支持幼兒自主游戲的幾點(diǎn)思考——以火鍋店為例

幼兒園的自主游戲。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。廣大家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“支持幼兒自主游戲的幾點(diǎn)思考——以火鍋店為例”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在全面落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的精神指導(dǎo)下，我園園本教研定位在“創(chuàng)設(shè)充分的自主空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”。結(jié)合園本教研，中班組教研的定位是“創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展”。在實(shí)踐研究的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)，孩子在角色區(qū)的游戲主題總變，今天玩自助火鍋店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老師能夠認(rèn)同孩子的游戲主題，知道應(yīng)該讓孩子自主自發(fā)地開(kāi)展游戲，但同時(shí)也感到困惑與糾結(jié)，為什么玩著玩著就變了呢?預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)怎么完成呢?是根據(jù)幼兒的游戲行為變換游戲主題、豐富游戲材料，還是引導(dǎo)幼兒圍繞現(xiàn)有游戲主題玩預(yù)設(shè)好的游戲呢?

針對(duì)教師遇到的問(wèn)題，我們圍繞李潔琨老師組織的《火鍋店的游戲》(見(jiàn)本刊P20)進(jìn)行了區(qū)園聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，活動(dòng)的主題是：結(jié)合教師普遍存在的困惑問(wèn)題，解讀幼兒行為背后的原因，并反思自己困惑與糾結(jié)的原因；明確開(kāi)放的游戲環(huán)境對(duì)幼兒自主發(fā)展的意義，進(jìn)一步探討開(kāi)放的游戲環(huán)境的內(nèi)涵和教師面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策。通過(guò)教研，我們澄清了一些認(rèn)識(shí)。

游戲主題從何而來(lái)

◆先有游戲主題還是先有游戲?

在以往的工作中，確定游戲主題一般有三種情況。一種是教師依據(jù)自己的意愿設(shè)置主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料；二是教師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)、教育目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)一個(gè)游戲主題，征求幼兒的意見(jiàn)；三是以討論的形式確定游戲主題，以投票的方式，少數(shù)服從多數(shù)決定游戲主題。第三種是目前絕大多數(shù)教師使用的方式。這三種方式都是建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，缺少對(duì)幼兒游戲興趣、游戲水平、游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲需要的觀察和了解，缺少幼兒的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。因此，在游戲的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)不可預(yù)知的游戲行為，游戲的發(fā)展充滿未知和不確定性。就如，“火鍋店”的主題是老師和幼兒討論確定的，屬于第三種確定主題的方式。該主題下，雖然幼兒在教師的引導(dǎo)下，一步一步豐富著火鍋店的游戲，但是，孩子的游戲主題還是慢慢發(fā)生了變化，在火鍋店玩起了娃娃家做飯、聚餐、外出旅游等游戲。分析原因，過(guò)早確定游戲的主題有可能限定幼兒的游戲內(nèi)容、游戲玩法、游戲行為，幼兒就有可能失去自發(fā)、自主的游戲條件，失去了創(chuàng)造、想象的空間，游戲就有可能失去了趣味性、靈活性、豐富性、自主性、開(kāi)放性。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，先有游戲。主題要依據(jù)幼兒的游戲行為、游戲意愿來(lái)確定。幼兒經(jīng)常玩什么游戲?游戲中他們?cè)诟墒裁?喜歡什么材料?發(fā)生了那些游戲情節(jié)?提出了哪些需要?為什么有這些行為與需要?根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要，和幼兒一起協(xié)商確定一個(gè)游戲主題。

◆游戲主題宜開(kāi)放還是具體明確?

具體明確的游戲主題，目標(biāo)清晰，達(dá)成度高，但卻忽視了孩子的靈活性和豐富性，也就限定了孩子的活動(dòng)內(nèi)容、范圍，限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。以火鍋店為例，小朋友在小班區(qū)域里一直在玩娃娃家的游戲，有了做飯、吃飯的經(jīng)驗(yàn)。升入中班后，他們還對(duì)做飯吃飯感興趣，于是老師與幼兒協(xié)商開(kāi)展什么游戲。小朋友們說(shuō)“想玩小餐廳的游戲”，老師問(wèn)“在小餐廳小朋友最喜歡吃什么”，孩子們說(shuō)“火鍋”，于是，老師說(shuō)：“那咱們班就開(kāi)一個(gè)火鍋店吧!”小餐廳就變成了火鍋店，游戲主題更為具體明確了。但是細(xì)想，孩子來(lái)火鍋店除了吃火鍋，還能玩什么呢?游戲主題的具體、形象反而限制了幼兒游戲的豐富創(chuàng)造。所以，游戲的主題要開(kāi)放，不宜過(guò)窄。

游戲材料如何提供

◆依據(jù)主題提供材料還是提供開(kāi)放、豐富的材料?

在投放材料上，以往老師的做法是依據(jù)主題提供材料，這樣幼兒就會(huì)圍繞主題開(kāi)展游戲。因此，在開(kāi)展火鍋店主題時(shí)，先為幼兒提供火鍋灶具，再依據(jù)吃火鍋的經(jīng)驗(yàn)提供食材，幼兒來(lái)到火鍋店之后，只需完成點(diǎn)餐、涮、吃等幾個(gè)動(dòng)作，就完成了游戲。但這卻忽視了幼兒的游戲特點(diǎn)。

幼兒是如何與材料、環(huán)境互動(dòng)的?幼兒到活動(dòng)區(qū)后，首先與材料發(fā)生互動(dòng)，先看活動(dòng)區(qū)有哪些玩具材料，哪些玩過(guò)，還能怎么玩；哪些沒(méi)玩過(guò)，試試可以怎么玩；哪個(gè)更好玩，然后再依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)利用材料開(kāi)展游戲。依據(jù)幼兒游戲的特點(diǎn)，我們應(yīng)該如何投放玩具材料?

游戲開(kāi)展初期，提供游戲材料要注意材料的豐富性。材料引發(fā)幼兒的游戲行為，幼兒在與材料的互動(dòng)中，通過(guò)對(duì)物體的操作及情境的再現(xiàn)反映社會(huì)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周圍世界，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。因此，在提供材料時(shí)，教師要與幼兒共同收集與他們生活息息相關(guān)的各種材料(注意材料的安全性)，引發(fā)他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回顧與再現(xiàn)，反映他們真實(shí)的生活，引發(fā)他們豐富的想象，在游戲中支持幼兒以物代物，創(chuàng)造性地使用材料。

◆低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料?

游戲開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)注意材料的結(jié)構(gòu)性是否有利于引發(fā)幼兒更多地與材料互動(dòng)。以火鍋店為例，最初，為了游戲的開(kāi)展，老師利用各種低結(jié)構(gòu)材料和小朋友共同制作了很多火鍋食材。低結(jié)構(gòu)材料做成了成品食材后就變成了高結(jié)構(gòu)材料，剝奪了幼兒在游戲中操作、替代的機(jī)會(huì)。當(dāng)高結(jié)構(gòu)的材料固定了玩法、固定了形象、沒(méi)有了變化的空間，漸漸地就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒便不會(huì)再產(chǎn)生與之互動(dòng)的興趣了。因此，在游戲的過(guò)程中，尤其是在中大班幼兒游戲材料的提供方面，應(yīng)注意材料的低結(jié)構(gòu)、可變化、可操作；警惕材料使用的過(guò)程中，低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料，為幼兒在操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)提供可能。

這里，就要提到教師的觀察了。在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，教師要留意，幼兒對(duì)哪些材料感興趣，與哪些材料經(jīng)常發(fā)生互動(dòng)，為什么?對(duì)哪些材料不感興趣，甚至根本就不動(dòng)?幼兒還需要哪些材料?要根據(jù)幼兒的游戲行為與需要適時(shí)對(duì)材料進(jìn)行增減調(diào)整?；疱伒暧螒蛑?，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)材料已經(jīng)限制了幼兒游戲的開(kāi)展，幼兒已經(jīng)沒(méi)有了更多的操作機(jī)會(huì)與空間，就應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，增加可操作的材料，滿足幼兒的游戲需要。

幼兒原有游戲經(jīng)驗(yàn)不可忽視

游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的源泉。在游戲過(guò)程中，已有經(jīng)驗(yàn)起著豐富幼兒游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)與游戲行為的作用。幼兒借助已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)自己的想法、發(fā)現(xiàn)與建議，還原生活情境，并在此基礎(chǔ)上大膽想象、創(chuàng)新，形成新的挑戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒與周圍環(huán)境積極互動(dòng)、交往，起著支架與橋梁的作用。因此，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，我們要重視幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平。

以火鍋店為例，幼兒為什么玩著玩著就不愿意玩了呢?試想，幼兒吃火鍋的經(jīng)驗(yàn)有多少?家長(zhǎng)帶孩子外出就餐，更多應(yīng)該是選擇一般餐館，而不是火鍋店；在吃火鍋的過(guò)程中，幼兒能參與什么?那滾燙的熱鍋，家長(zhǎng)大多替代孩子去涮，孩子完成的動(dòng)作只能是吃，吃什么，也大多由家長(zhǎng)來(lái)決定。那為什么幼兒愿意在火鍋店里玩野餐燒烤的游戲呢?據(jù)觀察，幼兒是在清明節(jié)假期后變換游戲主題的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公園，他們?cè)诨顒?dòng)中有了快樂(lè)的體驗(yàn)和直接的經(jīng)驗(yàn)，因此回到幼兒園之后，愿意重現(xiàn)他們旅游野餐的快樂(lè)體驗(yàn)，與同伴分享自己的新經(jīng)驗(yàn)。正好，火鍋店里有一些可以支持自己新游戲的材料，于是就在火鍋店里玩起了旅游的游戲，他們拿著火鍋店的食材，走出了火鍋店，做起了烤串、三明治、漢堡包……

◆如何了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

首先，觀察幼兒在干什么，誰(shuí)發(fā)起了游戲，都使用了哪些游戲材料，如何運(yùn)用游戲材料的，用了多長(zhǎng)時(shí)間，出現(xiàn)了哪些游戲行為，說(shuō)了什么話，情緒怎樣；其次，思考幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這些行為，反映了幼兒當(dāng)前什么樣的興趣、需要，呈現(xiàn)的是幼兒什么樣的想法；再次，與幼兒溝通交流：你在做什么?你想怎么做?為什么這樣做?你還有什么想法?你還需要什么材料?在此基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)觀察，幼兒對(duì)這個(gè)游戲的持續(xù)時(shí)間、頻次如何?還發(fā)生了哪些情節(jié)?以全方位了解幼兒的興趣需要、已有經(jīng)驗(yàn)，并確定游戲主題。

◆如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲主題確定之后，如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望呢?首先，和幼兒一起溝通交流他對(duì)這個(gè)游戲的已有經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)幼兒用自己的方式表達(dá)對(duì)游戲的理解，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；其次，利用各種資源豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如參觀、采訪、視頻、同伴經(jīng)驗(yàn)、請(qǐng)家長(zhǎng)助教、社區(qū)資源、周圍環(huán)境資源，加深幼兒對(duì)游戲的理解；第三，觀察記錄幼兒游戲的實(shí)況，抓住幼兒自發(fā)而富有創(chuàng)造的游戲行為，進(jìn)行分享、交流，支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

我們要樹(shù)立開(kāi)放的教育思想，觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲、主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

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角色游戲中幼兒的行為探析——以“娃娃家”游戲?yàn)槔?/h2>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！啊尥藜摇螒蚴墙巧螒蛑械囊环N，是再現(xiàn)成人現(xiàn)實(shí)生活情景的一個(gè)窗口?！痹凇巴尥藜摇庇螒蛑校變焊鶕?jù)自己平時(shí)觀察到的家庭生活中的人物角色選擇扮演，并模仿家庭中及周圍現(xiàn)實(shí)生活中人物的行為動(dòng)作和語(yǔ)言，同時(shí)在對(duì)周圍環(huán)境各種角色扮演的過(guò)程中，體會(huì)各種情感與態(tài)度?！巴尥藜摇庇螒蚴怯^察幼兒行為的重要窗口之一，可以較好地反映幼兒在角色游戲中的各種行為。因此，研究幼兒在“娃娃家”游戲中的行為顯得尤為重要。

一、各年齡段幼兒在“娃娃家”游戲中的行為特點(diǎn)

1．小班幼兒的行為特點(diǎn)

小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料，選擇自己想扮演的角色，如扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯、照顧“娃娃”等。但是由于小班幼兒年齡小，注意力不集中且容易轉(zhuǎn)移，因此他們的角色行為也容易轉(zhuǎn)移，同時(shí)，小班幼兒喜歡模仿他人，如看到其他幼兒在炒菜則會(huì)放下手上在為“娃娃”打扮的工作，也跑過(guò)去炒菜。

小班幼兒的“娃娃家”游戲情節(jié)會(huì)較多，主要是以簡(jiǎn)單的操作為主，很多情況下不會(huì)垂直擴(kuò)展下去，有的甚至?xí)?。例如，一些幼兒說(shuō)自己的“娃娃”生病了，卻沒(méi)有后續(xù)行動(dòng)，轉(zhuǎn)而做其他事，并沒(méi)有出現(xiàn)帶“娃娃”去看病的情節(jié)。

2．中班幼兒的行為特點(diǎn)

中班幼兒在“娃娃家”游戲中能夠自己協(xié)商分配游戲角色，能了解角色的行為并扮演得更加生動(dòng)。

中班幼兒在游戲過(guò)程中逐步能夠堅(jiān)持做一件事情，過(guò)程比較細(xì)致。例如，扮演媽媽的幼兒知道包餃子時(shí)先將需要的各種菜剁成餡兒，裝進(jìn)盤(pán)子里，再用棍子將餃子皮搟好，然后開(kāi)始包餃子，最后將餃子放人鍋中。此外，幼兒的創(chuàng)造性行為也有了初步的發(fā)展，中班幼兒的游戲情節(jié)也變得更加豐富，游戲的活動(dòng)區(qū)域也從家庭延伸至周圍環(huán)境，如帶娃娃去游樂(lè)園玩、去小吃店吃東西、去電影院看電影等。

在“娃娃家”游戲中，中班幼兒在語(yǔ)言上得到了進(jìn)一步的發(fā)展，幼兒之間語(yǔ)言交往的目的性逐漸增強(qiáng)，并且體現(xiàn)在行為上。例如，“媽媽”說(shuō)：“你奶粉沖好了嗎?寶寶餓了?！薄鞍职?回答：“知道了，再等會(huì)兒吧?！薄皨寢?會(huì)繼續(xù)交流：“我先抱孩子出去散散步，待會(huì)兒再回來(lái)?！?

