中班幼兒在積木游戲問題解決中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

幼兒園積木游戲?qū)Α?/p>

目前游戲?yàn)橛變簣@最主要的授課方式和幼兒學(xué)習(xí)形式。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強(qiáng)。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。對于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《中班幼兒在積木游戲問題解決中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

積木游戲是一種開放性較高的自主游戲，沒有固定的搭建規(guī)則。在游戲過程中，幼兒不可避免地會遇到各種搭建問題，因此問題解決就成了幼兒積木游戲的一部分。同時，問題解決也是一種學(xué)習(xí)活動，所以幼兒在解決積木游戲中遇到的問題時也會獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

有關(guān)物體穩(wěn)定支撐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在積木游戲中，垂直堆高是幼兒早期就獲得的基本的積木搭建方法。但是隨著積木游戲技能的發(fā)展，幼兒開始追求堆高的高度、形式以及穩(wěn)定性。于是在解決這些問題的同時，順其自然地進(jìn)入到探究物體支撐規(guī)則的過程中。

某幼兒從積木柜里拿出兩個不一樣高的圓柱體，將它們擺在地墊上，二者間距離10厘米左右。之后他又拿來四倍薄板積木，架在兩個圓柱體上，但是薄板積木只有一端與圓柱體接觸，另一端懸空。幼兒剛要放手，薄板積木就從圓柱體上掉下來了。于是，他把薄板積木撿起來，重復(fù)剛才的架空動作。這一次他更加小心，一只手拿著薄板往圓柱體上放，另一只手始終托著薄板的另一端，怕它掉下來。但是，他的小手剛離開薄板積木，架空的結(jié)構(gòu)又倒塌了。他沒有放棄，第二次撿起薄板，立起圓柱體。這一次他吸取了之前的教訓(xùn)，不再用手扶著薄板的另一端，而是又找來一個圓柱體。在把薄板積木的一端放在圓柱體上之后，一只手扶著另一端，另一只手去拿新的圓柱體，把它放在薄板的底下起支撐作用。這一次架空基本上成功了。他很高興。

隨后，他開始在垂直方向上按照同樣的模式堆高。但是堆到第三層時，整個建筑倒塌了。他說：“我搭得太高了?！薄班?，的確挺高的，但是你看看他也搭了三層都沒有倒，你觀察一下這是為什么。”老師指著旁邊幼兒的建筑說。他說：“我的圓柱細(xì)，他的粗?！薄俺舜旨?xì)呢?”老師追問?！澳愕膱A柱一個高，一個矮?！迸赃叺囊粋€女孩子說。他看了看自己的，又看看別人的，發(fā)現(xiàn)好像真的是這樣，于是他又去積木柜里拿圓柱體，開始重新搭建。

從這個案例中我們可以看到幼兒探究物體之間穩(wěn)定支撐的規(guī)則的過程。前兩次的失敗使幼兒發(fā)現(xiàn)，要想把薄板積木穩(wěn)穩(wěn)地架在圓柱體上，首先必須得保證薄板與圓柱體接觸；其次薄板的兩端都需要圓柱體支撐。這就是物體支撐的第一個規(guī)則——兩個物體需要相互接觸；第二個規(guī)則——支撐接觸面的比例要合適以確保物體的重心平衡。之后，在老師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)倒塌的原因時，幼兒又獲得了物體支撐的第三個條件——要在水平面上進(jìn)行堆高才能保持支撐的穩(wěn)定性。通過解決建筑物倒塌這個問題，幼兒對物體之間穩(wěn)定支撐的規(guī)則有了初步的感知。

有關(guān)形狀感知與理解的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)bet5874.com

積木本身就是一種低結(jié)構(gòu)的材料，加之形狀各異，大小不一，所以為幼兒提供了廣闊的操作空間。幼兒在搭積木時經(jīng)常會遇到這樣的問題：同樣的積木數(shù)量不夠用了。他們通常的解決方法就是用其他形狀的積木代替，于是在代替的過程中就出現(xiàn)了形狀組合的新問題。

某幼兒用四倍單元積木圍成一個正方形的大圈作為電影院，但是當(dāng)他為電影院鋪上地板以后發(fā)現(xiàn)， 電影院的墻太矮了，于是他開始用單元積木來加高電影院的墻。這個工作快結(jié)束時，單元積木用完了。沒有完成自己的作品他有些不高興，于是他去搶其他幼兒建筑物上的單元積木?！澳悴荒軗屛覀兊?，這個我們已經(jīng)用了?！薄拔疫@個不夠了。”“這個是我們先拿的，你可以用別的積木，你要搶我的，我也搶你的?！彼麤]有辦法只好把積木還給他們。他走到積木柜前，無意間他發(fā)現(xiàn)積木柜里似乎還有單元積木，但是當(dāng)他去拿時發(fā)現(xiàn)，并不是單元積木而是兩個三角形積木拼在一起了。發(fā)現(xiàn)這個好辦法后他很高興，對其他幼兒說：“我才不用你們的呢。”他又拿來很多三角形積木，但是在組合的時候又遇到了一些小麻煩——他不斷嘗試變換三角形的擺放方式，一會把兩個長直角邊拼在一起，一會把兩個短直角邊拼在一起。經(jīng)過多次嘗試他發(fā)現(xiàn)，三角形有三條不一樣的邊，不是隨便兩條邊拼在一起都可以，只有把兩個斜邊以相反的方向拼在一起才能組成單元積木。于是他開始認(rèn)真地組合，小心翼翼地疊放。

從這個案例中，我們可以明顯感覺到，積木游戲確實(shí)為幼兒理解圖形組合的概念提供了天然的機(jī)會。本案例中，幼兒為了解決缺少單元積木的問題，偶然間發(fā)現(xiàn)單元積木(長方體)可以由兩個直角三角形積木組合而來。于是他進(jìn)入了探究兩個三角形組合問題的階段。在嘗試組合的操作中，他看到，兩個直角三角形可以組合成好幾種圖形，而只有當(dāng)兩個斜邊以相反的方向拼在一起時才能組合成單元積木(長方體)。這一解決問題的過程，讓幼兒對三角形的組合問題有了直接的感知。

有關(guān)幾何體特征的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

各種形狀的積木就是各種形狀的幾何體。幼兒操作積木的過程實(shí)際上就是感知幾何體特征的過程。幼兒在解決積木的匹配問題時，往往會根據(jù)自己的需要主動比較各種不同幾何體的異同，從而選擇最能表現(xiàn)建筑物特點(diǎn)或最符合現(xiàn)實(shí)比例要求的積木。

某幼兒用雙倍薄板積木將自己的菜地圈了起來，之后他又想加高圍墻。于是拿來和雙倍薄板積木一樣長的雙倍單元積木。當(dāng)他把單元積木疊放在薄板積木上時，圍墻倒塌了。于是他又重新開始這個疊放的工作，但是幾次嘗試都失敗了。這時老師說：“你看一看這兩個積木有什么不一樣?”幼兒仔細(xì)觀察了一會兒，“這個薄，這個厚”，幼兒分別指著這兩種積木說?！班牛^察得很仔細(xì)。”老師回應(yīng)道。之后，在老師的引導(dǎo)下幼兒發(fā)現(xiàn)薄的積木是不能支撐厚的積木的。于是他用雙倍單元積木重新搭了圍墻，然后用薄板積木來加高。

幾何體和平面圖形的區(qū)別就在于平面圖形只有長短、寬窄，而幾何體不僅有長短、寬窄還有高低，也就是薄厚。在這個案例中，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)搭建問題的原因正是兩個積木長短、寬窄都一樣，而薄厚不一樣。為了解決問題，完成自己的搭建作品，幼兒就會不由自主地進(jìn)入到比較兩個幾何體的異同的過程中。通過比較他就會注意到幾何體區(qū)別于平面圖形的顯著特點(diǎn)——高低(薄厚)。

某幼兒搭好房頂以后還要用半單元積木(幼兒稱其為“小正方形”)將房頂加厚，建得更結(jié)實(shí)一些。但是平鋪進(jìn)行到最后時，問題出現(xiàn)了——每一排鋪六個小正方形鋪不下，但是鋪五個的話又鋪不滿。她拿著小正方形不知所措地在房頂上來回比劃。忽然她發(fā)現(xiàn)只要把小正方形豎起來擺，大小就剛剛好。于是問題解決了。

從另一個角度來看，平面圖形與幾何體的區(qū)別也可以理解為平面圖形只有一面而幾何體卻是多面的。對于半單元積木來說，只有上下兩個面是正方形，其他四面都是很窄的長方形。在這個案例中，幼兒能夠解決問題的原因就是她發(fā)現(xiàn)了半單元積木的是有很多面的，而且除了有正方形的面還有長方形的面。

