嘗試用“四步法”讀懂幼兒游戲

幼兒園游戲角色游戲。

隨著社會(huì)的發(fā)展，游戲在幼兒教學(xué)的比例越來越重。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。幼兒園游戲應(yīng)該從哪些方面去開展教學(xué)呢?于是，小編為你收集整理了嘗試用“四步法”讀懂幼兒游戲。為防遺忘，建議你收藏本頁！

近期，杭州市普通教育研究室組織開展了“幼兒園游戲視頻案例研討活動(dòng)”。此項(xiàng)研討活動(dòng)的重點(diǎn)在于幫助幼兒園教師提升觀察和解讀兒童游戲的專業(yè)技能，促使教師在讀懂兒童游戲的基礎(chǔ)上更好地支持并推動(dòng)兒童的游戲。

為了做好“游戲視頻案例研討活動(dòng)”，我們通過反復(fù)思考，提出了“四步法”的研討活動(dòng)流程，并在實(shí)踐中不斷完善相應(yīng)的操作方法和要求，收到了良好的效果。

第一步：獲取完整清晰的信息

幼兒園中每天都發(fā)生著形形色色的游戲，其間有大量有關(guān)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的信息。但是，這些游戲場(chǎng)景往往瞬息萬變，相關(guān)的信息也轉(zhuǎn)瞬即逝；同時(shí)，受游戲場(chǎng)地的限制，難以同時(shí)滿足較多教師一起進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀摩的需要。因此，我們需要尋找一種方法，以便較多教師共同聚焦研討某次游戲。

我們主要采用了“全程定位攝像法”和“局部定點(diǎn)跟錄法”。“全程定位攝像法”即用比較專業(yè)的攝像機(jī)對(duì)兒童的某次游戲進(jìn)行單機(jī)位、不間斷、全景式的拍攝，自然地記錄整個(gè)游戲場(chǎng)景與過程。這樣做的好處在于原生態(tài)地保留了兒童游戲的全部信息，在真實(shí)地給教師提供觀察解讀兒童游戲材料的同時(shí)，也為不同研究團(tuán)隊(duì)和個(gè)人依據(jù)各自的觀察目標(biāo)反復(fù)觀看游戲全過程提供了便利。

然而，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)“全程定位攝像法”也存在一些缺憾，如對(duì)于游戲中兒童的語言或表情、動(dòng)作等的記錄不夠清晰。于是，我們?cè)诓捎萌潭ㄎ粩z像的同時(shí)，輔以“局部定點(diǎn)跟錄法”。所謂“局部定點(diǎn)跟錄法”，即使用小型便攜式攝像機(jī)或使用手機(jī)的錄像功能，定點(diǎn)、定人并可適度移動(dòng)地跟拍兒童的游戲，局部記錄某處或某個(gè)兒童的游戲過程或片段。這樣做的好處在于能更清楚地記錄兒童在游戲中的各種信息，使得觀察解讀的依據(jù)更加準(zhǔn)確，便于教師在了解兒童游戲全貌的基礎(chǔ)上聚焦某一現(xiàn)象或問題。同時(shí)，這種方法也更方便教師個(gè)體隨時(shí)持機(jī)拍攝，獲取所需信息。

例如，某中班共25名幼兒，全班的區(qū)域游戲活動(dòng)主要有四項(xiàng)，分別是娃娃家、理發(fā)店、小醫(yī)院、建筑工地。拍攝時(shí)，我們架設(shè)了一臺(tái)大攝像機(jī)，由專門的操作人員對(duì)全班幼兒的游戲全景進(jìn)行連續(xù)攝錄；同時(shí)，將四臺(tái)小型手持式攝像機(jī)分別安放在四個(gè)游戲區(qū)域，由四位教師隨時(shí)定點(diǎn)跟拍。錄制完成后，我們提供給需要觀察解讀此次游戲的教師一整套游戲錄影光碟，其中包括五段游戲錄像：“游戲全過程”“娃娃家”“理發(fā)店”“小醫(yī)院”和“建筑工地”。這組視頻材料不僅相對(duì)完整、自然，更由于其相互之間可以對(duì)照印證，也很真切、清晰。而且，這樣的材料能提供給全市14個(gè)區(qū)縣的教師團(tuán)隊(duì)同時(shí)研討，并可方便不同教師在觀察時(shí)按需調(diào)取相應(yīng)畫面。

第二步：確定觀察解讀的目標(biāo)

在觀察之前需要先確定觀察目標(biāo)。我們認(rèn)為，觀察并非只是客觀地看，而是帶有一定的目的。教師只有明白自己想要在孩子們的游戲中“看什么”。有了明確的觀察目標(biāo)，才有可能清楚地“看到什么”。

一般而言，對(duì)兒童游戲進(jìn)行觀察的目的，無外乎通過觀察了解兒童在游戲中所表現(xiàn)出的真實(shí)面貌，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童的發(fā)展水平與需要。因此，我們提出了兩個(gè)維度的觀察目標(biāo)，既要看是不是兒童的“真游戲”，也要看兒童在游戲中是否有“真成長”。

1．觀察兒童正在進(jìn)行的游戲是不是兒童自己的游戲

只有兒童自己的游戲才是“真游戲”。從這個(gè)觀察目標(biāo)出發(fā)，我們主要觀察以下四個(gè)方面。

(1)游戲目的

觀察游戲的目的是否體現(xiàn)了孩子自己的意圖，是否反映了孩子的真實(shí)愿望，并嘗試區(qū)分哪些是孩子自己真正“想玩的游戲”，哪些是加入了成人要求與設(shè)計(jì)目的的游戲。例如，x區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)確定了“兒童游戲目的對(duì)其游戲行為的影響”的觀察目標(biāo)。

(2)游戲參與

只有那些真正“能玩的游戲”，才可能贏得孩子全身心的投入。在觀察中，可通過重點(diǎn)關(guān)注孩子在游戲時(shí)情緒是否愉悅、行為是否專注、互動(dòng)是否頻繁等，以了解他們的游戲參與水平，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛑械幕?dòng)交往、情緒情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的表現(xiàn)、發(fā)展需求和可能存在的問題等，從而思考如何提供必要的、有針對(duì)性的幫助。例如，青年教師H制定了“中班幼兒在游戲中的專注力水平差異”的觀察目標(biāo)。

(3)游戲走向

教師每次看到的都可能是不一樣的游戲，無法預(yù)先知曉。當(dāng)我們嘗試觀察兒童游戲的走向時(shí)，我們就有可能看到他們的游戲是緣何自然發(fā)生和發(fā)展的。這不僅可以幫助教師理解兒童游戲的生成與發(fā)展，更可藉此探究并發(fā)現(xiàn)這種游戲走向與軌跡不斷變化的原因。例如，L區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)確定了“語言交往如何推進(jìn)兒童游戲”的觀察目標(biāo)。

(4)游戲體驗(yàn)

兒童在自主游戲時(shí)，其游戲內(nèi)容可能是假想的、游戲情境可能是虛擬的、游戲行為也可能是假扮的，但他們從游戲中所獲得的體驗(yàn)卻是真實(shí)的。所以，當(dāng)我們嘗試了解兒童在游戲中的真實(shí)體驗(yàn)時(shí)，我們也一定會(huì)從中體悟到孩子們?yōu)楹螌?duì)游戲這般摯愛。例如，S區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)確定了“仿真材料對(duì)兒童游戲體驗(yàn)的影響”的觀察目標(biāo)。

2．嘗試觀察兒童在游戲中是否“真成長”

從這一維度出發(fā)，可重點(diǎn)觀察兒童在游戲中是否獲得了認(rèn)知、情感、技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的成長。不論了解兒童哪一方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們都建議從以下三個(gè)方面進(jìn)行觀察。

(1)自主性

兒童在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)是自主的。因此，無論是觀察他們?cè)谟螒蛑械暮畏N“真成長”，我們都要嘗試去發(fā)現(xiàn)此方面的成長是不是自主獲得的，以及是怎樣自主獲得的。例如，X區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)觀察了某中班幼兒在建構(gòu)游戲過程中的自主學(xué)習(xí)．發(fā)現(xiàn)一幼兒在游戲中有五次“離開”和“回歸”。每一次“回歸”后，他搭建的內(nèi)容便會(huì)出現(xiàn)明顯的變化和改進(jìn)。原來他的每一次“離開”都是在尋找解決搭建中遇到的問題的方法。

