利用鄉(xiāng)土自然資源開展區(qū)域活動

幼兒區(qū)域活動方案。

迄今為止，幼兒園的日常教學活動多以游戲為主。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調能力更加和諧。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內活動區(qū)的創(chuàng)設。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？經過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“利用鄉(xiāng)土自然資源開展區(qū)域活動”，希望對您的工作和生活有所幫助。

我園地處宜興市湖滏鎮(zhèn)，素有“竹的海洋”“茶的綠洲”“洞天世界”之美譽，近幾年更是規(guī)劃了以山、水、洞、竹、茶、農、情為特色的“陽羨生態(tài)旅游區(qū)”。這使我園擁有了得天獨厚的鄉(xiāng)土文化教育資源。也讓我們開始深入思考如何利用這些資源開展幼兒園區(qū)域活動的問題。

孩子們喜歡玩什么?從關注幼兒的興趣點出發(fā)。創(chuàng)設富有鄉(xiāng)土生活氣息的區(qū)域活動環(huán)境

幼兒的游戲與生活是緊密相連的，陽羨生態(tài)旅游區(qū)特有的鄉(xiāng)土文化深深地影響著孩子們的游戲內容。熱衷于角色游戲的孩子們，隨時都會發(fā)起“賣山貨”“泡山茶”等游戲情節(jié)，山區(qū)取之不盡的土特產，成為孩子們最經典的游戲玩具。吊瓜子、竹筍、筍干、百合、板栗、白果、陽羨茶……“山里人家”的娃娃家游戲也很自然地有著與眾不同的特有風格。在參觀了幼兒園周邊的土特產商店之后，我們和幼兒一起動手策劃布置“大地春土特產”“陽羨茶館”“山里人家”等游戲活動區(qū)域?！吧嚼锶思摇钡闹褚?、竹臺、竹碗、竹勺，由竹器加工廠的家長們親手制作；“陽羨茶館”的茶藝表演，由爺爺奶奶們輪流客串主持，同時還附帶展示各自珍藏的紫砂茶器；“大地春土特產店”的所有商品，全來自于孩子們的日?！笆詹亍薄覉@正處于陽羨生態(tài)旅游區(qū)的中心，周邊皆是張公洞、陶祖圣境等自然旅游景點，但我們覺得，這些天然鐘乳石溶洞的旅游資源并不貼近幼兒的生活，而竹海公園、茶博園、竹博園等自然環(huán)境，恰好是孩子們感受大自然景美的最好教材，與之相關的自然風物也能夠很好地運用到孩子們的游戲活動之中。因此，我們在設置區(qū)域環(huán)境的時候，更多地展現(xiàn)了孩子們對鄉(xiāng)土旅游的設想。譬如，把自己家周邊的環(huán)境作為旅游點，邀請朋友到自己家游玩，據(jù)此設計了“竹海公園新景區(qū)”，供孩子們玩“旅游”的游戲。再譬如，我們根據(jù)孩子們的討論創(chuàng)設了“竹器一條街”，由孩子們自己收集各種竹制品用于游戲。

孩子們喜歡玩什么，我們就為孩子們創(chuàng)設怎樣的游戲環(huán)境?；谶@樣樸素的想法，我們在區(qū)域環(huán)境中盡可能地呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風貌，呈現(xiàn)民俗文化，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土風物，使區(qū)域活動與孩子們的日常生活緊密相連。

孩子們需要做什么?從關注幼兒的關鍵經驗出發(fā)。提供富有挑戰(zhàn)而又有特色韻味的區(qū)域活動材料

幼兒的所有活動都是為了積累關鍵經驗，我們提供的材料都必須貼近孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒在活動中獲得有益的經驗。因此，我們在提供區(qū)域材料的時候，充分考慮了幼兒的年齡特點和興趣愛好。比如小班的幼兒年齡比較小，動手能力比較弱，我們選取了一些形象生動、顏色多樣的種子、樹葉等物供孩子們玩相關游戲。如：分類游戲——將不同的種子混合，然后讓孩子們給他們分類，黃豆歸黃豆，綠豆歸綠豆，花生歸花生；排序游戲——根據(jù)種子名稱進行排序游戲，比如按“黃豆一赤豆一綠豆”這一順序進行以下的排序操作；比較大小游戲——將相同的種子或不同的種子進行大小比較，根據(jù)大小進行排序；聲音游戲——把種子裝進標有數(shù)字的旺仔筒上，蓋上相應的蓋子，搖一搖，聽辨不同的聲音；探索游戲——在一個瓶蓋子里放不同的種子，然后做好記錄，探索相同的蓋子里為什么有時可以放5顆花生米，有時卻可以放6顆花生米，或者為什么有時可以放得下10顆綠豆，有時卻只能放得下3顆銀杏。還有依樣接畫游戲：根據(jù)教師提供的樣式，如紅棗一黃豆一綠豆，完成操作。也可以自己想象出不同的樣式“紅豆一花生一白果……"進行操作?！疤枪硌輩^(qū)”，我們?yōu)橛變禾峁┝讼盗凶灾频闹衿鞔驌魳?，孩子們可以自選進行打擊樂表演；“糖果創(chuàng)意屋”，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N收集來的種子、葉子等，供幼兒進行粘貼組合的創(chuàng)意活動，不同顏色的種子可粘貼組合成熊貓、熱帶魚、美麗的春天等一幅幅美麗的圖畫；土豆、紅薯、蠶豆、花生、豌豆等可以進行飛機、刺猬、毛毛蟲、金魚等創(chuàng)意造型活動。

再比如，中班幼兒的思維活躍，想象力豐富，他們的興趣和求知欲已不僅僅停留在借助一些形象的材料進行簡單的操作擺弄上，他們在活動中有強烈的語言表達和積極探索的愿望，特別是對充滿幻想和神秘色彩的童話故事表現(xiàn)出極大的興趣和好奇心。我們在“創(chuàng)意美工區(qū)”提供了大小不同的竹子、竹片、竹圈和竹棒，孩子們把大小不同的竹圈拼成蝴蝶、毛毛蟲；把長短不同的竹片拼成小花、小樹；把一根根長短不同的竹片連接起來變成小路、花園、房子、小鳥……一幅幅美麗的竹子拼圖在孩子們手下展現(xiàn)，他們邊拼邊講述著一個個動人的故事。還有“裝飾竹筒”的活動，小朋友在竹筒上自由繪畫，或用彩色紙裝飾竹筒娃娃、竹筒汽車，甚至用竹竿跳起竹竿舞。

竹做的戶外體育器械如高蹺、竹馬、竹梯、竹錘子、竹圈、竹棒等，更是孩子們戶外體育活動的最愛，有的在草地上滾竹圈，有的用竹圈做烏龜殼表演烏龜爬，有的把竹圈當跳圈，也有的用竹圈玩開汽車，還有的踩著高蹺玩“高人走矮人走”的游戲，用竹梯作“小橋”，用竹棒作“小溝”……

大班的幼兒他們的動手能力較強，交往合作的需求日益明顯，而且以物代物的活動水平很高，他們能根據(jù)活動的要求對材料多方面的特點加以綜合取舍，用它來代替不同的物品，完成一個更具有創(chuàng)造性的想象過程。因此，我們?yōu)榇蟀嘤變禾峁┝丝伤苄员容^強的稻草以供他們自由選擇。如在“創(chuàng)意巧手屋”中，教師提供了稻草、草繩、草帽、草辮、草莆讓幼兒自由選擇。有的用草繩由里往外旋轉制作蝸牛，一起玩“看誰的蝸牛爬得高”；有的用草莆制作“我喜愛的小動物”如小豬、小雞、小熊、小兔子等；有的用稻草制作稻草畫：有的用草帽進行裝飾活動……孩子們制作的草裙和草龍更是一絕，每個孩子都喜歡在“金色小舞臺”上表演草裙舞、草龍舞，可神氣了!

