīng)該對其獨自游戲予以支持。

對小班幼兒的獨自游戲該如何進行支持呢?小班幼兒喜歡成人的介入嗎?介入會不會干擾孩子的游戲?對孩子的獨自游戲采取“放任自流”的態(tài)度，合適嗎?這一系列兩難問題常常困擾幼兒教師。要解決這些問題，就要首先明確獨自游戲?qū)π“嘤變旱膬r值。下面，我們一起來分享某幼兒園小班幼兒獨自游戲的案例。

一個安靜的角落里，童童正在擺弄幾塊看似極為普通的積木。他開始拿了幾塊長條的積木隨便擺弄，后來他把積木拼成了一張床的樣子。隨后，他又拿起身邊的一個玩具娃娃，放在了“床”上。童童前后看了看，又找來了一個圓形的板放在了娃娃的身上。他說：“蓋上被子睡覺啊!”

過了一會兒，童童又取來兩塊積木，擺成了一把沙發(fā)的樣子，然后把娃娃從“床”上拿了起來，“坐”在沙發(fā)上，又把那塊圓板立了起來，說：“看電視啊!”

接著，童童又將兩塊弓形木拼在一起，放在了“沙發(fā)”旁邊，把娃娃放在了圓孔上，然后輕輕說“噓——噓——”童童把這兩塊積木當作了一個馬桶。

小班幼兒獨自游戲的價值之一就是充分展現(xiàn)幼兒的能力水平。案例中的童童平時在班上是很普通的男生，屬于容易被忽視的兒童。但通過這個游戲片段，我們不難發(fā)現(xiàn)童童的思維特點與游戲水平。

首先，替代行為是一種表征行為，使用替代物進行表征意味著表征思維的出現(xiàn)。童童將積木替代為床、電視、沙發(fā)和馬桶，賦予了替代物生活意義。

其次，替代物與原型之間的相似度意味著思維的抽象程度。童童的思維依然具有具體形象的特點，因為他尋找的替代物與原型之間保持著很大的相似性。比如，搭床的積木是方的，做被子的積木是扁圓形的。

再次，用同一物品進行多種替代意味著思維的變通與靈活性。雖然童童的替代行為比較初級，但也能從中看出思維的變通與靈活性。比如，他用同樣一塊積木，不僅做成被子，還替代成電視機。

最后，對物體進行簡單改變后再用以替代，意味著創(chuàng)造性想像。童童把積木組合成床、沙發(fā)和馬桶，雖然行為看似簡單，但前提是童童能夠?qū)ξ矬w進行簡單改變后再用以替代，這便是創(chuàng)造性想像的開始。

從旁觀者的角度，我們還會驚嘆于童童表現(xiàn)出的專注力。因為獨自游戲往往是自發(fā)的，由幼兒自主控制，游戲時相對受外來因素的影響較少。在獨自游戲中，幼兒正是按“自己的大綱”投入而專心地進行著活動。

小班幼兒獨自游戲的價值之二是能展現(xiàn)幼兒的社會性發(fā)展水平。獨自游戲中雖然沒有發(fā)生交往，但是體現(xiàn)的卻是社會交往情節(jié)。例如，童童模仿的就是他接觸的社會生活，模擬了成人照料幼兒這一社會交往場景。

小班幼兒獨自游戲的價值之三是滿足了幼兒自我意識發(fā)展的需要。3歲左右正是幼兒自我意識急速發(fā)展的時期。他們期待“像成人一樣活動”，喜歡模仿成人的行為。童童模仿的也正是成人照料自己的行為，比如幫自己蓋被子、帶自己大小便。通過這樣的游戲，童童的自我感覺可以得到巨大的滿足。

那么，怎樣才是對小班幼兒獨自游戲的有效支持呢?這里提出幾點建議與大家探討。首先，明確支持不僅是過程中的干預(yù)和指導，還體現(xiàn)為教師根據(jù)對幼兒的了解，提供適宜的游戲材料上。案例中，表面上教師似乎并沒有介入童童的游戲，但是事實上，教師的支持正體現(xiàn)在材料的提供當中。

其次，為幼兒提供低結(jié)構(gòu)、可組合的材料，讓幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗自由地進行表征。一開始，低結(jié)構(gòu)材料可稍具形象，便于幼兒使用，不需進行加工。幼兒的替代經(jīng)驗逐漸豐富后，材料可以是組合的半成品，使幼兒的獨立性和創(chuàng)造性慢慢得到發(fā)展。

第三，給幼兒充分表現(xiàn)的時間和空間。創(chuàng)造好游戲的環(huán)境之后，教師需要耐心地等待，這種等待實際上就是對幼兒原始的游戲行為最好的支持。當幼兒的能力得以展現(xiàn)的時候，不要急于通過“提問”的方式了解孩子的想法，應(yīng)給孩子一個更大的空間，讓他自由地表現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)情境支持幼兒的結(jié)構(gòu)游戲

幼心中的“結(jié)構(gòu)世界”是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現(xiàn)想象中的結(jié)構(gòu)世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創(chuàng)造的環(huán)境。多年的游戲指導經(jīng)歷告訴我們，幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中往往缺乏目的性和計劃性，因而他們的游戲意愿不強，一遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，我們采用創(chuàng)設(shè)主題情境的方法，激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，調(diào)動幼兒的游戲積極性。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的表現(xiàn)有著明顯的差異，因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點來創(chuàng)設(shè)情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發(fā)展。

1.為小班幼兒創(chuàng)設(shè)與其直接經(jīng)驗相關(guān)的游戲情境

小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中大多無意識地擺弄材料，他們有時并不將積木用作建構(gòu)，而是拿來敲打，甚至當槍玩。他們的建構(gòu)行為時有時無，他們經(jīng)常在建構(gòu)時自言自語或大聲喊叫、相互嬉戲，有時他們會根據(jù)自己的想象為自己建構(gòu)的物體命名。受認知水平和建構(gòu)技能的限制，小班幼兒很容易對反復使用的材料產(chǎn)生厭倦的情緒，從而失去建構(gòu)興趣。

根據(jù)小班幼兒的特點，我們會創(chuàng)設(shè)具體的、與幼兒直接生活經(jīng)驗相關(guān)的游戲情境，并為他們提供顏色鮮艷、易拼接的材料，以激發(fā)他們的游戲興趣，讓他們在自發(fā)、自主的操作中練習各種建構(gòu)技能。如，我們將大型的廢舊紙箱刷上顏色，挖好窗戶和門洞，裝飾成兩幢房子，創(chuàng)設(shè)以“我家的小區(qū)”為主題的游戲情境，并提供彩色拼板積木及拱形、三角形等形狀的積木。在情境的暗示和教師的引導下，幼兒想到了在兩幢“房子”之間鋪路，為“小區(qū)”造圍墻、建花園、搭長凳等。在活動中，我們引導幼兒認識各種形狀、顏色和大小的積木，探索如何使用和組合各種積木。在使用拼板積木“鋪路”時，幼兒學習了鋪平和延長的技能；在使用拱形積木搭建“圍墻”和“花園”時，幼兒學習了合圍的技能；在使用雪花片搭“長凳”時，幼兒初步掌握了平衡要領(lǐng)，萌發(fā)了左右對稱的意識?！奥贰变伜昧耍皣鷫Α贝詈昧?，“花園”也建成了，我們又拿出許多動物玩偶，幼兒拿著玩偶在“房子”里、“小路”上、“花園”里樂此不疲地游戲，情感需求得到了最大的滿足，由此引發(fā)了更多的游戲內(nèi)容。值得注意的是，動物玩偶要在幼兒較為充分地進行了結(jié)構(gòu)游戲之后再拿出來，過早出現(xiàn)會分散幼兒的注意力，從而打斷幼兒結(jié)構(gòu)游戲的過程。

以幼兒熟悉和喜愛的故事、兒歌中的情境為主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境也能有效地引發(fā)小班幼兒的建構(gòu)興趣。如，在講了《小熊過橋》的故事后，我們在結(jié)構(gòu)區(qū)投放了一只可愛的小熊，在它身旁，我們將藍色縐紙貼在地板上，裝飾成一條“小河”，并用錄音機反復播放《小熊過橋》的故事。豐富的視覺、聽覺刺激引發(fā)了幼兒的想象，我們便以此引導幼兒用結(jié)構(gòu)游戲材料創(chuàng)建故事中的情景。幼兒用大型積木搭起一座“小橋”，將幾塊三角形積木借形想象拼搭成一條條“小魚”以及一艘“小船”置于“小河”中……故事中的場景被幼兒一一用結(jié)構(gòu)游戲材料呈現(xiàn)出來，幼兒積極、主動地投入到游戲中，產(chǎn)生了快樂的情感體驗。

2.為中班幼兒創(chuàng)建小型的擴展性游戲情境

隨著認知經(jīng)驗的豐富和建構(gòu)技能的增強，中班幼兒開始追求建構(gòu)作品與物體本身的形似。他們在游戲中通常會先定一個建構(gòu)目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經(jīng)驗，也可能是受到電視、圖片的啟發(fā)。中班幼兒之間有了更多的合作，游戲持續(xù)的時間也延長了，有時會很多天持續(xù)創(chuàng)作同一個主題。