3．大班幼兒的行為特點(diǎn)

一方面，大班幼兒能夠根據(jù)自己實(shí)際生活中所發(fā)生的事情進(jìn)行游戲，會(huì)進(jìn)行過(guò)生日、請(qǐng)客、看病等主題游戲，游戲行為不再只是在某一區(qū)域內(nèi)單一進(jìn)行，能夠擴(kuò)展到其他區(qū)域，如帶“娃娃”去超市買東西、帶“娃娃”去醫(yī)院看病等一系列延伸出來(lái)的游戲。隨著幼兒游戲能力的提升，大班幼兒的游戲情節(jié)也逐漸豐富起來(lái)，如帶“娃娃”去醫(yī)院看病時(shí)不再局限于只知道給“娃娃”打針，而學(xué)會(huì)了聽(tīng)心跳、測(cè)體溫等。另一方面，大班幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)了合作，能與同伴一起協(xié)商完成某一項(xiàng)任務(wù)。例如做飯時(shí)，幼兒能協(xié)商分配任務(wù)，一個(gè)負(fù)責(zé)洗菜，一個(gè)負(fù)責(zé)煮菜；吃飯時(shí)，一個(gè)抱“娃娃”，一個(gè)喂“娃娃”。

二、“娃娃家”游戲中幼兒行為的案例分析

1．“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃家”，雖然配有各種形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼兒拿在手里玩的玩具或游戲材料卻從種類到數(shù)量都很少，尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結(jié)構(gòu)性材料。因此在幼兒園的“娃娃家”游戲中，一些幼兒會(huì)將“娃娃家”中的現(xiàn)有材料“毀壞”來(lái)達(dá)到自己想要效果，從而使游戲繼續(xù)進(jìn)行。幼兒的這種行為經(jīng)常遭到誤解，被認(rèn)為是“破壞公物”的行為。

[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒著鍋里的塑料玩具，因?yàn)樗芰贤婢咛?，?dǎo)致炒好的“菜”根本裝不進(jìn)碗里。她小腦袋靈機(jī)一動(dòng)，小心翼翼地看看四周，確認(rèn)沒(méi)人發(fā)現(xiàn)后，就把長(zhǎng)長(zhǎng)的菜放在地上，用腳使勁地踩碎，以便能夠?qū)⒉搜b進(jìn)碗里。踩得差不多的時(shí)候，她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒，然后倒進(jìn)碗里。教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)雨萱的“破壞行為”，她為自己的成功而感到滿足和快樂(lè)。

如果教師看到幼兒的這種行為，一般會(huì)把這種行為歸結(jié)為“不愛(ài)護(hù)公物”并加以糾正。但是，幼兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無(wú)法滿足幼兒游戲的需要，完全逼真的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持。所以，幼兒只能通過(guò)“破壞”來(lái)達(dá)到自己的目的。

2．“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為

小班幼兒在游戲過(guò)程中產(chǎn)生矛盾與沖突是不可避免的。究其原因，除了受其年齡特點(diǎn)影響外，更重要的是幼兒的游戲需求和情感需要沒(méi)有得到充分的滿足。

[案例】今天“娃娃家”請(qǐng)客，會(huì)有許多小客人來(lái)做客。于是大家都忙了起來(lái)。忽然“砰"的一聲，只見(jiàn)煮好的“菜”撒得滿地都是，大家都停下了手里的工作，看見(jiàn)莉莉?qū)⒅蠛玫摹安恕倍既鲈诘厣?，嘴里還不停地嘀咕著什么。“娃娃家”變得雜亂不堪，幼兒也開(kāi)始不滿莉莉的行為，甚至有些幼兒讓莉莉離開(kāi)“娃娃家”。這時(shí)教師來(lái)到莉莉身邊，摸了摸她的頭問(wèn)道：“怎么了，你有什么不開(kāi)心的事情嗎?能不能告訴老師，老師會(huì)幫助你的。”莉莉低著頭委屈地說(shuō)道：“‘爸爸’‘?huà)寢尅怀次蚁锤蓛舻摹恕?。”教師?tīng)后恍然大悟。

莉莉在游戲中因?yàn)樽约罕煌楹鲆暥挥淇?，因此采用扔?xùn)|西的方式解決：一方面是通過(guò)扔?xùn)|西來(lái)宣泄自己不滿的情緒，另一方面則是想引起同伴與教師的關(guān)注。由于小班幼兒情緒發(fā)展還不穩(wěn)定，他們不能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。同時(shí)，這一年齡階段的幼兒社會(huì)交往能力較弱，無(wú)法和同伴自主協(xié)商，不能獨(dú)立解決問(wèn)題和矛盾，必須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突。因此，教師在游戲過(guò)程中要密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，了解幼兒的游戲意愿。在觀察過(guò)程中，幼兒間產(chǎn)生沖突時(shí)，在不影響幼兒游戲的前提下，教師可巧妙運(yùn)用角色扮演，平行介入游戲，幫助幼兒解決矛盾與沖突。

3．“娃娃家”游戲中幼兒的“不知所措”行為每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在不同的發(fā)展階段有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了幼兒的行為表現(xiàn)。這就說(shuō)明“有些幼兒的發(fā)展程度是不一樣的，如有些幼兒知道游戲角色的職責(zé)，有些幼兒并沒(méi)有真正理解其所扮演的角色，而當(dāng)幼兒不理解角色時(shí)，其游戲則‘停頓了’”。

[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽，小宇在戴上了“爸爸”的牌子后說(shuō)道：“我今天是‘爸爸’，我要燒好多好吃的菜。”說(shuō)完便搬出了一堆材料，開(kāi)始著手燒起菜來(lái)。小彤是“媽媽”，但是覺(jué)得無(wú)所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在燒菜了，就站在門邊和路過(guò)的幼兒打招呼，而不顧小床上凌亂的衣服。這時(shí)教師看見(jiàn)小彤不知所措的樣子，就建議她去將床上的衣服洗洗、曬曬，于是小彤聽(tīng)從教師的建議，將衣服拿出來(lái)，掛在衣架上曬。在“娃娃家”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲后，一些幼兒只停留在擺弄材料的層面，而不知道如何使游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是幼兒對(duì)自己所扮演的角色理解單一，沒(méi)有真正理解自己所扮演的角色。在這種情況下，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、有重點(diǎn)地指導(dǎo)，幫助幼兒樹(shù)立對(duì)角色及角色行為的正確認(rèn)識(shí)。

4．幼兒在“娃娃家”游戲中遵守規(guī)則的行為

幼兒的游戲是具有社會(huì)性的活動(dòng)，游戲的社會(huì)性主要體現(xiàn)之一是游戲中的行動(dòng)規(guī)則，“游戲雖然沒(méi)有從外部輸入規(guī)則，但是游戲有內(nèi)蘊(yùn)的規(guī)則”。“娃娃家”游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的社會(huì)化教育的途徑之一。在“娃娃家”游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)角色的扮演反映了現(xiàn)實(shí)生活中的人物關(guān)系，并且模仿著人們待人接物的方式和行為準(zhǔn)則。

[案例]在玩“娃娃家”游戲中，扮演爸爸的浩浩剛剛下班回來(lái)，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回來(lái)了，就說(shuō)：“爸爸辛苦了，您坐在沙發(fā)上休息吧，我們來(lái)做飯?！?

[案例]扮演媽媽的琪琪抱著“娃娃”，嘴里說(shuō)著“孩子生病了”，然后找來(lái)體溫計(jì)幫“娃娃”量了體溫，對(duì)“娃娃”說(shuō)：“你發(fā)燒了，媽媽知道你難受，馬上帶你去醫(yī)院看病。"說(shuō)完抱著“娃娃”去了“醫(yī)院”。

從上述的兩個(gè)案例可以看出，幼兒逐漸理解游戲中角色的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期望，努力用社會(huì)認(rèn)可的方式行動(dòng)，這即是游戲中潛藏的“規(guī)則”。在上述游戲中，幼兒遵守規(guī)則是愉快的、樂(lè)意接受的，并且從中理解自己扮演的角色和控制自己的行為規(guī)則，也能夠理解他人的角色行為和規(guī)則。這有效地對(duì)幼兒的社會(huì)性進(jìn)行了鍛煉。

5．幼兒在“娃娃家”游戲中解決問(wèn)題

幼兒應(yīng)成為活動(dòng)的主動(dòng)探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)?！巴尥藜摇庇螒蚴怯變簣@中各年齡段幼兒經(jīng)常玩的游戲。在游戲過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。教師在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)讓幼兒自己嘗試著解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是游戲的組成部分。

【案例】晨晨在游戲中想用被子把“娃娃”包起來(lái)。但是晨晨發(fā)現(xiàn)把被子橫著包“娃娃”不夠長(zhǎng)，“娃娃”的腳會(huì)露在外面。于是，晨晨又把被子豎著包裹“娃娃”，發(fā)現(xiàn)被子不夠?qū)挕３砍可跏强鄲?，嘗試著各種方法。時(shí)間慢慢過(guò)去了，晨晨終于發(fā)現(xiàn)了如何將“娃娃”包起來(lái)的辦法：將“娃娃”放在被子的對(duì)角線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。

案例中的幼兒在游戲中通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，深刻地體會(huì)到了游戲的魅力。如果晨晨不是通過(guò)自己探索，而是由教師來(lái)告訴她怎么做，那么她可能就體會(huì)不到解決問(wèn)題后的愉快心情。幼兒能夠在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)通過(guò)思考和動(dòng)手操作來(lái)解決問(wèn)題，遇到困難不退縮，鍛煉意志，獲得滿足，增強(qiáng)自尊心與自信心，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

6．“娃娃家”游戲中幼兒的“去自我中心化”

幼兒在游戲中進(jìn)行角色扮演時(shí)，必須站在自己扮演的角色的角度上思考問(wèn)題，來(lái)觀察和體驗(yàn)世界，逐漸學(xué)會(huì)理解他人。

[案例]在“娃娃家”游戲中，小艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸，兩個(gè)人正在為“娃娃"準(zhǔn)備晚飯，但是兩個(gè)人的意見(jiàn)有了分歧?！皨寢尅毙“嶙h包餃子吃，“爸爸”彬彬不同意，提議煮面條。在一番爭(zhēng)論后，彬彬妥協(xié)了，同意小艾吃餃子的建議。案例中，一方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸，但必須站在游戲中“媽媽”和“爸爸”的角色立場(chǎng)上思考問(wèn)題、計(jì)劃行動(dòng)，這樣游戲才能夠得以順利進(jìn)行。同時(shí)，在游戲中，由于幼兒的意見(jiàn)不一致，幼兒需要站在他人的角度上思考和看待問(wèn)題，使幼兒學(xué)會(huì)尊重他人的想法和相互協(xié)調(diào)合作。這有利于幼兒“去自我中心化”，克服“自我中心”的傾向。

三、教師在“娃娃家”游戲的指導(dǎo)策略

教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，怎樣才能在“娃娃家”游戲中使幼兒的行為獲得發(fā)展并且收獲游戲的快樂(lè)?我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)思考幼兒在“娃娃家”的行為及提供適合的指導(dǎo)策略。

1．巧妙地運(yùn)用角色適時(shí)介入

小班幼兒角色意識(shí)還不清晰，對(duì)角色的認(rèn)知有很大的局限性，在游戲中經(jīng)常容易遺忘角色和轉(zhuǎn)換角色。教師此時(shí)應(yīng)以游戲角色介入，利用自己扮演的角色向幼兒示范游戲規(guī)則，在幼兒不知如何繼續(xù)游戲時(shí)加以指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平，使幼兒在愉悅、寬松的氣氛下接受教師的指導(dǎo)。這種方式既不會(huì)干擾幼兒游戲，又能以輕松愉快、潛移默化的指導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒游戲。

2．引導(dǎo)幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

“小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，尤其受語(yǔ)言和思維能力的限制，影響了小班幼兒游戲的主題和情節(jié)。因此，特別需要教師豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的視野?！庇變涸凇巴尥藜摇庇螒蛑须m然是以模仿為主，同時(shí)也需要借助相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的直接基礎(chǔ)，因此讓幼兒再現(xiàn)日常生活中的情境、積累生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒進(jìn)行“娃娃家”游戲的前提，也是游戲順利進(jìn)行的保證。

