如何在游戲活動中培養(yǎng)小班幼兒的自信心

幼兒小班游戲活動方案。

隨著社會的發(fā)展，游戲在幼兒教學的比例越來越重。適當?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄?。教師在幼兒園游戲活動的指導作用是非常重要的。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《如何在游戲活動中培養(yǎng)小班幼兒的自信心》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

導讀：具有自信心的幼兒能感到自身的價值，能產(chǎn)生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

一、問題的提出

（一）小班（3—4歲）幼兒在幼兒園各項活動中，往往缺乏主動性，膽小、懦弱，做事情常常依賴于成人的幫助。這是由于3—4歲幼兒生理、心理發(fā)展水平較低；同時，這一時期又是幼兒生活中的一個轉(zhuǎn)折點：離開家庭進入幼兒園過集體生活，生活環(huán)境改變了，在各方面要學著自理、自我服務，感到諸多不適應。除此之外，幼兒缺乏自信心，缺乏堅信自己有能力克服困難而取得成功的情感也是一個重要的原因。

實踐證明：具有自信心的幼兒能感到自身的價值，能產(chǎn)生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

然而，在幼兒園實際工作中，忽視對幼兒包括自信心在內(nèi)的心理品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍。有些教師雖然知道自信心培養(yǎng)的意義所在，但又往往缺乏具體方法，無從下手。

（二）隨著幼教改革的日益深入，教師已逐步樹立了目標意識，注意結(jié)合幼兒自身的需求和發(fā)展規(guī)律實施教育。但是，如何將目標指向幼兒的一日活動和游戲活動及目標與游戲活動之間的關(guān)系如何、目標與游戲活動的結(jié)合點等都是亟待解決的問題。我們在這方面進行了嘗試性研究，旨在尋找一個實現(xiàn)目標的途徑與方法。

二、理論依據(jù)

第一，小班（3—4歲）幼兒具有活潑好動、好模仿、情緒性強、自制力差、認識活動以具體形象為主的年齡特點。而游戲恰恰能滿足幼兒好動、自制力差的特點。在游戲中，幼兒不僅可以自由地變換動作、姿勢，還可以多次重復所感興趣的動作。

第二，游戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對自己的信心。當幼兒完成了包含在游戲活動中的一定課題與任務時，幼兒會感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。

第三，3—4歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，決定了要對幼兒實施以自我服務能力、良好衛(wèi)生習慣及文明行為習慣等為內(nèi)容的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育與幼兒自信心的培養(yǎng)相互聯(lián)系、相互滲透，尤其是幼兒自我服務能力的培養(yǎng)與幼兒自信心的培養(yǎng)更是密不可分。

三、實施過程bet5874.com

（一）觀察評估幼兒最初的自信心水平。

開學初，在對班上幼兒情況分析、研究的基礎(chǔ)上，制定評估依據(jù)。評估依據(jù)來自兩方面：一是實際觀察，從實際中來；二是參照借鑒有關(guān)幼兒自信心評價的指標。觀察評估力求全面、準確，并具一定代表性。

試點班老師對幼兒生活活動、教育活動、游戲活動中包含自信心因素的方面進行了觀察評估，對幼兒在自信心方面的情況進行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具針對性。

（二）從小班幼兒年齡特點出發(fā)，調(diào)整幼兒一日活動結(jié)構(gòu)。

從小班幼兒年齡特點出發(fā)，一日活動以游戲為主。具體表現(xiàn)在減少集體組織的活動，減少幼兒集體等待的時間，把幼兒從束縛的空間、時間中解放出來，給幼兒更多的游戲時間，增加幼兒自選玩具、自由結(jié)伴、自由交談的活動。

（三）挖掘各類游戲活動中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素。

如在表演游戲中，幼兒是否敢于表達或表現(xiàn)自我；娃娃家、小醫(yī)院、美發(fā)廳等角色游戲中，幼兒是否敢于與同伴交往、大膽想象；在“玩玩做做”的活動中，幼兒是否能運用材料大膽表現(xiàn)、創(chuàng)作等等。

（四）創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)幼兒自信心相適應的良好環(huán)境。

1。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實現(xiàn)教育目標、促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑和手段的原則，注重活動室環(huán)境布置與有關(guān)自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。

如“好孩子自己走”、“我會吃飯、我愛睡覺”、“自己的事情自己做”等，教師以直觀、形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標志及幼兒喜愛的小動物形象等，增加趣味性。

2。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛、感興趣的活動。

幼兒的思維特點決定了他們的自我評價往往依賴于成人的評價。因此，成人應以肯定與信任的態(tài)度對待幼兒，創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍，這是形成幼兒自信心的關(guān)鍵。