根據(jù)中班幼兒的特點，我們創(chuàng)設(shè)了較之小班幼兒更為擴展的小型主題情境，如“馬路上”“動物園”“游樂場”“公園”等。以“馬路上”的主題情境為例，我們除了在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)設(shè)置了“斑馬線”“人行道”等情景外，還從四個方面來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為幼兒提供支持。

第一，建立信息角。幼兒的創(chuàng)造并非空中樓閣，需要有豐富的經(jīng)驗積累。馬路上有什么?它們分別是用來做什么的?有什么特征?這些信息都是幼兒在進行結(jié)構(gòu)游戲前需要了解的。因此，我們會收集一系列圖冊、照片、實物模型等，陳列在信息角，供幼兒觀察討論。

第二，設(shè)置模擬區(qū)。幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中可能會遇到各種各樣的建構(gòu)問題，如作品怎樣保持平衡，怎樣拼搭圓形或球體等。因此，我們在模擬區(qū)有目的地陳列了一些有創(chuàng)意的作品，并將對幼兒建構(gòu)技能的指導隱含其中。這里有教師的作品，也有幼兒的作品。當幼兒遇到難題時，我們便會引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。

第三，提供適宜的結(jié)構(gòu)游戲材料。不是任何積木都適合用來建構(gòu)汽車、房子的，每種材料都有其特點，如“LAST塑積”“童子學塑積”“奇思百變”等材料中都帶有圓形積木，適合構(gòu)建汽車造型。除此之外，我們還提供了一些輔助材料，如廢舊牙膏盒、瓶蓋、紙巾盒、牛奶盒等，可以讓幼兒用來實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。其中，長方體材料適用于壘高構(gòu)建高樓大廈，使之矗立在“馬路邊”，瓶蓋可以用作汽車輪胎，紙巾盒可以做車身等。幼兒在操作大量結(jié)構(gòu)游戲材料的過程中了解了各種材料的特點、建構(gòu)方法，有了更多創(chuàng)造的樂趣，也積累了建構(gòu)各種物體的經(jīng)驗。

第四，不斷添加新的道具或材料，以推動游戲的發(fā)展。幼兒持續(xù)玩了一段時間后，已明顯對“馬路上”的建構(gòu)主題產(chǎn)生厭倦，他們不再有新的創(chuàng)意出現(xiàn)，注意力也轉(zhuǎn)向了其他游戲，還會故意在建構(gòu)時搞些小“破壞”。這時，我們在結(jié)構(gòu)游戲區(qū)新增了“加油站”“銀行”的海報，很快，幼兒便在其暗示下在馬路邊建起了“中國石化加油站”“工商銀行”等建筑，隨之產(chǎn)生的還有“運鈔車”“汽車4S店”等創(chuàng)意，游戲又掀起了一個新的高潮。結(jié)構(gòu)游戲在教師一步步有目的的推動下不斷延伸，幼兒的認知經(jīng)驗和動作技能也在游戲中得到了充分的發(fā)展。

3.為大班幼兒創(chuàng)建大型的綜合牲游戲情境

大班幼兒的認知、技能、情感有了更大的發(fā)展，他們有強烈的創(chuàng)新求異的愿望，喜歡嘗試操作新材料，希望自己的作品與眾不同。同時，由于小肌肉群的動作已發(fā)展得更為完善，他們已具備操作精細材料以及組合造型的基本能力。由于視野的擴展，他們不僅具備直接生活經(jīng)驗，而且能從圖書、報紙、電視等媒體中獲得更多的間接經(jīng)驗。因此，我們會為他們創(chuàng)建一些大型的綜合性游戲情境，如“飛向太空”“浦江兩岸”“世博園區(qū)”等，讓他們通過合作來完成建構(gòu)。我們?yōu)樗麄兺斗乓恍┬∏傻?、有一定難度的、需要綜合各種能力的材料。

例如，“飛向太空”主題情境的產(chǎn)生是因為“神舟七號”火箭成功發(fā)射后，幾位英雄宇航員成了家喻戶曉的明星，也成了幼兒崇拜的對象。一時間，關(guān)于“宇宙”“太空”的話題成了幼兒關(guān)注的焦點。一天，一名男孩帶來一本《宇宙的奧秘》，吸引了大家的目光，成了最搶手的圖書。這股熱潮久久不見消退，我們便滿足孩子的探究愿望，在結(jié)構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)了“飛向太空”的主題情境。我們利用地面、墻面及空中懸掛的方式，將結(jié)構(gòu)區(qū)布置成火箭發(fā)射基地。在思考建構(gòu)什么以及如何建構(gòu)時，我們引導幼兒調(diào)動經(jīng)驗、收集資料、發(fā)揮想象、大膽嘗試。我們首先組織幼兒討論“乘什么能上天”，幼兒說出了飛機、火箭、熱氣球等，有的幼兒還說到了飛碟和宇宙飛船。我們又問：“上天去干什么?”大多數(shù)幼兒回答不出。我們鼓勵幼兒回去收集資料，幾天后，他們陸續(xù)帶來了《登陸月球》《太空探秘》等圖書。我們將圖書投放在信息角，還一并投放了我們收集到的宇宙飛船、飛碟、火箭等圖片。幼兒動手建構(gòu)前，我們又問：“你們打算用什么材料制作?光用現(xiàn)有的積木和積塑材料夠嗎?”幼兒開動腦筋，想到了幾樣輔助材料?；丶液?，他們又去尋找和收集了各式各樣的廢舊材料，其中最多的就是方便面碗、酸奶瓶和易拉罐，因為他們通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)，方便面碗有圓的、有扁的，很適合用來組成“飛碟”的造型：圓柱形的易拉罐一個疊一個壘高，旁邊再對稱地扎上酸奶瓶就很像火箭了……幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，充分體驗到了成功和滿足。

值得注意的是，在結(jié)構(gòu)游戲中，我們不要因為幼兒的作品做得“不像”而輕易拆除以至于打擊幼兒的自信心，使他們對結(jié)構(gòu)游戲失去興趣。我們首先要對幼兒的創(chuàng)作加以肯定，然后可以通過讓幼兒觀察實物、嘗試運用新材料等方式，鼓勵他們完善自己的創(chuàng)作。此外，一些大型主題中的作品受活動時間的限制往往無法在一次活動中完成，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“半成品”。這是因為有的幼兒動作慢，或是技能上有困難、構(gòu)思不成熟、反復拆掉重來，等等。我們不能輕易拆掉這些“半成品”，而應(yīng)該留出一定的空間保留這些“半成品”，讓幼兒在下一次活動時繼續(xù)構(gòu)建。這樣既尊重了幼兒的創(chuàng)作，又可以培養(yǎng)幼兒做事的連續(xù)性和堅持性。

小班幼兒角色游戲的支持與引導

由于年齡小，小班幼兒的角色游戲往往表現(xiàn)出經(jīng)驗缺乏、情節(jié)單一，喜歡操作、擺弄，情緒波動大、易受環(huán)境影響等特點。為此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境、提供合適的游戲材料以及給予及時的游戲引導，為幼兒的游戲提供支持，從而激發(fā)幼兒參與角色游戲的興趣，提高幼兒角色游戲的水平。

創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

小班幼兒的角色游戲容易受環(huán)境的影響，良好的環(huán)境可以為幼兒提供學習和表現(xiàn)的機會與條件。

◆營造生活化的游戲氛圍

熟悉的事物能給幼兒帶來安全感，讓幼兒更容易進入游戲情境。在生活化的游戲氛圍中，小班幼兒會進行一系列連貫、有序的角色游戲，如在溫馨、熟悉的娃娃家，幼兒會主動參與游戲，燒飯、喂娃娃喝奶、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。與幼兒日常生活環(huán)境相近的游戲氛圍，有利于幼兒主動參與游戲，促進幼兒在自由的氛圍中獲得新經(jīng)驗、掌握基本的生活技能。

在營造娃娃家游戲氛圍的過程中，教師需要充分考慮小班幼兒的年齡特點、生活經(jīng)歷、已有的知識經(jīng)驗、興趣和需求。如根據(jù)小班幼兒對色彩的偏好、興趣和認知特點，教師利用柔軟的布料、柔和的顏色裝飾“藍藍家”和“紅紅家”的墻面，并增添了多種布制蔬菜、水果、小沙發(fā)、靠墊、小推車、飲水機、小衣服、奶瓶等生活用品，為幼兒營造一個溫馨、舒適的生活化游戲氛圍，引導幼兒進入游戲情境。

◆增添社會化的游戲隋境

為了幫助小班幼兒盡快融入班級生活，教師可以在創(chuàng)設(shè)角色游戲環(huán)境時增添一些社會化的游戲情境，引發(fā)幼兒間的互動，逐步建立班級歸屬感，同時激發(fā)幼兒主動參與角色游戲，不斷強化幼兒的角色意識和角色行為。