3．根據(jù)幼兒需要，幫助其生成新的游戲主題

幼兒往往會(huì)在游戲中生成新的游戲，若沒(méi)有教師的指導(dǎo)，這種需求容易被忽視，因此教師應(yīng)幫助幼兒生成新的游戲主題。如在“娃娃家”中，“媽媽”下班了，但是還不想回家，在走廊中走來(lái)走去，若有所思地說(shuō)：“我要去買東西?！比缃處熽P(guān)注到幼兒的這種需求，則“小商店”的游戲主題將應(yīng)運(yùn)而生，游戲便得到了拓展與延伸。

4．在“娃娃家”投放恰當(dāng)?shù)牟牧虾屯婢?/p>

幼兒在不同的年齡階段對(duì)“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料應(yīng)是幼兒熟悉的，并且體積較大，色彩鮮明，重量較輕；中班則應(yīng)隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，適當(dāng)添加一些拓展材料以促進(jìn)幼兒角色扮演的發(fā)展。

5．為幼兒適時(shí)提供一些與情節(jié)有關(guān)的玩具、物品

“適時(shí)增添材料。小班初期，幼兒的游戲開(kāi)展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應(yīng)隨幼兒游戲水平的提升隨時(shí)增添”。例如，當(dāng)幼兒要給發(fā)燒的“娃娃”測(cè)體溫時(shí)，教師可以適時(shí)投放有關(guān)體溫測(cè)量的材料。但不同年齡段的幼兒游戲水平不同，“小班中期，隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、游戲主題內(nèi)容的逐漸豐富、游戲情節(jié)的不斷完善，教師除了要提供一些成形的玩具外，還可提供一些與情節(jié)有關(guān)的物品”，如在“娃娃家”投放太陽(yáng)帽、雨傘時(shí)，幼兒知道有太陽(yáng)應(yīng)戴著太陽(yáng)帽出門、下雨時(shí)打著雨傘出門。

“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的最佳窗口，可以較好地反映和分析幼兒在角色游戲中的各種行為。“娃娃家”游戲作為幼兒園游戲不可缺少的一部分，對(duì)于幼兒與教師來(lái)說(shuō)并不是單純的一種游戲方式，而是一種共同發(fā)展的重要途徑。幼兒在“娃娃家”游戲中獲得各方面行為與能力的發(fā)展，教師則在觀察的過(guò)程中進(jìn)行反思和提升自己的指導(dǎo)能力。

幼兒游戲分享活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

游戲分享活動(dòng)作為幼兒自主游戲的延伸環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是一個(gè)很好的教育契機(jī)，教師可以幫助幼兒整合游戲經(jīng)驗(yàn)，解決游戲中遇到的問(wèn)題和困惑，從而提高幼兒的游戲水平。筆者試圖談?wù)勗趯?shí)踐過(guò)程中游戲分享的定位、內(nèi)容和方式。

一、分享定位：師幼平等互動(dòng)與交流

“游戲分享”這一概念并不是從來(lái)就有的，而是經(jīng)歷了一段逐漸演化的過(guò)程。最初是“游戲評(píng)價(jià)”，即教師站在指導(dǎo)者、評(píng)判者的角度對(duì)幼兒進(jìn)行自上而下的教育，幼兒是被動(dòng)的，教師有絕對(duì)的權(quán)威。后來(lái)，基于對(duì)“游戲評(píng)價(jià)”完全由教師主導(dǎo)的質(zhì)疑，“游戲講評(píng)”概念逐漸被人們所接受。相對(duì)而言，講評(píng)活動(dòng)開(kāi)始關(guān)注幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒參與到講評(píng)過(guò)程中，重視幼兒的自講自評(píng)。

然而，不論是“評(píng)價(jià)”還是“講評(píng)”，其著眼點(diǎn)都是“評(píng)”，即對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行價(jià)值判斷，說(shuō)出“好”與“不好”。教師關(guān)注的仍然是游戲?qū)τ變旱拇龠M(jìn)作用這一結(jié)果，而幼兒在自由、自主、自發(fā)的游戲過(guò)程中的快樂(lè)、疑惑、矛盾等情緒體驗(yàn)被忽略了。由此，“游戲分享”應(yīng)運(yùn)而生?！胺窒怼本褪侨伺c人之間平等的對(duì)話和交流，因此，“游戲分享”更多地注重分享游戲的過(guò)程，關(guān)注情感的交流，使游戲真正屬于幼兒，教育的價(jià)值也自然而然地滲透其中。

如在一次中班結(jié)構(gòu)游戲結(jié)束后，教師問(wèn)：“誰(shuí)能告訴大家今天都搭了什么?”幼兒紛紛回答：“我給大橋搭了樓梯?！薄拔掖盍碎L(zhǎng)城?！薄拔掖畹氖欠榛鹋_(tái)?！薄處煼謩e用“非常好”“真棒”“真不錯(cuò)”等對(duì)幼兒的作品一一作出評(píng)價(jià)。在該案例中，教師運(yùn)用問(wèn)答的形式，讓幼兒參與到對(duì)話中來(lái)，好像是一種交流與互動(dòng)。但是教師將其分享的重點(diǎn)僅僅著眼于評(píng)價(jià)幼兒的游戲成果，試圖通過(guò)教師單方面的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)幼兒今后的游戲水平起到促進(jìn)作用。嚴(yán)格意義上說(shuō)，這不是“游戲分享”，而是“游戲評(píng)價(jià)”。

二、分享內(nèi)容：選擇有價(jià)值的閃光點(diǎn)

游戲分享環(huán)節(jié)是幼兒自由表達(dá)情感、交流經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻，但教師不能把分享交流變成“每個(gè)幼兒都發(fā)言，每人發(fā)言一分鐘”的刻板模式。教師對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷是必不可少的，這必須建立在教師對(duì)幼兒的游戲過(guò)程仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上。有價(jià)值的分享內(nèi)容通常有以下幾種：一是幼兒在游戲中自己創(chuàng)設(shè)的游戲情節(jié)，通過(guò)分享活動(dòng)進(jìn)行拓展，使其得到其他幼兒的理解和認(rèn)可，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。二是幼兒自主游戲中無(wú)法解決的矛盾和困惑，教師可以在游戲分享時(shí)讓幼兒共同討論，幫助幼兒學(xué)習(xí)解決各種矛盾的方法。三是有明顯進(jìn)步的游戲成果，既包括對(duì)所有幼兒而言都是出類拔萃的成果，也包括對(duì)個(gè)別幼兒而言難能可貴的小進(jìn)步。另外，盡管有價(jià)值的分享內(nèi)容有一定的共性，但教師在選擇交流內(nèi)容的時(shí)候，要避免一味地追求自己預(yù)設(shè)的價(jià)值判斷，而忽略幼兒在游戲中或分享時(shí)提出的問(wèn)題和呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)。

例如，在一次大班角色游戲結(jié)束后，教師讓幼兒說(shuō)說(shuō)分別扮演了什么角色。有個(gè)幼兒說(shuō)：“我是航天員的訓(xùn)練官，今天的訓(xùn)練場(chǎng)出了問(wèn)題，我把它修好了?！苯處熁貞?yīng)：“我看到這樣一個(gè)東西(幼兒畫(huà)的門禁標(biāo)志)，是你畫(huà)的對(duì)不對(duì)?能跟大家講講為什么畫(huà)這個(gè)嗎?”之后教師引導(dǎo)其他幼兒也參與進(jìn)來(lái)，認(rèn)識(shí)并了解門禁標(biāo)志。教師正是在觀察幼兒游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這一閃光點(diǎn)，并判斷這種符號(hào)表征的方式可以很好地提升大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)，就在分享活動(dòng)中重點(diǎn)將這一游戲環(huán)節(jié)展示給大家，使得該幼兒的“創(chuàng)意”得到了最大范圍的認(rèn)可。

三、分享方式：給幼兒更多的展示空間

在選擇游戲分享的方式時(shí)，教師可以給幼兒更多的空間來(lái)展示他們的游戲經(jīng)驗(yàn)。在以語(yǔ)言交流為主的情況下，教師還可以利用游戲時(shí)幼兒畫(huà)的圖畫(huà)、教師拍的照片等重現(xiàn)游戲情境的方式來(lái)分享。

教師在選擇游戲分享的方式時(shí)，需要注意兩點(diǎn)：首先，盡可能地站在一個(gè)游戲者的角度與幼兒展開(kāi)交流，避免站在評(píng)價(jià)者的角度簡(jiǎn)單地拋出問(wèn)題和解決方法。其次，鼓勵(lì)幼兒自己表達(dá)感受、分享快樂(lè)，不要把分享環(huán)節(jié)變成教師問(wèn)、幼兒答的提問(wèn)環(huán)節(jié)。單調(diào)的問(wèn)答模式，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭倦甚至排斥，游戲分享的價(jià)值也就難以實(shí)現(xiàn)了。

培養(yǎng)中班幼兒合作能力的指導(dǎo)策略——以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)槔?/h2>

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的游戲，與其他游戲不同的是，結(jié)構(gòu)游戲能否順利進(jìn)行在一定程度上取決于幼兒之間的合作與配合，幼兒還要能根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷調(diào)整合作方式，最終完成任務(wù)。正因?yàn)椤昂献鳌痹诮Y(jié)構(gòu)游戲中的重要地位，我們以中班結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檩d體，圍繞著如何增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)、提高幼兒的合作能力進(jìn)行了實(shí)踐研究，形成了以下幾個(gè)指導(dǎo)策略：

策略一：關(guān)注——觀察為先、善于傾聽(tīng)

觀察與傾聽(tīng)是教師掌握幼兒第一信息的途徑，在結(jié)構(gòu)游戲中教師要善于關(guān)注幼兒的言行，站在幼兒的角度和立場(chǎng)觀察、分析幼兒在建構(gòu)中產(chǎn)生的合作行為，努力做到觀察有目的、有重點(diǎn)。

在結(jié)構(gòu)游戲中，我們的觀察角度包括：1．合作的對(duì)象(和誰(shuí)合作、幾個(gè)人合作、人員組合的形式、強(qiáng)強(qiáng)組合還是強(qiáng)弱組合等)：2．合作的內(nèi)容(合作建構(gòu)了什么、合作建構(gòu)的作品是否有主題、合作中使用了哪些材料等)；3．合作的方法(分工的明確性、協(xié)商的情況、相互配合的方式等)；4．合作時(shí)的情緒(合作交往中的語(yǔ)言使用、合作過(guò)程中的矛盾沖突、合作過(guò)程中成功或失敗的情緒體驗(yàn)等)。

可見(jiàn)，教師觀察的角度很多，但教師在觀察過(guò)程中不可能“面面俱到”，而是要從中班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的實(shí)際合作水平，根據(jù)觀察目標(biāo)將觀察要點(diǎn)隱含于心中，力求觀察有針對(duì)性、連續(xù)性、實(shí)效性，并根據(jù)觀察內(nèi)容不斷調(diào)整教育策略，提供有效的環(huán)境支持，滿足幼兒的合作需求，推進(jìn)合作行為的產(chǎn)生。

策略二：引發(fā)——適度介入、暗示引導(dǎo)

在開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，教師可以作為合作者、參與者加入到幼兒的建構(gòu)過(guò)程中，積極與幼兒進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商，甚至提出質(zhì)疑或建議。教師以介入、暗示的方式“引發(fā)”幼兒的合作搭建，重在引導(dǎo)幼兒獲得合作搭建的方法與技巧，并通過(guò)提問(wèn)等途徑拓展幼兒的思路，激發(fā)幼兒的合作靈感。

孩子們搭建作品一般是從平面造型逐步過(guò)渡到立體造型，一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)有的孩子能夠熟練搭建長(zhǎng)方體和正方體，還有一部分孩子已經(jīng)能夠?qū)A盤(pán)搭得很熟練，這些孩子每次搭建完后總會(huì)沾沾自喜地在教師和同伴面前炫耀一番，然后就無(wú)所事事了。這時(shí)教師對(duì)他們說(shuō)：“你們?cè)囋嚳矗涯銈兇畹乃膫€(gè)圓盤(pán)和長(zhǎng)方體拼在一起，看看會(huì)變成什么呢?”孩子們當(dāng)即回答：“是公共汽車?！?/p> 在教師的適時(shí)點(diǎn)拔下，孩子們開(kāi)始了合作拼接，一輛輛“公共汽車”紛紛誕生。在這個(gè)過(guò)程中孩子們學(xué)會(huì)了一種新的合作技巧，可以將各自搭建的作品組合在一起，還可以分工搭建一些局部的東西，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中充分體驗(yàn)到了合作建構(gòu)的樂(lè)趣。

當(dāng)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的合作無(wú)法繼續(xù)下去時(shí)，教師可以起到“穿針引線、點(diǎn)撥磨合”的作用，以協(xié)商者的口吻、建議者的態(tài)度、鼓勵(lì)者的語(yǔ)言給予暗示或引導(dǎo)，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得合作的技能與方法等。

策略三：助推——挖掘潛能、推動(dòng)激勵(lì)

結(jié)構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，在游戲中幼兒不僅是自主、自由的，也是創(chuàng)意無(wú)限的，教師要善于捕捉幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中自發(fā)生成的興趣點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，積極采取靈活多樣的回應(yīng)策略，挖掘幼兒在合作中閃現(xiàn)的智慧，及時(shí)加以提升和拓展，提高幼兒合作建構(gòu)作品的質(zhì)量。

有一天，孩子們都在搭積木。過(guò)了一會(huì)兒，清清神采奕奕地走到我跟前說(shuō)：“黃老師，我們合作搭了一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)?！薄笆鞘裁礃拥挠螛?lè)場(chǎng)?”起先我還有一些懷疑，當(dāng)孩子栩栩如生的作品呈現(xiàn)在我眼前時(shí)，我驚嘆于孩子們的創(chuàng)意。隨即，我抓住孩子生成的建構(gòu)內(nèi)容，有意識(shí)地提問(wèn)：“這么漂亮的游樂(lè)場(chǎng)，你們是怎么合作搭建的?”三個(gè)孩子紛紛搶著回答，有的說(shuō)搭了沙灘上的休閑椅，有的說(shuō)搭了大樹(shù)和房子，還有的說(shuō)搭了靠著游樂(lè)場(chǎng)的碼頭等。原來(lái)孩子們的分工很明確，我隨即追問(wèn)：“游樂(lè)場(chǎng)里除了你們搭建的這些東西，還有什么呢?”接著，我又提出了更明確的要求：“請(qǐng)你們合作商量一下，爭(zhēng)取把游樂(lè)場(chǎng)建得更美，玩的東西越多，就越能吸引游客?！痹谖业募?lì)和推動(dòng)下。孩子們合作建構(gòu)的信心愈發(fā)高漲，他們又開(kāi)始商量。不一會(huì)兒，更加漂亮的游樂(lè)場(chǎng)出現(xiàn)了，增添了很多游樂(lè)設(shè)施，孩子們還搭建了游樂(lè)場(chǎng)里的電動(dòng)車呢!