(2)過程性

兒童是在游戲過程中逐步積累并發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的。因此，我們需要觀察他們是如何在一次次游戲中慢慢地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸表現(xiàn)出比前一階段更有進(jìn)步的。例如，筆者在一次大班幼兒合作搭建立交橋的游戲中．重點(diǎn)觀察了孩子們是如何想辦法將兩段立交橋合攏的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過大約8分多鐘的探索，孩子們終于在頻繁更換和移動(dòng)材料的過程中意識(shí)到，只要將兩段斜橋搭在同一個(gè)橋墩上，就能完成橋的合攏。

(3)整合性

兒童在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展還表現(xiàn)出整合的特征。因此，教師應(yīng)嘗試多角度、全方位地收集孩子們?cè)谟螒蛑械南嚓P(guān)信息，關(guān)注他們能否通過游戲獲得整合性的提升。例如，Y區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)在“小醫(yī)院”里觀察到一位“小病人”為加入“體檢”這一游戲而付出的多方面努力和整合學(xué)習(xí)的過程：多次與“醫(yī)生”進(jìn)行有效的語言互動(dòng)，合理宣泄屢次被“醫(yī)生”拒絕的負(fù)面情緒，耐心等待并按要求提供病歷卡，最終得以完成“體檢”。

第三步：采用簡便易行的方法

在明確了觀察解讀兒童游戲的目標(biāo)后，如何根據(jù)目標(biāo)從已有的游戲視頻中提取有效的信息，這需要研討團(tuán)隊(duì)中的每一位教師掌握一定的觀察記錄方法。在實(shí)踐中我們真切體會(huì)到，對(duì)于一線教師來說，方法必須簡便易行，以方便普通教師理解和掌握，并樂意在日常的游戲觀察中使用。于是，我們提煉并推薦了如下幾種方法。

1．事件描述法

這是一種“點(diǎn)”的觀察記錄方法，即用文字簡要描述兒童游戲中的某一事件，主要起到生動(dòng)地呈現(xiàn)某一游戲場(chǎng)景的作用。它要求教師所記錄的事件必須是真實(shí)的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)聚焦具有價(jià)值的事實(shí)，即所記錄的事件必須與之前所確定的觀察目標(biāo)相一致。例如，青年教師H需要觀察“中班幼兒在游戲中的專注力水平差異”。他運(yùn)用“事件描述法”記錄了某次建構(gòu)游戲中兩名幼兒在同一游戲場(chǎng)景中各自相關(guān)的不同情緒反應(yīng)。為接下來綜合比較分析這兩名幼兒的專注力水平差異提供了事實(shí)依據(jù)(見表1)。

表1

場(chǎng)景

幼兒

事件描述

旁邊有人說話

甲

教師在旁邊指導(dǎo)其他幼兒開展游戲，正在拿材料的她停下來，扭頭看，并且目光隨說話的人轉(zhuǎn)動(dòng)，后來笑了一下，繼續(xù)自己拿材料。

乙

旁邊其他幼兒大聲講話，正在搭積木的她扭頭看了一眼，低下頭繼續(xù)搭積木。

2．路徑標(biāo)注法

這是一種“線”的觀察記錄方法，即用簡單的文字和符號(hào)標(biāo)注出兒童整個(gè)游戲行進(jìn)或某一方面演變的路徑，主要起到清晰地呈現(xiàn)游戲發(fā)展脈絡(luò)的作用。它要求選用盡量少的文字和有明確指向性的符號(hào)，同時(shí)需確定游戲過程中的主要活動(dòng)作為節(jié)點(diǎn)加以呈現(xiàn)。例如，青年教師T想要觀察一組兒童在建構(gòu)游戲中的語言互動(dòng)對(duì)游戲的推動(dòng)作用，就采用了這種方法。從表2中可以看出：T教師記錄的中心人物是幼兒1，整個(gè)游戲活動(dòng)中他與四組同伴發(fā)生過語言互動(dòng)。通過積極有效的語言互動(dòng)，孩子的游戲伙伴關(guān)系和游戲內(nèi)容不斷地發(fā)生著變化。

表2 （略）

3．表格填寫法

這是一種“面”的觀察記錄方法，即采用一些特定意義的編碼，在表格的對(duì)應(yīng)選項(xiàng)中加以填寫或勾選，主要起到全面呈現(xiàn)兒童在游戲中某一方面的表現(xiàn)或水平的作用。它要求表格的編制有一定的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)需明確每個(gè)編碼的意義并能涵蓋某類觀察內(nèi)容的方方面面。

例如，L區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)對(duì)兒童A在某次游戲中的合作行為進(jìn)行了觀察記錄(見表3)。從記錄表中可以看出：第一次，A與同伴的合作主要傾向于自發(fā)性協(xié)同；而第二次，A的合作行為更傾向于意向性合作。

表3

次數(shù)

合作時(shí)間

合作方式

第一次

5 ’35”～15’20” (共9分45秒)

Z L

弟一玖

29’50”～32‘20” (共2分30秒)

W T Z

合作方式編 碼

命令指揮(M)、威脅告狀(W)、妥協(xié)服從(T)、自覺配合(Z)、輪流等待(L)、協(xié)商幫助(x)、指導(dǎo)示范(D)、運(yùn)用補(bǔ)償(Y)、其他(Q)

需要說明的是，在實(shí)際操作中以上三種觀察記錄方法較常使用，但并非僅用這幾種方法。另外，它們既可單獨(dú)使用，也可視需要組合使用，以便從“點(diǎn)”“線”“面”幾個(gè)維度更真實(shí)、完整、準(zhǔn)確地觀察記錄兒童的游戲。

第四步：開展破解問題的研討

對(duì)記錄下來的游戲信息進(jìn)行研討，其需要解決的核心問題是準(zhǔn)確解讀兒童的游戲并提出適宜的引導(dǎo)策略。因此，我們的研討主要圍繞以下三個(gè)重點(diǎn)問題展開。

1．孩子正在做什么?

教師在游戲中所觀察到的事件并非都有價(jià)值。雖然在觀察前我們已經(jīng)確立了清晰的目標(biāo)，但在研討中卻發(fā)現(xiàn)，教師們呈現(xiàn)的觀察內(nèi)容與目標(biāo)之間并不能完全匹配。因此，我們?cè)谘杏懼惺紫刃枰平獾膯栴}就是幫助教師學(xué)會(huì)提取有效的事件，聚焦有用的事實(shí)。例如，S區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)的觀察目標(biāo)是“高仿真材料在中班幼兒游戲中的作用”。在觀察后，每位成員先獨(dú)立思考并整理自己觀察到的事件。然后各自選取一個(gè)“小故事”與團(tuán)隊(duì)成員分享。在分享的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的故事與本次觀察的目標(biāo)并不完全匹配。于是，我們組織團(tuán)隊(duì)成員共同研討、去蕪存菁，逐漸從一大堆“故事”中提取最能說明問題的四個(gè)事件：“兩位忙碌的護(hù)士”“戴眼鏡的眼科醫(yī)生”“喜歡住院的小病人”“愉快等待的小病人”，然后聚焦這些事件開展研討。

2．孩子為何這樣做?

教師通過反復(fù)認(rèn)真地聽、看而提取的事件，如果不加闡釋，仍不過是一些普通事件。只有通過研討發(fā)現(xiàn)了造成這些事件的原因，并揭示隱藏在事件背后的、具有普遍意義的本質(zhì)的規(guī)律性的東西，才可能形成具有典型教育價(jià)值的案例。因此，我們?cè)谘杏懼行枰又平獾膯栴}是．嘗試解讀兒童游戲行為背后的原因。例如，教師在“小醫(yī)院”里觀察到這樣的事件：一位“小病人”在病床上足足躺了16分鐘。其間，護(hù)士只與她發(fā)生兩次簡短的互動(dòng)。在剩下的時(shí)間里，“小病人”獨(dú)自躺在床上，偶爾翻翻身、伸伸胳膊腿，還睜大眼睛安靜地四處張望……這個(gè)過程在成人看來未免無聊乏味，但“小病人”卻始終面帶笑容，樂此不疲。通過研討，教師發(fā)現(xiàn)，原來該幼兒在扮演“住院病人”，而這是她自己的意愿和想法。這個(gè)事件說明，兒童游戲的意愿對(duì)其游戲行為具有積極的影響作用。

3．孩子還能怎樣做?