教師在班級創(chuàng)設(shè)了小醫(yī)院，但是，小班幼兒還不能把握注射器、聽診器、血壓計、藥片、病床等材料之間的聯(lián)系，只是對個別材料進行把玩，為此，教師增添了一些故事情境。

教師告訴幼兒，娃娃家的寶寶生病了，引發(fā)幼兒思考如何給寶寶看病，快速進入游戲狀態(tài)——爸爸立刻撥通急救電話：“喂，是醫(yī)院嗎?我家寶寶生病了，快叫救護車過來。我家在某路某號?！贬t(yī)務(wù)人員接到電話，立刻開著救護車將寶寶送往醫(yī)院。醫(yī)生穿上白大褂、戴上醫(yī)生帽、套上聽診器，認真地給寶寶量體溫、量血壓、打針、敷冰袋等。一時間，幼兒幾乎將小醫(yī)院里的材料都用上了。

教師通過創(chuàng)設(shè)生活化、社會化的游戲環(huán)境引發(fā)幼兒產(chǎn)生一系列游戲行為，為幼兒的角色游戲提供支持和引導，讓幼兒通過模仿和重復再現(xiàn)生活經(jīng)驗，使游戲情節(jié)更加豐富，從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

提供合適的游戲材料

幼兒的游戲能力是在與材料的互動中不斷發(fā)展起來的，游戲材料是進行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。在小班幼兒的角色游戲中，材料能夠豐富游戲的內(nèi)容，增強游戲的趣味性。

小班幼兒的游戲情節(jié)比較單一，比如幼兒在娃娃家的主要活動就是燒飯、吃飯，醫(yī)院活動就是打針和聽診，每個游戲環(huán)節(jié)中的動作簡單、重復。于是，教師在娃娃家增加了電話，在小醫(yī)院增設(shè)了小擔架等。這樣一來，幼兒的游戲內(nèi)容變得更加豐富了，游戲情節(jié)也變得更加精彩了。

自從電話出現(xiàn)在娃娃家后，它就成了幼兒角色游戲中主要的聯(lián)絡(luò)和邀請工具，使游戲活動變得更加方便、有趣?！八{藍家”的爸爸聰聰正給“紅紅家"的媽媽琪琪打電話：“琪琪，今天到我們家來吃飯吧!”琪琪立刻回復：“好的，我一會兒就來!”放下電話，琪琪還特地到超市買了禮物送給聰聰。聰聰也沒閑著，為了招待琪琪，聰聰打電話叫了很多外賣，一會兒請小吃店的師傅送小籠包，一會兒讓點心店的師傅送點心，忙得不亦樂乎!

超市開張以來，幼兒對收銀員這個角色一點也不感興趣，于是，教師利用硬紙盒做了一個非常逼真的收銀機，上面有操作屏，下面還有一個小抽屜，錢可以存放在抽屜里。由于增加了有趣的收銀機，幼兒開始搶著當收銀員。顧客買完東西都要到收銀員這兒結(jié)賬，只聽艷艷嘴里喊一聲“嘀”，然后告訴顧客應(yīng)該付多少錢，最后將錢放進收銀機的小抽屜里，一樁買賣才算成功。

小班幼兒通過擺弄與操作游戲材料，提高自身的游戲能力。教師應(yīng)該從幼兒的需要、興趣、能力出發(fā)，把握小班幼兒角色游戲的特點，及時提供合適的游戲材料，并根據(jù)幼兒的實際發(fā)展情況及時調(diào)整材料，支持幼兒的游戲行為，促進幼兒的游戲水平不斷發(fā)展。

給予適當?shù)挠螒蛑笇?/p>

教師除了通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供兩個方面為幼兒提供游戲支持外，還需要采用適當?shù)闹笇Х绞?，引導幼兒進入游戲情境，并能持續(xù)參與游戲。

◆強化幼兒的角色意識

小班幼兒的角色意識并不明確，在游戲中，幼兒的注意力不穩(wěn)定，極易受外界環(huán)境的影響，因此，教師應(yīng)該強化幼兒的角色意識，通過具體的游戲情境幫助幼兒不斷明確角色的任務(wù)和責任，以及角色與游戲之間的關(guān)系。

為了強化幼兒的角色意識，教師可以讓幼兒佩戴特殊的角色標志，幫助幼兒理解角色的某些特征。同時，佩戴角色標志還有利于同伴之間進行互相監(jiān)督。教師可以幫助娃娃家的爸爸戴上領(lǐng)帶、媽媽系上圍兜，讓點心店的師傅戴上廚師帽，讓醫(yī)生穿上白大褂、護士戴上護士帽等。佩戴上角色標志后，幼兒的角色意識明顯增強了，對職責的認識也更加清楚了。

醫(yī)生認真尋找正確的醫(yī)用器械替病人看病，病人懂得不能亂動醫(yī)生的工具；點心店的迎賓小姐佩戴工作牌，熱情地迎接客人，服務(wù)員也穿戴整齊，熱情地招待每位顧客，拿起菜單仔細詢問他們的需求，戴著廚師帽的大廚師會根據(jù)顧客的要求制作出美味佳肴。由于戴上了角色標志，幼兒很快就能發(fā)現(xiàn)同伴游戲中的“錯誤”行為。偶爾有戴燒烤帽的店員擅離崗位，同伴就會立刻提醒他“歸位”。

◆建立游戲中的交往關(guān)系

小班幼兒最初的角色游戲大多只是對玩具的操作擺弄，或者模仿成人生活和勞動的片斷場景。由于幼兒的游戲過分依賴材料和個別生活經(jīng)驗，游戲呈現(xiàn)出隨意性，因此在幼兒園里，我們常?？吹接變撼磷碛趯Τ扇藙幼鞯哪７潞筒粩嘀貜停怯變号c教師以及其他幼兒之間缺乏交往，只是各忙各的，忽視了角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的意義。

教師可以以游戲伙伴的身份參與幼兒的游戲，用自然的語言和行為給幼兒提供具體的幫助，與幼兒建立交往關(guān)系。此外，教師還可以通過與幼兒的對話，間接地幫助幼兒與同伴進行交流。交往關(guān)系的建立擴大了游戲參與對象的范圍，幼兒可以通過與教師的溝通和同伴間的交流，加深對游戲角色的理解，不斷豐富游戲的內(nèi)容，讓游戲變得更有趣。

◆增加適當?shù)牟僮髦笇?/p>

小班幼兒生活經(jīng)驗比較缺乏，游戲中反映出的內(nèi)容比較簡單，情節(jié)比較單一，游戲形式也很單調(diào)、平淡。為此，教師可以充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，通過不同職業(yè)家長的角色示范和指導，幫助幼兒建立對游戲角色的理解，促進幼兒更好地參與角色游戲。

幼兒缺乏對醫(yī)用器械使用方法和用途的認識，于是教師特意邀請了醫(yī)生媽媽來園擔任助教。她還帶來了聽診器、專業(yè)手電筒、紗布、繃帶、橡皮管等醫(yī)用物品，指導幼兒嘗試用真正的聽診器聆聽同伴的心跳聲，認識聽診器、手電筒的用途和使用方法。在醫(yī)生媽媽的指導下，幼兒還學會了給病人量體溫、打針等，初步掌握了常見醫(yī)療器械的使用方法和要領(lǐng)，積累了豐富的角色游戲經(jīng)驗，為開展角色游戲提供了有利條件。

教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉、有趣的游戲環(huán)境，提供合適的游戲材料，并給予幼兒適當?shù)挠螒蛑笇В粩鄰娀變旱慕巧庾R，建立交往關(guān)系，發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，讓幼兒的游戲內(nèi)容更豐富，從而不斷提高幼兒角色游戲的水平。

實現(xiàn)主題學習與游戲的融合

隨著幼兒園二期課改的不斷深入，我們對主題學習與游戲之間的關(guān)系的認識也在不斷更新。在開展主題活動的實踐過程中，只有真正把握好兩者的關(guān)系，才能更好地理解“主題學習與游戲的融合”。我認為，幼兒在兩種活動中的感受體驗是不同的，教師的作用和地位也是不同的。游戲可以是一種無意學習的方式，而主題學習也可以通過游戲化的形式展開，兩者應(yīng)該“相互滲透，有機結(jié)合”。

一、追求學習活動中的“玩中學”

在主題學習活動中，我嘗試著以游戲為切入口，充分利用游戲所具有的教育和玩樂兩大功能，寓教于樂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以游戲來組織教學活動。在活動過程中，為幼兒提供充分的游戲機會，使單一的學習變成生動有趣的游戲，使幼兒在游戲中自主學習，并從中體驗學習的樂趣。

音樂游戲“小蝌蚪變青蛙”

小蝌蚪的媽媽是誰?小蝌蚪長大以后又會變成什么?當幼兒好奇地問教師這些問題時，教師應(yīng)該用什么方式、開展什么活動幫助幼兒尋找答案呢？在小班主題活動“小花園”中，我嘗試用音樂游戲作為有效載體，讓幼兒體驗“小蝌蚪變青蛙的全過程”。

