父母在親子游戲中的8錯(cuò)誤

幼兒園的親子游戲。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有利于增強(qiáng)小朋友的自律性，明白合作的重要性。教師要注重幼兒園戶外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供父母在親子游戲中的8錯(cuò)誤，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

錯(cuò)誤1：急吼吼地干涉寶貝

對(duì)寶貝來(lái)說(shuō)，生活中的任何事情都是游戲。因此，寶貝的很多做法可能讓父母感覺(jué)困惑，尤其當(dāng)寶貝玩一些父母認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)挠螒驎r(shí)，有的父母會(huì)急吼吼地跑去干涉寶貝，有的父母卻覺(jué)得寶貝玩游戲的小模樣十分可愛(ài)，于是拿寶貝當(dāng)玩具逗樂(lè)，這些都會(huì)對(duì)寶貝產(chǎn)生不好的影響。寶貝雖然小，但他天生就會(huì)察言觀色。因此，父母的任何行為都會(huì)在寶貝的小腦瓜里留下十分深刻的印象，對(duì)寶貝產(chǎn)生不一般的影響。

糾正法

與寶貝建立平等的玩伴關(guān)系是親子游戲的最高境界，這樣可更好地調(diào)動(dòng)寶貝游戲的積極性。

錯(cuò)誤2：以父母的價(jià)值取向來(lái)衡量寶貝的游戲

游戲是寶貝學(xué)習(xí)的最佳方式，也是培養(yǎng)寶貝良好性格與行為方式的最佳訓(xùn)練方法。父母不要人為地限制寶貝的游戲方式，或?yàn)榱俗寣氊悺皩W(xué)”到“知識(shí)”而強(qiáng)迫寶貝玩不喜歡的游戲。

糾正法

讓寶貝充分發(fā)揮他的想像力與創(chuàng)造力，做游戲的主人。當(dāng)寶貝在游戲過(guò)程中確實(shí)出現(xiàn)無(wú)法解決或可能對(duì)他產(chǎn)生不良影響的問(wèn)題時(shí)，父母才有必要介入，并對(duì)寶貝加以引導(dǎo)。

錯(cuò)誤3：違背寶貝的年齡特征開(kāi)展游戲

不同年齡段的寶貝，對(duì)不同的游戲有著不同的興趣與熱情。比如，故意讓手中的物品掉落在地面，讓它發(fā)出響聲，這是1歲左右寶貝樂(lè)此不疲的游戲。但如果與2～3歲的寶貝玩這個(gè)游戲，他們就會(huì)覺(jué)得索然寡味，這么大的寶貝可能對(duì)玩具更感興趣。

糾正法

父母應(yīng)該引導(dǎo)不同年齡段的寶貝盡可能玩出適合他們的游戲，這樣才能使他們感興趣，有助于發(fā)展寶貝的智力和想像力。

錯(cuò)誤4：違背寶貝的年齡特征開(kāi)展游戲

不同年齡段的寶貝，對(duì)不同的游戲有著不同的興趣與熱情。比如，故意讓手中的物品掉落在地面，讓它發(fā)出響聲，這是1歲左右寶貝樂(lè)此不疲的游戲。但如果與2～3歲的寶貝玩這個(gè)游戲，他們就會(huì)覺(jué)得索然寡味，這么大的寶貝可能對(duì)玩具更感興趣。

糾正法

父母應(yīng)該引導(dǎo)不同年齡段的寶貝盡可能玩出適合他們的游戲，這樣才能使他們感興趣，有助于發(fā)展寶貝的智力和想像力。

錯(cuò)誤5：違背寶貝的年齡特征開(kāi)展游戲

不同年齡段的寶貝，對(duì)不同的游戲有著不同的興趣與熱情。比如，故意讓手中的物品掉落在地面，讓它發(fā)出響聲，這是1歲左右寶貝樂(lè)此不疲的游戲。但如果與2～3歲的寶貝玩這個(gè)游戲，他們就會(huì)覺(jué)得索然寡味，這么大的寶貝可能對(duì)玩具更感興趣。

糾正法

父母應(yīng)該引導(dǎo)不同年齡段的寶貝盡可能玩出適合他們的游戲，這樣才能使他們感興趣，有助于發(fā)展寶貝的智力和想像力。

錯(cuò)誤6：認(rèn)為良好的游戲習(xí)慣無(wú)關(guān)緊要

良好的游戲習(xí)慣，會(huì)對(duì)寶貝的成長(zhǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。讓寶貝學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，合理安排游戲時(shí)間等等，這些良好游戲習(xí)慣的建立是寶貝理解社會(huì)行為規(guī)則的最佳途徑。

糾正法

玩具玩完了就讓寶貝自己收拾好，并物歸原處；游戲時(shí)間要有節(jié)制，不能因?yàn)橥娑绊懗燥垺⑺X(jué)等。

錯(cuò)誤7：總是剝奪寶貝獨(dú)自游戲的權(quán)利

寶貝并不是我們想像的那樣一直需要有人陪著，他也需要有自己的空間。即便幾個(gè)月的寶貝，他們也會(huì)自得其樂(lè)地玩著自己的小手小腳，體驗(yàn)獨(dú)自玩耍的樂(lè)趣。

糾正法

父母要盡可能利用機(jī)會(huì)鼓勵(lì)寶貝獨(dú)立游戲。當(dāng)寶貝不哭不鬧自己玩耍時(shí)，不要打擾寶貝。

錯(cuò)誤8：在寶貝需要幫助時(shí)袖手旁觀

游戲是寶貝自己尋求答案的最佳途徑。當(dāng)寶貝熱衷于游戲活動(dòng)時(shí)，他們可能會(huì)提出一些比較特別的要求。這時(shí)，應(yīng)盡量幫助他們，千萬(wàn)不要因?yàn)楹ε聦氊惻K衣服或出現(xiàn)別的問(wèn)題而約束他們。

糾正法

為寶貝提供各種各樣的游戲材料，如小紙片、種子、泥土、小剪刀、積木、水、沙、顏料、空紙盒等，讓他們開(kāi)動(dòng)腦筋去游戲。當(dāng)寶貝在游戲中遇到困難時(shí)，父母要給寶貝自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)寶貝確實(shí)不能解決時(shí)再給予一些幫助。

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在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長(zhǎng)

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過(guò)游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性；以及同伴關(guān)系和處理問(wèn)題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問(wèn)題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家一個(gè)人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過(guò)程中的問(wèn)題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問(wèn)題，這種不統(tǒng)一來(lái)自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個(gè)別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會(huì)合作型發(fā)展。

每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問(wèn)題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚(yú)游”它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“魚(yú)網(wǎng)”下鉆過(guò)。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、游戲能使幼兒語(yǔ)言能力得到提高

語(yǔ)言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類(lèi)事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行為的工具。游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗?！庇秩缬螒颉伴_(kāi)火車(chē)”一個(gè)人當(dāng)火車(chē)頭，發(fā)出鳴·········拉著說(shuō)：“嘿嘿我的火車(chē)馬上開(kāi)”，大家問(wèn)“哪里開(kāi)”？領(lǐng)頭的小朋友說(shuō)：“天津開(kāi)········。”幼兒唱著兒歌邊動(dòng)作，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個(gè)主要內(nèi)容