我們認(rèn)為，完整的游戲觀察解讀不只是學(xué)會(huì)“看什么”以及明白“為什么”，還包含“知道要干什么”，即努力尋求并提出能支持和推動(dòng)兒童游戲發(fā)展的策略。因此，在研討中教師需預(yù)想并提出準(zhǔn)確的引導(dǎo)建議。例如，S區(qū)的游戲研討團(tuán)隊(duì)通過觀察發(fā)現(xiàn)，中班兒童游戲中的“高結(jié)構(gòu)、高仿真”材料有其存在的價(jià)值。因?yàn)檫@樣的材料符合中班兒童直觀形象的思維特點(diǎn)，能幫助他們?cè)谟螒蛑袉拘巡㈡溄诱鎸?shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，

支持他們假想的游戲扮演，并獲取真切的游戲體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，他們通過進(jìn)一步研討，提出了以下策略：吸引幼兒共同營建仿真的游戲場(chǎng)景，適度使用高仿真材料并逐漸減少，嘗試運(yùn)用高仿真材料進(jìn)行更多不同的游戲假想活動(dòng)，逐步樂意選用更低結(jié)構(gòu)化的游戲材料等，以便幫助幼兒在游戲中獲取良好的游戲體驗(yàn)，支持他們?cè)谟螒蛑械膶W(xué)習(xí)與發(fā)展。

在研討中，我們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：首先，基于兒童。我們要求圍繞兒童展開研討，所有需破解的問題都指向如何發(fā)現(xiàn)、解讀并引導(dǎo)兒童的游戲；其次，靈活多向。這種研討可以選擇多種游戲事件，反復(fù)觀看視頻材料，多層組合研討團(tuán)隊(duì)，從多種角度分析解讀，并提出有效的引導(dǎo)建議，進(jìn)行實(shí)踐跟進(jìn)。

總之，在“四步法”的游戲視頻案例研討活動(dòng)中，我們重點(diǎn)幫助教師逐步提升準(zhǔn)確體察和解讀兒童游戲的專業(yè)能力：教師正在學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的真實(shí)意愿、玩法構(gòu)想、互動(dòng)策略、扮演體驗(yàn)，并支持兒童的“真游戲”；同時(shí)，也在逐步學(xué)習(xí)解讀兒童自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，關(guān)注其身心、認(rèn)知、學(xué)習(xí)品質(zhì)等全方位的發(fā)展，助推兒童的“真成長”；尤為可貴的是，在這樣一步一個(gè)腳印的研討活動(dòng)中，教師逐漸有了能發(fā)現(xiàn)的“眼力"、能闡釋的“筆力”、能推動(dòng)的“腦力”，有效提升了觀察和支持兒童游戲的能力。

yJS21.com更多精選幼兒園游戲閱讀

試談大班聯(lián)合游戲的嘗試

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《試談大班聯(lián)合游戲的嘗試》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

在現(xiàn)代社會(huì)中，交往和合作能力已經(jīng)成為每個(gè)人最重要的素養(yǎng)：學(xué)習(xí)成功，事業(yè)成功，工作出色都離不開交往和合作。因此在幼兒園應(yīng)大力加強(qiáng)幼兒同伴之間的協(xié)作能力，正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出的：幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。 因此我們?cè)O(shè)計(jì)開展了大班的聯(lián)合游戲活動(dòng)，通過聯(lián)合游戲進(jìn)行資源共享，更好地滿足幼兒交往的需求，為幼兒提供充分交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件。 所謂聯(lián)合，一是打破班級(jí)界限的幼兒間聯(lián)合。我們把整個(gè)大班組看成是一個(gè)整體，統(tǒng)籌安排活動(dòng)。每個(gè)教室就是一個(gè)區(qū)域，幼兒可以自由選擇區(qū)域活動(dòng)，根據(jù)不同的區(qū)域，到相應(yīng)的教室活動(dòng)。二是教師指導(dǎo)的一種聯(lián)合。每個(gè)老師負(fù)責(zé)一個(gè)具體的區(qū)域，這樣更有利于對(duì)每一個(gè)區(qū)域進(jìn)行更為深入的指導(dǎo)。那么怎樣開展大班聯(lián)合游戲？我們認(rèn)為必須做好以下幾方面工作。 一、科學(xué)安排　合理設(shè)置游戲區(qū)域 聯(lián)合游戲是為了給幼兒的社會(huì)化提供一個(gè)良好的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似兄弟姐妹在一起生活學(xué)習(xí)的小社會(huì)環(huán)境，使幼兒獲得更為豐富的與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。（1）有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展。（2）為幼兒提供更多的互相學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（3）有利于實(shí)現(xiàn)資源共享。（4）幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要，主動(dòng)選擇、主動(dòng)探索、主動(dòng)交流從而獲得主動(dòng)發(fā)展。因此，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)提供適當(dāng)?shù)挠螒騾^(qū)域，合理安排游戲 區(qū)域，在聯(lián)合游戲中顯得尤為重要。 1、選擇恰當(dāng)?shù)挠螒騾^(qū)域 大班幼兒處在樂交往、愛探索、肯動(dòng)手的整體發(fā)展階段，根據(jù)這一特點(diǎn)，開設(shè)的游戲應(yīng)該是既能讓幼兒動(dòng)手，又能讓幼兒動(dòng)腦，還能滿足他們交往的需求。于是，我們便初步確定了幾個(gè)大的區(qū)域：動(dòng)手區(qū)、動(dòng)腦區(qū)、探索區(qū)、角色區(qū)。 動(dòng)手區(qū)　主要以美工活動(dòng)為主，如編織、蛋殼貼畫、看圖示折紙、紙筒裝飾……在材料的提供上，注重個(gè)體差異，注意提供難易不同的材料。動(dòng)手區(qū)還要負(fù)責(zé)為角色區(qū)設(shè)計(jì)提供材料，如顧客需要的一些商品，娃娃家中缺少的東西……這樣也有利于加強(qiáng)各個(gè)區(qū)域間的合作，有利于游戲?qū)哟蔚奶岣?。?dòng)腦區(qū) 主要以智力游戲?yàn)橹鳎绺黝愲y易不同的拼圖、各種棋類游戲、接龍卡片、計(jì)算活動(dòng)中的各種小游戲…… 探索區(qū)　以一些便于幼兒操作的科學(xué)小游戲?yàn)橹?。在這個(gè)區(qū)域中為幼兒提供多種科學(xué)探索的材料，讓幼兒盡情地玩一玩，在探索中發(fā)現(xiàn)，在操作中尋找答案。 角色區(qū)　是小朋友百玩不厭的區(qū)域，在這里我們開設(shè)了“開心超市”、“小不點(diǎn)發(fā)屋”……隨著游戲的深入，角色區(qū)進(jìn)行著不斷的調(diào)整。在角色區(qū)中，我們?nèi)谌肓诵碌乃伎迹何覀冊(cè)诟鞣N商品上貼上了標(biāo)價(jià)，讓幼兒利用數(shù)字卡片進(jìn)行交往，這樣在商品的買賣中，小朋友的計(jì)算能力得到了發(fā)展。“小吃店”我們則融入了課程的內(nèi)容，開設(shè)了“藏族風(fēng)情館”、“維吾爾族風(fēng)情館”、讓小朋友制作民族的特產(chǎn)來招待顧客。在娃娃家中，我們引入了上下班的環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲中變換不同的角色游戲…… 我們?yōu)檫@些區(qū)域取了好聽易記的名字，如智力大比拼、創(chuàng)意工作室、小問號(hào)的家……為了讓幼兒十分清楚自己所選擇的區(qū)域，我們?cè)诿恳粋€(gè)教室的門口制作了漂亮醒目大小統(tǒng)一的標(biāo)記牌。 2、合理設(shè)置游戲區(qū)域 在設(shè)置區(qū)域時(shí)，應(yīng)充分利用空間，合理配置。一般一個(gè)教室就是一個(gè)區(qū)域，我們還把走廊、樓梯口和一些小角落都利用起來。角色區(qū)中幼兒一直要交往、流動(dòng)，因此就把角色區(qū)安排在走廊、樓梯等一些公用場(chǎng)所，這樣既充分利用了環(huán)境，又避免了區(qū)域間的相互干擾。 每一個(gè)區(qū)域都有一個(gè)老師專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)。區(qū)域是固定的，指導(dǎo)老師是固定的，只有參加游戲的小朋友是不固定的，每一個(gè)小朋友都有充分的自由選擇自己喜歡的區(qū)域活動(dòng)。 這樣做不僅可以減輕教師 的負(fù)擔(dān)，而且避免了時(shí)間、精力和材料的浪費(fèi)，同時(shí)，由于教師有機(jī)會(huì)接觸更多的孩子，重復(fù)組織相同內(nèi)容的游戲活動(dòng)，因此，可以不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高游戲活動(dòng)的質(zhì)量。這對(duì)于教師的專項(xiàng)研究工作也很有幫助。這樣更好地實(shí)現(xiàn)了教師資源、物質(zhì)資源、信息資源的共享。 二、巧妙引導(dǎo)　迅速有序開始游戲 著名心理學(xué)家帕頓1932年首先從合作程度探討了兒童游戲的發(fā)展。她的兒童游戲理論提示了兒童游戲行為是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過程。根據(jù)帕頓的研究，處于大班年齡階段的兒童是合作行為發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，我們把聯(lián)合游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育的媒介。 在聯(lián)合游戲中，打破班級(jí)界限后，整個(gè)大班就要有近兩百個(gè)孩子，伙伴的增加，角色的增多，交往的頻繁，矛盾也就會(huì)更容易產(chǎn)生。這就為幼兒自由表現(xiàn)社會(huì)行為創(chuàng)設(shè)了有利的條件，相應(yīng)地也為合作教育提供了有利的條件。 就拿入?yún)^(qū)來說，怎樣讓孩子們既快又有秩序地入?yún)^(qū)活動(dòng)，就是一個(gè)很大的難題。我們想到了小朋友們最容易記住的標(biāo)記——顏色。每一個(gè)區(qū)域我們用一種顏色來表示。我們利用雪花片的各種顏色，穿上彩帶，做成漂亮的小掛件，讓每一個(gè)小朋友都掛上標(biāo)記入?yún)^(qū)游戲。如小問號(hào)的家，用紅顏色的雪花片表示，智力大比拼用粉紅顏色的雪花片表示……游戲開始之初，幼兒不能明確什么顏色代表什么區(qū)域，我們就為各個(gè)區(qū)域畫上淺顯易懂的簡筆畫，如小問號(hào)的家，就用一個(gè)“？”來表示，角色區(qū)畫一個(gè)可愛的小娃娃……這樣通過顏色和簡筆畫的對(duì)應(yīng)就很快讓幼兒認(rèn)識(shí)了各個(gè)區(qū)域。 初次游戲后，我們發(fā)現(xiàn)開始游戲需要很長時(shí)間，因?yàn)樾∨笥岩獟旌脴?biāo)記才能進(jìn)入各個(gè)區(qū)域，所以掛標(biāo)記的時(shí)候很擁擠，由此也導(dǎo)致各班幼兒入?yún)^(qū)時(shí)間不好統(tǒng)一。于是我們改變了掛標(biāo)記的時(shí)間，讓幼兒在早晨入園時(shí)就選好所要玩的區(qū)域，把標(biāo)記掛好。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們還設(shè)計(jì)了一張表格，讓小朋友寫自己的號(hào)數(shù)記錄游戲參與情況，這樣也便于老師了解，以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)。每天早晨一來園，小朋友就可以選好自己想玩的區(qū)域，作好記錄，掛好標(biāo)記。游戲時(shí)間一到，小朋友就能迅速有序地入?yún)^(qū)游戲了。這樣，既可以使幼兒對(duì)自己的合作伙伴一目了然，又便于他們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間，相互協(xié)商共同討論今天游戲的內(nèi)容、情節(jié)，根據(jù)游戲 的需要收集材料、制作玩具，這就需要幼