所有幼兒先裝扮成一群黑黑的有尾巴的小蝌蚪，在池塘里游來游去，尋找著自己的媽媽?！拔业膵寢尩降组L什么樣呢?”在聆聽故事中幼兒漸漸地明白：“哦!原來小蝌蚪的媽媽是青蛙?！贝藭r，小蝌蚪興奮地都想變成青蛙。“咦!尾巴不見了，長出四條腿，變出了白肚皮，穿上了綠衣服。”就這樣，聽著音樂節(jié)奏，幼兒用自己的動作大膽表現(xiàn)，運用美工技能裝扮自己。不一會兒，一只只活靈活現(xiàn)的小青蛙出現(xiàn)了。

在音樂游戲中，幼兒不僅了解了小青蛙的外形特征和生長過程，也表達了小蝌蚪愛媽媽的情感。音樂元素和美工技能也自然地滲透在整個音樂游戲中，促進幼兒情緒和音樂能力的綜合發(fā)展。

配對游戲“找朋友”

小班幼兒的思維還處于由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展的階段，往往根據(jù)事物的外部特征來認識和區(qū)別事物，受這種思維特點的影響，幼兒認識物體時需要通過自身對物體的直接感知以及自身的實際動作。在活動“找朋友”中，教師為幼兒提供了老虎、豹子、斑馬、奶牛這四種動物的皮毛背心，這些材料突顯了四種動物不同的皮毛特征，幼兒選擇并穿上皮毛背心后，對這四種動物的外形充滿了好奇。

這時我們的配對游戲“找朋友”開始了。首先，幼兒可以從顏色上區(qū)分、尋找和自己相同的朋友，還要根據(jù)花紋特征找到和自己相同的朋友；找到朋友后，老虎和豹子抱一抱，斑馬和奶牛親一親。在這個過程中幼兒鞏固了關(guān)于動物皮毛特征的認知經(jīng)驗，體驗與同伴交朋友的快樂。雖然四種動物的皮毛特征對小班幼兒來說有一定的挑戰(zhàn)，但幼兒投入的神情讓我們感受到在游戲中學習給他們所帶來的無窮樂趣。

以游戲化的方式呈現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的學習活動，同時又在游戲中生成更多的學習內(nèi)容，因此，“玩中學”可以說是實現(xiàn)“主題學習與游戲的融合”的好途徑。

二、鼓勵幼兒將學習經(jīng)歷融入游戲中

●由“挑食”引發(fā)的游戲

在進餐環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小班幼兒的挑食現(xiàn)象，很多幼兒不喜歡吃蔬菜，家長對此也傷透了腦筋。針對這個情況，我?guī)е變阂黄鹑ス淞斯洳藞觯f說認認一些常見的蔬菜。“圓圓的番茄我喜歡，我愛吃番茄；長長的茄子我喜歡、綠綠的黃瓜我最愛?！痹诓藞隼铮變浩咦彀松嗟卣f著，興奮不已。

“她是誰呀?”文文好奇地問。聰聰說：“她是賣菜的阿姨呀?！薄皩ρ剑藞霭⒁逃质窃鯓淤u菜的呢?讓我們來問問她吧?！彼杏變禾е^瞪大眼睛仔細地觀察著賣菜阿姨的工作過程。就這樣，幼兒逛了一圈菜場后，積累了很多有關(guān)菜場的經(jīng)驗，也體驗到了“賣菜”是怎么一回事。

當所有幼兒還熱衷于蔬菜這個話題，回味著逛菜場的情景時，我就趁著這個火候，和幼兒一起開展了角色游戲“菜場”。他們賣菜、分菜，還不停地叫賣著：“紅紅的番茄誰喜歡?長長的茄子誰要買?”漸漸地，幼兒對蔬菜有了好感，喜歡上了這些“蔬菜寶寶”，挑食的現(xiàn)象也越來越少。

在整個過程中，幼兒的學習經(jīng)歷與游戲?qū)崿F(xiàn)了有效融合，我們也見證了幼兒對蔬菜從不喜歡到喜歡的轉(zhuǎn)變過程，同時，幼兒在學習與游戲中也獲得了更多的生活經(jīng)驗，養(yǎng)成了較好的進餐習慣。

將主題學習中的探索興趣延伸至游戲中

中班幼兒在主題活動“我愛我家”中充分感受到家給自己帶來的溫暖和快樂后，開始對房子產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解了一些房子奇特的造型后，他們開始畫房子、用積木搭房子，想象著一幢幢屬于自己的房子。于是，我便組織了一次親子活動，邀請爸爸媽媽一起來造房子。大家大膽想象，盡情發(fā)揮，許多“別墅”“庭院”映入眼簾，幼兒和家長都沉浸在自己的“設(shè)計”中。

有一天，浩浩對我說：“老師，我們來賣房子吧。”“怎么賣呢?”“要向別人介紹房子，還要給房子標上價格，就能賣出去了……”于是，我們的角色游戲中又多了“售樓中心”這一由幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

主題學習與游戲應(yīng)該是相輔相成的，這樣不僅能豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，還能提高他們的學習興趣。當主題學習成為師生共同參與的一種開放性的游戲活動時，師生都會積極忘我地投入其中；當“學”的過程變?yōu)椤巴妗钡倪^程時，幼兒的“學”也會變得更加有效。

專家點評：

游戲和學習

游戲和學習，在現(xiàn)實中似乎是相沖突的兩件事。因此，在過去的教學實踐中，我們往往會簡單地劃清游戲和學習的界限，使兩者并列，相對獨立，呈現(xiàn)“教歸教，玩歸玩”的態(tài)勢。然而，伴隨著教育改革的逐步深入，越來越多的教育者體會到，在順應(yīng)幼兒游戲意愿、滿足幼兒游戲需要的過程中，用一種支持游戲進程的手段充分鼓勵幼兒參與到與課程相應(yīng)、與幼兒需要相符的活動中，讓幼兒體驗“玩”的樂趣，讓教師清楚自己要“教”什么，往往能起到“事半功倍”的成效。

《在游戲中走進“我們的城市”》讓我們看到了幼兒不斷發(fā)展的游戲過程，也看到教師不斷回應(yīng)幼兒的創(chuàng)意，并能對幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗進行歸納與分析；而《實現(xiàn)主題學習與游戲的融合》讓我們看到了教師在學習活動中如何運用教學游戲推進幼兒的發(fā)展，教師從中也發(fā)現(xiàn)了游戲可以鞏固幼兒的學習經(jīng)驗，成為幼兒反復操練的過程……

如何達到游戲與學習相融合的境界，我認為教師需要具備以下幾種專業(yè)能力：

第一，能共享幼兒游戲，樂意“當真”參與到游戲中，不刻意制訂每天的游戲目標，充分享受幼兒自編、自導、自演的過程。

第二，善于準確地解讀幼兒的游戲行為，在判斷幼兒原有經(jīng)驗的同時，又對幼兒發(fā)展的“大綱”以及各種主題學習的關(guān)鍵經(jīng)驗爛熟于胸，能游刃有余地分析出幼兒可能的發(fā)展方向。

第三，運用多種方法睿智地推進幼兒游戲，或提供幫助，或組織討論，或傳授經(jīng)驗等。

第四，教師要清晰地認識到，“學習中不一定有游戲，游戲中一定有學習”，真正在游戲與教學中建構(gòu)動態(tài)聯(lián)系，讓游戲成為幼兒發(fā)展、學習的重要方式。

最后，我們倡導教師適時適度地落實回應(yīng)教育。事實上，避免游戲中“該放手時卻牢牢把握”而“該出手時卻錯失良機”的窘態(tài)是很多教師的愿望。可如何規(guī)避呢?很簡單，當幼兒能玩、會玩時，就給予充分的認同與寬容；當幼兒缺乏道具時，提供材料支持與物質(zhì)保障；當游戲主題陷入低迷、出現(xiàn)混亂甚至錯誤的經(jīng)驗時，不妨引發(fā)一些新情節(jié)或和幼兒一起“化解困惑”；而當幼兒缺乏經(jīng)驗時，則當仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗……其實，回應(yīng)的時機與方法還有很多很多，作為游戲中的玩伴，提供一些適宜的回應(yīng)是對教師智慧的考驗。

(上海市幼兒游戲教育研究所徐則民)

幼兒自主游戲的探索與實踐

自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。幼兒自主游戲中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣需要，尊重幼兒游戲活動的意愿，支持、引發(fā)幼兒與環(huán)境或活動材料的相互作用。在實踐中，到底應(yīng)該怎樣開展游戲才能體現(xiàn)它的自主性，發(fā)揮它應(yīng)有的價值呢?筆者談一下自己的做法。

一、精心創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

(一)充分利用園內(nèi)場地的特征開展游戲

多樣性的場地是幼兒開展游戲的重要資源。幼兒園的游泳池、小船、蘑菇亭、木樁、小山坡、沙池、雨花石路、樹林迷宮等都能引發(fā)幼兒的奇思妙想。場地特征所引發(fā)的經(jīng)驗、所激發(fā)的想象是室內(nèi)環(huán)境所無法替代的，它能夠喚起幼兒主動與特定環(huán)境互動的激情。幼兒參與的不僅僅是原本意義上的游戲，更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。多樣性的場地特征給幼兒無論在情感、認知還是動作發(fā)展、同伴關(guān)系上都帶來發(fā)展的契機。