多姿多彩的鄉(xiāng)土自然資源不僅為我們的區(qū)域環(huán)境增添了獨特的民俗文化氣息，更為孩子們的區(qū)域活動提供了豐富的創(chuàng)作材料，我們的區(qū)域活動也因此而變得更富有生活氣息，充滿創(chuàng)意，充滿活力。

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融合繪本元素拓展區(qū)域游戲

如何創(chuàng)設豐富的閱讀區(qū)環(huán)境，將閱讀與區(qū)域活動相結合，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?我們繪本課題組探索出挖掘繪本元素拓展區(qū)域游戲的方法，即充分挖掘繪本中經典的角色、對話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素，作為拓展繪本區(qū)域游戲的依據(jù)，經過教師們創(chuàng)造性地設計、制作與調整，逐漸形成豐富有趣的繪本區(qū)域游戲內容。

一、表演類繪本區(qū)域游戲

1．繪本皮影戲。教師根據(jù)繪本故事情節(jié)，和幼兒一起將繪本中的角色設計制作成皮影小人或皮影小動物，小朋友拿著皮影小人或小動物在幕布后邊操作邊表演講述繪本故事，部分小朋友在臺前做小觀眾，表演完再相互交換角色。

2．百靈鳥劇場。教師根據(jù)繪本故事內容，提供繪本中角色的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂等，小朋友自選喜歡的繪本角色頭飾，表演繪本故事內容?；蛘呓處熢趨^(qū)域中提供木偶表演臺及繪本故事中角色的布袋玩偶，讓小朋友自選布袋玩偶角色表演繪本故事內容。

二、語言講述類繪本區(qū)域游戲

1．精彩再現(xiàn)。將幼兒學習過的繪本按頁碼縮小打印，小朋友將繪本圖片按故事情節(jié)，先在KT版上排序，然后進行繪本故事講述。

2．繪本故事創(chuàng)編。教師在區(qū)域里提供學習過的繪本故事背景圖及塑封過的小動物卡片、橡皮泥。小朋友選擇自己需要的卡片，將其插到橡皮泥上，然后固定于背景圖上，進行故事創(chuàng)編講述。

三、科學類繪本區(qū)域游戲

1．開心配對。將繪本中有關科學類知識的小圖片，彩打后塑封，供小朋友進行配對練習。如講述過繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》后，可在區(qū)域里提供常見的小動物和動物“嗯嗯”的圖片，讓小朋友進行小動物及其“便便”的配對游戲。學習過繪本《好餓的毛毛蟲》后，可讓小朋友在區(qū)域里進行5以內數(shù)量對應關系及數(shù)列關系練習．提供1～5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，一個貼有從小到大排序標記的墊板．讓幼兒在墊板上排序：數(shù)卡1，對應毛毛蟲吃了一個蘋果；數(shù)卡2，對應毛毛蟲吃了2個梨子等。

2．開心劇場。教師提供劇場的座位圖KT板，橫排上標有數(shù)字1～5，豎排依次標上第一排到第五排，用記號筆畫出橫排和豎排的格子，并用刀片輕輕切割出插卡片的小槽。再提供下端貼有座位號的動物卡片，如3排4號，讓小朋友幫助小動物將座位卡插在相應的座位上。

3．小小實驗室。根據(jù)繪本中有關內容進行嘗試性小實驗。如講述過繪本《小黃和小蘭》后，讓幼兒試一試，將黃色和藍色混合在一起是不是變成綠色了。也可提供紅、黃、藍三原色，讓幼兒任意混色，觀察變化。

四、建構類繪本區(qū)域游戲

1．建構繪本故事場景。教師提供多種類型的建構積木，并將學習過的有關繪本的圖片張貼在建構區(qū)域里。讓幼兒根據(jù)繪本故事的內容，建構故事場景。如學習過繪本《母雞蘿絲去散步》后，可讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)建構蘿絲散步經過的場景：院子、池塘、干草堆、磨面房。

2．建構角色續(xù)編故事。有的繪本還可以與建構游戲結合起來，可讓幼兒邊建構邊續(xù)編繪本故事。如繪本《佩澤提諾》中的幾個角色形象小P、飛得遠、游得快等都是由色塊組成的，我們讓幼兒暢想小P在尋找自我的旅途中還會遇到什么樣的朋友，并在區(qū)域里提供由色塊組成的魔棍，讓幼兒自由建構形象并起名，如為什么(問號形象)、看得遠(望遠鏡形象)、航海家(龍舟形象)等，然后進一步續(xù)編繪本故事。

五、美術類繪本區(qū)域游戲(自制繪本)

1．自制繪本的材料。繪畫用白紙，也可用廢舊掛歷、臺歷、明信片等廢舊物品來自制繪本。每一本掛歷或臺歷都有一個明確的主題，教師可選擇一些幼兒感興趣、具有教育價值的掛歷臺歷，剪剪貼貼因地制宜改制成圖書。也可用自然物來自制繪本，如用布貼畫形式制成布書，用木片制成木片書，還有瓦片書等。

2．自制繪本的形式。

(1)規(guī)則型：常規(guī)制作，方方正正。

(2)不規(guī)則型：書的形狀可以設計成圓形、菱形、多邊形等，或根據(jù)書中的畫面內容而定。例如，介紹各種樹葉的書，書的外形可以設計成樹葉的形狀：介紹有關花卉的書，書的外形就可設計成花朵形：介紹汽車的書，外形就可設計成汽車狀。

(3)迷你型：通過用紙折疊或裁剪成小頁的方法裝訂成小書，幼兒可隨身攜帶在口袋中，小巧玲瓏方便閱讀。這些書，有的可懸掛，有的可折疊，有的可邊看邊游戲，靈活多樣，滿足了幼兒喜歡新奇、愛玩的天性。

3．自制繪本的內容。

(1)自編故事書：幼兒將自己的想法、意愿自編故事，用繪畫的方式或者繪畫加照片的形式自編自畫。制成簡單的圖書，用來和同伴、家長、老師分享。例如，軒軒小朋友參觀世博會后，用照片和繪畫相結合，自制了《軒軒游世博》的圖書。

(2)自編畫報書：幼兒圍繞一個主題，收集有關資料后，運用剪、貼、畫等多種美術手段，編制成圖文并茂的畫報類“書”。例如《我的動物朋友》《恐龍世界》等。

(3)主題匯編書：在課程主題實施過程中或主題結束后，師幼一起把相關材料整理編輯成書，放在圖書區(qū)供幼兒閱讀。這種書既延伸滿足了幼兒的活動興趣，也為下一年主題的實施提供了豐富的素材。

談區(qū)域活動中幼兒姿源的利用

在幼兒在園的一日生活中，區(qū)域活動可以讓幼兒在寬松的氛圍中，在與同伴自由的交談和學習中，掌握自己喜歡的內容。正因為這些獨有的特點，區(qū)域活動深受幼兒的喜愛。為了促進幼兒的發(fā)展，教師必須定期對區(qū)域活動的材料進行更換，由于更換材料的頻率比較高，這在無形中增加了教師的工作量。那么區(qū)域活動中有可以利用的資源嗎?

一談到“資源”，大家最容易想到的是家長資源、教師資源的利用。因為家長可以為我們開展活動提供物質上的支持和幫助，教師可以為幼兒提供學習上的引導和幫助。其實幼兒本身也有著豐富的、有價值的資源，但這種資源卻最容易被忽視。如果我們能挖掘這份資源并合理地利用，將會讓我們區(qū)域活動的開展更加多姿多彩，更能突出以幼兒為本的教育理念。

一、平行班幼兒資源的利用

在幼兒園里，同齡幼兒在認知、情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面具有相同的特點，這是幼兒的年齡特點所決定的。同齡幼兒通常按照人數(shù)，平均分在幾個班級中，這樣可以保證每個幼兒受到最佳的教育機會。這種以班級為單位進行的活動，一般關注的是本班幼兒的能力、資源。我們發(fā)現(xiàn)，如果能將同年齡不同班級幼兒的資源加以利用，也能取得很好的效果。

(一)共享空間，共享資源

不同班級區(qū)域中都會有相同的內容，如美工區(qū)、智力區(qū)等。每個區(qū)域的設立都需要一定的空間來保證，為了利用有限的空間，我們將兩個班級之間共有的地方加以利用，合并成一個區(qū)域，如：將兩個班級中的棋類活動都放在走廊上，兩個班幼兒在空余時間都可以來游戲。雖然他們來自不同的班級，但是在他們共同的游戲中，可以學習到不同班級小伙伴下棋的方法，從而獲得不同的經驗。這里說的顯性的資源，是那些可看見的、比較具體的空間，而隱性的資源則是不可見的，主要是幼兒的經驗。

(二)共享材料，利用資源

材料是幼兒進區(qū)活動必不可少的，是幼兒進行嘗試、探究、學習的重要因素，也是區(qū)域活動開展的基礎與保證。我們在區(qū)域中不僅注意操作性的材料，還注意利用幼兒的資源。針對同年級相同的區(qū)域內容，我們采取了交換的方式：將同年齡不同班級同一個區(qū)域中的材料定期進行交換，并請部分幼兒作為傳播學習的使者，在特定的時間內到其他班去講解、示范，與其他班小朋友共同游戲。這樣做，幼兒不僅能夠了解本游戲的玩法、規(guī)則，而且能夠感受到其他班小朋友學習的態(tài)度、思維的習慣等，在共享資源、利用資源的同時，也提高了語言表達、社會交往的能力。