兒相互協(xié)商、共同合作。在這個(gè)過程中，游戲的目的性、計(jì)劃性加強(qiáng)了，同時(shí)幼兒也學(xué)會(huì)了協(xié)調(diào)關(guān)系，增強(qiáng)了群體意識(shí)，獲得了合作精神。 三、仔細(xì)觀察　深入思考指導(dǎo)游戲 1、有計(jì)劃的觀察 維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)，游戲就好象是放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會(huì)性的發(fā)展，只有在自由的、主動(dòng)的活動(dòng)中才能真正實(shí)現(xiàn)。觀察游戲能使我們更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。如從幾次的聯(lián)合游戲中，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)角色區(qū)的劃分太籠統(tǒng)，導(dǎo)致娃娃家人太多，而理發(fā)店、醫(yī)院等地方太冷清。討論后解決的辦法是：在標(biāo)記上再貼上小標(biāo)記，讓小朋友根據(jù)小標(biāo)記再到不同的角色區(qū)中活動(dòng)，如藍(lán)色的雪花片上貼上一個(gè)小星星，那就是到角色區(qū)中的銀行里上班……就這樣，通過仔細(xì)的觀察，一次次的討論，我們的聯(lián)合游戲得到了不斷的完善。 2、讓幼兒成為游戲的主人 游戲是幼兒的自主性活動(dòng)。因此在我們的聯(lián)合游戲中，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切：游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛以幼兒的方式來解決，游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情，游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的。如在我們的娃娃家中，孩子們用自己制作的鮮花、裝飾好的一次性塑料盆打扮著他們的小房間，在我們的小吃店中，孩子們親手畫的一串串葡萄、一只只肥羊都被他們用來布置環(huán)境。在我們的聯(lián)合游戲中，到處都是孩子們的設(shè)計(jì)、孩子們的創(chuàng)意、孩子們的作品，處處體現(xiàn)出了一種稚拙美。 在我們的游戲中，一切都以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)， 幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。如近日流行“非典”，孩子們?cè)谟螒蛑幸卜从沉顺鰜?。他們紛紛到超市去買口罩。他們想到用一次性塑料盆制作口罩。口罩一上市，就被一搶而光。在這里，幼兒是游戲真正的主人。 3、多種形式講評(píng) 精彩的游戲離不開高層次的講評(píng)，講評(píng)能使外在的情境得到進(jìn)一步升華。在我們的聯(lián)合游戲中，非常重視游戲的講評(píng)這一環(huán)節(jié)。 （1）在指導(dǎo)游戲時(shí)我們是每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，所以講評(píng)時(shí)各人負(fù)責(zé)自己區(qū)域講評(píng)。每個(gè)區(qū)域都有各自不同的特點(diǎn)，因此講評(píng)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)也是各有不同。在角色區(qū)中讓小朋友暢所欲言，共同討論，不斷地解決問題發(fā)展游戲。在動(dòng)腦的區(qū)域中，重在使幼兒獲得成功的喜悅。在動(dòng)手的區(qū)域中，注重的是幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對(duì)于他們的一些富有創(chuàng)意的作品展覽出來，以使更多的小朋友受到啟發(fā)…… （2）在聯(lián)合游戲中，幼兒的流動(dòng)性特別大，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們還采取了巡回講評(píng)的方法。每個(gè)區(qū)域的老師不僅對(duì)來參加游戲的幼兒進(jìn)行講評(píng)，還利用晨間談話、餐前、起床后的時(shí)間到各班進(jìn)行巡回講評(píng)，以使所有的小朋友都能隨時(shí)了解游戲的發(fā)展。 經(jīng)過一段時(shí)間大班聯(lián)合游戲的嘗試，使我們深深地感受到聯(lián)合游戲不失為是幼兒園一種十分有價(jià)值的游戲形式，它能夠很好地鼓勵(lì)和極大地滿足幼兒之間各種形式的同伴交往，有助于幼兒民主、平等、公正、協(xié)商等社會(huì)品質(zhì)的發(fā)展，這些品質(zhì)將是一生為人處世、求學(xué)做事得以成功的保障，使人終身受益。同時(shí)我們體會(huì)到，幼兒與同伴間的交往包括了許多種不同的形式：由于共同的活動(dòng)目的所產(chǎn)生的合作行為；由于公共資源的有限而發(fā)生的分享、爭執(zhí)、攻擊、協(xié)商、交換等行為；由于個(gè)別資源的不均衡而發(fā)生的贈(zèng)予、求助、索取等行為；由于個(gè)別能力或經(jīng)驗(yàn)的不均衡而發(fā)生的幫助、求助等行為；為幼兒自身文化特征所特有的游戲行為。這就要求我們教師不斷探索，尋找更適合大班幼兒游戲的聯(lián)合游戲的形式、內(nèi)容、材料，促進(jìn)幼兒整體的和諧的發(fā)展。

小班優(yōu)秀游戲教案《想辦法，嘗一嘗》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、愿意嘗試打開各種瓶子、罐子、盒子，感受不同容器的不同開啟方式，愿意嘗一嘗里面的食物。

2、學(xué)習(xí)說詞語："撕開來，嘗一嘗""打開來，嘗一嘗""剝開來，嘗一嘗"。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、雞蛋、巧克力、瑞士糖、香蕉、橘子、各種膨化食品、薯片、開心果等食物。

2、拉鏈袋、密封袋、盒子、塑料瓶等各種裝食物的容器，將一塊糖用多層紙包起來，餐巾紙若干。

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入活動(dòng)：

手背在身后，將糖果的包裝紙揉出聲響，吸引幼兒的注意力，讓幼兒猜猜發(fā)出聲響的會(huì)是什么?