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在問題情境中建構(gòu)游戲規(guī)則

以前組織孩子游戲時，我總是把規(guī)則講解得非常清楚，但還是有幼兒會犯規(guī)。回憶自己小時候游戲時，更多的規(guī)則是在游戲中逐漸產(chǎn)生和自動完善的。為何不給班上孩子這樣的機(jī)會呢?于是，我嘗試在告訴孩子基本玩法和安全要求外，讓他們在游戲中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在問題情境中共同建構(gòu)游戲規(guī)則。有的規(guī)則是大家認(rèn)可的，有的規(guī)則可能隨玩法、材料、場地等的變化而變化。在師幼共建規(guī)則的過程中，孩子們的規(guī)則意識、競爭意識、合作能力等都得到了提高，他們逐漸學(xué)會了自己解決與同伴間的矛盾，學(xué)會了控制自己的情緒和行為。

在組織民間游戲“攻城堡”時，我嘗試讓幼兒自己制定游戲規(guī)則，取得了較好的效果。它的玩法是：場地上畫一個圓圈表示城堡，用沙包表示城堡里的寶物。游戲時，一半幼兒在圈內(nèi)做守城人，另一半幼兒在圈外做攻城人。攻城人要想辦法拿到寶物，而守城人要竭力守住寶物。游戲規(guī)則有兩個：(1)攻城人被守城人拍到后必須停止游戲。(2)守城人不能跑出圈外，不能把四散的沙包聚集到一起。為了增加游戲的趣味性，我將游戲名稱改成了“奪寶奇兵”，守城人被稱為“守護(hù)神”，攻城人就是“奪寶奇兵”。

第一次游戲——這樣不公平

我?guī)Ш⒆觽儊淼交顒訄龅厣?，簡單地交代了游戲的玩法，然后讓孩子們自己選擇角色。多數(shù)孩子選擇當(dāng)“奪寶奇兵”，只有幾個孩子選擇當(dāng)“守護(hù)神”。結(jié)果，在很短的時間內(nèi)寶物就被奪光了。奪到寶物的孩子非常興奮，守城的孩子開始憤憤不平：“這樣不公平。”“他們?nèi)硕?，我們?nèi)松佟！庇谑?，我適時地拋出問題讓幼兒討論：“那怎樣才能公平呢?”“怎樣才能使人數(shù)一樣多呢?”

經(jīng)過激烈的討論，孩子們提出了解決辦法：按組分、按男女分，他們還想到了用猜拳的方法。孩子們在解決問題的過程中明白了競爭應(yīng)該在公平的條件下進(jìn)行。

第二次游戲——有人賴皮

孩子們在人數(shù)相等的情況下開始玩第二次游戲。這次，“守護(hù)神”們很努力，可城堡里的寶物還是越來越少。這時，亮亮小臉漲得通紅地拉著浩浩來找教師評理：“老師，他賴皮。他已經(jīng)被我抓到了兩次，還要來奪寶物。”一個問題剛解決，新的問題又出現(xiàn)了。

“老師，她是‘守護(hù)神’，卻跑到城外來抓我們。”

“老師，我們好不容易奪到了寶物，卻被濤濤偷回去了?！?/p> “老師，明明我是守城的人，他還抓我?！?/p> 混亂中，孩子們已搞不清誰是守城人，誰是攻城人。在游戲接近尾聲的時候，告狀也越來越多。由于有這么多的糾紛，這次游戲最終沒有分出勝負(fù)。

于是，我再次引導(dǎo)孩子們討論：“怎樣分清誰是攻城人，誰是守城人呢?”

大家討論很激烈，也想到了很多辦法，最后孩子們達(dá)成了共識：(1)給攻城人做個標(biāo)記。他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)決定給“奪寶奇兵”的脖子上系一根彩帶以區(qū)分角色。(2)違反規(guī)則的要停止游戲。經(jīng)過共同約定，大家再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則：“奪寶奇兵”被拍到就不能再來奪寶，“守護(hù)神”也不能跑到城外來抓人?！叭绻€有人違反規(guī)則該怎么辦呢?”我順勢引導(dǎo)。孩子們想到在城堡旁邊設(shè)一個等待區(qū)，大家在游戲時注意觀察，如果發(fā)現(xiàn)誰犯規(guī)了，就請他暫停游戲，到等待區(qū)等待。

第三次游戲——他們耍陰謀詭計

規(guī)則明確了，游戲不再像以前那么混亂，雙方的爭搶變得更激烈。這時，幾個守城的孩子想出了一個鬼主意。他們悄悄地將寶物聚集在一起，幾個人圍成一團(tuán)，形成了嚴(yán)密的防線。經(jīng)過一段時間激烈的爭奪，“奪寶奇兵”收獲不大。在游戲結(jié)束的哨聲響起后，“奪寶奇兵”圍著教師表示了不滿：“老師，他們耍陰謀詭計。你看，他們把寶物都圍住了，我們根本攻不進(jìn)。他們不應(yīng)該把寶物圍住的呀!”這的確是一個新問題。怎么辦?我再次引導(dǎo)孩子們討論：“寶物應(yīng)該怎么放?能不能把它們都聚攏在一起?”“要是把所有寶物都聚攏在一起，我們怎么奪呀?沒意思?！焙⒆觽儼l(fā)現(xiàn)這本來就是游戲中既定的規(guī)則。于是，大家很快明確城堡里的寶物是不能亂動的。

第四次游戲——這個游戲真好玩

在經(jīng)過多次沖突、協(xié)商、討論后，孩子們對游戲的玩法、規(guī)則逐漸清晰起來。他們展開了激烈而公平的競爭。孩子們還不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，想出巧妙的應(yīng)對辦法。“奪寶奇兵”們瞄準(zhǔn)機(jī)會，乘“守護(hù)神”不備，巧奪寶物，機(jī)警能干的守城人則嚴(yán)陣以待。

游戲結(jié)束了，“奪寶奇兵”們興奮地數(shù)著自己的戰(zhàn)利品，而“守護(hù)神”們則慶幸地數(shù)著自己守住了多少寶物。活動場上沒有了前幾次游戲后的火藥味，孩子們顯得特別開心，有幾個孩子意猶未盡地說：“太有意思了，今天的游戲真好玩?！?/p> 我欣喜地看到，在整個活動中，孩子們經(jīng)歷了沖突、討論、協(xié)商、合作的過程，他們通過教師的引導(dǎo)、支持和鼓勵，嘗試運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，自己尋找辦法解決了游戲中的問題，形成了他們自主建構(gòu)的規(guī)則。這種規(guī)則比教師的硬性規(guī)定、重復(fù)提醒更容易被大家接受，遵守起來也更容易。

通過這次活動，我對如何處理好游戲規(guī)則與幼兒自主游戲之間的關(guān)系也有了新的認(rèn)識：教師應(yīng)在不影響幼兒自主游戲的前提下，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，以合作者的身份介入幼兒的活動，適時提出問題，激活幼兒的思維，促使他們自己去分析和解決問題，提高自我決策和解決問題的能力。

在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出．幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”“讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。幼兒園應(yīng)在充滿樂趣、挑戰(zhàn)和無限想像的游戲情境中，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)和引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，讓幼兒在積極愉快的游戲中，積極主動地建構(gòu)有意義的數(shù)學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)。

一、在游戲中構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識和實(shí)踐

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關(guān)周圍世界的觀念和概念的湍流，通過這窗子注入孩子的心田?！惫磐駚淼臄?shù)學(xué)教育的理論和實(shí)踐也已證明游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)教育具有極大的價值。將數(shù)學(xué)知識融入游戲活動，讓幼兒在玩中學(xué)，既可以滿足幼兒的游戲需要，又可以讓幼兒用數(shù)學(xué)方法解決游戲中的問題，自然建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。來看一個撲克牌游戲的實(shí)踐案例：

撲克牌上的數(shù)字、圖案、顏色是幼兒熟悉且感興趣的；作為一種游戲材料，撲克牌還具有易獲取、易操作、多用途等特點(diǎn)。我們設(shè)計了系列“牌牌樂”游戲：將兩副撲克牌(1～1O)放到益智區(qū)中，巧妙設(shè)計游戲情景和規(guī)則，讓幼兒在多種玩牌游戲中，充分地觀察、交流、比較、統(tǒng)計等，自主建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

游戲一：我的朋友在哪里(中班：找相同)

小朋友們將兩副牌打亂，按照參與游戲的人數(shù)分成相等的份數(shù)，然后從第一個小朋友開始隨意出牌，如方塊5，其他小朋友在自己的手中迅速找出另一張方塊5，將找出的“方塊5”放一起，做“好朋友”，第二個小朋友繼續(xù)隨意出牌……以此類推，看哪個小朋友手里的牌最先全部找到自己的好朋友。

游戲二：誰比誰大?(中班：比大小)