從以上這個(gè)案例可以看到，教師圍繞著幼兒生成的內(nèi)容，充分運(yùn)用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒不斷產(chǎn)生新的合作行為。在推進(jìn)策略的應(yīng)用上，教師采用了明確合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作。在教師的鼓勵(lì)和助推下，幼兒的合作意識(shí)被進(jìn)一步激發(fā)，合作技能也有了新的發(fā)展，同時(shí)，他們也享受著合作的快樂(lè)。

策略四：評(píng)價(jià)——注重分享、共同發(fā)展

游戲后開(kāi)展的交流活動(dòng)也是幼兒獲得教師指導(dǎo)的重要途徑，教師積極地組織幼兒交流自己與同伴合作建構(gòu)的過(guò)程，使大家共享合作建構(gòu)的體驗(yàn)與收獲，教師在交流中及時(shí)提升幼兒的合作經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒獲得具有實(shí)效的合作方法，激發(fā)幼兒再次合作的愿望。

兩個(gè)孩子在合作搭建東方明珠塔，一個(gè)孩子搭下面的兩個(gè)球體，另一個(gè)孩子搭最上面略小、略扁也相對(duì)較難的球體。各自完成后，他們又一起拼接組合，三個(gè)球體很快連接成功?？墒牵谘b下面塔架的時(shí)候，問(wèn)題出現(xiàn)了，由于重心不穩(wěn)，塔倒下了。但兩個(gè)孩子不怕困難，繼續(xù)協(xié)商。一個(gè)孩子建議“我來(lái)扶住，你來(lái)搭?！笨扇匀皇×?，因?yàn)樗?，根本扶不住，塔架又總是接不上。于是，他們又把塔放倒，但塔底是立體的，必須從四個(gè)方向固定。最后。他們又叫來(lái)一位同伴，兩人共同把整個(gè)塔身抬了起來(lái)，讓下面的孩子進(jìn)行空間插接。在大家的共同努力下，東方明珠塔終于聳立起來(lái)。

在集體交流環(huán)節(jié)，教師首先說(shuō)：“今天幾個(gè)孩子一起合作搭建了東方明珠塔，我們請(qǐng)他們介紹一下，他們是怎樣合作的?在合作搭建的過(guò)程中發(fā)生了什么問(wèn)題，又是怎么解決的?”他們將剛才搭建的整個(gè)過(guò)程描述了一遍，教師又提問(wèn)：“他們成功的秘訣在哪里?”“他們合作得很好，你搭這里，我搭那里，然后再組合起來(lái)?！薄芭龅嚼щy，他們不害怕，大家一起想辦法解決?！?/p> 在上述案例中，教師以提問(wèn)的方式，讓幼兒清楚地介紹合作協(xié)調(diào)的過(guò)程，以便所有幼兒都能分享這次成功的合作經(jīng)驗(yàn)，教師還將他們合作過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”加以突出，讓幼兒自己總結(jié)最合適、最有效的合作方法和合作內(nèi)容，從而體會(huì)到有效合作的重要性。

充分挖掘游戲中潛在的教育價(jià)值——以大班“闖關(guān)”游戲?yàn)槔?/h2>

雖然目前許多教師經(jīng)常組織游戲，也清楚自己預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)，但在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，由于缺乏在游戲中挖掘潛在教育價(jià)值的意識(shí)，為此窄化了自身的關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)然，一些教師是由于自身缺乏敏銳的觀察力和價(jià)值判斷力，無(wú)法抓住幼兒游戲中出現(xiàn)的具有教育價(jià)值的內(nèi)容。那么，我們需要深入思考這一問(wèn)題：游戲中除了預(yù)設(shè)的目標(biāo)外，幼兒的哪些行為也是有教育價(jià)值的呢?下面筆者以大班“闖關(guān)”游戲?yàn)槔?，闡述如何挖掘游戲中潛在的教育價(jià)值，從而有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

案例：教師結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，組織開(kāi)展了“闖關(guān)”游戲，主要意圖是讓幼兒通過(guò)小組合作，創(chuàng)造性地設(shè)置游戲關(guān)卡開(kāi)展游戲?；顒?dòng)之前，師幼共同收集了可以用來(lái)設(shè)置關(guān)卡的各種材料?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒分組討論如何設(shè)置關(guān)卡。每個(gè)小組有一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集，討論后形成方案，再分工建構(gòu)。有的小組創(chuàng)設(shè)“會(huì)滾動(dòng)的橋”(“橋墩”是兩層圓柱體紙筒，“橋面”是泡沫板)，通過(guò)“橋”后要匍匐地鉆過(guò)“山洞”(大紙箱)，跨過(guò)障礙物(用易拉罐堆積)，最后拾起地上的投擲物投向約2米高、遠(yuǎn)的“怪獸”(頭部的中心是空的、呈圓形狀，直徑約0.4米)，投進(jìn)圈了，就算過(guò)關(guān)；有的小組設(shè)置了“沼澤地”(塑料筐)，通過(guò)“沼澤地”后還要過(guò)“迷宮路”，再踩過(guò)“木樁”(泡沫墊上擺放圓柱體的奶粉罐)，踏過(guò)“小橋”(小椅子連接而成)到達(dá)茂密的“森林”，最后用放大鏡找“灌木叢”(小樹(shù)堆積在一起)里面藏著的“昆蟲(chóng)”(昆蟲(chóng)玩具)，找到了，就算過(guò)關(guān)。當(dāng)然，游戲的內(nèi)容還有待于完善，如可以比賽的形式進(jìn)行，對(duì)闖過(guò)關(guān)了的幼兒適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)。甚至，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的拓展，使游戲更加有趣。

關(guān)卡創(chuàng)設(shè)好后，幼兒開(kāi)始嘗試“闖關(guān)”，其中有三處情景最引人關(guān)注。

情景一：闖“會(huì)滾動(dòng)的橋”關(guān)卡時(shí)，有的幼兒剛踩上去就滑倒，有的踩了第二腳時(shí)就滑倒，出于本能，幼兒迅速地調(diào)整為手腳著地、慢慢地爬過(guò)去……

情景二：由于“木樁”又輕又高，加上幼兒沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒剛踩上“木樁”就摔下來(lái)(有潛在崴腳的危險(xiǎn))。后面的幼兒見(jiàn)狀，便放慢動(dòng)作，先用腳底摸索著、感覺(jué)踩穩(wěn)了，再將重心前移，但還是有幼兒摔倒。最后幼兒連忙將“木樁”調(diào)整成一排(奶粉罐挨著放)，由于難度降低，通過(guò)時(shí)也穩(wěn)當(dāng)多了……

情景三：將投擲物投向“怪獸”時(shí)，由于距離較近，幼兒只要輕輕地投或拋就可以將投擲物投進(jìn)圈中，所以幼兒的投擲動(dòng)作各異、輕松。幼兒無(wú)論是否打到“怪獸”都饒有興趣地反復(fù)進(jìn)行……

游戲過(guò)程中，教師將指導(dǎo)的重心放在幼兒的合作行為上，除了引導(dǎo)小組中的幼兒相互協(xié)調(diào)不同意見(jiàn)外，一直扮演觀察者的角色。游戲結(jié)束時(shí)，教師也是圍繞合作的問(wèn)題與幼兒展開(kāi)交流。

之后，教研組對(duì)此次活動(dòng)展開(kāi)研討，大家圍繞幼兒合作的問(wèn)題相互交流了各自發(fā)現(xiàn)的情況，無(wú)論是執(zhí)教者還是參與研討的教師，始終關(guān)注活動(dòng)之前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。從原則上看，這沒(méi)問(wèn)題，甚至可以說(shuō)“重點(diǎn)突出"。然而游戲是整合的，功能是多樣的，筆者認(rèn)為教師不應(yīng)該眼里只有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而把此次游戲的目標(biāo)局限在幼兒合作行為的學(xué)習(xí)上。其實(shí)，游戲過(guò)程中，我們很難權(quán)衡哪個(gè)方面對(duì)幼兒的發(fā)展更重要，也不存在哪個(gè)方面對(duì)幼兒的發(fā)展更重要。因此，要深入挖掘游戲中潛在的教育功能，將有價(jià)值的內(nèi)容納入教育目標(biāo)和游戲計(jì)劃中，并在以后的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。那么，上述情景中，有哪些教育價(jià)值呢?

情景一中，幼兒走“會(huì)滾動(dòng)的橋”時(shí)容易滑倒，而用手腳著地爬能順利通過(guò)，顯然，這里面蘊(yùn)含著一些科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。雖然幼兒較好地通過(guò)了，但他們并不知道其中的道理。教師盡管看到了這一情形，卻沒(méi)有抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們并不是要求幼兒能說(shuō)出其中的原理，但可以引導(dǎo)幼兒從中感受哪一種動(dòng)作更穩(wěn)當(dāng)，發(fā)現(xiàn)兩種動(dòng)作的不同之處，從而積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

情景二中，“木樁”處發(fā)生的情況同樣也蘊(yùn)含著科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。一方面可以讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)比較一排“木樁”為什么比單個(gè)“木樁”更穩(wěn)當(dāng)；另一方面也可以借機(jī)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“木樁”容易倒下的原因，并想出解決問(wèn)題的辦法。這樣，幼兒有可能會(huì)想出各種方法：可能是改變數(shù)量和排列形狀，即本來(lái)是一個(gè)奶粉罐當(dāng)一個(gè)木樁，變成兩個(gè)奶粉罐(或三個(gè))當(dāng)一個(gè)木樁；也有可能是往奶粉罐里加重物(如沙子)；還有可能是踩的時(shí)候慢慢找到奶粉罐的重心，找到了，再收起另外一只腳。教師可通過(guò)引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)選擇最為穩(wěn)妥的方式通過(guò)障礙，以及思考解決問(wèn)題的方法。這個(gè)過(guò)程不僅激發(fā)幼兒思考，也有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

情景三中，投擲處顯然距離太短，不具有挑戰(zhàn)性。雖然幼兒的關(guān)注點(diǎn)在于打中“怪獸”，但教師可以抓住游戲契機(jī)將“打中”與“投遠(yuǎn)”有機(jī)結(jié)合，使其更具挑戰(zhàn)性。特別是對(duì)于那些可以輕易打中“怪獸”的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們嘗試用“肩上揮臂”的方法使投擲物投得更遠(yuǎn)。隨著幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展，可以逐漸拉大投擲的距離(可以5米左右為基準(zhǔn))，從而促進(jìn)幼兒投擲動(dòng)作的發(fā)展。

可以說(shuō)，上述三個(gè)情景中都蘊(yùn)含著特定的教育價(jià)值，但遺憾的是，都被教師忽視了。當(dāng)然，一次游戲，教師不可能面面俱到地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，有的可以在活動(dòng)中引發(fā)幼兒思考；有的可以在活動(dòng)后提出問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題繼續(xù)嘗試，或?qū)?wèn)題蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。最為關(guān)鍵是，教師要能發(fā)現(xiàn)這些情景中蘊(yùn)含的有教育價(jià)值的內(nèi)容。為此，結(jié)合以上分析，筆者提出以下四點(diǎn)思考。

第一，要樹(shù)立游戲具有多元價(jià)值的理念?！坝螒蚴谴龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式”，一位對(duì)游戲毫無(wú)多元價(jià)值認(rèn)識(shí)的教師，會(huì)讓很多具有教育價(jià)值的契機(jī)白白溜走。因此，教師應(yīng)該以多元價(jià)值的游戲觀看待游戲，從幼兒游戲的行為中分析和挖掘潛在的教育價(jià)值。只有這樣，才能使游戲真正成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要形式。