(幼兒對(duì)吃很感興趣，對(duì)食品包裝袋發(fā)出的聲音尤為敏感，他們聽見聲響會(huì)猜是各種食品。)

二、切入主題，學(xué)習(xí)詞組：

1、展示出糖果，故意不撕包裝袋就把糖放進(jìn)嘴里，奇怪地問："我怎么吃不到糖呀!"引導(dǎo)幼兒說出"撕開來，嘗一嘗"，請(qǐng)一名幼兒上來表現(xiàn)如何撕開包裝袋。

2、取出盒子，讓幼兒先猜猜里面有沒有東西。教師表現(xiàn)出幾種錯(cuò)誤的打開方式后請(qǐng)一名幼兒來展示正確的打開方式，并引導(dǎo)幼兒說出："打開來，嘗一嘗。"3、拿出盒子里的橘子，問幼兒該怎樣吃橘子，請(qǐng)一名幼兒來剝橘子，引導(dǎo)幼兒說出"剝開來，嘗一嘗"。

三、幼兒動(dòng)手操作：

1、幼兒自己動(dòng)手嘗試打開各種瓶子、盒子，拿出里面的食物去品嘗，并在品嘗的過程中說出自己吃的是什么?是什么樣的顏色?是什么樣的形狀?是什么樣的味道?

(在幼兒品嘗食物的過程中，注意孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，剝下來的果殼和包裝袋要放到指定的地方。)

2、操作結(jié)束。和幼兒共同回憶自己的操作過程，說說自己在操作過程中遇到什么樣的困難，自己是如何打開瓶子、盒子的。

活動(dòng)延伸：

1、吃完的果殼，果皮留下，放在區(qū)角里，讓幼兒玩果殼、果皮粘貼畫。

2、回家剝水果、撕糖果給自己的爸爸媽媽吃。

打開來，嘗一嘗 托班_幼兒園游戲

打開來，嘗一嘗

設(shè)計(jì)意圖：

1歲半—2歲的幼兒對(duì)吃有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。在生活中打開那些食物的瓶子、罐子、盒子，是他們極大的樂趣，但是成人常常不經(jīng)意地包辦代替了這些孩子喜歡的的“工作”。其實(shí)，我們常常能在幼兒吃的過程中找到各種教育契機(jī)。比如：可以通過剝糖、掰開心果、剝鵪鶉蛋等來鍛煉幼兒的手部肌肉，同時(shí)感受果皮的不同特點(diǎn)：硬的、軟的、脆的，等等。

設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，一方面可以讓幼兒熟悉生活中各種瓶子、罐子、盒子的不同開啟方法，幫助幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)，鍛煉手部肌肉；另一方面，可以通過引導(dǎo)幼兒回憶自己的操作過程，發(fā)展幼兒的記憶力及口語表達(dá)能力。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.樂意嘗試打開各種容器，感受不同容器的開啟方式。

2.讓幼兒通過操作擺弄，體驗(yàn)成功的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.鵪鶉蛋、橘子、巧克力、瑞士糖、開心果等食物

2.拉鏈袋、盒子、塑料瓶等各種食物的容器。

3.每人一只籮筐，濕巾紙。

4.小熊手偶

活動(dòng)過程：

一：導(dǎo)入：

托兒和老師一起做游戲，電話鈴響了。老師假裝接電話。

“你好，你找誰？哦，是小熊。有什么事？……請(qǐng)我們小朋友帶著娃娃一起到你家去做客？哦，你等一等我來問一問？”

老師問：“小朋友，小熊請(qǐng)我們帶著娃娃一起到它家做客，你們?cè)敢鈫?？?

“小熊，我們馬上就到你家去做客。再見?！?

二、幼兒操作：

1、幼兒向小熊問好。小熊請(qǐng)小朋友坐。（老師套手偶）

2、幼兒圍坐在老師的周圍，老師展示托盤里的食品。

小熊：“小朋友，謝謝你們來我家做客。今天我為你們準(zhǔn)備了許多好吃的東西，你們認(rèn)識(shí)嗎？

幼兒游戲到底誰說了算——在記憶游戲中讓幼兒嘗試自主建立游戲規(guī)則

記憶游戲?qū)τ變壕哂刑魬?zhàn)性，是幼兒通過親身體驗(yàn)、在相互交往操作中按照規(guī)則完成的游戲活動(dòng)。我們將互動(dòng)游戲“蘿卜蹲”借用到中班幼兒活動(dòng)中，嘗試讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，深受孩子們的喜愛。

游戲?qū)嶄浺唬骸疤}卜蹲”，游戲玩不下去了

戶外游戲時(shí)，我將“蘿卜蹲”的游戲告訴孩子們，并和孩子們商討分組。經(jīng)過討論，自由組合為4組(紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜、綠蘿卜)。待我交代清楚要求后開始游戲，我率領(lǐng)的“紅蘿卜”組先說“紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲，紅蘿卜蹲完白蘿卜蹲”，“白蘿卜”組接到信號(hào)，有3個(gè)孩子邊蹲邊說“白蘿卜蹲，白蘿卜蹲，白蘿卜蹲完胡蘿卜／紅蘿卜蹲”。此時(shí)，“胡蘿卜”和“紅蘿卜”都開始陸續(xù)有孩子蹲。至此，游戲開始混亂，孩子們有些茫然，目光全都聚焦到我這兒。

分析：“蘿卜蹲”的原始游戲規(guī)則在集體活動(dòng)中不適用。因?yàn)槊拷M幼兒人數(shù)較多，各自意見不一，邀請(qǐng)下一組“蘿卜”蹲時(shí)發(fā)令信號(hào)不一致。另外在游戲中，中班幼兒對(duì)“蘿卜蹲”的游戲規(guī)則還未完全理解，少數(shù)幼兒了解玩法及規(guī)則，但多數(shù)幼兒仍一片茫然，游戲時(shí)沒有分清自己及他人組別，造成游戲玩不下去了。還有一點(diǎn)是，“胡”和“紅”的發(fā)音比較接近，如果語速快了，容易混淆。

反思：幼兒以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)?？磥韱栴}在我這兒，因?yàn)榉纸M時(shí)沒有直觀的形象讓幼兒觀看，幼兒在記憶時(shí)易混淆，而且人數(shù)較多，怎樣幫助他們盡快記憶組別呢?于是，我嘗試這樣更改：一是分組簡化。將幼兒和老師分為三組，即“男孩、女孩、老師”；二是游戲規(guī)則簡化。和幼兒討論好每組蹲的順序，誰先蹲，誰第二，然后記住自己所在的組和下一組要蹲的組名。

游戲?qū)嶄浂骸疤}卜蹲”，游戲玩出新花樣

游戲重新開始，我先說“老師蹲，老師蹲，老師蹲完男孩蹲?！薄澳泻ⅰ苯M接到信號(hào)后馬上一起蹲，“男孩蹲，男孩蹲，男孩蹲完女孩蹲?！薄芭ⅰ闭R蹲下，“女孩蹲，女孩蹲，女孩蹲完老師蹲。”進(jìn)入這樣的循環(huán)狀態(tài)后，孩子們很快理解了游戲規(guī)則，也完成了三個(gè)組名的記憶。我們逐漸增加游戲難度，將三個(gè)組別更換為“紅蘿卜、白蘿卜、綠蘿卜”，幼兒對(duì)組名重組記憶，也能較快順利完成。游戲反復(fù)幾輪后，開始進(jìn)入機(jī)械狀態(tài)，幼兒已經(jīng)對(duì)輪到的順序有較為熟悉的記憶，開始邊蹲邊閑聊了。