將一副牌隨意打亂平均分成兩份，兩個小朋友同時各出一張牌，比較兩張牌面的數(shù)字大小，并記錄在記錄板上，最后統(tǒng)計哪個小朋友贏的次數(shù)多。

游戲三：大家來排隊(duì)(大班：數(shù)的遞增)

這個游戲越多人玩越好，按照參與游戲的人數(shù)決定用一副牌還是兩副牌。如5個人游戲只需用一副牌，將整副牌分成均勻的5份，每人一份，石頭剪刀布決定第一個出牌的小朋友。第一個出牌的小朋友出手中數(shù)字最小的牌，下一個小朋友只能出比前一張牌數(shù)字大1的牌，以此類推，直到出到數(shù)字10，再由下一個小朋友出自己手里數(shù)字最小的牌，以此類推，將手里的牌先出完者勝。

二、在游戲中構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的策略和思考

教師基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，有目的地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、豐富游戲內(nèi)容、選擇游戲材料、建立游戲規(guī)則，讓幼兒置身富有游戲樂趣和學(xué)習(xí)意義的情境中，自覺地運(yùn)用一些簡單的數(shù)學(xué)知識去解釋、描述一些游戲現(xiàn)象，將有利于幼兒建構(gòu)“自己的數(shù)的概念”及培養(yǎng)“自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識”?；谝陨蠈?shí)踐和認(rèn)識，試提出以下策略和思考：

1．游戲材料要有層次性和引導(dǎo)性：

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的載體。游戲材料也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的物化。因此，在材料投放時，教師要對本班幼兒的近期培養(yǎng)目標(biāo)有準(zhǔn)確的理解和把握，并能據(jù)此有針對性地選擇、投放那些能引發(fā)幼兒操作興趣，有適度的難度挑戰(zhàn)，能引導(dǎo)幼兒遞進(jìn)性操作、深入思考的游戲材料。游戲材料應(yīng)突出“低結(jié)構(gòu)”“趣味性”“可變性”“創(chuàng)新性”與“適宜性”，材料投放要注意分類投放、難度遞增、適量投放與融通開放。

例如大班“美食街”中的各類材料：首先提供“美食分類盒”“美食價目表”“1元～1O元的貨幣”，引導(dǎo)幼兒將美食街中的食物根據(jù)價格、品種分類擺放；其次，提供“點(diǎn)菜單”，引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)、算一算、記一記有幾個客人，點(diǎn)了幾種食物，再根據(jù)“點(diǎn)菜單”有順序地為顧客服務(wù)；再次，提供“美食制作流程圖”“美食制作工藝圖”，引導(dǎo)幼兒看圖制作，如三角形的三明治、圓形的漢堡、圓錐形的蛋筒冰激凌、長短不一的面條等；最后，提供“結(jié)賬單”，在用餐完畢后能計算、并收付“錢幣”，埋單結(jié)賬。在這一系列活動中，幼兒經(jīng)歷了“點(diǎn)數(shù)”“分類”“運(yùn)算”“統(tǒng)計”等過程，調(diào)動了以往的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合前期活動中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)了從數(shù)學(xué)知識到數(shù)學(xué)能力的遷移。

2．游戲規(guī)則要有秩序性和情境性

幼兒只有在有規(guī)則的游戲中才能將游戲主題延伸，同時也能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。教師要善于將數(shù)學(xué)活動的目的巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則。利于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的規(guī)則應(yīng)該包含：游戲方式的規(guī)則、使用材料的規(guī)則、語言表述的規(guī)則等。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動。實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前提，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則、認(rèn)同規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。

例如大班“小醫(yī)院”游戲，規(guī)則中滲透了“規(guī)律排列”：將小醫(yī)院分為掛號室、診斷室、注射室、藥房(藥品根據(jù)顏色、圖形、色彩三個維度分類，并貼好價格標(biāo)簽)、結(jié)算處五個科室。看病的流程設(shè)計，既保障了游戲的有序性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，也讓孩子間接體驗(yàn)了生活，感受到了規(guī)則游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。

3．游戲主題要有問題性和互動性

利于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的游戲主題，應(yīng)該充滿挑戰(zhàn)和無限想象，并能刺激和引發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，還能使幼兒與游戲伙伴交流分享，與游戲材料對話互動。因此，選擇富有問題性、互動性并呈現(xiàn)階梯狀發(fā)展的游戲主題，才能滿足不同幼兒的需要，并保持幼兒的游戲熱情。在問題情境中，教師要善于觀察，引導(dǎo)幼兒深入游戲，并發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓幼兒感到數(shù)學(xué)的有趣和重要，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲愿望。

例如中班益智區(qū)的拼圖游戲：新的拼圖經(jīng)過一次一次的游戲，東一塊西一塊弄亂了，教師提出問題：怎么辦?幼兒討論提出，用印章、彩筆、紙盒等為不同的拼圖做“分類標(biāo)記”“分類盒”。教師鼓勵幼兒用各自喜愛的方式，先為拼圖分類、再制作有趣的標(biāo)記，激發(fā)了幼兒新的探究欲望，也滿足了不同興趣、不同層次幼兒的需要，讓幼兒充分感受到“工作”的快樂。

4．游戲的空間要有開放性和暗示性

游戲是幼兒自主自愿的活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩。教師應(yīng)善于把教學(xué)目的隱藏在游戲中，同時順應(yīng)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，在活動過程中給予幼兒及時且適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進(jìn)行。

例如中班美工游戲區(qū)，教師可提供各種厚薄、色彩、形狀、大小的紙張，提供多種花紋、圖案，讓幼兒感受和模仿，并暗示幼兒進(jìn)行推理，按照規(guī)律制作“相框”“賀卡”“果盤”等，并嘗試創(chuàng)造出新的排列裝飾方法等。

教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新游戲材料形式、內(nèi)容、主題、規(guī)則等，調(diào)動幼兒在生活中以及在數(shù)學(xué)活動中積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行重現(xiàn)、交流，幫助他們建構(gòu)數(shù)概念，同時使幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更高興趣。

對中班幼兒積木游戲的解讀

在杭州市普通教育研究室舉辦的“幼兒園游戲視頻案例研討活動”中，我園五人團(tuán)隊(duì)進(jìn)入了游戲現(xiàn)場。我們觀察的是中班積木游戲。我們借助各種策略，對幼兒的建構(gòu)目的、建構(gòu)過程及其建構(gòu)技能、認(rèn)知水平、團(tuán)隊(duì)合作狀況進(jìn)行了重點(diǎn)觀察和解讀。

案例描述

建構(gòu)區(qū)內(nèi)共有五名幼兒。我們按服裝和發(fā)型特征把他們叫作小點(diǎn)、小紫、小平頭、小蘑菇、小黃。我們先通過作品來回憶一下他們在這45分鐘游戲時間里主要做了些什么。

游戲開始，小點(diǎn)和小紫為一組。他們你一塊我一塊，默契地搭建了區(qū)域內(nèi)最大的建筑，把四座亭子依次從高到低有序地排列在同一軸線上，給人以美感。我們把它稱之為“公園”。

小蘑菇和小平頭專注地搭著火車站，單獨(dú)建構(gòu)的小黃陸續(xù)拆掉自己搭建的房子并主動加入了火車站的搭建。此后，小黃又單獨(dú)在“火車站"的旁邊搭建了房子。

游戲進(jìn)入后期，因“火車站”倒塌，小蘑菇和小平頭的情緒受到一些影響，但他們?nèi)岳^續(xù)搭建。看見小黃搭建的房子，兩人走到小黃旁邊一起搭建了Z字形路，將小黃的作品圍合在其中，并向小紫和小點(diǎn)搭建的公園處延伸，此時游戲結(jié)束。

分析解讀

一、搭建目的處在典型的“邊想邊搭”階段

研究表明，幼兒積木游戲行為的目的性有一個發(fā)展的過程，即從最初的無意識擺弄逐步向?qū)崿F(xiàn)自己意愿的計劃性行為發(fā)展，通俗地說，就是循著“先搭后想——邊想邊搭——先想再搭”的次序發(fā)展。

所謂“先搭后想”，那是初期接觸建構(gòu)材料時幼兒對材料的探索．一旦無意搭建的結(jié)果誘發(fā)了幼兒的想象，他們便會對其形象命名，小班幼兒一般處于該階段；所謂“邊想邊搭”，是指幼兒開始有了想要搭建什么的意圖，但限于搭建水平，在搭建過程中因總是搭不好而不斷改變意圖，直至最后搭成什么算什么，中班幼兒已經(jīng)發(fā)展到了該階段；所謂“先想再搭”，則是指幼兒自始至終為實(shí)現(xiàn)自己的意圖而有計劃地搭建，即使受制于搭建技能，常常因搭得不滿意而不斷完善甚至不斷重來，其意圖基本不變，該狀態(tài)大多為大班時期幼兒的水平。