教師通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開(kāi)展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進(jìn)行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂(lè)、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開(kāi)展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時(shí)間，根據(jù)各班幼兒的不同特點(diǎn)；適時(shí)、適度、適量地投放，就會(huì)對(duì)幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來(lái)園開(kāi)始，晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會(huì)感受到教師對(duì)他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛(ài)護(hù)他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點(diǎn)了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門(mén)吃小動(dòng)物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說(shuō)：“你們是看其他小朋友玩的多開(kāi)心呀！”當(dāng)他們看見(jiàn)其他的孩子玩得很高興時(shí)，自己也想積極參加了，教師的語(yǔ)言要尊重孩子的人格，多以肯定的語(yǔ)氣鼓動(dòng)幼兒，讓孩子樹(shù)立信心，重新參與游戲。

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要的人。

在游戲中成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：我們的區(qū)域游戲具有開(kāi)放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問(wèn)題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

陳鶴琴先生說(shuō)“孩子是以游戲?yàn)樯摹薄！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。確實(shí)，在游戲中幼兒享受成功、體驗(yàn)挫折、嘗試解決問(wèn)題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗(yàn)，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。

一、班級(jí)之間的合作、互動(dòng)為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。而一個(gè)班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢(shì)合作設(shè)計(jì)了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽(yáng)書(shū)城（圖書(shū)室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個(gè)班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)更多，交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開(kāi)放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問(wèn)題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行，通過(guò)與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧，我來(lái)當(dāng)病人，我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識(shí)得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)在活動(dòng)中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位“化妝師”正在為他的顧客打扮，圍巾一會(huì)兒扎脖子上扣一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，一會(huì)兒扎在腰上作腰帶、一會(huì)兒披頭上作新娘的頭紗，積極動(dòng)腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過(guò)“買(mǎi)”、“賣(mài)”自然的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)對(duì)10以內(nèi)加減法的正確運(yùn)算，學(xué)習(xí)兌換錢(qián)幣、找贖等，鞏固對(duì)加減法的熟練程度，同時(shí)也使幼兒認(rèn)識(shí)了人民幣，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在游戲中我們鼓勵(lì)幼兒大膽用語(yǔ)言交流，通過(guò)角色間的對(duì)話鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢問(wèn)：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過(guò)像要吐……?！?/p>

《大統(tǒng)華》超市中營(yíng)業(yè)員：“歡迎光臨，請(qǐng)問(wèn)你需要什么？”

顧客：“我想買(mǎi)汽車(chē)，多少錢(qián)?！?/p>

營(yíng)業(yè)員：“五元?！?/p>

顧客：“太貴了，便宜點(diǎn)。”

營(yíng)業(yè)員：“不貴，我們這是最低價(jià)，照本錢(qián)買(mǎi)給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?/p>

在游戲中幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交往，語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力和思維能力得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的提高。

四、廢舊材料的運(yùn)用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周?chē)孔?、盒子、包裝袋等無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品隨處可見(jiàn)，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫(huà)，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車(chē)、機(jī)器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項(xiàng)鏈，做成相框；海綿制作成了薯?xiàng)l、面包。在游戲中這些動(dòng)手又動(dòng)腦的操作，既提高了幼兒的動(dòng)手能力，也促進(jìn)了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識(shí)逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過(guò)游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。

《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“工作者”“消費(fèi)者”這兩種主要角色。幼兒通過(guò)“工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計(jì)師、服務(wù)員等）獲得“工資”，有了“錢(qián)”才能去“消費(fèi)”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過(guò)這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛(ài)勞動(dòng)、做事堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動(dòng)所得（“工資”）存入“銀行”，當(dāng)想消費(fèi)時(shí)再?gòu)摹般y行”取出。在游戲中幼兒會(huì)比比誰(shuí)的“存款”最多，在消費(fèi)時(shí)他們也常常因東西價(jià)錢(qián)太貴而舍不得買(mǎi)。在潛移默化中幼兒愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的意識(shí)不知不覺(jué)形成。

總之，隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個(gè)幼兒教育中顯示出了越來(lái)越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動(dòng)中得以成長(zhǎng)。

在游戲中學(xué)習(xí)

軒軒比較調(diào)皮，自控能力較差，經(jīng)常與其他孩子玩不到一起，因此很少有孩子愿意跟他一起玩。

這天，孩子們各自選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。軒軒一個(gè)人在娃娃家前轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。我走過(guò)去問(wèn)：“軒軒，你在干什么?”他看了看我，低著頭不說(shuō)話。我蹲下身又問(wèn)了他一遍，他這才低聲說(shuō)道：“我想去娃娃家和他們一起玩?！蔽蚁?，軒軒有這樣的愿望是一個(gè)好兆頭，我應(yīng)該鼓勵(lì)他，并讓他嘗試自己解決問(wèn)題。于是，我對(duì)他說(shuō)：“那你就去吧!”說(shuō)完我就走開(kāi)了，退到一個(gè)角落里悄悄地觀察他。

軒軒站在娃娃家的門(mén)口，一次又一次地往里面探著頭，可是在娃娃家游戲的小朋友都沒(méi)理他。他見(jiàn)沒(méi)效果，又走到娃娃家窗口，嘴里發(fā)出“咚咚咚”的聲音，娃娃家里的小朋友還是沒(méi)理他。只聽(tīng)見(jiàn)娃娃家的辰辰對(duì)其他孩子說(shuō)：“我們不能讓他進(jìn)來(lái)，他會(huì)弄亂我們的東西?！甭?tīng)了辰辰的話，我發(fā)現(xiàn)軒軒的情緒明顯低落了，不知所措地站在那里?？吹竭@一隋形，我靈機(jī)一動(dòng)，拉著軒軒的手去敲娃娃家的門(mén)?！罢l(shuí)呀?”我說(shuō)：“我是鄰居施阿姨，我現(xiàn)在要出去辦點(diǎn)事，你們能幫我照顧一下我的孩子嗎?"欣欣說(shuō)：“行，進(jìn)來(lái)吧?！蔽肄D(zhuǎn)身叮囑軒軒：“孩子，你在鄰居家可不要隨便動(dòng)人家的東西，要有禮貌，要和大家好好地商量，好好地玩，知道嗎?”軒軒樂(lè)得直點(diǎn)頭，立即走進(jìn)娃娃家乖乖地坐在椅子上。我對(duì)主人說(shuō)：“那就謝謝你們了，等我辦完事就來(lái)接他。再見(jiàn)!”說(shuō)完我就離開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，我悄悄地去娃娃家觀察，發(fā)現(xiàn)他們玩得很融洽，我就沒(méi)有去打擾他們?；顒?dòng)結(jié)束后，軒軒一臉燦爛的笑容。我問(wèn)他：“軒軒，你們玩得開(kāi)心嗎?”“開(kāi)心，我們一起做了好多點(diǎn)心，辰辰還講故事給我們聽(tīng)?！薄笆茄?，今天你很有禮貌，很守規(guī)則，小朋友們就愿意跟你一起玩了，以后還想玩嗎?”“想?！避庈幹刂氐攸c(diǎn)了一下頭。