(二)解讀幼兒經(jīng)驗并投放生活化的材料和適宜的玩具

幼兒經(jīng)驗是教師投放玩具、材料的重要依據(jù)。解讀幼兒經(jīng)驗是對幼兒已有經(jīng)驗、當前興趣的一種估計。教師可從中分析幼兒的認知經(jīng)驗、情感需求、能力技能等，從而提供適宜的玩具和生活化材料，挖掘其教育價值。幼兒年齡越小，持續(xù)同一游戲內(nèi)容的時間越短。此時，教師就要及時增加材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要，選擇材料游戲。不同的個體在不同時間需要不同材料，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的需要，不斷增加游戲材料，讓幼兒自主取用。

(三)搭配投放各種玩具材料

教師需掌握提供游戲材料的技術(shù)，要能根據(jù)教育目的和幼兒個性的不同需要提供不同的游戲材料。如提供豐富多樣的材料，能促進幼兒的發(fā)散思維；提供沒有固定玩法的材料，能促進幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)造；提供完全陌生或比較復雜的材料，能促進幼兒產(chǎn)生更多的探索；提供新的材料會使幼兒產(chǎn)生更強烈的興趣和好奇；提供比較熟悉或中等復雜程度的材料會使幼兒產(chǎn)生更多的象征性和練習性游戲行為；提供材料數(shù)量的增加會使幼兒爭搶玩具等攻擊性行為減少，等等。

(四)營造寬松、接納、自由的氛圍

在寬松、接納、自由發(fā)展的心理環(huán)境下，幼兒能以自己的方式學習，這有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。在一個有秩序的、生機勃勃的、愉快的環(huán)境里，有著寬容和接納的氣氛，幼兒不再是被動的知識接受者，教師也不再是一個高高在上的知識傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學習。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入游戲，才會無拘無束地開展游戲。

(五)確保滿足幼兒自主游戲的時間

保證幼兒游戲的時間，在一定意義上能夠保障幼兒的游戲權(quán)利。教師要重視幼兒的游戲活動，不能因為其他活動而擠占幼兒游戲的時間，也不要因為游戲前的介紹或游戲后的評價而過多地占用幼兒的游戲時間。餐前準備、午餐、自由活動、下午的游戲和幼兒離園等環(huán)節(jié)中讓幼兒自由選擇、自己開展和自主交流游戲。

二、科學指導游戲過程

(一)善于觀察，及時捕捉教育契機

蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。教師要有一種開放性的心態(tài)，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學習方式、思維方式和行為方式。活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主性活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。當觀察到某個幼兒遇到困難而使游戲無法進行時，教師可“審時度勢”地給予他們精神上、材料上、語言上、策略上適宜的指導，有效而謹慎地引導幼兒繼續(xù)游戲。

(二)鼓勵自由選擇，共享游戲快樂。

只有出自內(nèi)在的興趣需要而選擇的游戲才是幼兒自己真正的、快樂的游戲。教師應(yīng)該鼓勵幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲。鼓勵的方法，可以是語言的啟發(fā)暗示，也可以是教師的體態(tài)表現(xiàn)。當然，最重要的還是教師能夠讓幼兒明確他們享有合理的、自由選擇游戲的權(quán)利，并表明自己的支持態(tài)度，使幼兒在寬松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇，享受游戲的快樂。

(三)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾

觀察幼兒游戲開始的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商，達成共識進入游戲；有的幼兒到處“轉(zhuǎn)悠”未有結(jié)果；有的幼兒行動遲緩，無所適從；也有的幼兒為了玩具材料、分配角色發(fā)生爭執(zhí)……他們在游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導幫助。教師的親近和建議，一定程度上消除了幼兒的陌生感，為幼兒選擇角色進入游戲克服了障礙。

(四)接住孩子拋過來的球

“接住孩子拋過來的球”，形象地說明了教師主導的重要作用：觀察、思考、傾聽、設(shè)置多樣的“問題情境”和運用放性問題的策略，用巧妙的方法引導幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼兒活動的方向，通過拋球一接球一拋球一接球的循環(huán)使游戲得以開展、維持、延續(xù)。有時教師要有意識地把球拋向那些平時不太積極主動、比較沉默的幼兒，并鼓勵他們把球再拋出來；有時教師需要從那些不太愛說話的幼兒那里“要球”。“要球”的方式也要有講究，對不同的幼兒采取不同的方式，目的是使幼兒覺得自己能夠并愿意把球拋出來。激發(fā)幼兒思考與探究，調(diào)動和激勵幼兒參與和不斷學習的興趣與積極性，在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學習。

(五)觀察后的分析調(diào)整

觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點觀察；可以是即時觀察的分析調(diào)整，也可以是過程后的分析調(diào)整。對觀察到的幼兒游戲行為進行分析十分必要，它是了解幼兒的真實愿望，決策教師的指導行為，支持幼兒實現(xiàn)游戲愿望，保證幼兒自主活動順利進行的前提。

另外，教師還可以分析一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結(jié)，及時調(diào)整教育或游戲的目標方案。

三、提供適宜的游戲支持

(一)時機與方法的適宜結(jié)合

在游戲過程中，教師應(yīng)時刻注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗、需要、能力、個性特征信息，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實現(xiàn)愿望。這個過程也是教師了解、分析幼兒身心發(fā)展水平的重要過程。

1．自然狀態(tài)下教師的隨機指導。

隨機指導，是教師以觀察為前提，隨時捕捉到的一種適時介入指導。教師往往能根據(jù)對幼兒的理解，順應(yīng)幼兒游戲的需要，指導結(jié)果是推進幼兒游戲的進程。自然狀態(tài)下幼兒的游戲靈活多變，因而隨機指導對教師的觀察技術(shù)、技能、素養(yǎng)都提出了更高的要求。究其方式有以下兩種：第一種，以在游戲情境中參與活動激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性。這是教師作為游戲伙伴的隱性指導。教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。第二種，適宜的教育引導能拓展幼兒的游戲思路。這是教師通過直接點撥，給幼兒建議和幫助的顯性指導。強調(diào)自主游戲中的幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，目的是為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲。

2．特殊情況下教師的特定指導。

特定指導，是指在游戲過程中發(fā)生了一些不確定的偶發(fā)事件而影響幼兒游戲的正常進行時的指導，是教師非介入不可的指導。一般當游戲中出現(xiàn)不安全傾向時，教師有必要指導；游戲中出現(xiàn)了過激行為時，教師必須予以指導；幼兒在游戲中求助時，教師要予以幫助，啟發(fā)引導，讓幼兒游戲順利進行下去；幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時，教師要予以幫助，往往能使幼兒克服困難獲得成功，體驗游戲的無限快樂。

(二)交流與分享的價值體現(xiàn)

交流與分享，是指幼兒相互介紹，共同分享游戲經(jīng)驗，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題，它是推動幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。交流與分享的價值體現(xiàn)，既取決于幼兒游戲過程中出現(xiàn)的情況，又取決于教師的觀察、了解、價值判斷及引導等能力。

交流話題的選擇對促進幼兒游戲的進一步發(fā)展有重要影響，而這往往取決于教師的價值取向。交流的組織形式取決于幼兒興趣點的集中程度，也取決于教師可能參與的程度以及幼兒本身的組織能力。

值得注意的是，交流并不是目的，它只是支持幼兒游戲的手段之一，有話題則交流，沒有話題則不交流，并不是每次幼兒都必須交流。如果總是找不到話題，則說明教師的觀察存在問題。

(三)給予每位幼兒多元化的教育評價

第一，評價可以是鼓勵性的。如，“你把項鏈穿得真長”，鼓勵幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務(wù)。

第二，評價可以是激趣性的。對那些具有發(fā)展價值、而一時尚未引起幼兒興趣的活動，可通過啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。

第三，評價可以是討論性的。圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進行集體討論，可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升，同時也幫助他們學習些關(guān)鍵概念。

以上三種評價，更多的時候是配合進行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”。讓每一次自主游戲都能使幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受。

總之，對于幼兒的自主游戲，并沒有固定的指導方法。離開了特定的情境，再有效的方法、策略都會顯得牽強。因此，幼兒自主游戲的指導方法需要在實踐中不斷摸索、思考、分析和總結(jié)。

幼兒園教學游戲化的探索

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園教學游戲化的探索》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎(chǔ)上還實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

回顧我們所進行的探索研究歷程，如果按游戲在教學中的成分及其在教學中發(fā)揮作用的程度來劃分，可分為以下幾個階段：

第一個階段為輔助期，在這一階段，我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲?！苯又笥變赫f出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態(tài)之中，游戲在教學中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據(jù)教學要求設(shè)計的游戲逐級成為教學環(huán)節(jié)之一，并與其他教學環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數(shù)字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內(nèi)數(shù)字的認識和數(shù)字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調(diào)動幼兒的學習積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規(guī)則、時間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學中得到了較充分和恰當?shù)倪\用， 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個成幾個游戲之中。當游戲結(jié)束時，教學要求也隨之達到。如中班的“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認識，同時也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。