(三)共享經驗，保留資源

經驗是隱性的，是最直接、最實用的資源，也是活動開展的重要因素。在區(qū)域活動中，有的活動幼兒往往玩過就走了，不能及時得到反饋和提升。我們的做法是：保留作品，及時總結。讓幼兒在交流的過程中，習得他人好的方法和經驗。如：宮格游戲一直是幼兒喜歡的內容，剛開始玩九宮格時，幼兒的經驗停留在從行、列中進行對應、比較。當出現(xiàn)十六宮格時，部分幼兒發(fā)現(xiàn)了物體排列的規(guī)律，即每一斜排的物體是一樣的，以此類推，就能正確地排出其他斜排的物體了。但是，由于幼兒之間的差異，這樣的方法并不是所有幼兒都能很快領會的。我們也并不急于去告訴他們，而是耐心等待，因為幼兒經驗的積累是需要時間和過程的。經過一個階段后，我們保留了部分幼兒不同排列的方法，為其他幼兒創(chuàng)設了一個潛在的學習環(huán)境，讓他們在學習他人方法的同時，提升原有的經驗。

(四)共享快樂，拓展資源

我們的區(qū)域活動內容還包括幼兒最喜歡的角色游戲。在角色游戲區(qū)域中，幼兒的資源是最自然、最豐富的，主要表現(xiàn)為：他們在模仿、扮演成人世界角色的過程中，自己的言行也在影響著同伴的情感、態(tài)度、能力、習慣等，這是資源的相互利用、相互發(fā)展。為此，我們打破了原有班級獨立游戲的格局，平行班之間可以共同游戲，在同一個游戲主題里，幼兒會出現(xiàn)很多不同的情節(jié)，在他們體驗游戲的快樂中，也促進了游戲水平的提高。同時，我們利用區(qū)域評價這個平臺，將這些情節(jié)進行總結，讓幼兒在自由交談中，在一問一答中，豐富經驗、拓展認識、發(fā)展資源。

二、同班幼兒資源的利用

由于每個幼兒的經驗不同，在區(qū)域活動中我們可以發(fā)揮個別幼兒特有的技能。在幼兒展示自己的同時，也激發(fā)了同伴的學習興趣，進一步幫助他們掌握相應的活動內容和技能。

(一)個性化的圖示，人文性的理念

在區(qū)域活動中，各種各樣的圖示是一種常見的輔助工具，多用于美工、智力活動中，如：各種折紙、手工活動的步驟圖；棋類、迷宮活動的底圖等，在幼兒活動中起提示性的作用。但是，由于這些圖示一般都是現(xiàn)成的，所以變化少，教師更換的工作量大，時間久了，幼兒也容易失去興趣。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在圖形拼貼、插塑、建構等活動中常常會有不同于圖示的、富有創(chuàng)造性的成果。如果我們不及時收集，這些富有創(chuàng)造性的成果就會轉瞬即逝，對幼兒的發(fā)展也起不到明顯的促進作用。于是，我們將班上個別幼兒在某一活動中創(chuàng)造性的成果、突出的技能或作品用照片的形式拍下來作為本區(qū)域中的圖示。這種別樣、鮮活的圖示，真實、有效地反映幼兒的活動過程，不僅利用了幼兒的資源，而且使當事幼兒獲得了成就感和自豪感，同時對幼兒參與活動的積極性、活動中的自信心也起到了很好的促進作用。

(二)個性化的制作，自主性的學習

區(qū)域活動中的一些內容，雖然是幼兒可以選擇的，但是在實施過程中會出現(xiàn)一些誤區(qū)，使原先寬松的學習環(huán)境成為又一個集體活動的延伸。當教師請幼兒一個一個來“匯報”自己在某個活動中完成的情況，然后再手把手地教給幼兒技能時，就如同給小動物們強行喂食物，結果會使幼兒對此類活動不再有興趣，而是帶著負擔去游戲。

在區(qū)域活動中，總有一些操作性比較強的游戲，與當前階段幼兒的認知需要相聯(lián)系，我們鼓勵幼兒自主地去設計。如：語言區(qū)域中的圖片表現(xiàn)幼兒自己編出來的故事，圖書也可以是幼兒畫的連環(huán)畫故事內容；智力區(qū)域中棋、迷宮等游戲，很多都是幼兒自己設計的；美工區(qū)域里折紙的圖示，也是幼兒根據(jù)自己喜歡的物體，將步驟圖畫好后展示給大家，作為圖示來學習的……這些個性化的制作不僅利用了幼兒的資源，而且豐富了區(qū)域活動的內容。

三、不同年齡班級幼兒資源的利用

(一)“走出去”，獲得新的資源

我們不僅將本班幼兒活動的照片作為區(qū)域圖示，而且也注意利用不同年齡班幼兒的資源，如：帶幼兒參觀其他班級環(huán)境時，拍攝高一級年齡班幼兒創(chuàng)造性的成果，然后讓幼兒進行選擇，將自己喜歡的、愿意嘗試的活動照片貼在班級相應的區(qū)域中作為圖示來學習。

(二)“引進來”，資源的再利用

我們發(fā)現(xiàn)，當幼兒看見不同年齡班的伙伴制作的一些新穎、好玩的材料時，自己也會在家里嘗試制作，有的還會相互交流自己的成果。當幼兒將這些看似不規(guī)范、不太漂亮的材料帶來時，我們共同進行了修改，最終讓這些成為符合我們共同需要的有用資源。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的探索和實踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》以來，幼兒園的主題區(qū)域活動已經上升到與集體教學活動相提并論的地位。要使區(qū)域活動的開展更好地為集體教學服務并真正成為主題教學活動的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級區(qū)域活動和幼兒園教育資源是遠遠不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動延伸到家庭和社會。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值”展開了探究和實踐。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的生活教育理論，他認為與實際生活相結合的教育才是真正的教育。因此，在實施主題區(qū)域課程時，我們注重發(fā)揮以班級為基本區(qū)域的輻射帶動作用，帶領孩子走到戶外、走向社會，從而實現(xiàn)了幼兒經驗的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動具體劃分為園內、園外兩大區(qū)域，其中園內區(qū)域又分為班級區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽臺、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設了與之發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境，營造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長資源優(yōu)化區(qū)域活動課程

在區(qū)域活動課程實施過程中，我們注重引進家長資源，將家長作為幼兒園的“編外”教師。結合課程的需要，幼兒園每學期都邀請家長做助教，到幼兒園參與活動，豐富了幼兒的經驗。開拓了幼兒的視野。特別是當主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無法解決時，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請家長到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時，請交警家長親自為幼兒培訓安全常識、規(guī)則意識、指揮手勢并創(chuàng)設了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動，滿足了幼兒的求知欲望，彌補了教師專業(yè)知識的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進其自然和諧地發(fā)展

幼兒對周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無不是幼兒學習、活動與成長的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來越遠。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內、從枯燥的書本中解放出來，帶他們到大自然中去。如結合我園地域特點和優(yōu)勢，我們通過開展游新濱公園、中海寫生、保護母親河等活動，引導幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經驗

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長息息相關，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時時刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動的開展提供了豐厚的物質基礎。根據(jù)主題內容，我們每月至少安排一次社會實踐活動，讓孩子真正實現(xiàn)從生活中學習、在做中學習。如在開展“什么聯(lián)絡你我他”主題時，我們帶領幼兒參觀了郵局，認識了郵筒、郵包、郵車等，體驗了郵局工作人員的工作過程及辛苦；在開展“我上小學了”主題時，帶孩子們走進學校親身體驗，激發(fā)幼兒上學的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動成果的情感。

(四)共享園內教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值

我們結合園所特點，利用幼兒園特定的大型場地及班級與班級間相鄰的樓道、陽臺等空間開辟了共享區(qū)域，從而實現(xiàn)了全園區(qū)域活動空間、材料和經驗的共享，也為幼兒提供了更多互動的機會。

1．運動區(qū)——戶外

結合幼兒園戶外場地優(yōu)勢，我們嘗試開設了戶外活動區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設了投擲區(qū)(小劇場西側草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運動總動員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場)，在每個區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們在戶外角落開辟了飼養(yǎng)角，為每個班級劃分了小田地，老師帶領幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動物。通過飼養(yǎng)活動幫助幼兒了解動植物的基本特征，豐富幼兒有關動物與植物、人與動物、動物與天氣條件的關系等方面的經驗，同時增進幼兒的責任意識、任務意識、合作意識，提高幼兒的服務能力。

3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平。創(chuàng)設了滿足幼兒個性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據(jù)幼兒的年齡特點及操作能力的不同，劃分為五大活動區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時間各班級輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過創(chuàng)意坊的活動，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過程中變得越來越靈巧起來，讓孩子們的心靈在無數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來。