第二，要努力使自己成為具有敏銳觀察力和判斷力的教師。透過(guò)上述分析，我們感受到，教師是否具備敏銳的觀察力和游戲價(jià)值判斷力是極其重要的。那么游戲中到底哪些內(nèi)容是有教育價(jià)值的呢?首先，從“幼兒園的教育應(yīng)著眼于幼兒的終身發(fā)展”理念出發(fā)，凡是游戲中能夠助長(zhǎng)幼兒積極的情感體驗(yàn)、促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性品質(zhì)形成的一切因素，都值得關(guān)注。其次，要清楚幼兒園教育“教什么”。如果教師不明確幼兒園應(yīng)該“教什么”，也就不知道游戲中哪些行為是有價(jià)值的。所以，教師要熟悉《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒“典型表現(xiàn)”，留意幼兒游戲中的相關(guān)內(nèi)容。

第三，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得是需要教師引導(dǎo)或指導(dǎo)的。如果我們沒(méi)有及時(shí)抓住情景中的關(guān)鍵問(wèn)題并引發(fā)幼兒思考，那么他們就很難從中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。以情景一和情景二為例，如果教師沒(méi)有結(jié)合情景提出發(fā)人深省的問(wèn)題，幼兒盡管經(jīng)歷、體驗(yàn)了，他們也并未真正獲得“順利通過(guò)”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

第四，要形成動(dòng)態(tài)的教育目標(biāo)意識(shí)。游戲計(jì)劃可以預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)不是一成不變的。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤杂?、自主和自發(fā)的行為，幼兒的行為具有一定的偶然性，不能一成不變地按照計(jì)劃應(yīng)對(duì)。因此，要學(xué)會(huì)洞察和及時(shí)捕捉存在于游戲之中的有教育價(jià)值的內(nèi)容，或引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒在當(dāng)時(shí)的情境中再次體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)，或?qū)⑵浼{入活動(dòng)目標(biāo)、納入教育的范疇，讓幼兒在以后的活動(dòng)中進(jìn)行深入的探索。

當(dāng)然，“闖關(guān)”游戲?qū)τ谟變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值不僅僅在于上述三個(gè)情景。教師只有樹(shù)立游戲具有多元價(jià)值的觀念，熟悉促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要內(nèi)容，才能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中更多有價(jià)值的內(nèi)容，才能不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

有效開(kāi)展中班角色游戲的幾點(diǎn)思考

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象為主，借助真實(shí)或替代材料，通過(guò)角色扮演，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。角色游戲可以由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思游戲內(nèi)容、分配游戲角色和制訂游戲規(guī)則，具有一定的自主性和創(chuàng)造性。

中班幼兒在角色游戲中有較強(qiáng)的角色意識(shí)，游戲情節(jié)豐富，有了與他人交往的意愿，但游戲主題不穩(wěn)定，不具備交往的技能，在游戲中會(huì)出現(xiàn)頻繁“換場(chǎng)”的現(xiàn)象。由此，圍繞角色游戲中教師該發(fā)揮什么樣的作用，該如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)，怎樣才能充分挖掘角色游戲的應(yīng)有價(jià)值等問(wèn)題，我進(jìn)行了以下思考與嘗試。

一、豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，拓展角色游戲的內(nèi)容來(lái)源

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，可以開(kāi)展的角色游戲主題就越廣泛，游戲情節(jié)也會(huì)越豐富。因此，豐富幼兒的相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，有助于拓展幼兒角色游戲的內(nèi)容來(lái)源。

幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活、周圍環(huán)境等，同樣也受年齡、社會(huì)、時(shí)代的制約。因此，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)組織幼兒參觀、有目的的談話、信息交流、有趣的教學(xué)活動(dòng)等，加深幼兒對(duì)周圍生活、人與人之間關(guān)系的印象，使角色游戲主題廣泛、新穎，情節(jié)發(fā)展逼真而富有童趣，使幼兒對(duì)角色的認(rèn)知更為完整。如為了豐富幼兒扮演理發(fā)師的經(jīng)驗(yàn)，教師可以組織幼兒到理發(fā)店參觀，通過(guò)教師和理發(fā)師的對(duì)話，以及理發(fā)師親切的語(yǔ)言、熟練的動(dòng)作、對(duì)顧客熱情的態(tài)度，激發(fā)幼兒模仿的愿望，為“理發(fā)店”游戲的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

教師應(yīng)建議并提倡家長(zhǎng)有意識(shí)地多帶幼兒外出、多接觸事物、多與幼兒交流，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如教師可以建議家長(zhǎng)利用周末帶幼兒到自己工作的地方看一看，也可以帶他們一起去銀行、菜市場(chǎng)、商店等，看一看叔叔阿姨是怎樣工作的。又如，為了豐富幼兒扮演醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)，除了利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)外，教師還可以建議家長(zhǎng)帶幼兒去醫(yī)院看病時(shí)，有意識(shí)地告訴幼兒醫(yī)生、護(hù)士是怎樣工作的，讓幼兒了解醫(yī)生為病人看病要先詢問(wèn)病情，然后檢查，最后才選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行治療；護(hù)士則主要負(fù)責(zé)打針和護(hù)理病人等。

二、把握游戲材料投放的尺度，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求

游戲材料是幼兒開(kāi)展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著中班幼兒興趣和能力的發(fā)展，對(duì)玩具種類的需求增加，因此，教師既要把握游戲材料投放的尺度，又要為幼兒提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的游戲材料，以滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

首先，游戲材料應(yīng)該是常見(jiàn)的、安全的，盡量真實(shí)、耐用，不講求價(jià)格昂貴，如用泡沫做成的“蛋糕”，用厚紙和透明塑料片做成的“餅干”，都很受幼兒的歡迎。其次，教師應(yīng)該充分挖掘材料的多元價(jià)值，將現(xiàn)有材料加以改造，變成幼兒所需要的學(xué)具或玩具，如方便面盒子可以做成手工游戲中的收納盒，也可以做成建構(gòu)游戲中建筑工人的安全帽等。再次，游戲材料的投放不能一味求“多”和“新”，而要有目的性、計(jì)劃性和層次性。教師既不能把材料一股腦兒全部投放進(jìn)去，也不能過(guò)于頻繁地更換，而應(yīng)分期、分批投放，并依計(jì)劃不斷更新材料，要遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、數(shù)量適宜、新舊材料比例得當(dāng)?shù)仍瓌t。

最后，游戲材料的投放還要給幼兒留有想象和創(chuàng)造的空間，以引發(fā)幼兒以物代物、一物多用。教師可以提供一些半成品材料讓幼兒自由想象，用自己的方式操作、改變和組合這些材料，以激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和積極性。如在“小吃店”，幼兒將白紙剪成細(xì)條當(dāng)做面條，將紅色、綠色的信紙剪碎當(dāng)做菜；在“美容店”，幼兒用頭花替代手鐲進(jìn)行打扮。

三、適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)角色游戲情節(jié)的發(fā)展

中班幼兒在角色游戲中雖然有分工、有合作，但他們的計(jì)劃性較差，不具備交往技能，常常會(huì)與同伴產(chǎn)生矛盾。因此，在幼兒開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，教師要注意傾聽(tīng)幼兒的談話，觀察幼兒之間的交往，了解幼兒的需要和興趣，從而有的放矢、適時(shí)地給予幼兒幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)角色游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師給予幼兒的指導(dǎo)可以是直接的，包括指示、直接教和具體指揮等。如開(kāi)展“小菜場(chǎng)”游戲時(shí)，教師可以直接教幼兒認(rèn)識(shí)菜名、菜價(jià)和學(xué)會(huì)使用桿秤等。事實(shí)上，在角色游戲中，教師更多的應(yīng)采用間接、隱性的指導(dǎo)，主要包括用語(yǔ)言提醒、提示、評(píng)論、適時(shí)地提供玩具和游戲材料、以角色身份影響或參與游戲等，這些方法都能很好地推動(dòng)幼兒游戲的開(kāi)展。如“小醫(yī)院”藥房中的藥品用完了，幼兒的游戲便“卡殼”了，這時(shí)教師可以用一兩句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提示：“藥是從哪里生產(chǎn)出來(lái)的?可不可以在藥房旁開(kāi)個(gè)制藥廠，加工生產(chǎn)各種各樣的藥呢?”在教師的啟發(fā)下，幼兒自己動(dòng)手用橡皮泥制造藥丸，這不僅解決了游戲中的“卡殼”問(wèn)題，而且及時(shí)幫助幼兒拓展思路，豐富了角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)，促使游戲向更深層次發(fā)展。又如，在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，兩人便爭(zhēng)吵起來(lái)。這時(shí)，教師以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)，娃娃家已經(jīng)有許多“客人”，家里比較擁擠，坐不下了，“客人”聽(tīng)后說(shuō)：“我等會(huì)兒再來(lái)。”教師通過(guò)及時(shí)介入，平息了沖突，使得游戲得以繼續(xù)開(kāi)展。

角色游戲不僅僅是單純的隨意模仿行為，它實(shí)際上也是幼兒創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展過(guò)程。因此，教師要進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，挖掘角色游戲中的教育功能，發(fā)揮游戲在幼兒智力發(fā)展、社會(huì)交往能力、良好品質(zhì)和行為規(guī)范等方面的教育作用。在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流，激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和智力的發(fā)展。在社會(huì)交往方面，教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商，學(xué)會(huì)合理解決游戲分歧、糾紛甚至沖突等，促進(jìn)幼兒掌握新的交往技能。如在“快餐店”游戲中，兩名幼兒都爭(zhēng)著要去送外賣，教師建議“快餐店”的其他“員工”出謀劃策，最后大家建議用“剪刀、石頭、布”來(lái)解決，贏的人去送外賣，輸?shù)娜司土粼诘昀镒龇?wù)員。幼兒通過(guò)同伴協(xié)商，順利解決了這一問(wèn)題。

四、有效講評(píng)，深化角色游戲的價(jià)值和內(nèi)涵

角色游戲的講評(píng)是教師有效指導(dǎo)和深化角色游戲不可缺少的環(huán)節(jié)。講評(píng)內(nèi)容主要包括角色意識(shí)、主題選擇、材料使用情況、交往能力、解決問(wèn)題能力、品德和行為習(xí)慣等，講評(píng)方法可以采取小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)或者教師對(duì)典型案例適當(dāng)評(píng)價(jià)等。

要做到有效講評(píng)，教師就要發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，給幼兒充分表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量不要提出“是不是、好不好、能不能”之類的封閉性問(wèn)題，也不要按照自己固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“某某玩得很好”“某某收拾東西很整齊”“某某很有禮貌”。通過(guò)講評(píng)，教師要幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，明確角色意識(shí)和游戲規(guī)則，掌握交往技能和相應(yīng)的規(guī)范。

此外，教師在講評(píng)中要善于挖掘幼兒游戲中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并加以強(qiáng)調(diào)、肯定，從而推動(dòng)幼兒的發(fā)展。如游戲中幼兒出現(xiàn)用形狀和功能相似的物品替代其他物品的行為，教師在講評(píng)環(huán)節(jié)要對(duì)這些以物代物的經(jīng)驗(yàn)加以強(qiáng)調(diào)和肯定；又如，“小超市”游戲中，營(yíng)業(yè)員在小超市沒(méi)人光顧時(shí)，想到去其他游戲區(qū)(理發(fā)店)進(jìn)行“上門銷售”，教師要對(duì)這些新的游戲行為給予贊賞和肯定。教師也可以在講評(píng)中有選擇地改變一些游戲主題，或者適時(shí)延伸、拓展出新的游戲主題，進(jìn)一步深化游戲的內(nèi)涵。

幼兒游戲活動(dòng)的六種觀察記錄方式——以美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)為例

觀察記錄是幼兒教師在教育教學(xué)工作中不可缺少的重要技能。幼兒教師通過(guò)記錄幼兒的游戲行為，全面了解行為發(fā)生的具體過(guò)程，以便了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。那么在幼兒園游戲活動(dòng)中教師可以采取哪些方式去觀察記錄呢?下面我以美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)為例，談?wù)勛约涸谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、描寫(xiě)式記錄

以往我們教師進(jìn)行觀察記錄都是將活動(dòng)中的一個(gè)流程或是一個(gè)區(qū)域中發(fā)生的一些事進(jìn)行從頭至尾的描述，并針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題與情況進(jìn)行分析和反思。

案例一：美術(shù)區(qū)《制作風(fēng)箏》

今天美工區(qū)里的內(nèi)容是制作風(fēng)箏，在老師示范后大家開(kāi)始動(dòng)手。哪里黑線，哪里虛線，對(duì)于大部分幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)能夠理解并知道剪和折。但還有一些幼兒，如動(dòng)手能力差的王梓晨、韓承巍，他們拿剪刀的技能還比較生疏，而且不理解黑線虛線的意思，常常把該剪的地方折了，該折的地方剪了，最終使得作品失敗，看著別人制作風(fēng)箏，這幾個(gè)孩子情緒也變得低落。獲得成功的小朋友當(dāng)然是情緒高漲，我也對(duì)成功的幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)失敗的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們不要?dú)怵H。

觀察分析：紙工活動(dòng)大家都比較喜歡，只是有個(gè)別幼兒的能力較弱，不會(huì)熟練使用剪刀，不懂得線條的運(yùn)用，所以在活動(dòng)中總有幼兒失敗。如何對(duì)待這樣的現(xiàn)象和幼兒?我覺(jué)得首先要耐心指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還要得到家長(zhǎng)的配合，這樣幼兒的能力提高了，自信心也就提高了，也就會(huì)獲得更多成功的體驗(yàn)。