第二天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，我看到軒軒和辰辰相邀來(lái)到娃娃家，看來(lái)他們要繼續(xù)昨天的游戲。

以前我也曾鼓勵(lì)軒軒主動(dòng)找小朋友玩，并且對(duì)他不守規(guī)則的行為多次進(jìn)行批評(píng)和教育，但都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這次當(dāng)軒軒表現(xiàn)出與同伴一起玩的強(qiáng)烈愿望時(shí)，我創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助他參與游戲，不僅讓他體會(huì)到與同伴游戲的快樂(lè)，還讓他明白，只有遵守規(guī)則，與同伴友好相處，才能快樂(lè)游戲。相信軒軒以后會(huì)做得越來(lái)越好。

在游戲中走近孩子

2001年是中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷程中至關(guān)重要的年份，就在那一年，《綱要》頒布了，它使我們的教學(xué)工作有了反思調(diào)整的依據(jù)，更有了努力完善的方向。直到今天，當(dāng)我們回首過(guò)去十年的實(shí)踐時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的教育行為已發(fā)生了數(shù)不盡的變化……

從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”

“游戲中的教師”，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是“教師”的角色。因?yàn)樽哉J(rèn)為是“教師”，所以我們常常煞費(fèi)苦心地去制訂游戲計(jì)劃、設(shè)定游戲目標(biāo)：要教會(huì)“醫(yī)生”分工合作、各司其職；要引導(dǎo)“演員”制作節(jié)目單；要提醒個(gè)別幼兒不要沉迷在一種游戲中……我曾經(jīng)就帶著這樣的計(jì)劃，每天在幼兒的游戲中穿梭，毫無(wú)空暇。

瞧，來(lái)到“娃娃家”，我“篤篤篤”敲門(mén)，非要幼兒發(fā)出“請(qǐng)進(jìn)”的邀請(qǐng)才心滿意足；走進(jìn)“娃娃家”，我不厭其煩地啟發(fā)幼兒給我讓座并說(shuō)“請(qǐng)坐”，鍥而不舍地引導(dǎo)幼兒招待我，說(shuō)“請(qǐng)喝茶”“請(qǐng)吃飯”；當(dāng)我要離開(kāi)時(shí)也毫不懈怠，一定要聽(tīng)到幼兒說(shuō)“再見(jiàn)，歡迎再來(lái)”才覺(jué)塵埃落定……

到“醫(yī)院”看病，我也決不放松，始終念著要豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：第一天，我掛號(hào)去看感冒，腦子里想著要讓幼兒了解“季節(jié)交替時(shí)要注意及時(shí)穿脫衣服”；第二天，我假裝鼻子出血了，意在指導(dǎo)幼兒知道“危急時(shí)刻如何自救”；第三天，我捧著吃壞的肚子來(lái)到醫(yī)生面前，想盡辦法誘導(dǎo)幼兒總結(jié)出“吃飯前要洗手”的道理；第四天，我告訴幼兒我近視了，以便讓幼兒領(lǐng)悟到“愛(ài)護(hù)眼睛、保護(hù)視力”的重要性……如此日復(fù)一日，看似熱鬧的醫(yī)院游戲卻帶給我深深的苦惱：“能想到的疾病我都患過(guò)了，接下來(lái)還能做什么，發(fā)展幼兒哪些能力呢?”

面對(duì)這樣的困惑，我們開(kāi)始與專家、園長(zhǎng)、老教師一起研討，也開(kāi)始研讀《綱要》。在反復(fù)掂量“是孩子的游戲還是教師的游戲”的過(guò)程中，我們逐漸明白自己的苦惱源于錯(cuò)誤地把游戲看作一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的教育過(guò)程，在幼兒游戲過(guò)程中追求即時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，賦予了游戲過(guò)多的任務(wù)，結(jié)果讓游戲變得無(wú)味又無(wú)趣。于是，我開(kāi)始嘗試改變，從改變“教師”身份入手，督促自己牢記“我只是幼兒游戲中那個(gè)年齡稍長(zhǎng)一些的玩伴”。

從“教師”變成“玩伴”，我開(kāi)始傻傻地坐在桌前，跟著“小老師”學(xué)習(xí)折紙；我會(huì)跟著幼兒的需求去尋找材料，為他們搭建“花車(chē)”出份力；我也會(huì)悄悄地告訴“醫(yī)生”身體里的“秘密”……最關(guān)鍵的是，我不再按照自己的計(jì)劃“指手劃腳”，而是跟著幼兒做他們想做的事：摸獎(jiǎng)、賣(mài)手機(jī)、開(kāi)科技館、造南浦大橋、遨游太空、舉辦中國(guó)博覽會(huì)、召開(kāi)南西奧運(yùn)會(huì)……

游戲中的我依然忙得不亦樂(lè)乎，只是和以往帶著清晰的目標(biāo)介入幼兒的游戲相比，我擁有了一份只有“玩伴”才能擁有的輕松愉悅的心情，盡情體味職業(yè)樂(lè)趣，不再試圖統(tǒng)領(lǐng)和掌控幼兒整個(gè)游戲過(guò)程，使幼兒得以擁有一個(gè)快樂(lè)、自主的游戲過(guò)程。

不過(guò)，作為一個(gè)“年齡稍長(zhǎng)一些的玩伴”，我也會(huì)在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當(dāng)?shù)摹盎貞?yīng)”：有時(shí)會(huì)認(rèn)同幼兒的游戲，欣喜地看著他們自編自導(dǎo)自演，任其發(fā)展；有時(shí)會(huì)找來(lái)一些現(xiàn)成物品，提供物質(zhì)上的支持；有時(shí)會(huì)誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救那些“低迷”的主題；有時(shí)會(huì)組織討論，幫助幼兒整理原有經(jīng)驗(yàn)；有時(shí)也會(huì)當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗(yàn)……

從“手把手教”到“讓幼兒自主”

以往和幼兒一起做游戲，我們總是煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等環(huán)境，還找來(lái)各種形象逼真的玩具，期待著幼兒能在其中快樂(lè)地游戲。即便這樣，我們還是很焦慮，腦海里總有許多揮之不去的擔(dān)心：幼兒之間的能力水平有明顯差異，他們能玩得起來(lái)嗎?假如一些幼兒從來(lái)沒(méi)玩過(guò)、不會(huì)玩，怎么辦?于是，我們常常會(huì)捋起袖子手把手地教幼兒玩。我們進(jìn)入娃娃家，熱情地將玩具一樣一樣呈現(xiàn)在幼兒面前：“這是煤氣灶，是媽媽用來(lái)燒飯的!”“這是電視機(jī)，這里有一個(gè)開(kāi)關(guān)，還有兩個(gè)按鈕!”“這是冰箱，想想冰箱可以派什么用處呢……”有時(shí)，我們甚至?xí)?dòng)用家長(zhǎng)資源，比如，請(qǐng)來(lái)醫(yī)生家長(zhǎng)穿著白大褂對(duì)幼兒言傳身教，希望幼兒能在游戲前記住醫(yī)院掛號(hào)看病的程序，學(xué)會(huì)使用聽(tīng)診器……