6．樓道和陽臺特色區(qū)域

每個班級在進行主體區(qū)域創(chuàng)設時，都是結合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點以及本班教師的優(yōu)勢進行，并推薦一個特色區(qū)域設置在樓道內供同級部幼兒共享。小班級部樓道內特色區(qū)域側重于感知操作、生活學習、自理能力、情感體驗、生活習慣養(yǎng)成等；中班級部側重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識、學習習慣養(yǎng)成等；大班級部側重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經驗、合作學習、行為習慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個班級之間公共的陽臺空間，開設了建構區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級界限，實現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的方法及內容

在主題區(qū)域活動開展過程中，我．們主要采用“請進來、走出去”的合作模式，力爭使園內園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級家委會、園級家委會的榜樣示范、組織帶動作用；二是以育英“愛飛揚”志愿團為依托，下設社區(qū)服務、結對幫扶、環(huán)境保護和活動帶動四個小團隊。為主題區(qū)域活動與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動為例，具體闡述如何利用教育資源來推進主題區(qū)域活動開展的。

1．活動開展前的信息征集

每一個主題區(qū)域活動開展前，為了了解掌握幼兒的已有經驗及在新主題中關注的興趣點，我們會下發(fā)信息征集表，讓家長幫助幼兒梳理已有經驗，讓家長了解本主題的家庭延伸活動，并調查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計劃、創(chuàng)設區(qū)域的依據(jù)，同時也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標本

☆☆☆☆☆

認識了各種各樣的樹葉，學會了用樹葉畫畫；我會聽天氣預報了，還會在班里給小朋友做預報； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。

為什么有的樹落葉有的樹不落葉?

為什么葉子會在秋天從樹上落下來?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長不活呢?

周末或放學的時間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預報；

堅持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學區(qū)：天氣預報員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹有關的書

☆☆☆☆

戶外活動：樹葉與風、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預設活動月計劃

每個主題的月計劃表中涉及了生活活動、集體教學活動、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域活動、家園共育、園內資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內容。

3．班級區(qū)域創(chuàng)設

教師結合主題目標和預設區(qū)域活動，引導幼兒、家長主動參與到班級相關區(qū)域創(chuàng)設中。例如大班創(chuàng)設了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動，這時家長主動幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預報員”活動開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長，為孩子們提供了參觀氣象局的機會；在創(chuàng)設“小醫(yī)院”區(qū)域時，為了進一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請醫(yī)生或護士家長指導我們如何創(chuàng)建本區(qū)域，使得掛號——就診——治療的流程更貼近生活，更科學規(guī)范。

4．根據(jù)班級月計劃和班級區(qū)域創(chuàng)設優(yōu)勢。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動和園外活動

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動與其他資源的整合見下表：

園內資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請幼兒觀察各種植物種子、樹葉標本、小動物的標本；觀察太陽系模型，了解地球的公轉與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標本，進行樹葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請家長幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。

3．請家長提醒孩子在家中對老人要尊敬，不住在一起的要經常探望、打電話問候。

4．請家長配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費糧食、勤儉節(jié)約的好習慣。

5．請家長利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請家長和孩子一起收集有關植物種子傳播方式和動物自我保護方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過繪畫的形式記錄下來。

2．教師帶領幼兒來到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗收獲的快樂。

3．走進大自然進行采摘活動，進一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會資源利用

1．我們創(chuàng)設了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購物，以幫助我們制訂小超市購物流程及活動規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識，激發(fā)幼兒學習、探索的興趣。

3．結合重陽節(jié)開展敬老院送溫暖活動。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的價值體現(xiàn)

通過探究與實踐，我們初步形成了主題活動與資源整合的常規(guī)運行模式，具體價值體現(xiàn)在：

(一)促進幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過園內幼兒間的互動、幼兒與大自然的接觸及參加社會實踐活動，發(fā)展了幼兒與人交往、語言表達和獨立生活等各方面的能力，推進了幼兒對社會生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會行為能力。

(二)提高教師素質

每一個主題區(qū)域活動開展前，要做到各項資源的利用，其中信息征集、家長宣傳、材料準備、活動基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內區(qū)域活動的組織上，更重要的是通過與家長的溝通，參與活動的組織，鍛煉了教師對外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質不斷提高。

(三)促進幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標的落實

每一次走向園外的活動，我們會確定活動的目標，并把這一目標與社區(qū)聯(lián)絡員和工作人員溝通，同時向家長做好宣傳。例如在重陽節(jié)當天，我們社區(qū)服務部組織了去敬老院送溫暖活動?；顒忧芭c敬老院的工作人員、家長代表共同制訂了活動方案，確定了培養(yǎng)幼兒關愛老人的活動目標。敬老院的工作人員帶領幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長們?yōu)槔先藴蕚涠Y物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長、孩子與社會充分互動，各盡其能，真正落實了三位一體的共育目標。

“走園”游戲讓專用活動室資源利用更優(yōu)化

太倉市新區(qū)幼教中心婁江幼兒園目前有不少專用活動室，如小廚房、美術室、圖書室、科學探索室、多功能室，另外還有一些專用展示館，如演繹館、木頭館、紙博物館、鏡子博物館、工具博物館等。這些專用活動室之前僅在某活動時間段向幼兒開放，存在閑置時間多，利用率不高、資源缺乏規(guī)劃、與課程聯(lián)系不夠緊密、常態(tài)管理維護不夠等一系列問題，而展示館中收藏的各種材料也更多地局限于展示。為了更好地利用幼兒園場地、資源，拓寬幼兒自主、自由游戲學習的范圍，我們嘗試開展了“走園”游戲。

“走園”游戲就是充分利用幼兒園各個空間，特別是專用活動室，創(chuàng)設了工具、形狀、表演、創(chuàng)意美術等體驗活動室，每個活動室由不同的教師專人負責。在下午起床后的同一時間段打破以往的組織形式，采用混班形式開展活動，實現(xiàn)不同班級幼兒間的互動，讓幼兒以自己的意愿在各個活動室自由“走動"，自主選擇不同的場所、材料參與游戲，與環(huán)境、材料互動。自從開展了“走園”游戲后，專用活動室的資源發(fā)揮出了更大的能效。

一、“走園”讓幼兒嘗試評價專用活動室資源

“走園"游戲由幼兒自由選擇，往往會出現(xiàn)各活動室選擇人數(shù)不均衡的問題。比如，演繹館、工具博物館、紙博物館選擇的人數(shù)相對較少，而小廚房、科學探索室人氣非常旺。面對使用率不均衡的問題，如何去發(fā)揮資源的最大價值，我們的做法是給幼兒發(fā)言權，讓幼兒去評判專用活動室資源。

(一)傾聽幼兒的想法

利用散步等時間，帶領幼兒進一步瀏覽各專用活動室，并有意識地調查幼兒的想法：“你喜歡在這兒玩嗎?你最喜歡這里的什么材料?你覺得可以在這兒玩什么游戲?"各年齡段調查過后，老師們匯總幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)科學探索室、工具博物館、小廚房是幼兒最喜歡的三個專用活動室，廚房點心材料、在科學探索室做各種試驗、在工具博物館使用各種工具是幼兒最喜歡的游戲。當然也有一些是不太受幼兒喜歡的專用活動室，如瓶子博物館和紙博物館。老師們對調查結果進行了分析，得出以下幾點結論(見表1)：

(二)記錄幼兒的表現(xiàn)

為了能充分了解幼兒在活動中的真實情況以及對資源的使用情況，我們嘗試了不同的師幼記錄，以提高評價的針對性。

1．教師的記錄。

(1)幼兒活動觀察記錄表：對不同年齡段的幼兒在活動中選擇的材料、使用材料的情況，以及游戲的內容進行記錄。比如在表演館，小班幼兒會選擇比較具象的玩具，如果找不到就會很焦灼，而中大班孩子則會選擇簡單的替代想象材料，讓游戲進行下去。(2)材料使用記錄表：由專用活動室的管理人員對材料的使用情況進行匯總登記。如哪些材料使用得最快、哪些材料某個年齡段幼兒更喜歡、哪些材料未使用過，均會有詳細的記載，并進行原因分析。比如：在科學探索室中，管理員老師記錄了“幼兒園購買的愛迪生發(fā)現(xiàn)室”的配套材料很多孩子都不去選擇，偶爾選擇也只是擺弄，未產生相關的游戲；而冰塊、沙子等材料消耗得很快。就此，專用活動室管理者認為，“愛迪生"系列的材料玩法單一，程序復雜，類似的高結構材料并不受幼兒歡迎，而低結構的材料更能吸引幼兒。這樣的記錄與分析讓教師對材料做到心中有數(shù)，能更好地為后續(xù)資源的投人提供依據(jù)。

2．幼兒的記錄。

幼兒園設計了幼兒在“走園”游戲中的活動記錄表，讓他們用簡單的符號記錄游戲的計劃、材料的選擇、希望老師的幫助等。比如在美術創(chuàng)意館，從幼兒的記錄中明顯可以看出他們喜歡運用的材料是羽毛、核桃殼等，并表達出希望老師再多準備一些材料等意愿。這樣的幼兒活動記錄表，能讓教師更好地了解幼兒在活動過程中的情況，然后據(jù)此去分析幼兒的興趣與需求，進一步優(yōu)化材料。通過對教師與幼兒的記錄開展的分析，得出如下結論(見表2)：