分析：中班幼兒對(duì)記憶三種熟悉的組別有基本經(jīng)驗(yàn)，而且因?yàn)轫樞蛟谝欢ǖ囊?guī)律，對(duì)他們來說缺乏挑戰(zhàn)性。

反思：我建議幼兒給下一組增加難度，除了“蹲”，我們還能做什么動(dòng)作?鼓勵(lì)他們“出招”，讓游戲中“蹲”的動(dòng)作不斷變換。劉卓爾說“跳、跑”，胡卓婭說“笑”等。幼兒一起將說出的各種動(dòng)作進(jìn)行篩選，挑出適合游戲中完成的動(dòng)作，更改為“蘿卜跳”(或者跑、轉(zhuǎn)等)。再次游戲時(shí)，幼兒就需要認(rèn)真聽信號(hào)指令，否則就會(huì)被淘汰。

游戲?qū)嶄浫骸疤}卜蹲”，游戲玩出真規(guī)則

幼兒自主游戲時(shí)，他們開始三三兩兩組合玩。我聽到幾個(gè)女孩一起商討，余知霖對(duì)劉紫靈說：“你穿紅衣服，你就是紅蘿卜。我穿黑衣服，我是黑蘿卜。”劉紫靈說：“好，我們的衣服是什么顏色，我們就是什么蘿卜。”商定好組別后，游戲開始了。他們?cè)谧约荷潭ǖ挠螒蚪M別中認(rèn)真傾聽，并明白了蹲錯(cuò)者要淘汰出局的規(guī)則。

評(píng)論：經(jīng)過三次記憶游戲“蘿卜蹲”的記錄分析，清楚地看到孩子們通過理解規(guī)則后順利參與、感受游戲的樂趣，并嘗試在游戲中去體驗(yàn)規(guī)則，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。作為教師，我們?cè)谟變河螒蚧顒?dòng)中要做到：一是多理解各年齡段幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)，合理引導(dǎo)幼兒嘗試自主制定適宜的游戲規(guī)則；二是以尊重的態(tài)度與幼兒交往，幫助幼兒反復(fù)體驗(yàn)、感受游戲規(guī)則；三是不斷反思調(diào)整教育策略，及時(shí)捕捉幼兒游戲中的表現(xiàn)，真正體現(xiàn)以幼兒為主體，增強(qiáng)幼兒自身的邏輯分析能力和思維敏捷性，嘗試和同伴一起制定規(guī)則，讓記憶游戲更加自主、更加豐富。

幼兒體育游戲內(nèi)容之走步游戲案例

案例：椅子上的行動(dòng)（大班）

游戲目標(biāo)：

結(jié)合椅子進(jìn)行各種走的練習(xí)，發(fā)展兒童的協(xié)調(diào)及平衡能力。

游戲準(zhǔn)備：

有靠背的結(jié)實(shí)的椅子若干。

游戲過程：

第一步游戲：把多把椅子縱向成一直線放置，椅子之間緊緊相連，椅背朝向同一側(cè)，小朋友們?cè)谏厦嫘羞M(jìn)。

第二步游戲：如上方法放置椅子，并任選其中的幾把轉(zhuǎn)動(dòng)90度，使椅背成為行進(jìn)中的障礙物，小朋友們?cè)谝巫由喜粩嗫邕^障礙行進(jìn)。

第三步游戲：如圖所示，把其中的幾把椅子錯(cuò)位放置，小朋友們?cè)谏厦娉勺兿蜃咝羞M(jìn)。

第四步游戲：如圖所示，抽掉其中若干把椅子，小朋友們跨過一定寬度進(jìn)行跨步行進(jìn)。

第五步游戲：椅子的放置回復(fù)到第一步游戲，小朋友們分成兩組，從椅子的兩側(cè)同時(shí)走向?qū)γ?，要求相遇的小朋友之間相互協(xié)調(diào)，繞過對(duì)方行進(jìn)。

規(guī)則：

1、第五步游戲中，相遇兩人合作要默契;

2、教師注意控制小朋友們的前后距離，在椅子上的人數(shù)由少到多。

建議：

1、第五步游戲中，兩人合作練習(xí)要注意安全;

2、椅子上行走，也可變換各種身體姿勢(shì)，如：側(cè)向、全蹲等;

3、椅子的擺放，可變換各種圖形，如兩條平行放置的椅子，兩只腳各踏于一側(cè)。也可成圓型、折線型等進(jìn)行放置。

幼兒園足球游戲玩法

足球是一項(xiàng)需要技巧和與對(duì)手較量的運(yùn)動(dòng)，通過不斷練習(xí)和提高，孩子可以提高自身的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)水平，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)積極積極面對(duì)比賽和生活的態(tài)度。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼兒園足球游戲玩法”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒園足球游戲玩法

1.?踢球比賽：

分成兩隊(duì)，爭取將球踢進(jìn)對(duì)方的球門。

2.?搶球游戲：

幾個(gè)孩子圍成一圈，一個(gè)孩子站在中間，其他人輪流將球傳給對(duì)方，中間的孩子要盡力搶到球。

3.?點(diǎn)球游戲：

模擬點(diǎn)球大戰(zhàn)，讓孩子輪流進(jìn)行射門和撲救。

4.?摸球賽：

在場(chǎng)地上放置一些球，孩子們用手觸摸球，看誰能最快找到隱藏的球。

5.?運(yùn)球游戲：

讓孩子們?cè)趫?chǎng)地上運(yùn)球，練習(xí)控制球和靈活移動(dòng)。

6.?過人游戲：

孩子們分成兩隊(duì)，進(jìn)行過人練習(xí)，看誰能成功地過掉對(duì)方的防守。

7.?運(yùn)動(dòng)會(huì)：

設(shè)立各種足球小項(xiàng)目，如接力賽、障礙賽等，孩子們進(jìn)行比拼。

8.?踩球游戲：

孩子們站在一起，手拉手組成一圈，盡量不讓球掉落地面，挑戰(zhàn)身體協(xié)調(diào)性。

9.?足球迷游戲：

孩子們分成幾組，每個(gè)組設(shè)計(jì)自己的球隊(duì)標(biāo)志、球衣等，展示他們對(duì)足球的愛和創(chuàng)意。

10.?藏球游戲：

教練或者老師將球藏在場(chǎng)地的某個(gè)地方，讓孩子們尋找球的位置，誰找到誰就有機(jī)會(huì)進(jìn)行射門。

幼兒園套圈游戲玩法

通過游戲，幼兒可以體驗(yàn)各種情緒，學(xué)會(huì)理解他人的感受并與他人合作。游戲也可以提供一個(gè)情感交流的場(chǎng)所，讓幼兒感到被接納和支持，培養(yǎng)他們的自信和積極情緒。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼兒園套圈游戲玩法”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒園套圈游戲玩法

1.套圈比賽：

給每個(gè)幼兒發(fā)一個(gè)圓圈，看誰用最短的時(shí)間和最多的次數(shù)把圓圈套在指定的目標(biāo)上。

2.?群體套圈：

安排幼兒圍成一個(gè)圓圈，每個(gè)幼兒都拿著一個(gè)圓圈，通過相互合作和配合，嘗試將圓圈從一人手中傳遞到另一人手中。

3.?盲目套圈：

盲目地蒙上幼兒的眼睛，然后讓他們僅通過觸摸和感覺來套圈。

4.?大中小套圈：

準(zhǔn)備不同尺寸的圓圈，讓幼兒試圖將大圓圈套在中圓圈上，中圓圈套在小圓圈上。

5.?跳躍套圈：

在地板上放置一些散落的圓圈，讓幼兒跳過或跳進(jìn)圓圈。

6.?套圈競速：

設(shè)立多個(gè)套圈點(diǎn)，讓幼兒分組進(jìn)行競速，看哪個(gè)小組最先套圈完成。

7.?數(shù)字套圈：

在圓圈上寫上不同的數(shù)字，讓幼兒按照順序把數(shù)字套圈。

8.?彩虹套圈：

準(zhǔn)備不同顏色的圓圈，讓幼兒按照彩虹的順序依次套圈。

9.?運(yùn)動(dòng)套圈：

在戶外場(chǎng)地準(zhǔn)備多個(gè)套圈點(diǎn)，讓幼兒邊套圈邊跑動(dòng)，增加游戲的趣味性。

10.?視覺套圈：

在圓圈上粘貼不同圖案或圖像，幼兒需要通過觀察和比較來正確選擇和套圈。

幼兒園籃球游戲玩法

幼兒園游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知、社交、情感、運(yùn)動(dòng)和語言等各個(gè)方面的發(fā)展都非常重要。通過游戲，幼兒可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和成長，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼兒園籃球游戲玩法”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒園籃球游戲玩法