下面，我們通過對該案例中五個幼兒的建構(gòu)過程和作品來重點(diǎn)了解幼兒建構(gòu)行為的目的性。

活動開始，小蘑菇和小平頭邊輕聲交流邊取材料開始搭建。不到一分鐘，他們放棄了該搭建活動。一會兒，小蘑菇抓著圓柱體積木在地上豎著敲擊了幾下，可能是受這個動作的提示，小平頭開始進(jìn)行架空搭建，從搭建四根房梁到搭建房頂，再到裝飾房頂，然后進(jìn)行房子四邊的延伸(像是自動扶梯)，最后進(jìn)行四周的圍合。他們把它稱之為“火車站”，建構(gòu)這個作品耗時28分鐘。

小點(diǎn)和小紫的狀態(tài)是比較專注和默契的。我們看到，他們時而更換積木位置，時而拿著積木思考，時而交頭接耳，小點(diǎn)還躺著休息了一會兒，然后起來繼續(xù)搭建。過程中，他們的作品倒了好幾次。從一塊積木到一個面，到平鋪鑲嵌越來越大的面，再到架空拱門，他們不斷修正建構(gòu)行為，不斷斟酌所用材料，不斷修正建構(gòu)思路。由上可見，該組幼兒建構(gòu)行為的目的性水平具有中班后期的典型性特征——出現(xiàn)了少量的“先想再搭”的行為，但大部分仍是“邊想邊搭”的行為。因此，我們認(rèn)為，他們的建構(gòu)目的處在由“邊想邊搭”向“先想再搭”過渡的階段。

幼兒建構(gòu)目的性水平的發(fā)展有其自身的規(guī)律，并存在個體差異。教師應(yīng)尊重其規(guī)律，并接納個體差異，耐心地等待孩子的自然成長。

二、嫻熟地運(yùn)用架空、鑲嵌等技能并獲得認(rèn)知方面的發(fā)展

積木游戲由于材料開放、易拆易建，幼兒可以任意組合，象征性地滿足自己的各種意愿，從而獲得創(chuàng)造的快感。幼兒不僅能從積木游戲中體驗(yàn)到積極的情緒，還能從不斷提高的建構(gòu)技能中獲得認(rèn)知方面的發(fā)展。建構(gòu)游戲的最大特點(diǎn)就是最終會產(chǎn)生一個有形的成果，也就是建構(gòu)的作品，所以，幼兒積木游戲的建構(gòu)水平可借助于作品分析來判斷。

研究表明：一般來說，作品分析有兩個主要指標(biāo)，一是搭建技能，包括延長、壘高、架空、平鋪、圍合等。二是這些搭建技能中蘊(yùn)含的認(rèn)知發(fā)展．比如，同樣是架空，有的體現(xiàn)出了對稱性，有的則沒有，有的在形狀、顏色或者數(shù)量上出現(xiàn)了多維對稱，有的則可能只有形狀對稱而顏色不對稱：同樣是圍合，有的選擇同一種形狀或顏色的積木，表現(xiàn)出根據(jù)形狀和顏色分類的水平，有的甚至已經(jīng)出現(xiàn)有規(guī)律的排列方式，但也有的可能還處在無意擇形擇色階段。

在該案例中，小點(diǎn)和小紫在建構(gòu)時用了單層架空、雙層架空的技能，還經(jīng)常用目測的方法判斷兩塊積木之間的距離。他們在同一軸線上搭了四個亭子，從前往后，依次從低到高，看上去雄偉壯觀。當(dāng)“公園”的地面不平整時，他們多次用了鑲嵌的技能進(jìn)行調(diào)整。其中，他們采用雙層圍合、鑲嵌的技能搭了一面精美的墻。小平頭和小蘑菇搭建了“火車站”，下面用幾根柱子架空，做成屋頂后再裝飾，屋頂很重，但在很長時間內(nèi)都沒有倒塌。他們除了運(yùn)用架空技能外，還用對稱的方式來砌圍墻。

通過觀察分析，我們覺得該組幼兒的建構(gòu)技能和認(rèn)知水平相當(dāng)不錯，他們的搭建行為中出現(xiàn)了架空、圍合、鑲嵌、架高等搭建技能，并滲透了對稱、比較等多種認(rèn)知能力的發(fā)展，作品看上去均衡，表現(xiàn)出很強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感和美感。

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、技能及認(rèn)知水平是綜合發(fā)展的，并且存在著明顯的個體差異。豐富幼兒有關(guān)長短、大小、輕重、粗細(xì)、形狀、顏色等方面的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒目測、比較、模式排序等方面的認(rèn)知水平，將有利于幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。

三、呈現(xiàn)了以兩人為主的小型合作模式

在建構(gòu)游戲中，玩伴之間盡管可以事先協(xié)商建構(gòu)的主題，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在構(gòu)思。由于建構(gòu)是一個不斷調(diào)整想法和做法的過程，每個幼兒的經(jīng)驗(yàn)、想法和建構(gòu)水平不同，加上語言表達(dá)的限制，因此合作起來比較困難。

最初，幼兒只能分別搭建各自的單體作品，隨著建構(gòu)水平的提高，才會產(chǎn)生搭建者和輔助者的初步合作，即一個幼兒主要搭建，其他幼兒幫忙取送材料，直到幼兒能夠事先計劃和構(gòu)思一個相對復(fù)雜的多體作品或者能看圖搭建，他們才會協(xié)商分工建構(gòu)一個復(fù)雜作品的各個組成部分。這是建構(gòu)游戲中幼兒合作的基本狀況。

為了觀察和分析幼兒建構(gòu)游戲中的合作狀況及水平，我們對該案例采用了網(wǎng)絡(luò)快速記錄法，即用最直觀的符號及時記錄游戲現(xiàn)場互動情況。如，我們重點(diǎn)用動作及語言這兩個要素來快速記錄幼兒與同伴、幼兒與作品間互動的次數(shù)和狀況，其中，用“+”來表示動作，用“0”表示語言，用“一”表示合作互動主體，形成了以下圖表：

從圖表中可以看出，五名幼兒自然地形成了以小蘑菇和小平頭、小點(diǎn)和小紫組成的兩人合作小組。他們對“火車站”“公園”的命名表明他們對建構(gòu)目標(biāo)有了共識，因而促成了合作行為的形成?；泳W(wǎng)絡(luò)圖表明。小蘑菇和小平頭的語言互動次數(shù)最多，小點(diǎn)與小紫的動作互動最多、默契度最好。即使是單獨(dú)游戲時間最長的小黃與同伴的語言互動也有5次，動作互動有9次，使兩人合作小組變成了三人合作小組，時間長達(dá)11分鐘。他既享受單獨(dú)游戲的樂趣，又作為輔助者偶爾進(jìn)入同伴的游戲，與同伴進(jìn)行初步的合作，體現(xiàn)了中班幼兒典型的合作行為特點(diǎn)。顯然，這是一個和諧的無群體互動的小組，幼兒間的合作主要體現(xiàn)在個體之間的互動上，小平頭的三次推倒作品的行為也沒有影響整個區(qū)域的活動。

游戲后期，Z字形路的延伸與圍合使兩個作品即將連接，可能也預(yù)示著幼兒將從搭建單體作品最終聯(lián)合成較復(fù)雜的多體作品，展示了群體合作的發(fā)展趨勢。這可能也是中班后期幼兒合作能力的最近發(fā)展區(qū)。教師可以在此基礎(chǔ)上推進(jìn)幼兒的合作行為，比如通過開放性問題引發(fā)幼兒群體間的互動。

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略

[摘 要] 區(qū)域活動符合幼兒愛玩的天性，能夠滿足他們自己動手做的心理需要，是幼兒園實(shí)施個別化教育、促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的有效途徑，但當(dāng)前區(qū)域活動存在很多問題，如區(qū)域創(chuàng)建與材料投放不合理，教師組織指導(dǎo)能力弱，班級人數(shù)多空間狹小等。為解決這些問題，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域教學(xué)方面的教研，集思廣益，借助專家資源與家長支持，提高教師根據(jù)幼兒年齡特征與個性特點(diǎn)組織和指導(dǎo)區(qū)域活動的能力。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動；幼兒園教學(xué)；教學(xué)策略

隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施，尊重幼兒的教育理念得到了廣大教育者的認(rèn)同。[1]幼兒園區(qū)域活動無疑成為落實(shí)這一教育理念的主要途徑，因?yàn)樗粌H符合幼兒愛玩的天性，還能滿足孩子們自己動手嘗試的心理需要，給他們反復(fù)練習(xí)、自然建構(gòu)自己心智的機(jī)會。區(qū)域活動是集體教育的有益補(bǔ)充，是實(shí)施個別化教育，促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，因此深受幼兒的喜愛。然而，這種讓孩子們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式在幼兒園里實(shí)施起來卻舉步維艱，帶給教師諸多困擾，需要我們認(rèn)真研究解決。