第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學已發(fā)揮了對幼兒進行整體教育的功能。

在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索：

一、精心編制各種教學游戲。

我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數(shù)字“7”以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術(shù)創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時，我還設(shè)計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

二、靈活指導各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不干預(yù) 幼兒的游戲為準則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關(guān)的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進而仿編詩歌。因此，我在設(shè)計游戲時有意識地滲透各種認知成份，如設(shè)計結(jié)構(gòu)游戲時，要考慮充分滲透觀察成份，設(shè)計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設(shè)智力游戲時，則要更多地滲透思維成份，同時要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進幼兒認知全面地發(fā)展。

幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

教師如何在活動區(qū)時間支持幼兒主動性學習

我們一起來回想一下，每天的活動區(qū)時間里，你在做些什么？是像消防隊員一樣幫助幼兒解決各式各樣的問題，還是忙于自己手頭的其他文本工作，抑或是找個合適的位置坐下來看護著幼兒“自由地玩兒”？你是否也有過這樣的困惑，在這樣的游戲時間里，教師應(yīng)該做些什么，如何能夠用“輕松卻專業(yè)”的方式來支持幼兒在活動區(qū)的主動性學習？本期我們將就這個話題向大家介紹來自HighScope的有效教學策略。

對于教師來說，理解幼兒在活動區(qū)時間里的學習方式能夠影響到教師同幼兒的互動方式。比如，如果一位老師認為幼兒的學習主要是通過聽老師講，或按照老師的方式進行操作，那么他可能在活動區(qū)時間里更傾向于用“上課”的模式來主導幼兒的游戲。

與之相反，如果一位教師認為幼兒最好的學習方式是自己游戲，那么他可能更傾向于把探索的空間留給幼兒，自己較少去干涉。

如果教師認同幼兒主動學習的理念和方式，那么他會相信幼兒最好的學習方式是與同伴和成人互動、操作材料以及接觸不同的想法和觀點，而教師的職責是在每天的活動中與幼兒互動，支持幼兒的發(fā)展。在前幾期中，我們重點介紹過如何創(chuàng)造一個支持幼兒主動學習的教室環(huán)境，本期我們將分享活動區(qū)的師幼互動策略。

環(huán)視教室的區(qū)角，尋找關(guān)注點

有些幼兒在活動區(qū)時間一開始就會吸引教師的注意力，主動邀請老師或求助。比如，亞當說：“羅斯老師，你快過來，我們一起搭電視塔吧！”或者是“老師，你能幫我找到紅色的蠟筆嗎？我想用它當消防站的標志。”

而有些幼兒則可能不會做出這樣的請求，所以老師需要每隔幾分鐘就環(huán)視一下教室，看看每個孩子在做什么。老師在活動區(qū)時間內(nèi)需要做觀察記錄，內(nèi)容包括幼兒的社交情況、游戲類型或者游戲涉及了哪些核心學習經(jīng)驗等。只有這樣，當你環(huán)視教室的時候才會這樣對自己說：“我要以支持的方式與幼兒互動，而不是主導幼兒的游戲。我要選擇和哪些幼兒互動以及如何與他們互動。環(huán)視幼兒們的游戲情況能夠幫助我了解幼兒現(xiàn)在做什么，我可能要支持哪些游戲，以及現(xiàn)在誰可能最歡迎我加入游戲支持他們。”

關(guān)注點1：幼兒的活動狀態(tài)

當環(huán)視教室和觀察幼兒的時候，我們可以問自己這樣的問題：

“吉米剛才說要做宇宙飛船，他在做嗎？”

“他在專注地做活動嗎？”

“他中斷了這項活動計劃嗎？如果是，為什么？是看別人如何做或是加入到娃娃家的游戲中了嗎？或者是遇到了什么困難？他需要什么材料嗎？”

“他完成了自己的活動計劃嗎？”

通過問這樣的問題，教師就可以了解哪些幼兒需要我們的支持。比如，你可能會注意到吉米不繼續(xù)做宇宙飛船是因為他用光了所有發(fā)光的紙板。當你提出疑問和建議時，也許他會去尋找其他的替代材料繼續(xù)完成自己的活動。

關(guān)注點2：幼兒的社交互動情況

在環(huán)視教室時，你還可以問自己這樣的問題：

“哪些幼兒在看其他幼兒游戲？”

“哪些幼兒在獨立游戲？”

“哪些幼兒明顯在其他幼兒旁邊游戲，卻沒有任何互動？”

“哪些幼兒在同另一個同伴游戲？或在做小組游戲？”

這些問題會讓你更加清楚地了解幼兒的互動情況，比如麗莎一直“游蕩在”其他在娃娃家玩兒發(fā)廊扮演游戲的兒童周圍，也許她可以在你的支持下加入這個扮演游戲。

關(guān)注點3：特定的游戲類型

要確定特定游戲類型，你可以嘗試問自己以下問題：

“誰在探索、操作或者實驗?zāi)臣牧希俊?/p>

“誰在建造或制作某物？”

“誰在與其他幼兒進行角色扮演游戲？”

“誰在玩兒某種益智玩具？”

這些問題也許可以讓你注意到薩姆，他在沙水區(qū)往容器里裝沙子。如果一個老師能夠在他身邊玩兒，這個老師會更多了解薩姆在想什么以及做什么。

關(guān)注點4：核心學習經(jīng)驗KDIs

HighScope的58項核心學習經(jīng)驗是學齡前幼兒主動性學習的核心內(nèi)容。當你環(huán)視教室時，你可以關(guān)注：

“這個活動是核心學習經(jīng)驗活動嗎？”

“幼兒是如何將（語言、數(shù)字概念、分類等內(nèi)容）運用到自己的游戲中的？”

“在布蘭達玩兒醫(yī)生扮演游戲時，哪些核心學習經(jīng)驗會出現(xiàn)？”

“當需要更多藍色積塑來做機器人手臂而找不到時，強尼會不會感覺很沮喪？”

“當沒有人傾聽她說什么的時候，凱西會不會特別生氣？”

當你關(guān)注到這些問題時，你就會把藍色的積塑找出來給強尼，或者給予凱西眼神的鼓勵，表示你聽到了她在講的內(nèi)容。

選擇幼兒進行觀察，站在幼兒的角度考慮問題，制定即時互動計劃

通過環(huán)視教室，教師可以選擇需要觀察的幼兒。而細致的觀察能夠幫助教師站在幼兒的角度思考問題，并形成支持幼兒的互動計劃。

1.選擇幼兒進行觀察

在活動區(qū)時間，當你每隔幾分鐘環(huán)視教室的時候，一些幼兒和游戲情況可能會吸引你的注意力：

對活動表現(xiàn)出猶豫不決的幼兒；

停止了正在進行的游戲的幼兒；

請求幫助的幼兒；

正在進行一個新奇或者耗時長的活動的幼兒；

很享受自己在做的游戲的幼兒；

自言自語的幼兒；

看其他幼兒游戲的幼兒；

重復同樣活動的幼兒；

猶豫著靠近或試圖加入其他人活動的幼兒；

探索新材料的幼兒；

嘗試做一些復雜事情或事物的幼兒；

能讓其他人都加入游戲的幼兒；

正在進行核心學習經(jīng)驗的幼兒；

安靜或沉默的幼兒；

生氣或沮喪的幼兒。

2.站在幼兒的角度思考問題

一旦選定了要支持的幼兒，你要靠近這個幼兒，同幼兒處在一個水平線上，也就是說，如果彼得此刻趴在地上玩汽車，你也要趴在地上；在沙水桌邊上時，你可能要雙膝跪在地上。當你和幼兒在一個視覺水平線上時，你就能看到幼兒看到了什么，而你也可以變成幼兒的游戲伙伴。適當保持沉默能夠讓你更好地傾聽幼兒，更加關(guān)注幼兒的動作或語言。這樣也讓幼兒意識到你對他做的事情感興趣，支持他所做的事情，而不是打斷幼兒，特別是在未被問及的情況下問幼兒問題、給評價或提建議。

3.形成即時互動計劃

當觀察幼兒時，你可以關(guān)注到幼兒的游戲類型、互動情況或者特定的核心學習經(jīng)驗。你的互動計劃可以以此為基礎(chǔ)：

（1）你觀察的幼兒

（2）活動區(qū)時間發(fā)生了什么特殊事情

（3）在有限的活動空間、材料和師資情況下，你能提供什么？

一個互動計劃要包含一個期望的結(jié)果，比如支持幼兒的游戲或者想法；弄清楚幼兒在做什么、想什么以及達成期望的步驟。下面是幾位老師的支持計劃，供大家參考。

布蘭特要玩兒樂高積木，但他看起來有一些猶豫，因為樂高積木不在他認為應(yīng)該在的地方。我想起來昨天薩沙把樂高積木放到冰箱里做冰塊兒了。我要建議布蘭特去冰箱那里找找，如果他找到了，他就能夠開始自己的游戲活動了。