相信很多教師都有這樣的經(jīng)歷，而這些行為的用意是教師不想看到游戲現(xiàn)場(chǎng)因幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而變得“慘不忍睹”。于是，就有了教師在游戲前執(zhí)著的示范，希望通過(guò)“單刀直入”的方式規(guī)避幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。然而，經(jīng)過(guò)教師“負(fù)責(zé)任“的透徹講解，幼兒的游戲在不知不覺(jué)中變了味，變成了“教師的游戲”。

我們開(kāi)始思量：手把手教幼兒玩游戲，有必要嗎?通過(guò)觀察，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有教師的傳授，幼兒的游戲照樣精彩。

瞧這邊，當(dāng)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的“顧客”到“銀行”遇到一位一竅不通的“工作人員”時(shí)，他們的游戲并沒(méi)有因此停止。只見(jiàn)“顧客”反客為主，對(duì)著“工作人員”吆五喝六，而這位“工作人員”自知是“菜鳥(niǎo)”，便對(duì)“顧客”的指揮言聽(tīng)計(jì)從，積極配合。他們最終順利地解決了問(wèn)題，各有所獲。瞧那邊，“警察”們急著要去執(zhí)行任務(wù)，需要警棍，可事先沒(méi)有準(zhǔn)備，怎么辦?有的“警察”一臉茫然地要來(lái)求助教師，可也有聰明的“警察”沒(méi)等教師出招，就找來(lái)了塑料蘿卜，每人分發(fā)一根，往腰里一插，還彼此欣賞一下，覺(jué)得再合適不過(guò)了……

很顯然，沒(méi)有教師的刻意安排、辛苦傳授，幼兒反倒少了許多“應(yīng)該如何游戲”的束縛，從而能夠創(chuàng)造性地賦予材料不同的功用。游戲也沒(méi)有因?yàn)閭€(gè)別幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而被迫中斷，他們會(huì)自發(fā)地“找尋出路”，同伴間的互動(dòng)會(huì)有效推進(jìn)游戲的進(jìn)程。自此，每當(dāng)我看到幼兒“放肆地”把塑料調(diào)羹粘貼在臉上充當(dāng)主持人的“耳麥”，忘乎所以地唱著歌揮著手演繹“音樂(lè)噴泉”，指揮同伴扮演張牙舞爪的恐龍，我總是興奮異常。放棄“手把手教”，收獲的正是我們最期望的讓幼兒在游戲中“想所想，做所做”。

游戲與教學(xué)從分離到融合

我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)在游戲與教學(xué)之間存在著興趣脫節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。在游戲時(shí)段里，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒自主地表達(dá)表現(xiàn)，允許幼兒根據(jù)自己的興趣來(lái)建博物館、開(kāi)輪船、玩“達(dá)人秀”、造動(dòng)物園、搭游樂(lè)場(chǎng)等，也會(huì)大力支持游戲情節(jié)的發(fā)展。然而，在游戲結(jié)束后，教師依然恢復(fù)到“權(quán)威”狀態(tài)，按部就班地完成其教學(xué)計(jì)劃，教幼兒認(rèn)識(shí)五官，教幼兒區(qū)分蔬菜，全然拋開(kāi)幼兒幾分鐘前感興趣的內(nèi)容。

《綱要》提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。學(xué)習(xí)《綱要》之后，我們開(kāi)始反復(fù)思索幼兒園一日活動(dòng)中如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，如何挖掘其中的教育價(jià)值，并將其轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)一項(xiàng)關(guān)于“游戲課程中幼兒的生成活動(dòng)及教師的回應(yīng)策略”的課題研究，我們終于感到“柳暗花明”，有了不少收獲。

如今，在和幼兒一起搭建飛機(jī)時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒關(guān)注飛機(jī)乘務(wù)人員與乘客之間的互動(dòng)，會(huì)隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和幼兒一起討論行李安全問(wèn)題，會(huì)讓幼兒通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)如何安全乘坐飛機(jī)，還會(huì)提供材料將活動(dòng)自然地延伸到了解和比較各種交通工具上……當(dāng)幼兒對(duì)開(kāi)花店產(chǎn)生興趣時(shí)，我們不僅會(huì)和他們一起收集各種花花草草，還會(huì)有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒觀察和比較不同植物的形態(tài)，引導(dǎo)幼兒交流、探討植物的生長(zhǎng)過(guò)程，乃至創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒參與種植活動(dòng)，并且通過(guò)家園合作的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中各種植物的功用……當(dāng)個(gè)別幼兒發(fā)起建“汽車(chē)博物館”的游戲時(shí)，我們會(huì)給予支持，并悄然將活動(dòng)推向全體幼兒，讓大家共同來(lái)收集“老式的車(chē)”，暢想“未來(lái)的車(chē)”……

如今，我們會(huì)把握幼兒自發(fā)游戲活動(dòng)中的教育契機(jī)，有時(shí)會(huì)及時(shí)介入，積極引導(dǎo)，有時(shí)則會(huì)將有價(jià)值的內(nèi)容延伸至教學(xué)活動(dòng)。從游戲中生成的教學(xué)活動(dòng)不僅順應(yīng)了幼兒的需求，更提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

自信在表演游戲中成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行表演的一種游戲形式，是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的一種活動(dòng)。

表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行表演的一種游戲形式，是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的一種活動(dòng)。表演游戲時(shí)，每個(gè)人都有一定的角色，通過(guò)想象來(lái)說(shuō)話、行動(dòng)，各角色又要互相配合，這就要求表演的幼兒要互相交往、溝通、合作、體現(xiàn)集體的存在。在表演中還要自信、大膽……因此這對(duì)培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力、積極的情感、良好個(gè)性的形成、發(fā)展、表現(xiàn)提供了很好的平臺(tái)。因此，開(kāi)展表演游戲是十分有益的

下面談?wù)勎业捏w會(huì)：

以往在上語(yǔ)言課《看圖講述》的過(guò)程中，我都是以常用的方法來(lái)進(jìn)行，幼兒先觀察圖片內(nèi)容，然后按圖片的順序講述，最后把故事情節(jié)歸納在一起。上學(xué)期，我改變了授課的方法，采用了表演游戲的方式來(lái)上課，效果很好。

要讓幼兒參與表演游戲，首先要喚起幼兒學(xué)習(xí)表演游戲的興趣和愿望，激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性。因此我從讓幼兒欣賞表演入手，我先讓能力強(qiáng)的幼兒與我配合，分配好角色，表演要生動(dòng)、有趣，很快引起了幼兒的共鳴。幼兒看的很認(rèn)真，也激發(fā)起了他們的興趣和表演的愿望。如在表演游戲《母雞和蘋(píng)果樹(shù)》中，當(dāng)我與配合的幼兒表演完后，幼兒都要求自己要表演一下。這時(shí)，我就按組為一集體，給他們時(shí)間進(jìn)行討論，自己選擇所喜歡的角色，然后分組表演。每組表演后，我都提出了不同的要求，讓他們的語(yǔ)言更加豐富，表情更加生動(dòng)了。幾次活動(dòng)后，我不再示范了，而是讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上自己去發(fā)揮、去想像、去表現(xiàn)。雖然剛開(kāi)始有點(diǎn)難度，但孩子們都非常投入，興趣很高。平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、舉手的幼兒也主動(dòng)要求參與表演，在語(yǔ)言、動(dòng)作、表情上也顯得不那么生硬了。