一、當(dāng)前存在的主要問題

(一)幼兒活動區(qū)域的創(chuàng)建和材料的投放不合理

雖然教師知道材料投放要符合孩子的年齡特點(diǎn)、能力水平，但往往很盲目，無法真正做到追隨孩子發(fā)展的需求，而有計劃地投放和調(diào)整區(qū)域與材料，主要原因在于：一是教師缺少有目的的觀察，對幼兒的行為不能進(jìn)行針對性的分析，只是簡單認(rèn)為提供的區(qū)域越多越好、材料投放得越多越好，而沒有顧及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與需要；二是教師對幼兒缺少適時的介人指導(dǎo)和系統(tǒng)的評價。在活動中，教師對教育契機(jī)的把握欠佳，干預(yù)過多，致使幼兒自我發(fā)展的空間變小，或者一味地放任自流，對幼兒的探究缺少評價與指導(dǎo)，也會造成區(qū)域與材料的形式化問題，不利于充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

(二)自制教具大多過于粗糙，幼兒缺少操作的興趣

由于教育經(jīng)費(fèi)緊張或一時難以購置適宜的教具，教師經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量時間自制教具，但由于設(shè)計和制作的經(jīng)驗(yàn)太少，時間又過于倉促，致使制作出來的教具往往很粗糙，不便于幼兒反復(fù)操作，容易損壞，如果教師沒有及時更換，幼兒就會對教具失去興趣，課程也就無從發(fā)展。

(三)班級幼兒人數(shù)過多，空間狹小

由于公辦園的發(fā)展難以滿足社會需求，造成公辦園人滿為患，出現(xiàn)幼兒入園難的現(xiàn)狀，這也對教師組織區(qū)域教學(xué)造成了很大的困擾，加上又無力改變現(xiàn)狀，因此很多教師不得不放棄組織區(qū)域活動。

(四)幼兒園針對區(qū)域教學(xué)的教研薄弱

幼兒園對區(qū)域活動中出現(xiàn)的普遍問題，如材料的投放、教具的制作、幼兒的編組、規(guī)則的制定、教師的觀察與指導(dǎo)等，未能進(jìn)行及時的教研，并針對問題提出解決策略，從而也制約了教師區(qū)域活動組織能力的提高。

二、解決策略

(一)應(yīng)根據(jù)兒童年齡特征設(shè)置和安排區(qū)域

區(qū)域的創(chuàng)建要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，[2]例如小班幼兒缺少生活經(jīng)驗(yàn)，動手能力較弱，因此區(qū)域設(shè)置不宜太多、太復(fù)雜，一般設(shè)置兩至三個區(qū)域即可。中班幼兒已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，動手操作能力有所發(fā)展，區(qū)域的數(shù)量可以適當(dāng)增加，以滿足幼兒的好奇心和認(rèn)知興趣；大班幼兒的語言表達(dá)能力較強(qiáng)、邏輯思維能力發(fā)展較快，教師不僅要增加區(qū)域的數(shù)量，而且投放的材料應(yīng)更富有挑戰(zhàn)性。

為此，每學(xué)期初教師應(yīng)從語言、數(shù)學(xué)、認(rèn)知能力等方面對幼兒進(jìn)行測評，了解孩子的能力。測評時，幼兒進(jìn)入預(yù)備好的區(qū)域中，教師通過認(rèn)真觀察和指導(dǎo)幼兒的操作做出評價。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)幼兒的能力調(diào)整區(qū)域材料，盡可能讓教具具有可操作性、層次性、獨(dú)特性、趣味性與挑戰(zhàn)性，滿足不同能力孩子發(fā)展的需求。

(二)教師應(yīng)有必要的操作演示

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力，將之劃分成不同的小組，這樣幼兒在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動前，教師可以有目的地分組向幼兒演示、推薦新的教具，一方面讓幼兒了解教具正確的操作方法，另一方面也可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在中班的數(shù)學(xué)區(qū)投放了數(shù)字與圓點(diǎn)卡片的教具，目的是讓幼兒通過數(shù)與量的對應(yīng)練習(xí)操作，認(rèn)識單數(shù)和雙數(shù)。在幼兒進(jìn)入活動區(qū)前，教師邀請一部分能力適宜的幼兒，為他們演示了教具的操作方法，極大地激發(fā)了他們的操作興趣，促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)能力的自主發(fā)展。

(三)合理使用區(qū)域，并使組織形式多樣化

一個良好、有序的環(huán)境是確保幼兒在區(qū)域中自由活動的必要條件。由于幼兒人數(shù)多，室內(nèi)空間有限，因此教師要合理使用區(qū)域，機(jī)動靈活地組織活動。[3]區(qū)域活動可以是小組與個人選擇相結(jié)合的組織形式，如可以用區(qū)域插卡的方式限定進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)卡位已滿時，教師一方面可以鼓勵幼兒主動去和他人協(xié)商并交換區(qū)域，以此來規(guī)范幼兒良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，學(xué)會遵守操作規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的社交能力，另一方面也可以引導(dǎo)幼兒去選擇適合自己的其他區(qū)域。此外，戶外也可以設(shè)置體能活動區(qū)，分流部分幼兒，從而避免因室內(nèi)空間過于狹小而造成的擁擠。

(四)每日教研是教師區(qū)域活動組織能力提高的保證

觀察幼兒是教師組織區(qū)域活動的基礎(chǔ)。對教師來說，觀察分為兩種：一般觀察，即教師要觀察每個區(qū)域的活動情況；重點(diǎn)觀察，即主要看某個幼兒的操作情況。教師當(dāng)日教研要分析活動中出現(xiàn)的問題，及時找出解決的辦法。教師之間在指導(dǎo)時要相互配合，每位教師要明確第二天自己重點(diǎn)觀察和指導(dǎo)的幼兒，因?yàn)橹笇?dǎo)能力有限，就不可貪多(大約是3～4名幼兒)。重要的是，教師要有觀察記錄，這樣便于跟進(jìn)每個幼兒的課程指導(dǎo)，形成幼兒的個人課程，確保幼兒個性與能力的發(fā)展。為此，可以組織實(shí)戰(zhàn)型的教研，具體做法如下：

1．針對區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，園長、教研主任與教師上下一心，集思廣益，達(dá)成教育共識，這是解決問題的最好途徑。泛泛而研，肯定毫無實(shí)效。例如，可以在開學(xué)前針對區(qū)域教學(xué)的現(xiàn)狀，園長、教研主任、教師共同協(xié)商制定出新學(xué)期的區(qū)域教學(xué)計劃，并確立小中大班區(qū)域教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，最后共同解決材料投放問題，明確哪些教具需自購，哪些教具可以自制。只有這樣的教研才能真正解決問題，所以我們將之稱為實(shí)戰(zhàn)型的教研。

2．組織教師現(xiàn)場觀摩，在活動中及時分享經(jīng)驗(yàn)，解決問題，拓寬教師的思路。區(qū)域活動開展過程中，針對大家共性的問題或者值得推薦的典型做法，幼兒園可以組織教師進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，并進(jìn)行觀后的現(xiàn)場點(diǎn)評，以提高教研的實(shí)效性。

3．組織教師設(shè)計研發(fā)適合幼兒的教具。教具的研發(fā)在區(qū)域教學(xué)中尤為重要，為確保教具的合理與適宜，需要借助集體的力量來完成，同時避免人力物力的浪費(fèi)。比如，我們在投放數(shù)與量對應(yīng)的教具時，首先想到要選用安全且環(huán)保的材料，所以一開始想用紙盒，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙盒雖然輕便但極易損壞，所以我們就改用了薄木板，在木匠師傅的指導(dǎo)下，自制了小木箱。這一教具既輕便又結(jié)實(shí)，幼兒十分喜愛。這一制作過程也促使教師認(rèn)識到，教具無論從材料的選擇還是到制作和投放的方法，都要從孩子的角度出發(fā)考慮，才能真正發(fā)揮教具的教育功能。

4．邀請專家介入?yún)^(qū)域活動的指導(dǎo)，提高幼兒園區(qū)域教研的力度與水平。幼兒園可以定期邀請專家來園介人區(qū)域活動的教研，借助專家的專業(yè)指導(dǎo)，不但能及時解決區(qū)域教學(xué)中的困難，有效促進(jìn)區(qū)域教學(xué)的開展，而且能幫助教師學(xué)會做中思、思后行，為教師鋪設(shè)一條理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)提升個人專業(yè)修養(yǎng)的成長之路。例如，專家在教研中對幼兒行為的專業(yè)分析，可以幫助教師學(xué)會解讀幼兒的內(nèi)心需求，在尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，努力調(diào)整個人的教育行為，更積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高。