這種觀察記錄方式能夠?qū)⒄虑橹v述清楚，讓旁觀者也能一目了然，了解整個(gè)區(qū)域中發(fā)生的事情。但是這種記錄方式會(huì)顯得太寬泛，即泛泛而談，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于幼兒的一些個(gè)人能力提高不明顯。特別是在美術(shù)區(qū)里，教師采用這種觀察記錄方式很難反映出幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展水平，因此需要更多的記錄方式來(lái)彌補(bǔ)這種缺憾。

二、照片式記錄

照片是很好的行動(dòng)停留、作品保存方式，在游戲活動(dòng)觀察時(shí)，教師可以有選擇性地進(jìn)行拍攝，然后選取有價(jià)值的信息進(jìn)行記錄分析。圖片可以是幼兒在活動(dòng)中的一些表現(xiàn)，也可以是教師提供的活動(dòng)材料，還可以是幼兒在活動(dòng)中的作品……教師便可以利用這些直接信息進(jìn)行分析，分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)能力。如對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，了解幼兒在作品中表現(xiàn)技能的發(fā)展水平……

案例二：美術(shù)區(qū)《秋天的落葉》

觀察分析：美術(shù)區(qū)里讓幼兒繪畫(huà)秋天的落葉主題，這是悅悅的作品，她畫(huà)出了樹(shù)葉在空中飄落及落在地上的畫(huà)面。從畫(huà)中可以看出，幼兒對(duì)于事物的遮擋關(guān)系已有一定的基礎(chǔ)，但是樹(shù)葉飄落到地上的量還可以增加，教師可以通過(guò)讓幼兒觀察并想象秋天的樹(shù)葉飄落一地的情景，將樹(shù)葉掉在地上的各種形態(tài)及層次表現(xiàn)出來(lái)，這樣幼兒的美術(shù)表現(xiàn)技能將更進(jìn)一步。

三、表格式記錄

表格可以將一些信息進(jìn)行匯總，通過(guò)比較并得出數(shù)據(jù)結(jié)論，從中可以梳理出一些有價(jià)值的信息并進(jìn)行反饋。

案例三：幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)情況調(diào)查

觀察分析：活動(dòng)中，我對(duì)幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了觀察及統(tǒng)計(jì)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)前的選擇有些不情愿，由于每個(gè)區(qū)域都設(shè)置了6名幼兒，這限制了幼兒的自由選擇。所以從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)了10分鐘后，有很多幼兒已經(jīng)被自己感興趣的活動(dòng)所吸引，從而不遵守游戲規(guī)則，離開(kāi)了自己所選擇的區(qū)域活動(dòng)。反思自己的游戲設(shè)置，應(yīng)該給每個(gè)區(qū)域都設(shè)置10名左右幼兒的空間，讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。而不能因?yàn)槿藬?shù)滿而讓幼兒進(jìn)行其他活動(dòng)，教師可以靈活運(yùn)用，若是人數(shù)太多可以再開(kāi)設(shè)，盡可能地滿足幼兒的需要，讓幼兒可以在活動(dòng)中更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

表格的形式還可以多樣化，從不同的方面去了解，如統(tǒng)計(jì)幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)，可以了解幼兒的活動(dòng)興趣，并鼓勵(lì)幼兒嘗試其他的區(qū)域內(nèi)容。

四、對(duì)比式記錄

對(duì)比就是兩者或三者之間進(jìn)行比較，在美術(shù)區(qū)里可以采用不同幼兒對(duì)同一材料主題的操作方式、能力差異、操作結(jié)果等進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

案例四：美術(shù)區(qū)《泥貼花瓶》

琪琪：琪琪把橡皮泥搓成細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的條，然后把它們拼成花瓶的外形，再在花瓶里面用一些圖案裝飾，這些圖案有的是搓成細(xì)長(zhǎng)條形后拼出來(lái)的，有的是捏成小球后壓扁成一個(gè)個(gè)小圓點(diǎn)的……

小宇：小宇用一大團(tuán)橡皮泥捏成一個(gè)立體的花瓶，然后用細(xì)長(zhǎng)條拼出各種線條圖案，貼在花瓶表面。

觀察分析：兩名幼兒選擇了兩種不同的表現(xiàn)形式來(lái)制作泥貼花瓶，琪琪是平面的，而小宇是立體的，從作品完成情況來(lái)看，做得都非常好。但是再深入分析，小宇的表現(xiàn)能力更強(qiáng)一些，立體的要比平面的難度高，而小宇能夠選擇制作立體花瓶，可見(jiàn)他勇于挑戰(zhàn)高難度，有較強(qiáng)的自信心，而且能將平時(shí)線描畫(huà)的方法運(yùn)用到手工制作中，美術(shù)表現(xiàn)技能再次提高。而做得同樣不錯(cuò)的琪琪，教師可以表?yè)P(yáng)并適當(dāng)提出更高的要求，鼓勵(lì)琪琪挑戰(zhàn)更高的難度，嘗試其他的制作方法。

每個(gè)幼兒的能力水平有著不同的發(fā)展層次，教師不能硬性要求幼兒應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，否則會(huì)抹殺幼兒的活動(dòng)興趣。而且幼兒有不同的創(chuàng)造方式，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，在其能力有限的時(shí)候稍稍提供幫助，使其體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)幼兒更大的活動(dòng)欲望及興趣。

五、追蹤式記錄

選取其中一名幼兒進(jìn)行追蹤式觀察，從他在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)來(lái)反映問(wèn)題。

案例五：美術(shù)區(qū)《繡紅旗》

今天洋洋選擇了美術(shù)區(qū)繡紅旗。可是她繡了幾下，發(fā)現(xiàn)不太對(duì)，就放下手中的東西跑到其他區(qū)域去了。她到處看了看，轉(zhuǎn)了一圈后又回到美術(shù)區(qū)里，拿起剛才的繡布又繼續(xù)準(zhǔn)備繡紅旗了。這次她先看了下旁邊的婷婷是怎么繡的：一次往上，一次往下，來(lái)回地繡。然后她也學(xué)著婷婷的樣子來(lái)繡了。開(kāi)始繡的間距有點(diǎn)大，不過(guò)后來(lái)她自己慢慢地調(diào)整了，繡得越來(lái)越好，最后成功地繡好了一面紅旗。

觀察分析：洋洋一開(kāi)始選擇的是美術(shù)區(qū)，說(shuō)明她對(duì)今天美術(shù)區(qū)的《繡紅旗》特別感興趣，也非常想要嘗試?？墒抢C的時(shí)候遇到困難了，她選擇了放棄，到其他區(qū)域去了?？伤罱K回到美術(shù)區(qū)，可見(jiàn)她對(duì)繡紅旗興趣滿滿。她能獨(dú)立觀察別人的做法，再自己嘗試，沒(méi)有尋求老師的幫助，說(shuō)明幼兒獨(dú)立性、自尊心很強(qiáng)，在自己的努力下繡完了紅旗，信心倍增，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

在區(qū)域活動(dòng)中追蹤幼兒個(gè)體，可以對(duì)她的行為針對(duì)性地分析，更深入地了解幼兒的內(nèi)心世界，使其得到更好的發(fā)展。

六、錄像式記錄

錄像是保存幼兒活動(dòng)情況的最好方式，可以幫助教師全程觀看，便于教師分析反思，但是這種方式比較繁瑣，增加了工作量，因此我認(rèn)為這種方式更適合在教研組活動(dòng)中采取，讓全體教師共同探討、學(xué)習(xí)，提升教師個(gè)人的專業(yè)能力。

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究——以“喜羊羊與灰太狼”游戲?yàn)槔?/h2>

【摘要】角色游戲是學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開(kāi)展的游戲，對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結(jié)合本園中班開(kāi)展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個(gè)方面進(jìn)行分析，最后提出中班開(kāi)展角色游戲的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)策略

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)的或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍的社會(huì)生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學(xué)前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好開(kāi)展的游戲。在角色游戲中，學(xué)前兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來(lái)源于兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活世界，最近流行的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對(duì)動(dòng)畫(huà)片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解，他們開(kāi)始模仿動(dòng)畫(huà)片里面的角色和情節(jié)，自發(fā)地在戶外進(jìn)行游戲。在此契機(jī)下，我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶外進(jìn)行開(kāi)發(fā)，既增加了幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間，擴(kuò)展了游戲空間，更重要的是利用戶外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更系統(tǒng)地對(duì)中班幼兒的角色游戲進(jìn)行深入觀察與科學(xué)指導(dǎo)。

一個(gè)完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個(gè)基本要素構(gòu)成，這也是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色的扮演，對(duì)物品的假想，對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想，游戲的內(nèi)在規(guī)則。本文將從這四個(gè)要素出發(fā)，結(jié)合實(shí)例對(duì)中班幼兒角色游戲的發(fā)展進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

一、角色游戲中的人——角色的扮演

角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個(gè)或者多個(gè)假想并且認(rèn)為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向，幼兒扮演角色對(duì)發(fā)展自身的想象力和自我意識(shí)具有重要價(jià)值。

(一)自愿原則下對(duì)角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對(duì)于“誰(shuí)來(lái)當(dāng)灰太狼，誰(shuí)來(lái)當(dāng)喜羊羊”的問(wèn)題，中班的幼兒經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為應(yīng)該采取自愿的原則，這樣一來(lái)灰太狼和羊的隊(duì)伍自然分開(kāi)。教師在這一階段沒(méi)有采取任何干預(yù)措施，因?yàn)橹邪嗟挠變阂呀?jīng)具備一定的角色意識(shí)，所以有能力處理好基本的角色分配問(wèn)題。

(二)利用聲音對(duì)角色群體的精確區(qū)分。在對(duì)“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發(fā)現(xiàn)，由于只是粗略地進(jìn)行群體的劃分，沒(méi)有任何標(biāo)記，導(dǎo)致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時(shí)，需要教師進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)此情況后，詢問(wèn)幼兒“怎么樣才能區(qū)別開(kāi)狼和羊”。這時(shí)出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來(lái)。中班的幼兒得出結(jié)論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來(lái)，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通過(guò)用聲音來(lái)區(qū)別角色，這是中班幼兒對(duì)于角色精確區(qū)分的一次進(jìn)步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

(三)采用標(biāo)記對(duì)角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開(kāi)展，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問(wèn)題，在實(shí)際玩的過(guò)程中幼兒不會(huì)一直嚎叫，所以通過(guò)狼的嚎叫來(lái)區(qū)分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過(guò)討論協(xié)商，幼兒一致決定用貼標(biāo)記的方式來(lái)區(qū)分狼和羊。狼貼藍(lán)色的桃心，羊貼黃色的桃心。標(biāo)記的出現(xiàn)，使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡(jiǎn)便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯(cuò)人、場(chǎng)面混亂的情況終于得到了徹底解決。

(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開(kāi)展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開(kāi)始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當(dāng)紅太狼。中班幼兒角色意識(shí)強(qiáng)烈，往往爭(zhēng)當(dāng)同一角色，所以需要教師進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報(bào)與輪流相結(jié)合”的策略確定角色。林巧先主動(dòng)表達(dá)了她想當(dāng)紅太狼的意愿，這是一種公報(bào)策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當(dāng)紅太狼，下次孫藝靈當(dāng)紅太狼，剩下的狼全部都當(dāng)灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰?！拜喠鳟?dāng)紅太狼”是中班兒童自己想出來(lái)的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對(duì)于角色游戲中角色的扮演無(wú)疑是一次巨大的進(jìn)步。

二、角色游戲中的物——對(duì)物品的假想

角色游戲離不開(kāi)對(duì)物品和材料的假想，學(xué)會(huì)以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動(dòng)機(jī)，還可以引起幼兒對(duì)角色游戲的行動(dòng)和聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)角色游戲的目的。

(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時(shí)，小羊們不約而同的跑進(jìn)了小木房子，于是大家一致認(rèn)為那是小羊的家，幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進(jìn)較遠(yuǎn)處的亭子，幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定，體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺(jué)得，根據(jù)動(dòng)畫(huà)片，羊村很大并且有很多房子，而幼兒園的木房子也正好有很多個(gè)，所以選擇木房子當(dāng)羊村；幼兒園的亭子只有一個(gè)，并且有一個(gè)欄桿，剛好可以抓來(lái)圈養(yǎng)羊群，所以亭子當(dāng)狼堡最合適。

隨著游戲的進(jìn)行，幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣，大的可容納8個(gè)人，小的容納5個(gè)人。出于不擁擠和快速撤退的原則，幼兒制作了數(shù)字標(biāo)牌，并將貼有標(biāo)志的牌子貼在門上，提醒小羊木房子的容納人數(shù)。

(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料，以物代物，并且還根據(jù)劇情，有效地去創(chuàng)設(shè)材料，作為教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)幼兒，并且給幼兒提供盡可能多的材料，以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如，中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋，圍在腰上，后面故意拖的長(zhǎng)長(zhǎng)的，當(dāng)作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進(jìn)行角色利用，創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”，這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。

材料作為游戲的輔助工具，給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開(kāi)始階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料，才能點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。

三、角色游戲中的情節(jié)——對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想

在角色游戲中，學(xué)前兒童要對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行假想，一般而言，兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與否會(huì)影響他們對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想。

(一)最初簡(jiǎn)單的奔跑情節(jié)——狼占上風(fēng)。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時(shí)，自愿分配好狼與羊的角色后，幼兒開(kāi)始游戲時(shí)便亂作了一團(tuán)，整個(gè)后花園聽(tīng)到的只是幼兒的尖叫聲。只見(jiàn)灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物，而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會(huì)，操場(chǎng)中間只剩幾只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到：“狼來(lái)了，狼來(lái)了?！闭麄€(gè)過(guò)程，情節(jié)簡(jiǎn)單，羊群處于弱勢(shì)，狼群的抓捕動(dòng)作也是單一重復(fù)的。