1.?小小投籃手：

讓孩子們排成一隊(duì)，在籃球架旁邊放一些小小的籃球。每個(gè)孩子輪流站在一定距離處，用雙手投籃嘗試將籃球投進(jìn)籃筐中。每個(gè)孩子會(huì)有三次機(jī)會(huì)，多投進(jìn)的孩子獲勝。

2.?穿越障礙賽：

在場(chǎng)地上放置一些障礙物，如繩子、球拍、座墊等。孩子們需要依次穿越這些障礙物，同時(shí)手持籃球，最后將籃球投入籃筐中。時(shí)間最短的孩子獲勝。

3.?傳球游戲：

將孩子們分成兩個(gè)隊(duì)伍，站在不同的位置。每個(gè)隊(duì)伍會(huì)有一個(gè)籃球。首位孩子把籃球傳給第二個(gè)孩子，第二個(gè)傳給第三個(gè)，以此類推。最后一個(gè)孩子將籃球投進(jìn)籃筐并贏得比賽。

4.?跑桶游戲：

在場(chǎng)地上放置一排桶，每個(gè)桶上都有一個(gè)號(hào)碼。每個(gè)孩子持一個(gè)籃球，從起點(diǎn)開始，依次將籃球投向?qū)?yīng)號(hào)碼的桶中。第一個(gè)完成任務(wù)的孩子獲勝。

5.?籃球猜謎：

老師會(huì)問一些關(guān)于籃球的問題，孩子們需要準(zhǔn)備好答案。每個(gè)問題回答正確的孩子都有機(jī)會(huì)到籃球架旁嘗試投籃，任何一個(gè)籃球進(jìn)了都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。

6.?扔球猴：

在場(chǎng)地的某個(gè)位置放置一個(gè)大桶，里面放滿了小球。孩子們需要依次站在離桶一定距離處，扔球盡量將球扔進(jìn)桶里。扔球進(jìn)桶的孩子可以得到一些小獎(jiǎng)勵(lì)。

7.?大象過河：

孩子們分成兩個(gè)隊(duì)伍，每個(gè)隊(duì)伍站在場(chǎng)地的兩邊，中間有一條“河”（可以用繩子或者毛巾標(biāo)出）。孩子們需要將籃球傳遞給對(duì)方的隊(duì)友，傳球不能碰到地面。傳球成功的隊(duì)伍獲勝。

8.?籃球接力賽：

孩子們分成兩個(gè)隊(duì)伍，每個(gè)隊(duì)伍排成一列，首位的孩子手持籃球，從終點(diǎn)開始依次將籃球傳遞給下一個(gè)隊(duì)友，傳球不能掉落在地上。第一個(gè)完成任務(wù)的隊(duì)伍獲勝。

9.?籃球倒計(jì)時(shí)：

每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)在籃球架旁投籃，倒計(jì)時(shí)10秒鐘。每投中一個(gè)籃球獲得積分，最后得分最高的孩子獲勝。

10.?籃球隊(duì)長：

孩子們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)隊(duì)長。隊(duì)長需要帶領(lǐng)隊(duì)友們?cè)趫?chǎng)地上完成一系列的籃球動(dòng)作，如投籃、運(yùn)球、過人等。評(píng)委給出評(píng)分，最高分的小組獲勝。

開放性區(qū)域游戲探究四步曲

在以往的區(qū)域游戲指導(dǎo)中，教師總是習(xí)慣在學(xué)期初幫助幼兒創(chuàng)設(shè)好區(qū)域環(huán)境，準(zhǔn)備好游戲材料，設(shè)計(jì)好游戲主題或內(nèi)容，規(guī)定好游戲規(guī)則，幼兒只需進(jìn)去玩就可以了。在指導(dǎo)中，教師更多的是按照自己心中預(yù)設(shè)的目標(biāo)或期待去指導(dǎo)幼兒的游戲，把握游戲的進(jìn)程。在這樣的游戲中，很難看到幼兒的自發(fā)游戲，活動(dòng)區(qū)成為了孩子們變相完成學(xué)習(xí)任務(wù)的場(chǎng)所。

深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，改變了我們的兒童觀和教育觀。《指南》中強(qiáng)調(diào)：“自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三個(gè)‘自’，意味著每個(gè)幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要來進(jìn)行活動(dòng)的。幼兒的個(gè)體差異在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，因此，教師從不同幼兒個(gè)體出發(fā)所進(jìn)行的指導(dǎo)也將是有差異的?！蓖瑫r(shí)也告訴我們要相信每個(gè)孩子天生就具有解決問題的能力，只有幼兒主動(dòng)參與的活動(dòng)才可能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

為了讓區(qū)域游戲真正“玩”起來，我們嘗試拋棄舊有的觀念和指導(dǎo)模式，取消了條條框框的游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境——即開放的時(shí)間、空間、玩具材料、游戲主題和內(nèi)容。幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容或主題，分享各區(qū)的玩具材料，按照幼兒需要和愿望自主布置游戲場(chǎng)地。我們期望把游戲的權(quán)利還給孩子，讓孩子真正成為游戲的主人。

第一階段：全面開放，接納一時(shí)之亂

“開放”并沒有我們想象的那么美好。幼兒的游戲開放了，問題卻也接踵而來。沒有了條條框框的游戲規(guī)則，幼兒玩得一片“混亂”，玩具材料亂拿亂放，爭搶材料現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；幼兒到處游走，毫無專注可言。老師們陷入了困惑中：這樣“開放”到底對(duì)不對(duì)?游戲混亂背后的原因是什么?幼兒在這樣的游戲中能有學(xué)習(xí)和發(fā)展嗎?

基于老師的困惑，我們開展了區(qū)園聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。在討論中，老師們首先將問題聚焦在“要不要制定規(guī)則，怎么制定上”。有的老師認(rèn)為，應(yīng)該恢復(fù)區(qū)域游戲規(guī)則，讓孩子在自己選擇的區(qū)里踏踏實(shí)實(shí)地玩。尤其是大班現(xiàn)在面臨幼小銜接，更應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)。有的老師則認(rèn)為，我們過去的規(guī)則雖然是老師和小朋友一起制定的，但更多的是老師依據(jù)自己心中的目標(biāo)引導(dǎo)幼兒制定的，實(shí)際上還是老師的。以往我們制定規(guī)則的目的是為了培養(yǎng)幼兒常規(guī)，更好地管理班級(jí)活動(dòng)，老師往往是未雨綢繆，提前用規(guī)則幫助幼兒避免了很多問題的發(fā)生。幼兒從小班就已經(jīng)被“規(guī)則化”了，他們能清楚地說出這些規(guī)則，但從目前的“混亂”可以看出，它們并不是幼兒真正需要的規(guī)則。甚至這些規(guī)則已經(jīng)影響了幼兒的自主游戲，影響了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

在爭論中，老師們有了很多觀念上、思想上的碰撞，開始深入思考規(guī)則與幼兒自主游戲之間的關(guān)系。但是，必要的規(guī)則是保證幼兒良好游戲的前提，如何讓孩子們自己意識(shí)到規(guī)則的重要和有用呢?老師們決定不急于和孩子們討論規(guī)則，讓問題都暴露出來，讓孩子們自己去解決游戲中的問題。而我們現(xiàn)在要做的是，靜下心來觀察解讀孩子的行為，了解幼兒真實(shí)的想法，分析判斷幼兒的需要，再從中找到出現(xiàn)問題的原因和解決問題的方法。