(五)爭取家長最大的支持和配合

教師要充分利用地方及社區(qū)資源，不定期地組織親子活動，讓家長多方面了解區(qū)域教學(xué)對孩子自主性學(xué)習(xí)的幫助，以得到家長的最大支持，讓幼兒有最好的發(fā)展。[4]例如，在美麗的家鄉(xiāng)主題活動中，我們滲透了棗莊地方文化課程，并在美術(shù)區(qū)投放了地方手工制作，在音樂區(qū)增設(shè)了棗莊地方的斗雞、斗偶表演，在體能活動區(qū)開設(shè)了舞龍舞獅、抖空竹的活動。為了帶動家長一起走進(jìn)課程，我們還組織家長和孩子一起，走進(jìn)大街小巷，踏進(jìn)田野鄉(xiāng)村，尋訪棗莊的民間藝人，感受家鄉(xiāng)的名勝古跡、風(fēng)土人情。在此體驗(yàn)感受的基礎(chǔ)上，我們在新年之際組織了大型的民俗親子游園活動。孩子們身著傳統(tǒng)節(jié)日服裝，觀看爸爸媽媽表演舞龍舞獅、跑旱船、踩高蹺，大孩子還親子上陣表演了武術(shù)操，吹糖人、捏泥人的爺爺們也來助陣，讓大人孩子都回到了童年，感受了過年的喜慶，同時讓孩子和家長們享受到了一頓家鄉(xiāng)民俗文化的精神大餐，促進(jìn)了家長對幼兒園課程的理解與支持。

在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長

游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和積極主動性；以及同伴關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲。現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家一個人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問題，這種不統(tǒng)一來自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會合作型發(fā)展。

每個游戲的規(guī)則是每個幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚游”它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“魚網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、游戲能使幼兒語言能力得到提高

語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗?！庇秩缬螒颉伴_火車”一個人當(dāng)火車頭，發(fā)出鳴·········拉著說：“嘿嘿我的火車馬上開”，大家問“哪里開”？領(lǐng)頭的小朋友說：“天津開········?！庇變撼鴥焊柽厔幼?，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語言表達(dá)能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個主要內(nèi)容

教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進(jìn)行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時間，根據(jù)各班幼兒的不同特點(diǎn)；適時、適度、適量地投放，就會對幼兒掌握知識、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來園開始，晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動各個環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會感受到教師對他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點(diǎn)了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門吃小動物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說：“你們是看其他小朋友玩的多開心呀！”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時，自己也想積極參加了，教師的語言要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓動幼兒，讓孩子樹立信心，重新參與游戲。

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人立場上看自己，意識到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個適應(yīng)社會需要的人。

中班游戲活動教案：積木教案

中班游戲活動積木教案(附教學(xué)反思)主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，嘗試在游戲情境中進(jìn)行有目的的構(gòu)建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化，發(fā)展幼兒的動手能力，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看積木教案吧。

活動目標(biāo)：

1．嘗試在游戲情境中進(jìn)行有目的的構(gòu)建，探索發(fā)現(xiàn)積木因不同的連接方法而呈現(xiàn)的奇妙變化。

2．發(fā)展幼兒的動手能力。

3．培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

4．通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

5．提高幼兒思維的敏捷性。

活動準(zhǔn)備：

積木若干、毛毛蟲圖片、絨布毛毛蟲玩具等。

活動過程：

一、自由搭建

1．回憶與交流：你用積木搭過什么?

2．幼兒嘗試用7塊積木自由搭建。

3．欣賞作品。

教師分析

從自由搭建和作品展示引入，引導(dǎo)幼兒關(guān)注積木不同的連接方法所產(chǎn)生的不同效果，以此感受積木的多變性。

二、搭毛毛蟲

(一)游戲一：搭一條毛毛蟲

1．(教師出示毛毛蟲圖片，引導(dǎo)幼兒觀察其特征，并提出搭建要求)也用7塊積木搭一條毛毛蟲。

2．(幼兒交流)你是怎樣搭毛毛蟲的?怎樣把毛毛蟲的身體連接起來?

(二)游戲二：毛毛蟲變長了

1．(教師引導(dǎo)幼兒相互比較，看看誰的毛毛蟲最長)

2．(教師提出搭建要求)讓你的毛毛蟲變得更長。

3．(幼兒“修改作品”后，再次比較并交流)你的毛毛蟲是怎樣變長的?

小結(jié)

積木連接的孔越少，毛毛蟲就越長。

(三)游戲三：會扭動的毛毛蟲

1．(教師出示絨布毛毛蟲玩具)請大家觀察一下，積木搭出來的毛毛蟲和絨布毛毛蟲在形狀上有什么不一樣?

小結(jié)

積木搭出來的毛毛蟲是直的，絨布毛毛蟲是可以扭動的。

2．(教師引導(dǎo)并提出搭建要求)讓你搭建的毛毛蟲扭動起來。

3．(幼兒再次“修改作品”后交流搭建體會)你是怎樣讓毛毛蟲扭動起來的?

小結(jié)

兩塊積木只要各連接一個孔，毛毛蟲就可以扭動了。

教師分析

先讓幼兒嘗試用7塊積木搭建一條能連接在一起的毛毛蟲，目的在于引發(fā)幼兒搭積木的興趣；然后再用幼兒自己搭建的作品，通過比較來發(fā)現(xiàn)積木不同的連接方法可以使毛毛蟲變得更長的秘密；最后用柔軟的絨布毛毛蟲來啟發(fā)幼兒思考硬硬的積木能否搭出一條也能扭動的毛毛蟲。三個環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，始終在引發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激勵幼兒大膽探索，在體會積木的多變性的同時體驗(yàn)游戲的快樂。

三、師幼交流分享游戲感受

活動反思

在設(shè)計“百變積木”活動前，我主要考慮以下三個問題：

一是內(nèi)容的生活化。積木是幼兒最常見和熟悉的玩具，每個幼兒都非常喜歡且百玩不厭。作為一種玩具，能夠獲得幼兒如此喜愛并且持久不衰，本身就說明積木的魅力。但事實(shí)上，恰恰是因?yàn)榉e木的多變性特質(zhì)而讓幼兒很難獲得理想的搭建結(jié)果。幼兒在搭積木時，受從自身意愿出發(fā)的自由隨性和有限經(jīng)驗(yàn)的影響，搭積木活動往往呈現(xiàn)出過度自由而目的性和挑戰(zhàn)性不強(qiáng)的狀況，這一狀況很容易瓦解幼兒搭積木的興趣。教師也大多忽視積木這一玩具背后所隱含的教育功能和價值，忽視提高幼兒搭積木的興趣和質(zhì)量。因此，選擇幼兒所熟悉的材料――積木作為活動材料，有利于幼兒與游戲材料的有效互動。

二是目標(biāo)的適宜性?？紤]到中班幼兒剛從小班升上來，因此，我把本次活動目標(biāo)設(shè)置在：讓幼兒在自由搭建的基礎(chǔ)上，嘗試有目的地搭建；通過發(fā)現(xiàn)并掌握積木的搭建方法和技巧，來激發(fā)幼兒搭積木的興趣。

三是過程的互動性。作為有目的的教學(xué)游戲活動，我主要采用了創(chuàng)設(shè)游戲情境，用提問或追問的方式與幼兒互動，以此讓幼兒體驗(yàn)挑戰(zhàn)和成功的快樂。我認(rèn)為有效的師幼互動，應(yīng)建立在教師對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)了解的基礎(chǔ)上，這樣才能做到既鼓勵幼兒大膽思考和動手探索，又激發(fā)幼兒的活動興趣。

幼兒游戲在幼兒教育中的運(yùn)用

幼兒游戲在幼兒教育中的運(yùn)用

在幼兒教育中，游戲化教學(xué)，涉及到幼兒教學(xué)與幼兒游戲的銜接問題。筆者結(jié)合自己的幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和思想，對在幼兒教育中通過幼兒教學(xué)提高教育教學(xué)效果，開展了有益的嘗試。對許多幼兒來說，游戲本身也是獲得教育和成長的一個重要階段。通過開展有益的游戲，讓課程更加具有活力，也給幼兒插上快樂的翅膀。