在表演游戲過(guò)程中，不僅大大提高了幼兒的自信心，也在與其他角色協(xié)商、配合表演中體會(huì)集體的存在，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在表演游戲結(jié)束后，老師與孩子一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語(yǔ)言語(yǔ)氣，不同的動(dòng)作表情。哪些小朋友合作的好。通過(guò)教師和幼兒的講評(píng)，以表?yè)P(yáng)、挖掘幼兒的閃光點(diǎn)為主，幫助幼兒樹(shù)立自信心。

從故事表演中，幼兒學(xué)到了知識(shí)、明白了道理，同時(shí)也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造性、合作意識(shí)、促進(jìn)了幼兒集體觀念的形成，并受故事角色性格的感染，逐漸形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

在游戲中走進(jìn)“我們的城市”

游戲是幼兒有效的學(xué)習(xí)形式，在游戲中學(xué)習(xí)是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，游戲的過(guò)程就是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，如何將主題活動(dòng)與游戲有機(jī)地融合在一起一直是教師比較困惑的問(wèn)題，以下以大班主題活動(dòng)“我們的城市”為例，介紹我們?nèi)绾我杂螒驗(yàn)閷W(xué)習(xí)的載體，在游戲中推動(dòng)主題活動(dòng)的進(jìn)展，使幼兒從中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

新式的車(chē)

“新式的車(chē)”是“我們的城市”大主題下的小主題，也是班里男孩子們最關(guān)注、最感興趣的內(nèi)容。天天、津緣、樂(lè)樂(lè)等幾個(gè)男孩子每天都會(huì)開(kāi)著自己用椅子搭建的公共汽車(chē)、小轎車(chē)、警車(chē)在馬路上忙碌地行駛著。當(dāng)教室里有了地鐵之后，他們更是興奮不已，地鐵安檢人員認(rèn)真地用掃描檢測(cè)棒為乘客安檢，乘客也會(huì)自覺(jué)地刷卡后乘地鐵。

參觀上海世博會(huì)之后，他們對(duì)教室原有的這些車(chē)輛感到不滿足，提議要造環(huán)保能源車(chē)和海寶車(chē)，在教師的幫助下，教室里出現(xiàn)了這兩輛新型車(chē)，他們還要想象并設(shè)計(jì)更多未來(lái)的車(chē)。

在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：有觀察和了解各種車(chē)輛特點(diǎn)的興趣；體會(huì)到現(xiàn)代車(chē)輛越造越新奇，大膽想象未來(lái)的車(chē)。

暢通的道路

“新式的車(chē)”自然引發(fā)了另一個(gè)小主題“暢通的道路”。小林、歡歡、真真這幾個(gè)建筑師用自己靈巧的手搭建了高架環(huán)形立交橋，小林開(kāi)心地對(duì)同伴說(shuō)：“我們的立交橋把城市都連接起來(lái)了。”關(guān)于好朋友住在什么路上，幼兒通過(guò)游戲“找一找、認(rèn)一認(rèn)”去了解：關(guān)于馬路上的一些交通法規(guī)，幼兒則是通過(guò)扮演小警察等角色去進(jìn)一步感知與理解。

在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：關(guān)心城市道路的變化，體會(huì)暢通的道路給人們帶來(lái)的方便：了解各種不同的信號(hào)和它們的作用，并能自覺(jué)遵守交通法規(guī)。

路邊新事

馬路上有很多新鮮事物，幼兒看在眼里、記在心里，然后將這些路邊的新鮮事物都融入游戲中，于是，我們又進(jìn)入了小主題“路邊新事”。在游戲中，香香用薯片罐及盒子制作城市中的“消防栓”，她說(shuō)：“萬(wàn)一著火，消防員叔叔馬上能在消防栓上接上水帶進(jìn)行滅火?！毙⌒抻煤凶又谱鞒鞘兄械摹肮矌?，她說(shuō)：“行人走在馬路上，想上廁所馬上就能找到?！倍味斡蔑灨珊袨槌鞘凶隽藗€(gè)“大鐘”，他說(shuō)：“沒(méi)帶手表的人走在馬路上就能知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘?！边€有投幣售貨機(jī)、自動(dòng)取款機(jī)也是幼兒非常喜歡的。

在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：有了解自己身邊的各種新事物的興趣，樂(lè)于主動(dòng)收集新的信息；關(guān)心周?chē)畹淖兓?，為我們的生活越?lái)越美好而感到高興。

老房子新建筑

以上幾個(gè)小主題活動(dòng)都是幼兒在游戲中自發(fā)生成的，但“我們的城市”中還有一些內(nèi)容是幼兒完全不感興趣的，如“老房子新建筑”，我們則通過(guò)開(kāi)展遠(yuǎn)足活動(dòng)“朱家角一日游”來(lái)激發(fā)幼兒關(guān)注老房子的興趣。

在朱家角古鎮(zhèn)上，幼兒拿著畫(huà)筆描繪他們眼中的古鎮(zhèn)，在觀察老房子與新建筑的過(guò)程中，體會(huì)城市建設(shè)的不斷變化。

在游戲中，幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：有興趣地觀察周?chē)煌慕ㄖ私馑鼈兊奶卣?；體會(huì)城市建設(shè)的不斷變化，感受我們的家鄉(xiāng)越來(lái)越美麗。

通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)“我們的城市”可以看到，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得不僅可以通過(guò)集體活動(dòng)，同樣也可以通過(guò)游戲這一途徑。在游戲中，幼兒不僅自己認(rèn)識(shí)并了解了垃圾筒、消防栓、地鐵安檢、東方書(shū)報(bào)亭等，更為重要的是他們還了解了城市中各種事物與人之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)遵循一定的行為規(guī)則，并且對(duì)自己所生活的城市增添了一份喜歡和愛(ài)護(hù)之情。

當(dāng)然，游戲不僅是幼兒的學(xué)習(xí)方式，也是教師傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)。教師要把握好游戲與教學(xué)的關(guān)系，首先就要把握游戲與教學(xué)的內(nèi)涵，要善于轉(zhuǎn)換游戲與教學(xué)的契機(jī)，并將兩者有機(jī)轉(zhuǎn)化及整合(結(jié)合主題、結(jié)合課程，把游戲活動(dòng)延伸為進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng))，這時(shí)的游戲與教學(xué)才真正融為一體。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒喜愛(ài)游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，《綱要》中還指出，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

首先是動(dòng)手、動(dòng)腦能力的發(fā)展

在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，我和幼兒共同設(shè)計(jì)了一系列操作性活動(dòng)。如讓幼兒從家中收集各種舊掛歷，設(shè)計(jì)組動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；裁剪組按樣裁剪；描繪組進(jìn)行圖案裝飾；繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛(ài)。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來(lái)一些圖書(shū)作參考，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。其它的各種手工制作，科學(xué)探索等游戲活動(dòng)中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