通過調查和記錄分析，再次對各專用活動室的資源材料投放進行了一個評判，從而能讓教師更全面科學地從幼兒角度去理解專用活動室的資源材料投放是否合適，以便教師和幼兒園能共同對專用活動室的資源做出更為及時與適宜的調整。

二、“走園”讓幼兒參與構建專用活動室資源專用活動室為幼兒的學習與發(fā)展搭建了平臺，而這個平臺中空間的合理性及資源建設的豐富性、適宜性對于轉變幼兒的學習方式具有重要的意義。在獲得了幼兒對專用活動室資源的評價信息之后，老師們從幼兒活動需求出發(fā)，對空間進行了調整，并讓幼兒參與到專用活動室資源的建構中去，使專用活動室的資源更符合幼兒活動及發(fā)展的需求。

1．空間調整：在傾聽幼兒的想法，得出有關結論后，老師們重新規(guī)劃并創(chuàng)設了多樣環(huán)境的專用活動室，有明亮與昏暗的區(qū)分、有安靜與熱鬧的協(xié)調，比如將原多功能室的一間無窗的雜物間變?yōu)榭茖W探索室配套的一間暗室；對一些空間比較狹小的專用活動室進行了置換，比如木頭博物館和工具博物館，由原來的15平方米的狹小空間，置換到40平方米的較大空間中?？臻g的多元調整，讓每個活動室更適合幼兒開展“走園”游戲。

2．布局調整：讓幼兒參與專用活動室的布局調整。材料如何分類及擺放在什么位置、桌椅可以怎么放、游戲成果展示在什么地方，均會聽取幼兒的建議，并根據(jù)他們的建議進行調整與優(yōu)化。比如，美術創(chuàng)意室，原來在活動室的中間有一排高過幼兒個頭的展示柜，很多幼兒都表示這些柜子放在中間讓他們看不到另一邊的伙伴，建議靠墻擺放。在孩子們的建議下老師做了調整，這樣的調整更受孩子的歡迎。

3．規(guī)則調整：開展“走園”游戲后，幼兒可以自由取放各專用活動室的資源，各室之間幼兒能自由穿梭。但全面開放的游戲也帶來了管理上的困難。如何解決這一難題?我們的做法是讓幼兒參與進來，一起商量在“走園”游戲的時候進入各個專用活動室應該注意什么，材料如何取放等，并和他們一起用圖案、標記等方式制作相關的規(guī)則提示，放置各材料的框、籃、盒、柜子等也制作了顯著的標記。規(guī)則調整之后，中大班幼兒基本能讀懂相應的規(guī)則并自覺遵守，而小班幼兒則在中大班幼兒的幫助下也逐漸熟悉了解了規(guī)則。規(guī)則的調整不僅讓“走園”游戲更為有序，而且教師的管理工作也輕松了許多。

4．材料調整：幼兒在專用活動室的活動，主要就是和各種材料進行互動。為此，結合前期調查，教師與幼兒一起根據(jù)專用活動室資源的情況，不斷地進行搜集，做好適宜的調整與補充。如收集家里各種用剩下來的瓶瓶罐罐、包裝盒子等廢舊物品材料，采集鵝卵石、大小不一的松果、奇形怪狀的樹葉等各種自然真實的材料。教師根據(jù)搜集來的材料按照年齡段、適宜性投放到不同的專用活動室中，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，逐步補充活動材料，同時安裝了電腦、音響等設備，讓幼兒在“走園”游戲中能夠獲得全方位的資源支持。

三、“走園”讓專用活動室資源與課程聯(lián)系更緊密在沒有開展“走園”游戲之前，各專用活動室的資源與幼兒園的園本課程有一定的聯(lián)系，但是聯(lián)系還不夠緊密。開展“走園”游戲后，由于活動內容更豐富，活動過程更充分體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造與愉悅的特性，因而專用活動室資源與園本課程的聯(lián)系也更為緊密。

1．課程導向專用活動室資源。婁江幼兒園的課程是以主題方式呈現(xiàn)的，每個年齡段在某個時間區(qū)段內的主題活動課程都是相似的。相似的主題活動為各年齡段幼兒分別建立了既有區(qū)別又有聯(lián)系的經驗，而這些經驗成了教師投放材料的一個依據(jù)。隨著主題活動的開展，教師依據(jù)孩子的主題經驗發(fā)展，順理成章地豐富專用活動室的資源，并加以綜合利用，從而更好地支持主題活動的開展。以下是某一周主題活動背景下專用活動室資源的情況(見表3)。

2．專用活動室資源導向課程。由于“走園”游戲是幼兒自主支配內容，自主與各專用活動室的資源發(fā)生互動，這樣的游戲讓幼兒有更多的興趣。老師們在觀察幼兒“走園”游戲的同時，會發(fā)現(xiàn)許多有價值的內容，使之成為班級開展的主題活動的一個內容。比如大班年齡段的孩子在科學探索室中觀察復印機的時候引發(fā)了一個“三D”打印機的討論：某個孩子說復印機出來的東西都是不能站立的，而在電視里看到有一種打印機打印出來的東西是可以站立的。這樣的討論與交流被老師發(fā)現(xiàn)了，對“三D”打印機的認識與了解成了大班年齡段主題活動“克隆專家”中的又一個有趣的內容。

“走園”游戲的開展加強了專用活動室資源與幼兒園課程活動間的聯(lián)系，促進了教師課程整體實施的意識，讓各專用活動室資源與各年齡段、各班級開展的主題課程建立了“相輔相成”的良性關系，延展了主題活動開展的廣度與深度。

總之，“走園”游戲的開展，解決了之前專用活動室使用上的一些弊端，讓專用活動室的活動資源更為豐富多樣，與幼兒園的園本課程結合得更為緊密，讓幼兒與其中的材料能更加有效地互動，更好地支持幼兒的學習與發(fā)展。

田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動的開展

種養(yǎng)區(qū)域活動是我園田野課程一個重要的內容，它的開展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時，孩子們從中也能獲得豐富的經驗。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動的內容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應的知識儲備，了解四季適合種植的植物及特點，以便在與幼兒討論時給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強調種養(yǎng)活動是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動植物對于孩子來說是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動植物，保證種類的豐富性，為孩子獲得多樣化的經驗提供可能。再次，生長變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實，動物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經驗。最后，是富有特點和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個年齡段的孩子在種養(yǎng)過程中獲得的經驗又是怎樣的?每個年齡段的種養(yǎng)經驗之間有沒有層次性?這些都是我們必須考慮的問題。小班孩子，適合用點種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點種蘿卜、大蒜、紅豆。在點種的植物上做上小標記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動物，比如兔子、雞、鴨等，這些動物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉鼠等動物，通過較長時間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛心、細心和堅持性。大班孩子在飼養(yǎng)過程中的要求更加細致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動手制作網狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動的實施要點

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動的開始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內容往往和班級開展的課程內容相關。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動中，就開展飼養(yǎng)蚯蚓的活動，飼養(yǎng)中經驗的獲得，不僅豐富了主題活動的經驗，也使飼養(yǎng)活動更具課程的意義和價值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負責全園種養(yǎng)區(qū)域活動的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級組長、教師、有種養(yǎng)經驗的專業(yè)人員和家長。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內容、空間場地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動的基礎。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關注室內外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動的種植池。

同時，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽光不被遮擋。

3．循序漸進的經驗獲得是種養(yǎng)活動的關鍵。

在種植方法上，孩子的經驗是從嘗試最簡單的方法開始。如小班孩子會用點種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點種的基礎上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會在點種、撒播的基礎上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進行種植。

在工具的使用上，幼兒的經驗也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點的植物從土里鏟除。給植物澆水時小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對大，植物也更茂盛，他們可以用自來水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經驗的獲得也是循序漸進的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動和發(fā)現(xiàn)，展示在班級環(huán)境中或是放置在活動檔案中；中班幼兒可以用繪畫，泥工等方式進行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡短的文字輔助描述；大班幼兒開始用表格的方式進行記錄。假期，教師通過影像、照相等方式記錄果實的成熟，開學之后，教師與孩子們分享記錄的內容。

數(shù)學區(qū)域活動的開展與指導

瑞士心理學家皮亞杰指出：“數(shù)學關系是一種邏輯數(shù)理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內心組織自己的動作獲得?！被诖?，我創(chuàng)設了數(shù)學區(qū)，引導幼兒在動手動腦中探索和獲得數(shù)學知識。