(二)加入新角色逆轉(zhuǎn)情節(jié)——羊占上風(fēng)。狼隨時(shí)都在羊村外晃悠，小羊都沒(méi)有機(jī)會(huì)出去玩。一旦出去小羊就會(huì)被抓走。這樣一來(lái)，角色游戲的情節(jié)便陷入僵局，需要教師與幼兒共同打破。經(jīng)過(guò)討論幼兒覺(jué)得要“包包大人”出來(lái)幫忙，由于小羊們?cè)谟螒蛑酗@得很弱小，只能尋找?guī)椭?，而包包大人是《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫(huà)片里面的一個(gè)角色，相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)世界里面的警察，是正義的化身。最終經(jīng)過(guò)推選由個(gè)子高、力氣大的吳桐宇當(dāng)包包大人。

包包大人的角色由男生輪流擔(dān)任。但這引起了我的思考，幼兒在游戲中有性別差異，對(duì)于4—5歲的幼兒而言，他們能比較準(zhǔn)確理解性別的概念，開(kāi)始將性別與人格特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。女孩喜歡安靜弱小的角色，男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中，我班幼兒普遍認(rèn)為包包大人需要力量強(qiáng)大的男幼兒來(lái)扮演。我們應(yīng)該尊重幼兒對(duì)性別認(rèn)識(shí)的差異性，他們有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)也要支持個(gè)別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后，氣勢(shì)洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡，小羊們受到了保護(hù)，都出來(lái)玩耍?；姨窃诶潜た匆?jiàn)小羊跑出了木房子企圖出來(lái)抓小羊，跑出來(lái)幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無(wú)忌憚的在羊村外玩耍，灰太狼則躲在了狼堡不敢出來(lái)，偶爾一只偷偷溜出來(lái)的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道，當(dāng)它想去抓羊時(shí)，受到了羊群的攻擊，反而被小羊們抓回了羊村。見(jiàn)狀，在狼堡的灰太狼們更不敢出來(lái)了。

抓捕游戲的樂(lè)趣在于，你追我趕肆意奔跑，釋放天性，斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導(dǎo)致羊群占據(jù)上風(fēng)，沒(méi)有狼抓的日子對(duì)于小羊們來(lái)說(shuō)也是無(wú)聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出腦袋朝狼堡喊道： “我是羊，誰(shuí)來(lái)抓我啊?”

(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計(jì)——你逗我跑。幾次游戲下來(lái)，狼群占據(jù)弱勢(shì)，羊群也是無(wú)所事事，游戲再次陷入僵局。這時(shí)需要改變策略，狼群中派出當(dāng)幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來(lái)，這時(shí)包包大人無(wú)暇顧及一群狼。于是，走出狼堡的狼又開(kāi)始新的抓捕活動(dòng)，羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來(lái)，未能及時(shí)逃離的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人與狼群斗智斗勇，使得角色游戲的時(shí)間不知不覺(jué)地延長(zhǎng)，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。二是誘敵之計(jì)——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標(biāo)記，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼馮詩(shī)語(yǔ)找到了小羊李云浩做朋友，并成功誘拐李云浩走入狼堡大門，成功和同伴一起將李云浩關(guān)進(jìn)了狼堡。

幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動(dòng)畫(huà)片中原來(lái)沒(méi)有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵(lì)的。

四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內(nèi)在規(guī)則

角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構(gòu)的，但也不應(yīng)該違背生活中的邏輯原則，角色關(guān)系中的內(nèi)在的規(guī)則是確保有效開(kāi)展角色游戲的關(guān)鍵。規(guī)則與游戲的關(guān)系就像船與水的關(guān)系，“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內(nèi)容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進(jìn)行。

在一開(kāi)始的游戲中，灰太狼占據(jù)優(yōu)勢(shì)，張牙舞爪地在羊村抓羊，小羊則不斷掙扎著想要逃跑，于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場(chǎng)景。這時(shí)就需要教師適時(shí)的指導(dǎo)，與幼兒共同建立規(guī)則，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的時(shí)候，羊可以想辦法逃走，如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；當(dāng)狼跑到羊村去抓羊時(shí)，羊群的數(shù)量超過(guò)狼群，羊可以反過(guò)來(lái)抓狼”。這樣一來(lái)，使得羊與狼勢(shì)均力敵，沒(méi)有一方占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這促使游戲能夠持久和生動(dòng)地開(kāi)展下去。所以說(shuō)，完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開(kāi)展的保證。

總之，角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊的意義，角色游戲是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，通過(guò)兒童心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是建立于兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)本園開(kāi)展此次角色游戲，更加豐富了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)角色的理解，提高了角色扮演水平，促進(jìn)了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中，也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美，為幼兒開(kāi)展充滿童心、童趣的游戲提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲材料、適合的場(chǎng)地以及充足的時(shí)間。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師要充分尊重兒童的興趣和意愿，引導(dǎo)幼兒角色意識(shí)的發(fā)展，自覺(jué)分配角色的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。教師要開(kāi)展行之有效的角色游戲，在角色游戲中，促進(jìn)我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。

讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲化——以“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料投放為例

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，是《綱要》精神的具體體現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要手段?！靶】弟帉W(xué)習(xí)型幼兒區(qū)域活動(dòng)”根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了各類區(qū)角的游戲材料，為幼兒獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)提供了很好的物質(zhì)支持。本文以語(yǔ)言角“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料投放為例，詮釋如何使幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)游戲化，并滲透其他領(lǐng)域的發(fā)展內(nèi)容。

“三只小豬”游戲的設(shè)計(jì)和材料的投放

游戲的玩法設(shè)計(jì)

材料的投放和使用

游戲一：根據(jù)故事內(nèi)容開(kāi)展拼圖游戲

1．在閱讀區(qū)投放故事書(shū)《三只小豬蓋房子》。

2．在益智區(qū)有梯度地投放故事拼圖。

游戲二：拼插故事背景板，并運(yùn)用角色插牌開(kāi)展靜態(tài)表演

1．在益智區(qū)投放故事背景板，供幼兒根據(jù)故事內(nèi)容自主拼插，并讓幼兒運(yùn)用角色插牌進(jìn)行靜態(tài)表演。

2．邀請(qǐng)“故事媽媽”和幼兒一起表演三只小豬的故事。

游戲三：利用故事背景板和角色玩偶開(kāi)展動(dòng)態(tài)表演

1．幼兒用玩偶進(jìn)行動(dòng)態(tài)表演。

2．讓故事情境和區(qū)角融合，幼兒進(jìn)行繪本劇表演。

一、拼起采

為了幫助幼兒形成一定的前期經(jīng)驗(yàn)，教師首先在閱讀區(qū)投放了繪本故事《三只小豬蓋房子》，然后請(qǐng)“小館長(zhǎng)”為大家簡(jiǎn)要介紹故事內(nèi)容，以吸引更多的幼兒來(lái)閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒獲得了語(yǔ)言和科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展：能根據(jù)連續(xù)性畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事情節(jié)，比較清楚地講出故事主要內(nèi)容；經(jīng)常反復(fù)看圖書(shū)，喜歡把聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書(shū)內(nèi)容講給別人聽(tīng)；能通過(guò)觀察比較的方法找出拼圖線索，會(huì)用數(shù)詞描述事物的順序和位置，等等。

在幼兒初步了解了故事內(nèi)容后，教師用故事拼圖拼出了三種難度不同的作品，投放到益智區(qū)。具體的玩法是，幼兒根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展和自己的發(fā)展水平，參照教師的作品，將故事拼圖按4塊、9塊、16塊三種拼法拼出來(lái)，這些拼圖背面配有文字描述，以方便幼兒自我驗(yàn)證。

二、演開(kāi)去

隨著幼兒對(duì)故事內(nèi)容理解的越來(lái)越深入，幼兒的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，表演欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師進(jìn)一步在益智區(qū)投放了故事背景板，以引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)拼搭故事背景板，并用靜態(tài)的故事角色插牌嘗試初步的表演。然后，教師結(jié)合“故事媽媽”活動(dòng)，邀請(qǐng)若干較有表演天賦的幼兒家長(zhǎng)來(lái)園和孩子們一起用玩偶進(jìn)行動(dòng)態(tài)表演。孩子們都非常投入地參與到表演中來(lái)了。在這個(gè)過(guò)程中，教師又及時(shí)投放了相應(yīng)的材料，以最大限度地滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表演需要，幼兒獲得了語(yǔ)言、健康、社會(huì)等領(lǐng)域的同步發(fā)展：能根據(jù)故事情境感受不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的不同意思；能比較完整連貫地講述故事內(nèi)容；能隨著故事情節(jié)的推進(jìn)(如大灰狼的出現(xiàn))產(chǎn)生害怕、擔(dān)憂、高興等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體驗(yàn)到故事所表達(dá)的情緒情感；愿意動(dòng)手動(dòng)腦探索游戲材料，嘗試自己拼搭故事背景板并樂(lè)在其中；能按自己的想法進(jìn)行游戲；嘗試和同伴合作表演，等等。

三、嗨翻了

動(dòng)物玩偶表演已經(jīng)不能滿足孩子們的興趣了，他們常常自己在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行角色扮演游戲。看來(lái)，排演繪本劇，開(kāi)展“真人秀”的時(shí)機(jī)已成熟。于是，我們大膽嘗試將繪本劇和區(qū)域游戲相結(jié)合，在準(zhǔn)備階段，將各個(gè)區(qū)域打通。孩子們根據(jù)自己選擇的角色，利用家長(zhǎng)提供的稻草、紙盒子等材料搭建了小豬的家，并把自己想扮演的角色畫(huà)下來(lái)，做成頭飾，在每天的游戲時(shí)間進(jìn)行嘗試性表演?；丶乙院筮€把當(dāng)天的表演感受用繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)，然后裝訂成冊(cè)放在班級(jí)供同伴分享。終于，一個(gè)比較完整的繪本劇通過(guò)孩子們的“集體創(chuàng)編”產(chǎn)生了。孩子們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀看他們的表演，大家都嗨翻了!繪本劇表演不僅讓幼兒的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展，更讓幼兒在藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等各領(lǐng)域也得到了滲透式發(fā)展：在動(dòng)手制作頭飾、記錄表演感受以及裝飾房子中，孩子們的動(dòng)手能力、繪畫(huà)水平得到了提升，想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展；在蓋房子的過(guò)程中，孩子們感受材料，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)建構(gòu)；在協(xié)作表演中，孩子們的集體意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈，學(xué)會(huì)了遵守游戲規(guī)則，并勇于挑戰(zhàn)困難，團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)歸屬感得到了培養(yǎng)。此外，教師還充分利用家長(zhǎng)資源，教師、家長(zhǎng)和幼兒共同參與到繪本劇創(chuàng)作表演中，共同見(jiàn)證了孩子們的成長(zhǎng)。

學(xué)前游戲教育實(shí)施計(jì)劃制定的現(xiàn)狀研究--以武漢市三所幼兒園為例

【摘 要】本文以武漢市三所幼兒園小、中、大班周計(jì)劃中的游戲計(jì)劃為例進(jìn)行相關(guān)研究，基于對(duì)游戲計(jì)劃的文本分析以及現(xiàn)場(chǎng)觀察所采集信息的數(shù)據(jù)分析，歸納出游戲計(jì)劃制定的三個(gè)現(xiàn)實(shí)誤區(qū)，并對(duì)科學(xué)地制定游戲計(jì)劃提出若干建議。

【關(guān)鍵詞】游戲計(jì)劃；幼兒園游戲；計(jì)劃制定

一，問(wèn)題的提出

游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)最重要的手段，也是幼兒園課程的重要組成部分，應(yīng)該作為有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)安排在一日生活中[1]。劉焱(2008)指出，兒童的游戲和自我選擇的活動(dòng)在學(xué)習(xí)方面可以是一種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，但是如果沒(méi)有計(jì)劃、興趣或教師的支持，游戲?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就會(huì)受到影響[2]。對(duì)此，丁海東(2001)指出，學(xué)前游戲教育實(shí)施計(jì)劃(以下簡(jiǎn)稱"游戲計(jì)劃")的制定，是切實(shí)將游戲納入有目的的教育過(guò)程的關(guān)鍵，同時(shí)，可增強(qiáng)教師開(kāi)展游戲的目的意識(shí)，指導(dǎo)其教育行為。游戲計(jì)劃的制定通常以周為時(shí)間單位[3]。

那么，當(dāng)前幼兒園游戲計(jì)劃的制定現(xiàn)狀如何?研究者選取湖北省武漢市三所幼兒園小、中、大班共15周的周計(jì)劃中的游戲計(jì)劃進(jìn)行了文本分析。同時(shí)，在武漢市A園對(duì)其周計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行了觀察和記錄，以該園周計(jì)劃中的區(qū)角游戲作為數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)分析的代表，通過(guò)編碼及歸類運(yùn)用SPSS17．O進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。旨在了解當(dāng)前幼兒園游戲計(jì)劃的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的誤區(qū)并積極探討解決途徑，以提升游戲計(jì)劃制定的科學(xué)性。

二、游戲計(jì)劃制定的現(xiàn)實(shí)誤區(qū)