再是語(yǔ)言能力的發(fā)展

游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實(shí)已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說(shuō)教來(lái)發(fā)展孩子的語(yǔ)言，因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說(shuō)話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開(kāi)心的欲望，能激發(fā)他們用在其它場(chǎng)合中難以說(shuō)出來(lái)的生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的種種想法。如各種角色游戲中，幼兒以不同的身份相互對(duì)話，模仿了諸如老師、父母、醫(yī)生、營(yíng)業(yè)員以至警察等各種角色的對(duì)話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達(dá)語(yǔ)言的能力。 幼兒在游戲中難免會(huì)遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時(shí)的觀察模仿，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，于是幼兒在不斷的游戲——觀察——再游戲的過(guò)程中不斷的發(fā)展了自己的語(yǔ)言。

三是運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

生命在于運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)為對(duì)肌肉的控制力，身體的平衡力，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。如在體育游戲“栽樹(shù)”中，通過(guò)讓幼兒過(guò)山洞，過(guò)草地，過(guò)小橋等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

四是認(rèn)知能力的發(fā)展

我們知道，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開(kāi)始的，沒(méi)有任何其它活動(dòng)能比他們?cè)谟螒蛑蝎@得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口嘗，手摸等各種感官的參與，來(lái)了解各類(lèi)事物的性質(zhì)，經(jīng)過(guò)這樣實(shí)踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認(rèn)識(shí)沉浮的游戲中，通過(guò)為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋(píng)果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過(guò)親自感受、體驗(yàn)，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

五是交往能力的發(fā)展

在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機(jī)會(huì)。如在“小小百貨店”的游戲中，營(yíng)業(yè)員熱情的接待顧客，在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中正確的使用禮貌用語(yǔ)，主動(dòng)介紹商店里一些貨物的特點(diǎn)等。出人意料的是趙宇小朋友在當(dāng)營(yíng)業(yè)員時(shí)，看見(jiàn)一位“老大爺”來(lái)買(mǎi)東西，就趕緊對(duì)其他顧客說(shuō)：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選?！笔潞笪覇?wèn)他為什么這樣做，他說(shuō)：“老師，您們平時(shí)經(jīng)常對(duì)我們說(shuō)要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他。”一種溫馨和諧的人際關(guān)系在這個(gè)模擬的小社會(huì)中得到展現(xiàn)。

六是適應(yīng)能力的發(fā)展

角色游戲始終處于發(fā)展變化的過(guò)程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開(kāi)拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見(jiàn)顧客很多，就主動(dòng)增加了理發(fā)師，我因勢(shì)利導(dǎo)組織幼兒 >開(kāi)了個(gè)“小小智多星會(huì)”，讓他們?yōu)檫M(jìn)一步擴(kuò)大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭(zhēng)先恐后積極發(fā)言，有的說(shuō)到電視臺(tái)做廣告，有的說(shuō)畫(huà)些宣傳海報(bào)貼出去……這不僅促進(jìn)了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。

淺議玩具在游戲中的作用

淺議玩具在游戲中的作用

玩具是支持游戲活動(dòng)進(jìn)行的一切物質(zhì)條件和工具，包括結(jié)構(gòu)性較高的玩具，如積木、拼圖、拼板等；也包括結(jié)構(gòu)性較低的游戲材料，如廢舊報(bào)紙、天然材料等。游戲活動(dòng)的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具影響著游戲活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、玩具是發(fā)起兒童游戲活動(dòng)的起因

玩具是兒童游戲活動(dòng)發(fā)生的直接誘因。心理學(xué)研究表明，學(xué)前兒童正處于動(dòng)作思維或直觀思維階段，他們是“行動(dòng)派”，停止了對(duì)外界物體的動(dòng)作就停止了對(duì)該物體的思考。因此，兒童只有通過(guò)對(duì)玩具的感知、觸摸和擺弄，才會(huì)引起相應(yīng)的心理活動(dòng)和體驗(yàn)，為游戲活動(dòng)的發(fā)生與開(kāi)展準(zhǔn)備各種心理?xiàng)l件。例如，幼兒看見(jiàn)“洋娃娃”，就想玩“過(guò)家家”的游戲；看見(jiàn)玩具“小汽車(chē)”，就想成為“司機(jī)”，這都是玩具所引發(fā)的兒童游戲活動(dòng)的心理動(dòng)力。

玩具是兒童游戲活動(dòng)發(fā)起的物質(zhì)誘因。游戲活動(dòng)是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種反映和模仿，是兒童練習(xí)已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與技能的方式。當(dāng)兒童從玩具身上看到自己熟悉的東西，就有欲望將自己已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和所見(jiàn)所想展現(xiàn)出來(lái)，于是，游戲活動(dòng)的開(kāi)始便有了內(nèi)在動(dòng)力，有了發(fā)生的可能性。游戲活動(dòng)發(fā)生的影響因素是紛繁復(fù)雜的，包括客觀物質(zhì)因素和各種主觀心理因素。然而，在這些眾多因素中，玩具是兒童可以看得見(jiàn)、摸得著的、實(shí)實(shí)在在影響游戲發(fā)生的外在客觀因素，是兒童直接操縱和擺弄的物體，構(gòu)成了兒童游戲發(fā)生、發(fā)展的物質(zhì)誘因。

二、玩具的種類(lèi)和特點(diǎn)對(duì)游戲內(nèi)容的影響

游戲是兒童的基本活動(dòng)，也是兒童的權(quán)利。在游戲中，兒童積累經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性。游戲的教育價(jià)值與發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于游戲內(nèi)容的選擇與確立。玩具作為游戲活動(dòng)的支柱，對(duì)游戲活動(dòng)內(nèi)容選擇與轉(zhuǎn)變具有決定作用。玩具的種類(lèi)和特點(diǎn)不同，所引發(fā)的游戲活動(dòng)內(nèi)容也有所不同。

玩具的種類(lèi)劃分有不同的角度，如果從玩具功能特點(diǎn)上看，可大致劃分為以下幾類(lèi)：第一類(lèi)，形象玩具，主要有玩具娃娃、玩具動(dòng)物、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的玩具等。第二類(lèi)，智力玩具，主要有拼圖、拼板、魔方、套塔、套碗、棋類(lèi)玩具、紙板等。第三類(lèi)，結(jié)構(gòu)造型玩具，主要指積木、積塑、橡皮泥、沙、雪等各種結(jié)構(gòu)造型材料，既有人為的，也有天然的。第四類(lèi)，體育玩具，主要指在體育活動(dòng)中所使用的各種設(shè)備、器械、材料等。第五類(lèi)，音樂(lè)玩具，主要指各種能發(fā)出悅耳聲響的玩具。第六類(lèi)，娛樂(lè)玩具，主要指一些小動(dòng)物或人物的滑稽造型，如“不倒翁”“小鴨游水”“小猴打鼓”“小雞吃米”等。第七類(lèi)，某些日常物品(往往是廢舊的)或天然材料及自制玩具，如小椅子、紙張、小木塊、紙盒子、小瓶子、舊輪胎、樹(shù)枝、樹(shù)葉等，它們本身就可以成為兒童游戲中的玩具。