1．創(chuàng)設寬松、和諧的數(shù)學區(qū)域環(huán)境

一般來說，數(shù)學區(qū)域應安排在能讓幼兒注意到又相對獨立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級空間條件和幼兒的年齡特征、個體差異等創(chuàng)設了寬松、和諧的數(shù)學區(qū)域環(huán)境。比如?！八闶浇育垺庇螒蛐枰變簩⑺闶浇映砷L長的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠離過道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進行組合，這就需要給幼兒提供獨立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場地和其他游戲場地間隔開來。

2．提供豐富、適宜的數(shù)學區(qū)域材料

(1)提供有針對性的材料。比如，在數(shù)學區(qū)域內投放集體數(shù)學活動中延伸活動所需材料。在幼兒學習了“6以內的組成與分解”后，我在數(shù)學區(qū)域內投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以內的數(shù)字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進行拼合，拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。

(2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現(xiàn)不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板，任意進行組合。不同能力的幼兒就會有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對于能力較強的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對于一些能力更強的幼兒，可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來加強操作難度。

3．做好數(shù)學區(qū)域的觀察者和指導者

(1)對幼兒在數(shù)學區(qū)的活動進行觀察，適時予以正確的指導，抓住教育契機，觀察了解幼兒活動的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學區(qū)的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強的幼兒可以很快地拼出來，這時的材料對他已經不具有吸引力。此時就需要教師對其進行正確指導，如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經組合過的拼板不能重復等，以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。

(2)教師要以多種方式鼓勵、引導幼兒與材料相互作用。當幼兒不了解材料屬性時，往往難以對材料產生興趣。這時教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒，將個別經驗轉換為全體幼兒的共同經驗。例如，在“串花片”活動中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來。如果幼兒沒有仔細觀察材料就動手操作，往往會因找不到規(guī)律而對材料失去興趣。這時教師應引導幼兒觀察材料的特征，對材料的操作方法進行講解，同時還可以引導幼兒對材料的操作方法進行創(chuàng)新。

整合公共游戲區(qū)域資源 彰顯“隱性課程”價值

區(qū)域活動作為一種自主游戲。一種“隱性課程”，是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，在開發(fā)幼兒智能、促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面發(fā)揮著獨特功能。但在班級狹小的空間設置角色游戲區(qū)域，往往存在許多弊端，如幼兒沒有充足的游戲空間。區(qū)域活動時有干擾，活動形式單調，幼兒不能有效參與活動等。為了彌補班級游戲區(qū)域的這些弊端，最大限度地實現(xiàn)資源共享，我們利用幼兒園的門廳、走廊、通道、平臺等空間，以年級組為單位，創(chuàng)設了幼兒互動開放的公共游戲區(qū)域。在這個過程中，對于如何有效優(yōu)化整合資源來設置區(qū)域。實現(xiàn)“隱性課程”的教育價值，我們有了一些思考。

一、進行優(yōu)化組合，整合教師資源

一個人的力量或許微不足道，但通過優(yōu)化組合，能最大限度地發(fā)揮一個群體中每個人的力量。我園共有78名專任教師，來源多元，具備各個領域的特長。我們在創(chuàng)設公共游戲區(qū)域時，遵循人盡其才、各盡其用的原則，根據(jù)教師的經驗、能力進行優(yōu)化整合，組成研究小組進行細致深入的研究。如中班區(qū)域“菜場”中的各種蔬菜、小班區(qū)域“果園”中的各種水果，教師在材料準備研討時提出自己的觀點，然后經過整合，制定出科學、合理的計劃；會手工縫制的教師制作的水果、蔬菜惟妙惟肖，經久耐用。再如，我們每周開展一次“區(qū)域活動問題沙龍”。讓教師一起談談組織幼兒區(qū)域活動時遇到的困惑。大家共同圍繞這一問題進行交流、討論，發(fā)表自己的看法。這一活動使教師在開放自我、表達自我和對同伴質疑的過程中開拓了思路，在取長補短、反思中有效調整了自己的教育教學行為。

二、依托職業(yè)特點，盤活家長資源

家長是教育資源中的人力資源，家長從事的職業(yè)各不相同，他們的參與可以和教師形成優(yōu)勢互補，充分利用可以開闊幼兒眼界，豐富幼兒經驗，拓展幼兒學習途徑。如設置“小醫(yī)院”區(qū)域時，我們聯(lián)系做醫(yī)生的家長，組織幼兒參觀醫(yī)院，預設參觀的主要內容與細節(jié)，請醫(yī)生家長講解各個角色的職責，并請家長幫助設置區(qū)域、提供材料，參與游戲指導等。設置“小吃店”游戲區(qū)域時。我們組織幼兒來到家長開的小吃店里，參觀體驗，觀察服務員和廚師的工作，然后邀請家長和教師、幼兒一起收集、制作小吃店的食品、角色道具，一起布置小吃店環(huán)境。在這個過程中讓幼兒熟悉小吃店的食品。并通過一些角色身份的標志幫助幼兒建立角色意識。游戲中，教師和家長以顧客的身份參與游戲，進行間接指導。邀請家長參與游戲，不僅增進了家園溝通，縮短了家園距離，更重要的是家長的育兒觀念在逐步轉變，育兒方法更趨科學。

三、直接參與推動，激活幼兒資源

任何活動的順利開展，必須按一定的規(guī)則進行，區(qū)域活動也不例外。記得中班第一次開展活動時，幼兒興趣很高，爭先恐后進入區(qū)域，你爭我搶，活動區(qū)域里，叫聲、笑聲、哭聲、吵鬧聲亂成一團，最后活動在一片混亂中草草收場。失敗的經驗告訴我們，建立良好的活動常規(guī)是使活動得以有序進行的重要前提。中班年級組讓幼兒對進入公共游戲區(qū)域的規(guī)則進行討論，各班幼兒紛紛想出很多辦法，最后經過整合，確定憑卡人區(qū)的方法，于是教師鼓勵幼兒自己動手制作卡片。有用名字的，也有用自己的自畫像的，還有的把人區(qū)卡設計成小樹葉、小星星等形狀，將卡區(qū)布置成“美麗的秋天”“神秘的夜空”等美麗的畫面。

四、根據(jù)主題內容，調控材料資源

區(qū)域活動中，需要提供豐富的游戲材料，供幼兒開展活動。于是各年級部發(fā)動家長收集材料。家長的參與支持，為我們開展游戲活動提供了有力的保障。為了讓幼兒更好地掌握主題內容。進行主題性區(qū)域材料的操作，我們還將不同區(qū)域的材料進行優(yōu)化整合，并隨著活動的深入，不斷調整材料。例如，在小班主題“娃娃家”的開展過程中，將幼兒在美工區(qū)里制作的“花被子”放到生活區(qū)中。幼兒可以在生活區(qū)中練習“曬被子”“疊被子”，等等，將生活區(qū)與美工區(qū)做了一個很好的融合。

戶外區(qū)域體育鍛煉活動的開展

戶外活動是幼兒最喜愛的活動之一。在往常的活動中，我們安排各班使用一小塊場地進行各自的活動。通過觀察發(fā)現(xiàn)，本應自由的戶外運動，卻給幼兒帶來了不自由：

鏡頭一

小明和同伴們一起到塑膠跑道囂上進行戶外體鍛活動。今天他們的魏；舌動內容是跳躍游戲。其他幼兒都興薊渤勃地在一起玩，但是小明一個人站著發(fā)呆。我朝他發(fā)呆的方向看去，原來他是在看其他班級的幼jL拍皮球。我走過去問他：“小明，你怎么不和小朋友們一起玩呀?”“這個東西不好玩?！薄澳悄阆胪媸裁?”“哥哥老師，我可以去玩球嗎?”他滿懷希望地問我?！敖裉觳恍?，今天是其他班的小朋友玩，下次安排你們班玩好嗎?”“哦!”小明的眼神明顯暗淡下去了。

鏡頭二

小康是名肥胖兒，每次的戶外體鍛活動，他都像一名參觀者，站在一旁不愿意活動。教師問他：“康康，你怎么不去玩呀?”“他們不喜歡和我玩?！笨悼嫡驹谝慌?，一副看似事不關己的樣子?！澳悄愫屠蠋熞黄鹛咔蚝脝?”在教師的積極鼓勵下，康康開始活動了，可沒有多久，由于旁邊有幼兒呼喚教師，教師只能又讓康康自己玩了。于是，康康又恢復到了“觀摩”的狀態(tài)。

這些常見的鏡頭反映了兩個矛盾：一是自由運動與場地限制的矛盾：二是教師面對幼兒集體需求與個別需求的矛盾。為解決這兩個矛盾，我們嘗試著開展了戶外區(qū)域體鍛活動。