克里斯汀一直在娃娃家附近轉(zhuǎn)悠，其他小朋友正在玩兒美容沙龍的游戲，她很想加入這個游戲。她一邊拿著一個錢包和一些塑料發(fā)卷，一邊看著另一個“美女”坐在椅子上做頭發(fā)。也許我也可以拿一個錢包和一些塑料發(fā)卷，然后和她說：“嗨，我也想把我的頭發(fā)弄弄?！备鶕?jù)她的回應(yīng)，也許我們可以一起進入美容沙龍，這樣她就可以加入游戲了。

吉米一直都很專注地在做宇宙飛船，但是現(xiàn)在他正在用積木砸一個果汁罐兒，看起來他好像想將罐子的金屬底部從紙板上弄下來。如果我對他說：“吉米，你在用力地砸這個罐子?！币苍S他就會告訴我他在嘗試做什么，我就會知道他這個行為是否同做宇宙飛船有關(guān)以及如何相關(guān)聯(lián)的。

薩姆一直很開心地在沙水區(qū)玩兒。他開始用手當鏟子把沙子裝進奶瓶里，然后又用杯子當沙鏟往里面裝，接著他又把奶瓶里的沙子倒出來，用奶瓶當沙鏟。他開始嘗試用一根管子做鏟子，他發(fā)現(xiàn)管子兩端都能倒出沙子填滿奶瓶。如果我也拿一個容器和一根管子，也用同樣的方式操作，他可能會告訴我他在玩什么。

布蘭達看起來一直在鋸木頭。當她鋸下來第一塊兒后，她把這塊木頭放到整塊兒木頭的前端，似乎是想要用這塊兒小木頭量一下從哪里開始鋸下一塊兒。當她鋸完木頭的時候，我要過去看一看然后要對她說：“布蘭達，你很認真地在鋸木頭啊?！蓖ㄟ^這樣的方式，看看她是否會用自己的語言向我解釋她剛剛在做什么。

通過以上例子可以看出：當我們環(huán)視教室區(qū)角后，觀察一個幼兒，站在幼兒的角度考慮問題，就可以形成一個互動計劃，加入幼兒的游戲了。

在同幼兒活動的過程中，我們需要使用適合的互動策略——給幼兒安撫和回應(yīng)、同幼兒游戲互動、與幼兒交流，或者支持幼兒的問題解決。在下一期中，我們將重點分享這些策略，敬請期待！

幼兒園科學探索游戲：風兒吹

目標：

1．引導幼兒運用自制扇風板讓空氣流動，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風力的作用下產(chǎn)生的不同運動現(xiàn)象。

2．激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

玩法一

準備：

用泡沫板自制的扇風板若干；掛物架4個，分別懸掛由餐巾紙、布、棉繩、鉛畫紙、玻璃紙等不同質(zhì)地的材料剪成的長條物(幼兒也可以自選材料制作懸掛物)，每一長條物下端掛一個小鈴。同種材料的長條物長度一樣；記錄紙若干。玩法：

1．一名幼兒獨立玩，或多名幼兒一起玩。

2．幼兒先自選一種材料懸掛在一個掛物架上。游戲時，幼兒手持一塊扇風板扇動架子上的長條物，感知風的產(chǎn)生。

3．幼兒交換位置分別扇動掛物架上的材料，使其隨風擺動，并讓掛在上面的小鈴發(fā)出聲音(見圖4)。

4．幼兒也可將多種材料懸掛在同一掛物架上，觀察比較不同質(zhì)地的材料在相同或不同風力的作用下產(chǎn)生的運動現(xiàn)象，把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1．游戲前，幼兒可從材料筐中自主選擇游戲材料。

2．多名幼兒一起游戲時，每個掛物架前只能站一名幼兒，如果需要交換站立地點，可以協(xié)商。

3．用扇風板扇動時，不能觸碰到掛物架上的材料。

4．游戲結(jié)束后，把記錄紙放到指定地方，并寫上自己的學號或姓名，以便分享交流。

玩法二

準備：

用礦泉水瓶拼接三個不同高度、沒有瓶底的塑料長桶，然后分別插放到T形PVC管接口上，在礦泉水瓶連接處繞瓶身貼上不同顏色的條狀色紙；紙巾、棉花、羽毛、絨球、毛線等材料若干(也可自制其他材料)。

玩法：

1．將塑料長桶放置成一排，一名或多名幼兒參與游戲。多名幼兒參與游戲時，先各自選擇一個塑料長桶。

2．幼兒在塑料長桶下方放入一定數(shù)量的自選材料，用扇風板對著入風口(T形PVC管側(cè)口)扇動，觀察材料在桶中的運動現(xiàn)象。

3．如果開展競賽游戲，幼兒可事先約定某一高度線(即桶上的某一顏色的紙條)，用扇風板對著入風口扇動，看看什么材料能飛得最高，什么材料會飛出洞口(瓶口)，以此感知風力和材料的關(guān)系。

4．游戲結(jié)束后把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1．只能通過扇風板產(chǎn)生的風力讓桶內(nèi)的材料運動起來，不可以使用其他外力。

2．游戲結(jié)束后整理好材料，分類擺放。

評析：

游戲“風兒吹”的設(shè)計亮點在于材料易得，操作方便。幼兒運用熟悉的生活材料，探究風的產(chǎn)生和風力的大小，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風力的作用下所產(chǎn)生的不同運動現(xiàn)象。在游戲中，教師重點關(guān)注了幼兒與材料的互動情況。比如，觀察幼兒是否通過扇風板的扇動來感知風的產(chǎn)生；觀察幼兒是否樂于對材料進行比較性探索，從中感知不同材料的不同運動狀況；觀察幼兒是否在扇動材料時發(fā)現(xiàn)了風力的大小變化與材料運動狀態(tài)之間的關(guān)系；觀察幼兒是否會根據(jù)自己的想法變換或增減材料，積極探究動作、風力、材料之間的關(guān)系，表現(xiàn)出強烈的好奇心和探究欲望。

在游戲過程中，教師盡可能放手讓幼兒自主選擇、操作、探究。在幼兒充分探索后，教師鼓勵幼兒把游戲過程記錄下來：“你覺得這個游戲好玩嗎?哪里好玩?剛才你玩的時候，你的動作讓風力發(fā)生了什么變化，讓材料發(fā)生了什么變化?你能把它記錄下來和小朋友分享嗎?”當游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒只用一種材料進行探索時，教師用提問的方式加以引導：“你為什么選擇這種材料?你發(fā)現(xiàn)了什么?用其他材料試試怎么樣?”如果幼兒能使用多種材料進行探索，教師則通過提問進一步加以引導：“當你扇動的時候，這些材料的變化一樣嗎?哪個飛得更高一些?你能幫它們排排隊嗎?”在幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗后，教師進一步引導幼兒自己設(shè)計操作方案并通過自主探究加以驗證，同時為幼兒提供分享的機會，以讓幼兒通過互相質(zhì)疑、互相驗證作更深入的探究。

支持幼兒自主游戲的幾點思考——以火鍋店為例

在全面落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，促進幼兒學習與發(fā)展的精神指導下，我園園本教研定位在“創(chuàng)設(shè)充分的自主空間，促進幼兒主動發(fā)展”。結(jié)合園本教研，中班組教研的定位是“創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，促進幼兒自主發(fā)展”。在實踐研究的過程中，老師發(fā)現(xiàn)，孩子在角色區(qū)的游戲主題總變，今天玩自助火鍋店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老師能夠認同孩子的游戲主題，知道應(yīng)該讓孩子自主自發(fā)地開展游戲，但同時也感到困惑與糾結(jié)，為什么玩著玩著就變了呢?預(yù)設(shè)的發(fā)展目標怎么完成呢?是根據(jù)幼兒的游戲行為變換游戲主題、豐富游戲材料，還是引導幼兒圍繞現(xiàn)有游戲主題玩預(yù)設(shè)好的游戲呢?

針對教師遇到的問題，我們圍繞李潔琨老師組織的《火鍋店的游戲》(見本刊P20)進行了區(qū)園聯(lián)動教研活動，活動的主題是：結(jié)合教師普遍存在的困惑問題，解讀幼兒行為背后的原因，并反思自己困惑與糾結(jié)的原因；明確開放的游戲環(huán)境對幼兒自主發(fā)展的意義，進一步探討開放的游戲環(huán)境的內(nèi)涵和教師面臨的挑戰(zhàn)與對策。通過教研，我們澄清了一些認識。

游戲主題從何而來

◆先有游戲主題還是先有游戲?