本研究中的游戲，不包含其他類型的游戲活動(dòng)如教學(xué)游戲，特指幼兒在游戲區(qū)(活動(dòng)區(qū)角)中所進(jìn)行的活動(dòng)。游戲區(qū)域主要包括角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、音樂(lè)區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、自然角等[4]。

(一)游戲計(jì)劃在教育教學(xué)計(jì)劃中缺失

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師預(yù)設(shè)的學(xué)年教育教學(xué)計(jì)劃中缺少游戲計(jì)劃專項(xiàng)。游戲計(jì)劃僅在周計(jì)劃中簡(jiǎn)要出現(xiàn)，且只是列舉了游戲類別或名稱。如，C園第一周的周計(jì)劃中的游戲計(jì)劃是：從周一到周五每天下午的游戲分別為科學(xué)小游戲、手工游戲、語(yǔ)言接龍游戲、搭建游樂(lè)場(chǎng)、音樂(lè)表演游戲。在訪談時(shí)，C園有的教師把周計(jì)劃當(dāng)作游戲計(jì)劃；而在A園教師的備課本中，有教學(xué)計(jì)劃卻沒(méi)有游戲計(jì)劃。

(二)游戲目標(biāo)籠統(tǒng)寬泛、重復(fù)率高

游戲計(jì)劃在學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃中的缺失，導(dǎo)致總游戲計(jì)劃目標(biāo)的缺失。調(diào)研顯示，周計(jì)劃中的游戲目標(biāo)普遍呈現(xiàn)出籠統(tǒng)寬泛、重復(fù)率高的特征。如A園小班表演區(qū)周二的游戲目標(biāo)是"能大膽表演歌曲"；B園小班表演區(qū)周二的游戲目標(biāo)是"提供材料供幼兒進(jìn)行表演"；C園小班表演區(qū)周二的游戲目標(biāo)是"體驗(yàn)玩具超市里的買與賣"。而有些幼兒園15周內(nèi)的游戲目標(biāo)基本相同或沒(méi)有任何變化。如A園中班除了第三周、第十一周和第十三周的游戲目標(biāo)，其他周次的游戲目標(biāo)都是"能做好吃的食物，并收拾餐桌；能大膽表演2～3首歌曲"等；而該園大班周計(jì)劃中的游戲目標(biāo)只分單、雙周兩類。

(三)游戲計(jì)劃內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)

從文本分析可知，三所幼兒園在周計(jì)劃中對(duì)游戲計(jì)劃都有所體現(xiàn)，但游戲計(jì)劃內(nèi)容都不夠科學(xué)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1．內(nèi)容構(gòu)成不完整。具體表現(xiàn)為：有的游戲計(jì)劃有目標(biāo)，無(wú)指導(dǎo)方式；有的游戲計(jì)劃有指導(dǎo)重點(diǎn)，無(wú)材料準(zhǔn)備說(shuō)明；有的游戲計(jì)劃有材料說(shuō)明，無(wú)游戲目標(biāo)；有的游戲計(jì)劃僅有游戲名稱或游戲區(qū)域名稱，沒(méi)有目標(biāo)、材料說(shuō)明和指導(dǎo)重點(diǎn)等。

2．內(nèi)容與主題活動(dòng)無(wú)關(guān)聯(lián)。如，A園第14周的主題活動(dòng)是"水--我們的朋友"，但是區(qū)角活動(dòng)中益智區(qū)游戲內(nèi)容是"彩鞋對(duì)對(duì)碰"，科學(xué)區(qū)游戲內(nèi)容是"彈跳大擂臺(tái)"等，幾個(gè)區(qū)的游戲內(nèi)容與這一周主題活動(dòng)的主題甚至教學(xué)計(jì)劃毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

3．材料預(yù)設(shè)缺乏合理性。計(jì)劃內(nèi)容的一部分是"材料的準(zhǔn)備"問(wèn)題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多班級(jí)游戲材料的提供與幼兒的年齡特點(diǎn)不符且缺少變化--基本為一個(gè)學(xué)期更換一次。研究者在2014年9月到11月的觀察中發(fā)現(xiàn)，A園表演區(qū)材料一直沒(méi)有更新，即使周計(jì)劃和主題已經(jīng)改變了；美工區(qū)只是提供每個(gè)幼兒與家長(zhǎng)外出游玩的旅游照片，讓幼兒嘗試制作旅游相冊(cè)，但做好的相冊(cè)是以成人化的文件處理方式放在文件夾里。材料提供不合理，使得幼兒不喜歡玩這個(gè)區(qū)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，沒(méi)有及時(shí)根據(jù)幼兒年齡發(fā)展水平和實(shí)際需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。此外，研究者還發(fā)現(xiàn)，預(yù)先制定的游戲計(jì)劃常常無(wú)法得到順利實(shí)施。即，游戲經(jīng)常不按計(jì)劃進(jìn)行，而被其他事情取代。例如，有的班級(jí)為了保證教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而縮短幼兒玩區(qū)角游戲的時(shí)間；有的為運(yùn)動(dòng)會(huì)或節(jié)日所需的慶祝節(jié)目排練而挪用幼兒的游戲時(shí)間；有的則為舉辦公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)而占用幼兒游戲時(shí)間等。

三、對(duì)游戲計(jì)劃制定的若干建議

(一)將《指南》各領(lǐng)域?qū)W習(xí)指標(biāo)融入游戲目標(biāo)

游戲計(jì)劃的制定，應(yīng)該以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)精神。教師可以結(jié)合本園實(shí)際，將五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指標(biāo)巧妙融入于各區(qū)角游戲目標(biāo)中。如，將科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指標(biāo)融人科學(xué)區(qū)游戲目標(biāo)中，讓幼兒學(xué)會(huì)配對(duì)、分類、排序以及依照一兩種特征(顏色、形狀等)將物體分組；讓幼兒嘗試對(duì)自然界不同的動(dòng)植物特點(diǎn)進(jìn)行比較和感知；在幼兒游戲中滲透和天氣有關(guān)的主題，讓幼兒體驗(yàn)不同天氣圖標(biāo)的意思和天氣特征。

同時(shí)，游戲目標(biāo)的設(shè)置不應(yīng)由教師單方面預(yù)設(shè)。幼兒的游戲目標(biāo)常常是自主產(chǎn)生而非他人強(qiáng)加，游戲目標(biāo)可隨著游戲者的愿望而有所調(diào)整。在教師所指引出的幼兒學(xué)習(xí)方向和過(guò)程的學(xué)習(xí)指標(biāo)，亦可運(yùn)用于發(fā)展幼兒課程中的游戲方向，又能保持游戲目標(biāo)的彈性變動(dòng)[5]。

(二)以幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需要作為計(jì)劃內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)

1．基于對(duì)幼兒的觀察研究來(lái)確定計(jì)劃內(nèi)容。游戲內(nèi)容的設(shè)置，不能憑教師的主觀臆想。幼兒是游戲的主人，因此教師應(yīng)該基于對(duì)幼兒的觀察研究來(lái)設(shè)置游戲主要內(nèi)容并預(yù)留一定的生成空間。首先，游戲計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)符合各年齡班幼兒的特點(diǎn)和需求，且在了解本班幼兒"最近發(fā)展區(qū)"的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置。其次，基于現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置。比如，本次調(diào)研結(jié)果顯示，三所幼兒園的區(qū)角游戲活動(dòng)中，角色區(qū)游戲所占的比重最多。因此，在游戲計(jì)劃內(nèi)容選擇上，要重點(diǎn)對(duì)角色游戲內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，也要兼顧其他游戲類型內(nèi)容。又如，本研究運(yùn)用了單因子變異數(shù)分析，研究小、中、大班區(qū)角游戲的差異顯著性以及考察不同幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)差異顯著性。結(jié)果顯示，(1)建構(gòu)區(qū)因不同年齡班而差異顯著，其他區(qū)角的游戲則無(wú)顯著差異。經(jīng)后續(xù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大班建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)次數(shù)多于小、中班建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)次數(shù)。(2)美工區(qū)的游戲在不同幼兒園存在顯著性差異，其他區(qū)角則無(wú)顯著性差異。經(jīng)后續(xù)比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在美工區(qū)內(nèi)，C園游戲活動(dòng)多于A園和B園；在角色區(qū)內(nèi)，A園游戲活動(dòng)均多于B園和C園。對(duì)此，在不同年齡班中，不同游戲類型在計(jì)劃中所占的比重應(yīng)該各自有所側(cè)重。

2．依據(jù)故事書(shū)內(nèi)容及幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)游戲計(jì)劃中的主題。游戲主題，是指"幼兒在游戲中所反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍"[6]。不同類型的游戲主題決定了游戲主體類型、游戲材料、游戲環(huán)境和游戲情節(jié)等。有研究表明，用故事書(shū)的內(nèi)容去計(jì)劃游戲主題，是將游戲融入一日生活中每一段時(shí)間里極為有意義的方法[7]。所選用的故事書(shū)應(yīng)該情節(jié)和角色類型簡(jiǎn)單、對(duì)話有吸引力且有助于幼兒在其他區(qū)開(kāi)展相關(guān)的游戲。教師可以通過(guò)觀察幼兒已有的游戲經(jīng)驗(yàn)及幼兒在生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中的新的興趣和需要，預(yù)設(shè)游戲主題。但是，書(shū)面游戲計(jì)劃只是初步預(yù)設(shè)游戲的潛在方向，由于幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)是在游戲過(guò)程中形成并不斷變化的，因此教師應(yīng)隨時(shí)記錄游戲的情形，及時(shí)總結(jié)問(wèn)題以便進(jìn)一步把握幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)以更好地預(yù)設(shè)和調(diào)整游戲主題。

3．依據(jù)幼兒的需要和發(fā)展水平預(yù)設(shè)材料。不同類型材料對(duì)幼兒游戲行為有不同的影響，其種類、性質(zhì)、大小比例、真實(shí)性、結(jié)構(gòu)性等都直接影響著幼兒的游戲[8]。材料作為游戲計(jì)劃內(nèi)容的重要部分，要做好充分的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備。總的來(lái)說(shuō)，材料應(yīng)該方便幼兒獨(dú)立選擇：如，游戲材料數(shù)量要充足，否則容易引起幼兒較多的爭(zhēng)執(zhí)或攻擊性行為；游戲材料的種類影響幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒生成不同認(rèn)知發(fā)展水平的游戲。游戲材料的數(shù)量和種類應(yīng)根據(jù)不同游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容及幼兒的興趣點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)設(shè)。

此外，游戲主題會(huì)在游戲發(fā)展進(jìn)程中不斷生發(fā)、拓展，因此，游戲材料也要和主題一樣，預(yù)留一定的生成空間。

(三)以漸進(jìn)性作為計(jì)劃制定的基本原則

計(jì)劃是行動(dòng)的綱領(lǐng)，用來(lái)指導(dǎo)教師的教育行為。如果游戲計(jì)劃千篇一律，是沒(méi)有價(jià)值的。教師要通過(guò)游戲計(jì)劃有目的、有序地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，游戲計(jì)劃應(yīng)該體現(xiàn)出難度的漸進(jìn)性，各周各月的游戲目標(biāo)、內(nèi)容等應(yīng)逐步變化且有一定的關(guān)聯(lián)，游戲類型可以從比較簡(jiǎn)單的單獨(dú)游戲到平行游戲再到有一定難度的聯(lián)合游戲、合作游戲等，以此促進(jìn)幼兒的游戲水平及多種能力隨著游戲的開(kāi)展而不斷提高。

(四)以有效的游戲指導(dǎo)確保計(jì)劃的實(shí)施

教師對(duì)游戲過(guò)程的指導(dǎo)是濂戲計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]。游戲指導(dǎo)的對(duì)象和范圍應(yīng)以面向幼兒個(gè)體的指導(dǎo)為主，逐漸增加小組指導(dǎo)；綜合運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)方法，如可以通過(guò)情境再現(xiàn)、繪畫(huà)表達(dá)、作品展示、常規(guī)練習(xí)、信息支持、同伴互助等方式；同時(shí)，指導(dǎo)方式應(yīng)以民主激勵(lì)式，以中性與肯定的接觸交往方式為主，還要考慮幼兒的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，等等。

(五)以幼兒為評(píng)價(jià)主體反思計(jì)劃的合理性

判斷游戲計(jì)劃的科學(xué)與否，游戲評(píng)價(jià)是一個(gè)重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)游戲計(jì)劃的合理性，不僅僅就計(jì)劃的文本進(jìn)行，更需要在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中開(kāi)展。游戲評(píng)價(jià)是一個(gè)師幼雙向互動(dòng)、幫助幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程[10]，在評(píng)價(jià)中應(yīng)重視幼兒的主體地位，教師搭建"支架"，調(diào)動(dòng)幼兒在評(píng)價(jià)中的積極性，引發(fā)幼兒針對(duì)游戲中的主要問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，以此反思和調(diào)整預(yù)設(shè)的游戲計(jì)劃之科學(xué)性和可行性。

值得一提的是，游戲是幼兒園課程的組成部分，游戲計(jì)劃的制定不應(yīng)是教師單方面所為，而要重視課程的主體-一幼兒的參與。國(guó)外有研究者指出，幼兒具備制定計(jì)劃的能力，教師應(yīng)通過(guò)溫馨的游戲氛圍、適宜的提問(wèn)、合理的材料支持幼兒在區(qū)角游戲中學(xué)會(huì)自己制定游戲計(jì)劃，從而提升幼兒參與游戲的專注度、增強(qiáng)其自信心和自控力等[11]。

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