一、戶外區(qū)域體鍛活動的創(chuàng)新之處

1．打破場地限制，充分利用幼兒園現(xiàn)有的戶外資源

根據(jù)我園現(xiàn)有的情況，我們將活動區(qū)域劃分為一般活動區(qū)和特殊活動區(qū)。

在一般活動區(qū)內，我們設置了平衡鍛煉區(qū)、攀爬綜合區(qū)、球類活動區(qū)和跳躍鍛煉區(qū)，希望通過這樣的設置來保證幼兒各項基本運動技能的訓練，滿足不同運動能力水平的幼兒需要。比如，在跳躍活動區(qū)內設置障礙式與距離式跳躍活動區(qū)。雖然都是跳躍活動，但一個是對跳躍高度的訓練，另一個則要求跳躍距離的提升。同樣是跳躍，達到的卻是兩種不同的鍛煉目標。而在平衡鍛煉區(qū)內，我們又設置了三種不同高度的活動，可以滿足不同年齡幼兒的需要，讓每一名幼兒都能夠參與到活動中來。另外，在球類活動區(qū)里，我們設有投籃區(qū)，還將籃框的高度調得高低不一，這樣能滿足各個年齡層幼兒的需要。

在特殊活動區(qū)里活動的都是一些運動能力比較特殊的幼兒，如肥胖兒、生長指標不達標以及運動能力有特長的幼兒。在特殊活動區(qū)內，專職的體育教師對這些幼兒進行專項訓練，如足球，籃球等。由于體育教師對每名幼兒的運動能力情況基本了解，所以能夠對幼兒進行較有針對性的強化訓練。同時，幼兒在進入活動區(qū)時分組進入，有特長的幼兒可以與能力較差的幼兒搭配，以此帶動能力較差的幼兒。

2．打破交往限制，有力促進幼兒之間的互動與交往每一名幼兒在戶外區(qū)域體鍛活動中都能自由流動。幼兒從一個區(qū)域到另外一個區(qū)域活動，完全是自主完成，沒有教師的陪同。在這樣的條件下，幼兒能漸漸形成與其同年齡或者相近年齡的幼兒自然交流的習慣。

在平衡鍛煉區(qū)附近，幼兒A與幼兒B來自不同班級。

幼兒A：你敢不敢走那個平衡木?

幼兒B：敢呀!你敢不敢?

幼兒A：有點怕，那么高!

幼兒B：沒有關系的，要不然你就走矮一點的。你是中班的弟弟，我會保護你的。

幼兒A：好吧，那我去試試。

兩個人一同去走平衡木……

這樣的例子非常多，在活動中幼兒自然而然地產生了語言的交流。

3．打破行動限制，充分調動幼兒運動的自主權

平常在開展戶外活動時，教師通常都規(guī)定好活動內容。但是，在戶外區(qū)域體鍛活動中，我們完全打破限制，讓幼兒自主地進行選擇。在游戲開始前，我們只對幼兒提一個要求，即盡可能每項活動都去玩一玩。

由于行動的限制被打破了，所以每名幼兒都是“自由”一的。有一名中班的幼兒在開始活動后，大聲地喊道：“我們自由了!”可見，幼兒對此類活動是多么喜歡。

在活動進行中，幼兒之間也會出現(xiàn)微妙的相互影響：

(1)喜好影響

在活動開展時，有幾名幼兒非常喜歡拍球，雖然他們不是一個班級的，但他們都會聚在一起“切磋技藝”，看看誰的技術高，誰拍得多，甚至還會互相討論，交流經驗。如此大大提高了幼兒的活動興趣。

(2)同伴影響

幼兒A和B運動能力較好，幼兒c運動能力較差。

幼兒A：我們去玩玩那個好嗎?

幼兒B：好呀，我們一起去!

幼兒c：我不想去，你們去吧!

幼兒A：那怎么可以?我們是好朋友呀，大家一起去吧!

幼兒B：就是呀，去吧，沒關系的呀，我們一起去的呀。

幼兒C：那好吧。

于是A和B就拉著C去參加活動。在同伴們的陪伴下，C高高興興地玩了起來。

在戶外區(qū)域體鍛活動中，完全給幼兒自由，不限制幼兒的自由游戲。教師應在保證安全的情況下盡量減少對幼兒行為的阻止，讓他們盡情地玩耍。

二、戶外區(qū)域體鍛活動的作用

1．大幅度提高幼兒的運動量由于是幼兒們自主選擇其想參加的活動，所以不會因為不喜歡活動而不參加，相反只會非常投入，這樣幼兒的運動量就大大地提高了。

2．滿足特殊幼兒的體鍛需要因為有專職的體育教師進行鍛煉指導，特殊幼兒在教師的帶動下能夠得到較有針對性的鍛煉。這樣，區(qū)域活動便滿足了特殊幼兒參與體鍛活動的真正需要。

3．提高幼兒交往能力

在戶外區(qū)域體鍛活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€良好的交流環(huán)境，幼兒可以自主地進行自然交流，從而提高各自的交往能力。

4．有助于教師(特別是新教師)對不同層次幼兒運動能力的了解由于每項游戲活動都有專職在崗教師參與，在崗教師可以全方面地觀察幼兒的運動發(fā)展情況，從而為自己的教學活動提供幫助。

三、戶外區(qū)域體鍛活動有待完善之處

1．調整幼兒的運動內容和運動量

根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和活動進行的情況，適當?shù)卣{整運動量，增加或者減少運動強度，定期進行內容的調整，在保持運動量的前提下，對活動的形式進行改變，使幼兒保持對體鍛活動的興趣。同時，我們還要注意以下兩點：

其一，定期向各活動區(qū)域的教師收集活動信息。各區(qū)域教師是幼兒活動的第一線觀察者，從他們那里我們可以得知幼兒在活動進行中出現(xiàn)的一些問題，從而對問題進行分析和處理。

其二，了解不同階段幼兒的運動發(fā)展水平和需要。只有了解了不同階段幼兒的運動發(fā)展水平和需要，教師才能創(chuàng)設出適合不同年齡層次和能力層次幼兒的活動項目，更好地通過所創(chuàng)設的活動來提升幼兒的能力。

2．加強教師在區(qū)域活動中對幼兒的觀察

在活動進行中，教師要不時地觀察幼兒的運動情況，如幼兒出汗了，就應當提醒幼兒去擦汗。此外要讓幼兒盡快地認識負責每個區(qū)域的在崗教師，這樣，幼兒如果有困難可以第一時間得到教師的幫助。教師也要增強。全局補位意識。當一個活動區(qū)域的幼兒人數(shù)較多，但自己負責的區(qū)域人數(shù)較少的情況下，教師就應當適當?shù)貙⒆约旱恼疚煌硕嗟膮^(qū)域移動，幫助人多區(qū)域的教師進行管理。

3．幼兒運動安全教育以及教師對突發(fā)情況的處理

首先，教師要幫助幼兒了解運動中自我保護的方法，如在場地交換時要遵守紀律，不要胡亂跑動，如果遇到困難，要第一時間找教師幫忙等。

其次，在活動中，如果遇到突發(fā)事件時，教師應當學會如何妥善地處理。教師可以與醫(yī)務室進行聯(lián)系，請教醫(yī)生一些常見的幼兒碰撞擦傷的救護方法。

戶外區(qū)域體鍛活動是我園借鑒班級區(qū)域教學的一種嘗試，每個活動區(qū)域的設計和調整仍在持續(xù)的探索之中，希望這樣的活動能給幼兒帶來更多的運動樂趣!

幼兒園區(qū)域活動研究的學科視角——兼論科學與數(shù)學區(qū)域活動的開展

幼兒園區(qū)域活動是當前幼教實踐研究的熱點之一。在有關區(qū)域活動的探討中，“兒童立場”“游戲化”“整合”等關鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然，區(qū)域活動作為一種讓幼兒更自由、自主的活動形式，應該從幼兒出發(fā)，應該具有游戲性，應該關注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點不僅正確無疑，而且是我們在過去的實踐中比較忽視的，需要加以強調。但是，如果將這種強調絕對化、簡單化，則會給實踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導區(qū)域活動時紙筆不離手，他們忙于寫觀察記錄、填評價表，卻無暇和幼兒進行真實有意義的互動；有的教師認為區(qū)域活動就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會獲得發(fā)展；還有的教師心中謹記課程整合的理念，以至于對任何活動的分析與反思都能扯到五大領域的方方面面，然而對于幼兒在活動中究竟能獲取什么樣的學習經驗，卻缺乏深入的理解。顯然，出現(xiàn)這些問題的原因，是這些教師用一種簡單化的非此即彼的觀點來看待問題，來評判實踐中的行為。事實上，彼此對立的兩個事物，并不一定就是相互排斥的，有時甚至還是相互依存的關系。強調觀察幼兒不等于就不能干預幼兒，強調游戲化不等于就沒有學習，而強調整合也不等于就不需要學科方面的考慮。