在以往的工作中，確定游戲主題一般有三種情況。一種是教師依據(jù)自己的意愿設(shè)置主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料；二是教師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗、教育目標和幼兒年齡特點預(yù)設(shè)一個游戲主題，征求幼兒的意見；三是以討論的形式確定游戲主題，以投票的方式，少數(shù)服從多數(shù)決定游戲主題。第三種是目前絕大多數(shù)教師使用的方式。這三種方式都是建立在教師引導的基礎(chǔ)上的，缺少對幼兒游戲興趣、游戲水平、游戲經(jīng)驗、游戲需要的觀察和了解，缺少幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗得來的經(jīng)驗和認知。因此，在游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)不可預(yù)知的游戲行為，游戲的發(fā)展充滿未知和不確定性。就如，“火鍋店”的主題是老師和幼兒討論確定的，屬于第三種確定主題的方式。該主題下，雖然幼兒在教師的引導下，一步一步豐富著火鍋店的游戲，但是，孩子的游戲主題還是慢慢發(fā)生了變化，在火鍋店玩起了娃娃家做飯、聚餐、外出旅游等游戲。分析原因，過早確定游戲的主題有可能限定幼兒的游戲內(nèi)容、游戲玩法、游戲行為，幼兒就有可能失去自發(fā)、自主的游戲條件，失去了創(chuàng)造、想象的空間，游戲就有可能失去了趣味性、靈活性、豐富性、自主性、開放性。對于孩子來說，先有游戲。主題要依據(jù)幼兒的游戲行為、游戲意愿來確定。幼兒經(jīng)常玩什么游戲?游戲中他們在干什么?喜歡什么材料?發(fā)生了那些游戲情節(jié)?提出了哪些需要?為什么有這些行為與需要?根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要，和幼兒一起協(xié)商確定一個游戲主題。

◆游戲主題宜開放還是具體明確?

具體明確的游戲主題，目標清晰，達成度高，但卻忽視了孩子的靈活性和豐富性，也就限定了孩子的活動內(nèi)容、范圍，限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。以火鍋店為例，小朋友在小班區(qū)域里一直在玩娃娃家的游戲，有了做飯、吃飯的經(jīng)驗。升入中班后，他們還對做飯吃飯感興趣，于是老師與幼兒協(xié)商開展什么游戲。小朋友們說“想玩小餐廳的游戲”，老師問“在小餐廳小朋友最喜歡吃什么”，孩子們說“火鍋”，于是，老師說：“那咱們班就開一個火鍋店吧!”小餐廳就變成了火鍋店，游戲主題更為具體明確了。但是細想，孩子來火鍋店除了吃火鍋，還能玩什么呢?游戲主題的具體、形象反而限制了幼兒游戲的豐富創(chuàng)造。所以，游戲的主題要開放，不宜過窄。

游戲材料如何提供

◆依據(jù)主題提供材料還是提供開放、豐富的材料?

在投放材料上，以往老師的做法是依據(jù)主題提供材料，這樣幼兒就會圍繞主題開展游戲。因此，在開展火鍋店主題時，先為幼兒提供火鍋灶具，再依據(jù)吃火鍋的經(jīng)驗提供食材，幼兒來到火鍋店之后，只需完成點餐、涮、吃等幾個動作，就完成了游戲。但這卻忽視了幼兒的游戲特點。

幼兒是如何與材料、環(huán)境互動的?幼兒到活動區(qū)后，首先與材料發(fā)生互動，先看活動區(qū)有哪些玩具材料，哪些玩過，還能怎么玩；哪些沒玩過，試試可以怎么玩；哪個更好玩，然后再依據(jù)自己的經(jīng)驗利用材料開展游戲。依據(jù)幼兒游戲的特點，我們應(yīng)該如何投放玩具材料?

游戲開展初期，提供游戲材料要注意材料的豐富性。材料引發(fā)幼兒的游戲行為，幼兒在與材料的互動中，通過對物體的操作及情境的再現(xiàn)反映社會活動，認識周圍世界，建構(gòu)新的經(jīng)驗。因此，在提供材料時，教師要與幼兒共同收集與他們生活息息相關(guān)的各種材料(注意材料的安全性)，引發(fā)他們對生活經(jīng)驗的回顧與再現(xiàn)，反映他們真實的生活，引發(fā)他們豐富的想象，在游戲中支持幼兒以物代物，創(chuàng)造性地使用材料。

◆低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料?

游戲開展的過程中，應(yīng)注意材料的結(jié)構(gòu)性是否有利于引發(fā)幼兒更多地與材料互動。以火鍋店為例，最初，為了游戲的開展，老師利用各種低結(jié)構(gòu)材料和小朋友共同制作了很多火鍋食材。低結(jié)構(gòu)材料做成了成品食材后就變成了高結(jié)構(gòu)材料，剝奪了幼兒在游戲中操作、替代的機會。當高結(jié)構(gòu)的材料固定了玩法、固定了形象、沒有了變化的空間，漸漸地就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒便不會再產(chǎn)生與之互動的興趣了。因此，在游戲的過程中，尤其是在中大班幼兒游戲材料的提供方面，應(yīng)注意材料的低結(jié)構(gòu)、可變化、可操作；警惕材料使用的過程中，低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料，為幼兒在操作中獲得直接經(jīng)驗提供可能。

這里，就要提到教師的觀察了。在觀察幼兒游戲的過程中，教師要留意，幼兒對哪些材料感興趣，與哪些材料經(jīng)常發(fā)生互動，為什么?對哪些材料不感興趣，甚至根本就不動?幼兒還需要哪些材料?要根據(jù)幼兒的游戲行為與需要適時對材料進行增減調(diào)整?；疱伒暧螒蛑校斃蠋煱l(fā)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)材料已經(jīng)限制了幼兒游戲的開展，幼兒已經(jīng)沒有了更多的操作機會與空間，就應(yīng)及時作出調(diào)整，增加可操作的材料，滿足幼兒的游戲需要。

幼兒原有游戲經(jīng)驗不可忽視

游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)，經(jīng)驗是幼兒游戲的源泉。在游戲過程中，已有經(jīng)驗起著豐富幼兒游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)與游戲行為的作用。幼兒借助已有經(jīng)驗來表現(xiàn)自己的想法、發(fā)現(xiàn)與建議，還原生活情境，并在此基礎(chǔ)上大膽想象、創(chuàng)新，形成新的挑戰(zhàn)?？梢哉f，幼兒的原有經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M幼兒與周圍環(huán)境積極互動、交往，起著支架與橋梁的作用。因此，在開展游戲的過程中，我們要重視幼兒的前期經(jīng)驗、現(xiàn)有水平。

以火鍋店為例，幼兒為什么玩著玩著就不愿意玩了呢?試想，幼兒吃火鍋的經(jīng)驗有多少?家長帶孩子外出就餐，更多應(yīng)該是選擇一般餐館，而不是火鍋店；在吃火鍋的過程中，幼兒能參與什么?那滾燙的熱鍋，家長大多替代孩子去涮，孩子完成的動作只能是吃，吃什么，也大多由家長來決定。那為什么幼兒愿意在火鍋店里玩野餐燒烤的游戲呢?據(jù)觀察，幼兒是在清明節(jié)假期后變換游戲主題的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公園，他們在活動中有了快樂的體驗和直接的經(jīng)驗，因此回到幼兒園之后，愿意重現(xiàn)他們旅游野餐的快樂體驗，與同伴分享自己的新經(jīng)驗。正好，火鍋店里有一些可以支持自己新游戲的材料，于是就在火鍋店里玩起了旅游的游戲，他們拿著火鍋店的食材，走出了火鍋店，做起了烤串、三明治、漢堡包……

◆如何了解幼兒的已有經(jīng)驗

首先，觀察幼兒在干什么，誰發(fā)起了游戲，都使用了哪些游戲材料，如何運用游戲材料的，用了多長時間，出現(xiàn)了哪些游戲行為，說了什么話，情緒怎樣；其次，思考幼兒為什么會出現(xiàn)這些行為，反映了幼兒當前什么樣的興趣、需要，呈現(xiàn)的是幼兒什么樣的想法；再次，與幼兒溝通交流：你在做什么?你想怎么做?為什么這樣做?你還有什么想法?你還需要什么材料?在此基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)觀察，幼兒對這個游戲的持續(xù)時間、頻次如何?還發(fā)生了哪些情節(jié)?以全方位了解幼兒的興趣需要、已有經(jīng)驗，并確定游戲主題。

◆如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗

游戲主題確定之后，如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，支持幼兒實現(xiàn)游戲愿望呢?首先，和幼兒一起溝通交流他對這個游戲的已有經(jīng)驗，請幼兒用自己的方式表達對游戲的理解，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；其次，利用各種資源豐富幼兒的認知經(jīng)驗，如參觀、采訪、視頻、同伴經(jīng)驗、請家長助教、社區(qū)資源、周圍環(huán)境資源，加深幼兒對游戲的理解；第三，觀察記錄幼兒游戲的實況，抓住幼兒自發(fā)而富有創(chuàng)造的游戲行為，進行分享、交流，支持幼兒實現(xiàn)自己的游戲意愿，豐富幼兒經(jīng)驗。

我們要樹立開放的教育思想，觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗，支持幼兒主動與環(huán)境互動、創(chuàng)造性地開展游戲、主動建構(gòu)新經(jīng)驗。

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