一、游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在幼兒教育過程中，有效地開展游戲化的教學(xué)，需要教師營造輕松活躍的教學(xué)環(huán)境，這樣有利于激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒盡快地融入到學(xué)習(xí)中去。在幼兒園教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，教師通過有效教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來。幼兒的興趣被調(diào)動起來，幼兒會主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。例如，在大班教學(xué)時，給學(xué)生開展了以促進(jìn)幼兒雙腳彈跳力為目的的體育實(shí)踐活動，為了讓教學(xué)過程更加輕松容易地展開，讓幼兒主動參與到教學(xué)中來。我別出心裁地設(shè)計了一個讓幼兒模擬參觀幼兒園的游戲主題。通過設(shè)計一些生動的語言，幫助學(xué)生打開想象的翅膀，把學(xué)生帶入想象的空間。孩子們可以通過自己掌握的常識模擬一些小動物。教師也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生一些小動物的范圍進(jìn)行選擇。在教師提前選擇的音樂中，學(xué)生開始了歡快的熱身活動。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好地讓學(xué)生完成動作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，分別是小青蛙找媽媽、大象走路，小鴨子散步，小青蛙跳荷葉等幾個環(huán)節(jié)，讓幼兒通過幾個小游戲的環(huán)節(jié)，初步掌握“雙腳跳”的主要動作要領(lǐng):雙腳起跳，然后雙腳落地，再然后起跳時蹬一下地，然后落地時緩緩屈膝。通過游戲的設(shè)計，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到快樂，在較短的時間內(nèi)就實(shí)現(xiàn)了最佳的教學(xué)效果。

二、設(shè)計游戲應(yīng)注意科學(xué)性和教育性

幼兒教師在進(jìn)行游戲選擇的時候要做一些甄別。由于幼兒游戲活動的來源比較廣泛，有一些幼兒游戲可能來源于民間，或者也經(jīng)歷過口頭的傳播。隨著社會的變革，人們的思想認(rèn)識、生活實(shí)際情況都發(fā)生了變化，因此教師在選擇游戲的過程中，不僅要對游戲進(jìn)行篩選，也應(yīng)該充分考慮到游戲可能存在的局限性，甚至夾雜著一些不太健康的因素。所以，教師在選擇游戲時，首先要考慮到游戲的科學(xué)性。幼兒游戲的目的不在于游戲本身，而在于游戲所發(fā)揮的教育意義，因此游戲的選擇要具有科學(xué)性，這樣才能真正發(fā)揮游戲的教育作用。游戲的教育意義，體現(xiàn)在教師對游戲的選擇上，好的游戲才能發(fā)揮其真正的教育意義。同時，也體現(xiàn)在游戲內(nèi)容的科學(xué)合理上，教師選擇游戲目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，選的時候就要具有慧眼，一定要選擇積極有用游戲，這樣才能具有較好的效果。

三、從游戲活動的內(nèi)容上進(jìn)行適宜的改編與創(chuàng)新

游戲也要經(jīng)過一定的改編，幼兒教師在采用游戲的過程中，要給游戲注入新的生命力。所謂新的生命力，指的是既刪除了不合理，不符合學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容，同時也加入了一些與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容，只有這些內(nèi)容的加入，才反映了游戲化教學(xué)的與時俱進(jìn)，以及體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的作用的積極發(fā)揮。游戲的改編，可以運(yùn)用多種方式方法，筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用較多的是通過組合對幼兒游戲進(jìn)行處理。所謂的組合法指的是把幾個游戲有機(jī)地整合在一起，如筆者在幼兒教育過程中，曾經(jīng)把“拋紙球、跳格子、石頭剪刀布”這三個小游戲巧妙地放在了一起，并且給學(xué)生制定了新的游戲規(guī)則。拓展法也是筆者在幼兒教育中經(jīng)常使用的一個辦法，這種辦法首先尊重了游戲的全貌，保持了游戲的完整性。比如，幼兒游戲“木頭人”受到小朋友的喜歡，但是由于歌謠內(nèi)容不太符合幼兒的實(shí)際情況，筆者就把一些不合適的內(nèi)容進(jìn)行了替換。

四、游戲化教學(xué)目標(biāo)的隱藏

雖然在幼兒教育過程中，通過游戲化的教學(xué)，有利于有效地進(jìn)行幼兒教育教學(xué)。但是幼兒游戲只是教學(xué)的手段，而并不是教學(xué)的目標(biāo)。所以在進(jìn)行幼兒教育的過程中，幼兒游戲的選擇以及開展都要緊緊圍繞實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。幼兒游戲的引入，旨在通過游戲的趣味化、多樣化有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果教師過分的強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)目標(biāo)，反而弱化了教育過程。因此在實(shí)際的教育過程中，我們反對那種把幼兒教育技術(shù)化和成人化的錯誤趨勢，側(cè)重的是對幼兒健全性格的培養(yǎng)和良好心態(tài)的保護(hù)，以及要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，保護(hù)幼兒的想象力。在幼兒教學(xué)的過程中，我們要有意識地隱去統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而要給幼兒一個更為廣闊的發(fā)展空間。例如，在幼兒繪畫課上，以“歡樂的曲線”為主題，讓幼兒手持一段彩色飄帶，同時播放恰當(dāng)?shù)囊魳?，幼兒在音樂中翩翩起舞，其他的幼兒去記錄所看到的曲線的運(yùn)動軌跡。在實(shí)際的記錄中，幼兒呈現(xiàn)出來的圖案是各種各樣的，既有動態(tài)的小魚，也有長長的水草和青青的小溪，甚至也有飄逸的白云。這種游戲教學(xué)的引入，旨在讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長，同時也讓學(xué)生在游戲中收獲更多。游戲的引入，目的在于通過游戲有效地去實(shí)現(xiàn)教育的目的，讓幼兒的童年是五彩繽紛的，讓幼兒能夠在低齡的這段時光里，收獲更多的東西?？傊延螒蛞胗變航逃?，有利于幼兒的全面、健康、快樂地成長，是一種比較完美，也值得大力提倡的教育方法。教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識到幼兒游戲引入幼兒教育的不可替代的作用，把幼兒游戲作為幼兒教育的一種新常態(tài)。其實(shí)，如果通過游戲能夠更快、更好地落實(shí)教育、教學(xué)目的，是一件非常好的事情。既讓幼兒體會到快樂，也讓幼兒學(xué)習(xí)到知識，凸顯了教育的多樣性，也有效地實(shí)現(xiàn)了教育的價值。

在游戲中學(xué)習(xí)

軒軒比較調(diào)皮，自控能力較差，經(jīng)常與其他孩子玩不到一起，因此很少有孩子愿意跟他一起玩。

這天，孩子們各自選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。軒軒一個人在娃娃家前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我走過去問：“軒軒，你在干什么?”他看了看我，低著頭不說話。我蹲下身又問了他一遍，他這才低聲說道：“我想去娃娃家和他們一起玩。”我想，軒軒有這樣的愿望是一個好兆頭，我應(yīng)該鼓勵他，并讓他嘗試自己解決問題。于是，我對他說：“那你就去吧!”說完我就走開了，退到一個角落里悄悄地觀察他。

軒軒站在娃娃家的門口，一次又一次地往里面探著頭，可是在娃娃家游戲的小朋友都沒理他。他見沒效果，又走到娃娃家窗口，嘴里發(fā)出“咚咚咚”的聲音，娃娃家里的小朋友還是沒理他。只聽見娃娃家的辰辰對其他孩子說：“我們不能讓他進(jìn)來，他會弄亂我們的東西。”聽了辰辰的話，我發(fā)現(xiàn)軒軒的情緒明顯低落了，不知所措地站在那里。看到這一隋形，我靈機(jī)一動，拉著軒軒的手去敲娃娃家的門?！罢l呀?”我說：“我是鄰居施阿姨，我現(xiàn)在要出去辦點(diǎn)事，你們能幫我照顧一下我的孩子嗎?"欣欣說：“行，進(jìn)來吧。”我轉(zhuǎn)身叮囑軒軒：“孩子，你在鄰居家可不要隨便動人家的東西，要有禮貌，要和大家好好地商量，好好地玩，知道嗎?”軒軒樂得直點(diǎn)頭，立即走進(jìn)娃娃家乖乖地坐在椅子上。我對主人說：“那就謝謝你們了，等我辦完事就來接他。再見!”說完我就離開了。過了一會兒，我悄悄地去娃娃家觀察，發(fā)現(xiàn)他們玩得很融洽，我就沒有去打擾他們?；顒咏Y(jié)束后，軒軒一臉燦爛的笑容。我問他：“軒軒，你們玩得開心嗎?”“開心，我們一起做了好多點(diǎn)心，辰辰還講故事給我們聽。”“是呀，今天你很有禮貌，很守規(guī)則，小朋友們就愿意跟你一起玩了，以后還想玩嗎?”“想?！避庈幹刂氐攸c(diǎn)了一下頭。

第二天的區(qū)域活動時間，我看到軒軒和辰辰相邀來到娃娃家，看來他們要繼續(xù)昨天的游戲。

以前我也曾鼓勵軒軒主動找小朋友玩，并且對他不守規(guī)則的行為多次進(jìn)行批評和教育，但都沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這次當(dāng)軒軒表現(xiàn)出與同伴一起玩的強(qiáng)烈愿望時，我創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助他參與游戲，不僅讓他體會到與同伴游戲的快樂，還讓他明白，只有遵守規(guī)則，與同伴友好相處，才能快樂游戲。相信軒軒以后會做得越來越好。