然而，問題的解決并不那么簡單。教師在實踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從，與其說是源于其觀念層面的模糊，不如說是源于他們在兒童發(fā)展與教育方面知識的缺乏。可以說，很多時候，所謂教育觀念的轉變與革新，在教師缺乏具體的教學知識和策略(即對兒童學習與發(fā)展的具體內容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學策略)的支持時也只能停留在口號上。這正是本文提出區(qū)域活動研究的學科視角的理由。

什么是學科視角

“學科”這一概念是和知識相聯(lián)系的。人類早期的知識總量有限，各方面的知識籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識的界限并不清晰。例如，圍繞農業(yè)生產和生活，人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個學科的具體知識。隨著知識的豐富和抽象化，一個個獨立的知識系統(tǒng)開始形成，這就是學科。不同的學科有各自獨特的研究內容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學科之間的交叉與融合，又產生了很多新的學科，同時豐富了人類的知識。

在學校教育中所使用的“學科”概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學校擔負著傳遞人類文化的任務，而學科教學是傳遞學科知識的一種基本形式。當然，學校教育中的“學科”不可能完全按照學科知識的邏輯來編排，還需考慮兒童掌握知識的特點，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學校教育中所教的“學科”已不僅僅是知識范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識體系。

除了傳遞人類文化，學校教育還有一個重要的任務就是促進兒童的發(fā)展。對于學前教育而言，則更是如此。在這里，學科的意義并不局限于某一個知識體系，而是指兒童學習與發(fā)展的內容體系。同樣，本文所指的學科視角，是指對兒童學習與發(fā)展的不同領域的特殊性的關注。

有些學者盡量回避在幼兒園課程中提及“學科”的概念，因為這容易讓人聯(lián)想到上個世紀分科教學的理念。的確，幼兒階段的學習不是學科化和概念化的學習，而是整合性和經驗性的學習。但這不是拋棄學科方面考慮的理由，因為整合必須是在學科基礎上的整合，而經驗也是以概念為指向的經驗。學科的視角向來是構成課程的重要基礎，幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學習與發(fā)展的內容是客觀存在的，不同領域內容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內容，學科也仍應存在于教師心中，成為其設計與實施課程的依據(jù)。

學科視角對于幼兒園區(qū)域活動的意義

內容和形式是兩個密切聯(lián)系的范疇，內容決定形式，形式為內容服務。形式如果不切合內容，那么它就沒有任何價值了。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種形式，這種形式的存在價值取決于它所承載的內容。因此，對幼兒園區(qū)域活動的研究，既要有對這種活動形式及其特點的研究，也要有對活動內容的研究，并且要把這兩者結合起來。

在當前幼兒園區(qū)域活動的實踐中，一個明顯的不足就是對形式的關注多于對內容的關注。教師被反復告知區(qū)域活動是一種讓幼兒自由、自主的活動，是一種個別化、個性化的活動。然而，教師如果缺乏對活動內容的真正理解，這些教育理想是無法實現(xiàn)的。教師可能會很困惑，為什么幼兒對自己精心設計的活動并不感興趣或者興趣很容易轉移。他們會很無助地看著幼兒在各種活動之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預，此時，理想中自由、自主的活動就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關注每個幼兒的個別差異，可是他們對幼兒的觀察只有個別，沒有差異，或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義，最終也無法做到真正的因材施教。

因此，區(qū)域活動作為一種形式，只有當它承載幼兒學習與發(fā)展的具體內容時，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內容：他們學什么、怎樣學，并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學習，這樣才有可能進一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個別差異進行差別化的指導。

學科的視角，也就是內容的視角。沒有學科的視角，教師對幼兒學習與發(fā)展的內容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對幼兒的活動指導也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的“兒童立場”。以學科視角研究幼兒園的區(qū)域活動，能促使教師關注并理解幼兒學習與發(fā)展的不同內容，把握各學科獨特的內容體系和學習方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個方面：

理解學習內容區(qū)域活動的內容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設計區(qū)域活動時如果有學科視角，就會更多地考慮材料的結構性，即考慮材料蘊藏什么樣的學習經驗，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評估學習表現(xiàn)區(qū)域活動是個別化的學習形式，因此教師有條件對幼兒進行個別化的觀察與指導。但教師想要真正看到幼兒學習與發(fā)展的不同水平，還需對學習內容有深刻理解。有了學科視角，就有了解讀幼兒學習表現(xiàn)的基本框架。

推動學習進程區(qū)域活動不同于集體教學的地方還在于它是一個持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導和干預，將幼兒的學習不斷推向深入。但是如何把握干預時機，做到進退自如，對教師的要求很高。教師如能準確解讀幼兒的學習狀況，就有可能較好地把握教育機會，推動幼兒的學習進程。

對幼兒園科學與數(shù)學區(qū)域活動的研究：尋找內容與形式的結合點

科學與數(shù)學是幼兒園課程中學科性較強的學習內容，同時也是以動手操作為基本學習方法的內容，因此是幼兒園區(qū)域活動的常設內容。如何開展科學與數(shù)學區(qū)域活動，成為我們研究與實踐中關注的焦點。我們的基本立場是：既要堅持科學與數(shù)學的學科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動這種形式的獨特優(yōu)勢，把學科的教學目標與區(qū)域活動形式結合起來，尋找內容與形式的結合點。我們的探索與思考主要集中在活動內容和活動過程兩個方面。

有關活動內容的研究，重點在于探討如何將學科內容經驗化，將科學與數(shù)學的學習內容轉化為幼兒可以通過區(qū)域活動獲取的學習經驗。

科學學習內容的來源及選擇標準向來是教師感到難以把握的問題。從學理上說，科學的學習內容既要聯(lián)系幼兒的生活經驗，又要蘊含基本的科學概念，應該是二者的交集。而在以往的實踐中，科學區(qū)域活動內容設計的隨意性較大。教師比較擅長從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或實驗，至于其中究竟蘊含什么樣的概念，幼兒又如何通過探究的過程獲得對這個概念的理解，教師的認識是相對模糊的。這就需要教師以學科視角重新審視區(qū)域活動內容，找到學科內容與幼兒學習經驗的連接點。

數(shù)學區(qū)對內容的要求又有所不同。與科學學習內容的開放性不同，數(shù)學學習的內容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動，教師所提供的內容也應該循序漸進，遵循幼兒數(shù)學學習的路徑。只有這樣才能真正促進各年齡階段幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展(對這個問題的詳細闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學區(qū)角活動的教學屬性及其現(xiàn)實指導意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。

在選擇區(qū)域活動內容時，不可回避的一個問題就是為什么要采用區(qū)域活動的形式而不是集體教學的形式。我們的觀點是：不能為了進行區(qū)域活動而進行區(qū)域活動，也不因推崇區(qū)域活動而排斥集體教學。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于可以保證每個幼兒有充分的操作學習機會。因此，那些主要依賴個人操作的學習內容，更適合采用區(qū)域活動的形式。而有些內容也離不開集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動形式與集體教學形式相結合。

有關活動過程的研究，重點在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，以滿足幼兒科學與數(shù)學學習的需要。

從學科的視角來分析，幼兒的科學與數(shù)學學習具有鮮明的學科特點：(1)需要通過動作水平上的操作以獲取具體的學習經驗，建構概念。(2)需要重復性的動作或操作以鞏固經驗或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學習方式以活化知識，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導)以促進其思維發(fā)展。

從表面上看，區(qū)域活動給幼兒提供了各種操作機會，幼兒擁有集體教學中所無法實現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實的情形并不是這樣簡單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動作為一種教學活動形式所應具有的本質禾口內涵。

我們認為，教師在區(qū)域活動過程中的指導，應以促進幼兒的學習為旨歸，其重點在于平衡以下關系：

游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機會，而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復與練習，也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強的求知活動。在幼兒階段，很多活動是處于游戲與探究之間的，很多時候幼兒會在兩者之間切換。教師應提供多種不同性質的活動，也應接納幼兒不同的活動狀杰。

自由與限制區(qū)域活動中幼兒擁有自由是天經地義的，但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則，就沒有真正的問題解決。當然，這些規(guī)則應該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動中的問題意識。

自主與干預教師應該給幼兒機會進行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經歷也是有價值的。教師也應該適時介入和干預幼兒的活動，但這必須建立在對幼兒的觀察與理解的基礎上。

個別與集中區(qū)域活動以個別化學習為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動、拋出問題時，或是組織幼兒分享交流時，集中活動是更有效的形式。

以上對區(qū)域活動過程的見解，也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念，卻是一個在中國文化背景下比較可行的思路。

總之，學科視角是幼兒園區(qū)域活動研究中不可或缺的，它并不是站在“兒童立場”的對立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學習與發(fā)展的具體內容，也使得“兒童立場”不再是空洞的口號。

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