第二階段：觀察幼兒的行為，探求混亂背后的真實(shí)需求

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)大致可以分為以下幾大類。

第一類：自主選擇了游戲區(qū)和游戲內(nèi)容，但卻總是東張西望，不專心；

第二類：四處溜達(dá)，這看看，那看看，不知道自己想要做什么；

第三類：頻繁更換玩具或區(qū)域，遇到一點(diǎn)困難就放棄；

第四類：有自己想做的事，能專注做自己想做的事。

面對(duì)幼兒的不同表現(xiàn)，老師開始個(gè)別化的觀察與跟蹤指導(dǎo)。第一類幼兒，老師發(fā)現(xiàn)他們主要是基于以前游戲模式的慣性，習(xí)慣性地選擇一個(gè)玩具開始玩，但心里又在猜測(cè)“老師真的讓我們想怎么玩就怎么玩了嗎”，處于觀望的狀態(tài)；第二類幼兒，已經(jīng)習(xí)慣了老師指定游戲主題，沒有了老師給指定的游戲內(nèi)容或主題，自己不知道玩什么；第三類幼兒，想要嘗試各種游戲材料，尤其是以前沒有機(jī)會(huì)玩到的材料，這次都要一一嘗試；第四類幼兒，獨(dú)立性較強(qiáng)，有自己的想法，并能按照自己的想法去玩。

通過對(duì)幼兒的觀察，老師們了解了幼兒的真實(shí)反應(yīng)，同時(shí)反思自己的教育行為。老師們意識(shí)到以往的條條框框和包辦代替限制了孩子的真實(shí)想法，使幼兒缺乏了自主游戲的能力。那么如何重新點(diǎn)燃幼兒自主游戲的熱情，激發(fā)孩子內(nèi)心的真實(shí)想法呢?

第三階段：給予個(gè)別化的支持，滿足自主游戲的需要

在教研討論中，老師們一致認(rèn)為不能一刀切，要針對(duì)不同幼兒的反應(yīng)給予個(gè)別化的支持與指導(dǎo)。如，大班孟老師從第四類孩子入手，利用區(qū)域游戲分享的環(huán)節(jié)，請(qǐng)這些小朋友分享自己的游戲計(jì)劃、游戲中的發(fā)現(xiàn)、有趣的事情或遇到的困難，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。間接地向孩子們傳達(dá)，老師期待每個(gè)小朋友都可以按照自己的想法、計(jì)劃去游戲，并認(rèn)真專注地做事。對(duì)于第一類觀望的幼兒和第二類四處溜達(dá)、不知道自己想做什么的幼兒，孟老師則在活動(dòng)區(qū)游戲開始前，和小朋友討論“想要做的事”，幫助幼兒慢慢養(yǎng)成做事前先思考、制定計(jì)劃的習(xí)慣。對(duì)于第三類頻繁更換玩具材料的幼兒，孟老師采用適當(dāng)介入幼兒游戲、充當(dāng)幼兒游戲玩伴的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒探究材料的玩法，不斷提出新的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒克服困難，讓孩子體驗(yàn)到成功感。

在老師這種個(gè)別化、有針對(duì)性地支持指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)孩子們開始彰顯出了自己獨(dú)特的想法和興趣愛好。有的喜歡做手工，有的喜歡搭建，有的喜歡拼插，有的喜歡表演。有趣的

是，有的小朋友開始三五成群地自發(fā)組建起自己的游戲小組，圍繞幾個(gè)人共同感興趣的主題進(jìn)行深入的探究。例如，在大班拼插玩具區(qū)，對(duì)飛機(jī)感興趣的四個(gè)小朋友運(yùn)用拼插材料拼插了很多戰(zhàn)斗機(jī)，然后用這些戰(zhàn)斗機(jī)在活動(dòng)室里開展起了軍事演習(xí)。

令老師們困惑的是，在拼插區(qū)，幼兒不去拼插作品而是用作品相互沖撞，相互打鬧，這樣違反常規(guī)的活動(dòng)，可以嗎?孩子們能夠從中獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)與發(fā)展嗎?帶著這樣的困惑，教研組和孟老師一起關(guān)注著孩子們的游戲進(jìn)程，并適時(shí)地給予孩子支持。當(dāng)孩子們想要拓展他們的游戲空間時(shí)，老師為他們騰出了一塊空地；當(dāng)孩子們提出想要了解更多的軍事武器時(shí)，老師帶著他們來到軍事博物館參觀；當(dāng)孩子們提出想要搭建軍事基地時(shí)，老師和他們共同收集所需要的材料；當(dāng)孩子們希望進(jìn)行一次軍事武器展覽時(shí)，老師鼓勵(lì)他們自主籌備。(詳細(xì)案例見本期《結(jié)構(gòu)區(qū)里的戰(zhàn)斗游戲》)這一系列的活動(dòng)都源于幼兒的想法，在幼兒的興趣中逐漸深入，自主地發(fā)展著。通過這個(gè)案例的實(shí)踐與深入討論，老師們理解了開放性區(qū)域游戲的內(nèi)涵，我們開放的不僅僅是游戲規(guī)則、游戲材料、游戲主題、游戲的時(shí)間與空間，更重要的是開放了幼兒的思維和學(xué)習(xí)過程。

第四階段：共同重建游戲規(guī)則，實(shí)現(xiàn)有秩序的自主游戲

在游戲中，孩子們的想法越來越多，需要的材料也越來越多，他們根據(jù)自己的游戲需要從任何區(qū)域選擇材料。一次觀摩活動(dòng)中，大班的小朋友們把各個(gè)區(qū)的材料拿來拿去。一會(huì)兒，棋類區(qū)的小朋友嚷嚷起來：“我們的棋子怎么不夠了?是誰拿走用了?我們都沒法玩了!”建筑區(qū)的小朋友也埋怨：“我們的長木板本來就少，還被拼插區(qū)借走搭軍事基地了，我們?cè)趺创罱ㄎ覀兊某潜ぱ?”孩子們的矛盾與問題越來越多，深深地影響了他們的游戲?？磥硎侵亟ㄒ?guī)則的時(shí)候了。

那么，應(yīng)該制定什么樣的規(guī)則?由誰來制定游戲規(guī)則?在教研中，我們把這個(gè)問題拋給老師。由老師來制定，顯然不可取。由孩子自己來制定，幼兒會(huì)更容易認(rèn)同，在活動(dòng)中也更加會(huì)主動(dòng)去遵守。

在一次活動(dòng)區(qū)結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)中，孟老師把自己看到的現(xiàn)象客觀地說了出來，并請(qǐng)小朋友談?wù)勛约旱母惺?。棋類區(qū)和科學(xué)區(qū)的小朋友說，有些材料不能借走使用，因?yàn)槭浅商椎模绷艘粋€(gè)就沒法玩了，比如棋類和科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料。建筑區(qū)的小朋友說，如果想用別的區(qū)的材料要和正在玩的小朋友商量，人家同意了才能拿走。美工區(qū)的小朋友說，我們?cè)谧雷由虾偷厣峡偰馨l(fā)現(xiàn)膠棒、剪刀之類的工具，借走的材料用完之后要?dú)w還到原位，不能亂扔。拼插區(qū)的小朋友說，我們的材料總是不夠用，需要大家?guī)臀覀児餐占瘡U舊材料，可以建一個(gè)“公共材料區(qū)”，把大家收集到的廢舊材料都放在這，誰想用都可以拿來用。孩子們根據(jù)自己的游戲感受、游戲經(jīng)驗(yàn)提出了很多建議，慢慢形成了一些大家認(rèn)可的材料使用規(guī)則。老師把孩子們的建議與解決的辦法一一記錄了下來，孩子們又配上圖畫，貼在了區(qū)域中，新的規(guī)則就這樣逐漸形成了。

在這一系列的教研活動(dòng)中，老師慢慢變化著。老師們開始用一顆開放的心去關(guān)注幼兒的自主游戲，尊重每一個(gè)幼兒的游戲想法，接納不同幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣需要，理解孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，并不斷地給予有針對(duì)性的支持。在這一過程中，孩子依據(jù)自己的興趣和需要，決定玩什么、怎么玩、和誰玩、在哪兒玩，按照自己的節(jié)奏小步遞進(jìn)地向前發(fā)展。

相信《嘗試用“四步法”讀懂幼兒游戲》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園游戲，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲角色游戲專題，希望您能喜歡！