每一種類(lèi)型的玩具都有各自的特點(diǎn)，有其獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，并且都有相應(yīng)類(lèi)型的游戲活動(dòng)與之相適應(yīng)。比如，形象玩具會(huì)引發(fā)幼兒做角色游戲，有布娃娃，兒童就想扮演“媽媽”的角色。智力玩具一般在智力游戲中較為常見(jiàn)。結(jié)構(gòu)造型玩具的玩法一般比較固定，兒童在建構(gòu)活動(dòng)中，運(yùn)用的主要是這類(lèi)玩具。音樂(lè)玩具與娛樂(lè)玩具常引發(fā)表演游戲，有助于發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體發(fā)育。日常生活中的廢舊材料、天然材料及其自制玩具，這類(lèi)材料結(jié)構(gòu)性較低，一般會(huì)引發(fā)兒童的創(chuàng)造性游戲，兒童發(fā)揮想象的能力，將眼前的玩具賦予嶄新的意義，使玩具價(jià)值超越了它本身的存在，促進(jìn)他們發(fā)散性思維的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，游戲的內(nèi)容以玩具為支撐，玩具決定游戲內(nèi)容或主題。

三、玩具對(duì)兒童游戲價(jià)值實(shí)現(xiàn)的影響

游戲與兒童成長(zhǎng)的關(guān)系十分密切，游戲?yàn)閮和某砷L(zhǎng)提供了很重要的環(huán)境，為兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得與應(yīng)用提供了重要途徑與機(jī)會(huì)，主要表現(xiàn)在游戲促進(jìn)了兒童智力、情感和社會(huì)性發(fā)展方面，然而，這些作用的發(fā)揮離不開(kāi)玩具的支撐。

首先，游戲?qū)和橇Πl(fā)展主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是象征性功能。象征性功能主要是指聯(lián)結(jié)“信號(hào)物”與“被信號(hào)物”的心理結(jié)構(gòu)。象征性游戲的發(fā)展使兒童在自己的世界里再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中遇見(jiàn)的人、物、社會(huì)事件等，將現(xiàn)實(shí)中獲得的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在游戲中應(yīng)用，同時(shí)，也豐富了游戲世界的內(nèi)容和形式。二是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)通常超過(guò)他的實(shí)際水平、高于他的日常行為表現(xiàn)。游戲蘊(yùn)藏和凝聚了兒童發(fā)展的所有可能與趨向。玩具在游戲過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，尤其在象征性游戲中，玩具充當(dāng)了“信號(hào)物”的作用，是兒童產(chǎn)生聯(lián)想的“引子”，兒童將頭腦中已有的事件、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及意向等在游戲中展現(xiàn)出來(lái)，游戲給兒童應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)和途徑，更是促進(jìn)了兒童想象力的發(fā)展。兒童在游戲中的行為基本都是通過(guò)玩具表現(xiàn)出來(lái)的，玩具是兒童表現(xiàn)自我的媒介和工具，尤其是形象玩具，使兒童游戲更豐富、更生動(dòng)、更充實(shí)，游戲的價(jià)值也就更能充分地實(shí)現(xiàn)。

其次，游戲給兒童提供了一個(gè)充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，兒童的興趣和需要可以得到滿足。在游戲中，兒童充分享受現(xiàn)實(shí)中所不能獲得的自由。游戲的規(guī)則也是兒童自覺(jué)自愿遵守的，因此，游戲中的兒童是愉悅的、活潑的、愜意的，玩具成為兒童獲得快樂(lè)的重要源泉。兒童在現(xiàn)實(shí)中遭到的消極情緒需要得到宣泄和消除，這種需要在游戲中可以得到滿足，游戲有利于兒童健全人格的發(fā)展，促進(jìn)兒童健康全面地成長(zhǎng)。玩具是兒童的“伙伴”、要好的“朋友”，發(fā)展了兒童的友誼，豐富了兒童的情感體驗(yàn)，兒童在游戲中與布娃娃的感情會(huì)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中，促進(jìn)了兒童的情緒情感的發(fā)展。游戲中的兒童宣泄不良情緒也是以玩具為發(fā)泄對(duì)象?？梢?jiàn)，玩具在游戲促進(jìn)兒童情感的發(fā)展方面起了非常重要的作用。

第三，游戲在促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展方面也發(fā)揮了十分重要的作用。游戲中，兒童需要與別的兒童合作、交往，需要社會(huì)交往技能。玩具在游戲中經(jīng)常成為游戲中的兒童的交往中介或媒介，兒童通過(guò)某件玩具而發(fā)生相互作用、相互影響。例如，兒童為了爭(zhēng)搶同一個(gè)玩具而發(fā)生沖突，此時(shí)，兒童必須提出解決問(wèn)題的辦法，才能將游戲順利進(jìn)行下去，在這一過(guò)程中，兒童學(xué)會(huì)了謙讓，學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的技能等，游戲促進(jìn)了兒童社會(huì)性的發(fā)展。

游戲的本體價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)玩具的支撐，玩具是游戲活動(dòng)的物質(zhì)支柱。

教師在幼兒游戲中的作用

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《教師在幼兒游戲中的作用》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

成書(shū)背景

伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲是美國(guó)教育資源支持團(tuán)隊(duì)的成員，在參與認(rèn)知發(fā)展課程——高瞻課程的研究中，與帕薩迪那聯(lián)合學(xué)區(qū)和太平洋橡樹(shù)學(xué)院暨兒童學(xué)校的教職工一起工作。當(dāng)該課程施行時(shí)，她們開(kāi)始重新檢視并再次思考：幼兒教育里什么是基本的?

20世80年代，互動(dòng)發(fā)展論者與認(rèn)知發(fā)展理論均強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值，認(rèn)為自主的活動(dòng)選擇是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式?；谶@樣的觀點(diǎn)，伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲鼓勵(lì)幼兒教師為兒童做計(jì)劃，使其通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)。在工作中，她們對(duì)現(xiàn)行的游戲做了大量的觀察，并提出了諸多建設(shè)性意見(jiàn)。

該書(shū)記錄了作者在兒童游戲領(lǐng)域的探索、思考和獲得的啟示，由陶英琪翻譯，南京師范大學(xué)出版社2006年出版。

內(nèi)容精要

該書(shū)共有十章。第一章“了解并支持兒童游戲”。論述了兒童發(fā)展的各個(gè)階段及其相應(yīng)的游戲，提醒教師重視兒童的游戲。

第二章“教師擔(dān)任舞臺(tái)監(jiān)督者”。作者認(rèn)為，教師對(duì)游戲的貢獻(xiàn)一向是從硬件環(huán)境開(kāi)始，也就是始于布置舞臺(tái)。教師有責(zé)任安排環(huán)境，確保兒童的游戲。包括：(1)厘清“圖案—背景”關(guān)系。體貼的幼教老師應(yīng)致力于澄清“圖案—背景”關(guān)系，必須隨時(shí)整理被孩子游戲時(shí)弄亂的材料，使環(huán)境變得有秩序，這樣在孩子需要某種材料時(shí)，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戲上。(2)提供足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結(jié)合、再結(jié)合，支持及創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。(3)提供足夠的時(shí)間。教師應(yīng)有意識(shí)地盡力為孩子提供輕松的氛圍。除非必要，不去打擾孩子。