在積木游戲中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動

積木是幼兒園里最常見的“玩具”，也是幼兒的基本學(xué)習(xí)材料之一，因其使用方法靈活多樣，深受不同年齡幼兒的喜愛。本案例中，我們就完整看到了幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的過程。但也因?yàn)檫@一“靈活多變”的特性，積木區(qū)的組織與指導(dǎo)困擾著許多教師。宋老師提供的案例向我們展現(xiàn)了教師如何通過觀察兒童在積木區(qū)的搭建行為，介入幼兒的游戲，實(shí)現(xiàn)積木游戲的教學(xué)價值。或許可以帶給我們大家一些思考和啟示。

通過“計劃”支持幼兒的行動

幼兒進(jìn)入大班以后，游戲之前制訂一份“行動計劃”尤為重要。本案例中，教師“為了能讓幼兒產(chǎn)生合作搭建的愿望”，參與了幼兒制訂計劃的過程，以提問為支持，引發(fā)幼兒之間的討論和協(xié)商。討論中，當(dāng)幼兒第一次有了“想搭一個不一樣的”想法時，教師及時抓住時機(jī)，首先為幼兒呈現(xiàn)了真實(shí)的高架橋圖片，幫助幼兒更直觀地理解高架橋，及時為幼兒補(bǔ)充了經(jīng)驗(yàn)。然后，鼓勵幼兒用繪畫的方式將計劃表征出來，為促進(jìn)幼兒符號表征能力的發(fā)展提供了契機(jī)。

當(dāng)游戲快結(jié)束時，幼兒認(rèn)為任務(wù)已經(jīng)完成的時候，教師又一次提醒幼兒對照計劃。此時，教師“發(fā)現(xiàn)幼兒基本還是兩兩或獨(dú)自完成搭建”，從而推斷“幼兒大體上是傾向于和對同樣事情感興趣的小伙伴一起做游戲的”。因此，教師就為他們創(chuàng)造合作探索、學(xué)習(xí)和支持的氛圍，比如請幼兒“想辦法把它們聯(lián)系在一起”，就為幼兒提供一個思考建筑物之間的關(guān)聯(lián)、彼此合作的契機(jī)，也為接下來的主題建構(gòu)活動奠定了基礎(chǔ)。

制訂一個行動計劃，并將其付諸實(shí)踐，這一過程不僅讓幼兒學(xué)習(xí)討論與協(xié)商，學(xué)會接納別人的意見，還能幫助幼兒理解計劃的意義，明白計劃與接下來的行動之間的關(guān)聯(lián)，促使幼兒不僅會“動手”，還要會“動腦”，養(yǎng)成行動之前要想一想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過“發(fā)現(xiàn)”幫助幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)、解決問題

從幼兒游戲的過程中，我們欣喜地看到，幼兒找到了搭建斜坡的規(guī)律——搭建上坡時支撐的積木越來越高，下坡時支撐的積木越來越矮。幼兒能順利完成坡道的建設(shè)，也和教師之前在班級里開展的集體探究活動“斜坡”有關(guān)系。這說明，區(qū)域游戲與集體教學(xué)活動之間可以形成循環(huán)與互補(bǔ)。有效整合集體教學(xué)和區(qū)域游戲，可以幫助幼兒建立整體性經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與改造的有機(jī)統(tǒng)一。

本案例中，幼兒遇到的困難并不在“斜坡”，而在于“縫隙”。當(dāng)幼兒多次嘗試失敗后向教師求助，教師并沒有給幼兒提供直接的答案，而是用提問的方式幫助幼兒注意細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，并通過進(jìn)一步追問，促使幼兒開始思考是什么導(dǎo)致“縫隙”出現(xiàn)。最后，幼兒決定從高架橋的下坡處開始一邊檢查一邊彌合縫隙，終于自己解決了問題。

幼兒往往意識不到自己在操作中存在的問題。教師的適時介入幫助幼兒注意到“問題”，會為幼兒自己解決問題提供思考的線索。幼兒如果能自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中學(xué)到的東西就會更有意義。

另外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒此次搭建的這個房子確實(shí)“和之前的房子不一樣”，最大的特點(diǎn)是“圓角”代替了“直角”，教師馬上意識到幼兒開始關(guān)注建構(gòu)作品的藝術(shù)美，嘗試結(jié)構(gòu)的多種可能性來表征出不同造型的房子，表現(xiàn)出獨(dú)特的審美，體現(xiàn)了幼兒的自主創(chuàng)造。在充分認(rèn)識到幼兒的這一發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，教師可以幫助幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供觀察、欣賞“天壇”“故宮”“教堂”等風(fēng)格和造型各異的建筑物，幫助幼兒建構(gòu)更為豐富的造型結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，還可以引發(fā)幼兒對不同國家、不同民族、不同歷史時期的建筑物進(jìn)行討論，幫助幼兒認(rèn)識和理解人類生活與建筑環(huán)境的關(guān)系。

在建構(gòu)活動中，大班幼兒往往更多關(guān)注建構(gòu)作品的高度、造型，容易忽略連接處的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)幼兒注意問題、關(guān)注細(xì)節(jié)，有助于幼兒理解整體與局部的關(guān)系，認(rèn)識到各積木連接處的緊密直接影響到建構(gòu)物整體的穩(wěn)定和平衡，可以促使幼兒在生活中進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)物體保持平衡和穩(wěn)定的方法，認(rèn)識和體會系統(tǒng)中力的相互作用。

通過“描述”幫助幼兒反思

大班幼兒熱衷于討論自己的建構(gòu)物，教師如果能為幼兒提供一個可以分享討論的開放機(jī)會，鼓勵幼兒描述和解釋幼兒自己的行為，除了可以有效促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力和語言理解能力的發(fā)展，還可以提高幼兒的“元認(rèn)知”能力。

本案例中，在幼兒分享回顧時，一名幼兒說：“高架橋的斜坡連不上，我們從最高的地方開始檢查，發(fā)現(xiàn)每一個斜坡連接都不能有縫，最后一個大的縫，我找到一塊積木把它正好填上，這個橋面就變平了!”他不僅說清楚了問題，還講明了自己用了什么方法，是怎么解決的問題，說明這名幼兒有著非常強(qiáng)的語言表達(dá)能力和清晰的邏輯思維能力。

但并不是每名幼兒都具備這樣的能力。對于幼兒在語言表達(dá)能力方面相對較弱的幼兒，教師可以問幼兒：“你發(fā)現(xiàn)了什么問題?”“你是怎么解決的?”“你用了什么好辦法?”通過問題支架，幫助幼兒建立一個表述的邏輯順序，逐步學(xué)會有邏輯地表達(dá)。教師需要在這一過程中認(rèn)真傾聽幼兒的陳述，適時幫助幼兒補(bǔ)充不完整的描述。對于不愿意在集體面前表達(dá)或者膽怯的幼兒，教師可以允許幼兒說不出來，畫出來。當(dāng)幼兒把自己的想法畫在紙上，再借助繪畫表達(dá)時，描述往往會變得順暢?；蛘咭部梢韵癖景咐械慕處煟膭钣變旱浆F(xiàn)場，邊操作邊描述，也會降低幼兒的緊張感。

教師還可以將幼兒的建構(gòu)作品用照相機(jī)或攝像機(jī)記錄下來，讓幼兒互相欣賞引發(fā)評議，以促進(jìn)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)交流、反思和相互學(xué)習(xí)?？傊?，當(dāng)幼兒樂于分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并能描述和解釋自己的行動時，說明幼兒理解了他們遇到的問題或現(xiàn)象。只有幼兒真正理解了的東西，才對他們未來的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)具有意義和價值。

在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)該首先以觀察者的身份觀察幼兒的搭建情況，觀察幼兒在遇到問題時是如何解決的；進(jìn)而，才是幼兒游戲中的參與者、支持者，適時幫助幼兒注意細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、不斷向困難發(fā)起挑戰(zhàn)；通過進(jìn)一步回顧幼兒已經(jīng)做過的事情，幫助幼兒理解操作的“意義”；鼓勵幼兒相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的快樂。

正如布魯斯所說：“豐富的積木游戲并不會自然發(fā)生，只有在成人的努力下，使自己的行動具有強(qiáng)有力的催化作用，豐富的積木游戲才會發(fā)生。”只要教師能認(rèn)清、重視積木的教育價值，讀懂和理解幼兒的游戲，積木便不再只是簡單的玩具，而會成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒心靈與思想的高質(zhì)量媒介。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《中班幼兒在積木游戲問題解決中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園積木游戲?qū)?/a>專題，希望您能喜歡！