第三章“教師擔(dān)任斡旋者”。教師擔(dān)任斡旋者的角色，目的是發(fā)展兒童獨(dú)自解決困難的技能，具體做法是：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對(duì)孩子的意圖表示尊重，運(yùn)用話語(yǔ)幫助他們解決實(shí)際的問(wèn)題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來(lái)的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩子的樂(lè)趣，會(huì)自動(dòng)加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關(guān)系是相互依存的；有些教師則刻意為了教學(xué)目的而利用游戲。教師參與游戲什么時(shí)候最適合呢?作者認(rèn)為，當(dāng)孩子缺乏游戲的點(diǎn)子時(shí)，缺乏玩具時(shí)，缺乏跟同伴一起玩的技巧時(shí)，恰恰是教師參與游戲的最佳時(shí)機(jī)。

第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：(1)為自己的樂(lè)趣而干擾游戲。有些教師獨(dú)斷地以自己想做的事替換兒童原來(lái)的計(jì)劃。(2)中斷游戲以教導(dǎo)規(guī)則。這樣做會(huì)毀了孩子的游戲，影響式力量無(wú)法教給孩子解決問(wèn)題的策略。當(dāng)然，作者同時(shí)還指出，牽涉到安全時(shí)，影響式力量是妥當(dāng)且必要的。(3)中斷游戲以教導(dǎo)概念。以刺激認(rèn)知的名義發(fā)生，教師介入以教導(dǎo)詞匯與概念。作者認(rèn)為，教師介入游戲應(yīng)該經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。明確的教案目標(biāo)很容易促使教師出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨椤?4)豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴(kuò)充，而不是摧毀它。游戲時(shí)是孩子當(dāng)家，合宜的教師介入是開(kāi)放式的，應(yīng)將選擇權(quán)留給孩子。

第六章“教師擔(dān)任記錄者”。搜集與組織資料是基礎(chǔ)的專業(yè)行為，記錄兒童游戲的內(nèi)容，是很有必要的。作者認(rèn)為游戲記錄可以用于：(1)表現(xiàn)孩子的游戲。教師的記錄資料可用于孩子的發(fā)展討論會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)及課程計(jì)劃；與成人溝通；表現(xiàn)兒童的游戲和語(yǔ)言，展示出來(lái)，讓孩子們看看別人是怎么把積木搭成高塔的，是怎么專心的。(2)與孩子分享各種表征。教師應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子會(huì)獲得成就感，并反省游戲經(jīng)驗(yàn)。(3)利用游戲與溝通刺激書(shū)寫(xiě)。記錄將嚴(yán)肅的閱讀課程植根于孩子的游戲之中。

第七章“教師擔(dān)任評(píng)量者與溝通者”。作者認(rèn)為評(píng)量是課程計(jì)劃中重要的一部分，教師必須親自設(shè)計(jì)評(píng)量目標(biāo)與方法，才能了解每位孩子智力的成長(zhǎng)過(guò)程。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要學(xué)著欣賞孩子，通過(guò)游戲的行為發(fā)現(xiàn)孩子真正的長(zhǎng)處；和家長(zhǎng)、孩子溝通要從孩子的長(zhǎng)處出發(fā)，把孩子的優(yōu)點(diǎn)、教師對(duì)孩子喜歡的感覺(jué)，傳遞給家長(zhǎng)。

第八章“教師擔(dān)任計(jì)劃者”。作者認(rèn)為教師的計(jì)劃包括：組織萌發(fā)式課程，觀察孩子的

學(xué)寫(xiě)，根據(jù)孩子們所做的事思索計(jì)劃，以建構(gòu)他們的知識(shí)框架；審視環(huán)境，思考如何利用環(huán)境?孩子們對(duì)游戲有沒(méi)有興趣?哪個(gè)活動(dòng)該停止?哪個(gè)活動(dòng)該發(fā)展：為孩子的游戲劇本命名；介紹新主題等。

第九章“關(guān)注游戲”。作者認(rèn)為教師不僅應(yīng)該支持游戲高手，還應(yīng)該支持尚未掌控游戲的兒童，為每個(gè)孩子在游戲世界中找個(gè)位置。

第十章“過(guò)去與未來(lái)”。這一章再次重申了游戲的重要性：兒童自發(fā)的游戲是他們最高的成就。在游戲里，孩子是在重新創(chuàng)造他們的過(guò)去，也是在想象他們的未來(lái)，同時(shí)為自己在此時(shí)、此地的現(xiàn)實(shí)與幻想中生活打下基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時(shí)，教師的作用僅僅是組織游戲，設(shè)定規(guī)則，并在游戲場(chǎng)面失控時(shí)中斷游戲了。然而，社會(huì)扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。該書(shū)的出色之處在于：不僅說(shuō)明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書(shū)中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時(shí)所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時(shí)，該書(shū)還結(jié)合認(rèn)知理論和心理動(dòng)力論，從認(rèn)知與情感兩個(gè)層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說(shuō)明游戲?qū)和x寫(xiě)能力發(fā)展的意義。

對(duì)于幼兒教師，該書(shū)能提升理念，指導(dǎo)游戲?qū)嵺`，是見(jiàn)解深刻、洞察力十足的參考指南。

名言選萃

3至5歲兒童的優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)朝向協(xié)助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運(yùn)用各種材料，進(jìn)行持續(xù)且復(fù)雜的扮演游戲。他可以與人協(xié)調(diào)，使游戲持續(xù)進(jìn)行，并解決社交及材料的難題。

復(fù)雜的扮演游戲通常發(fā)生于沒(méi)有成人直接參與的情況下——即兒童們自個(gè)兒處在事前計(jì)劃、設(shè)想周到的環(huán)境中，運(yùn)用成人之前已經(jīng)協(xié)助他發(fā)展出來(lái)的技能、探索興趣時(shí)。

解決問(wèn)題的策略應(yīng)優(yōu)先考慮繼續(xù)游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒(méi)有給孩子有用的策略去解決當(dāng)下的問(wèn)題，也無(wú)法解決接踵而至的問(wèn)題。

有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，當(dāng)他們建議替代方案以解決問(wèn)題時(shí)，是以認(rèn)真的態(tài)度看待孩子的劇本的。教師斡旋時(shí)并不只是管理行為，而是在教社，交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，其目標(biāo)包括發(fā)展同情心與異質(zhì)思考二者。

兒童游戲時(shí)會(huì)聯(lián)系批判性思考、異質(zhì)式思考與解決問(wèn)題，這些對(duì)日后他們?cè)趯W(xué)校所需要的較高層次的思考很有幫助，但是家長(zhǎng)不太相信會(huì)有這樣的結(jié)果，尤其是那些重視服從與機(jī)械式聯(lián)系的家長(zhǎng)。記錄游戲的成果是跟家長(zhǎng)與其他成人的有效溝通工具。

教師應(yīng)先思索真實(shí)生活中人們寫(xiě)字的情境，然后在游戲環(huán)境里重現(xiàn)其中的一些，并在環(huán)境中儲(chǔ)備人們使用的書(shū)寫(xiě)工具。

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