在游戲活動中，教師注意運用旨在滿足幼兒的需要、使幼兒感到自我價值的積極語言，并注意運用眼神、笑容、身體接觸等無聲語言肯定幼兒的積極行為。例如，一名幼兒偶然來到語言角，她學著別的小朋友，從布口袋里拿出幾個手指偶，套在手上，不連貫地講起來。老師觀察到這一情況，就走上前去，充分鼓勵她說：“你講得真好，老師真愛聽！”小女孩受到了鼓勵，忽然揚起頭，高興地說：“我最喜歡講故事啦！”幼兒的一個隨意行為受到老師的關(guān)注和肯定，便得到了強化，幼兒從這種鼓勵的態(tài)度中獲得了強大的推動力。

3。根據(jù)幼兒的興趣和意愿及小班幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)，投放游戲材料。

(1)從幼兒的興趣出發(fā)

如在游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒將拼插玩具當做“話筒”，舉在嘴邊，非常投入地“演唱”，從而了解到幼兒有表演的興趣和愿望。于是，用皺紋紙為幼兒做成美麗、鮮艷的百褶裙、頭花兒等裝飾品，用廢舊紙筒、布頭兒制作成“話筒”，把幼兒熟悉、喜愛的歌曲和兒歌串錄下來，并找來響板、撞鐘、鈴鼓等小樂器。這樣，“小小舞臺”誕生了。新增設(shè)的表演游戲角，充分給幼兒提供了表現(xiàn)自我、展示自我的機會與條件。

(2)從幼兒的年齡特點出發(fā)

同樣是玩建筑游戲，大班幼兒能分享、合作、共同協(xié)商來建構(gòu)，而小班幼兒由于具有好模仿的特點，則以獨立游戲、平行游戲為主。因此，在小班（尤其是第一學期），教師把積木分成幾筐，用紙制的小建筑帽或小腳印等標志控制幼兒人數(shù)，使到建筑區(qū)的每一名幼兒都有一份數(shù)量充足的建筑材料，并給幼兒投放小汽車、小樹、花、人物、動物等輔助材料，豐富游戲內(nèi)容。

(3)從幼兒的實際水平出發(fā)

開學初，一名幼兒來到穿珠組，由于他拿的線繩頭部散開了，他穿了半天沒穿上，扭過頭對身后的老師說：“我……想回家……”這表明游戲材料與幼兒的小肌肉發(fā)展水平相比有較大的難度，幼兒經(jīng)過努力未能完成，活動本身沒有給幼兒帶來快樂與滿足，因而幼兒變得擔憂和焦慮。

培養(yǎng)幼兒自信心的必要條件是讓幼兒能經(jīng)常獲得成功的經(jīng)驗而過多的失敗體驗，往往使幼兒對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，成人應根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和個體差異，提出適合其水平的任務和要求，使其經(jīng)過努力能完成，從成功的喜悅中獲得自信感。同時，教師提供的材料要有難易之分，如“小巧手”組，教師根據(jù)幼兒小肌肉的發(fā)展水平，投放沿直線剪“”（窗簾、拉花）、沿斜線剪“△”、“△△△”（小草），還為幼兒提供了一些經(jīng)過精心挑選的、造型簡單的輪廓線，如小雞、小魚、小房子等，包含直線、斜線甚至弧線。教師在尊重幼兒興趣、意愿的前提下，根據(jù)幼兒的能力和水平適當進行引導。

四、認識體會

第一，合理調(diào)整幼兒一日活動結(jié)構(gòu)，是使游戲成為幼兒基本活動的基本保證；

第二，注重挖掘、分析各類游戲活動中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素，是使在游戲活動中培養(yǎng)幼兒自信心得以落實的主要途徑；

第三，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓幼兒置身于豐富多采、充滿生機、富有情趣的環(huán)境中，處在活動的主體地位，以積極的情緒面對各種問題，便于幼兒在活動中表現(xiàn)并得到滿足與愉悅，從而有助于幼兒形成積極的自我評價；

第四，游戲區(qū)的設(shè)置、材料的投入，應根據(jù)幼兒的興趣和意愿，符合幼兒年齡特點，并注重幼兒的個體差異。

yJS21.com更多精選幼兒園游戲閱讀

如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

導讀：愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在舉國上下關(guān)注知識創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的時代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項主要研究“玩”的課題——孩子們應該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個時間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)?，F(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動空間來設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過分封閉，則會影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺，如果沒有適當?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個區(qū)域，如圍繞科學領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實驗區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準備材料上，圍繞活動內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開放的活動環(huán)境，收集不同類型的活動材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會到會，知識上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進行活動，幼兒自身對玩的“過程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程中。以主題活動“熱鬧的馬路”為例，我們設(shè)置了若干個區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風景區(qū)，公益海報創(chuàng)意設(shè)計等，讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來，開放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時間，給幼兒更多的活動自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因為，模仿不是首創(chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標志，在“科學發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死??！”細致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識經(jīng)驗也不同，活動的變化對激發(fā)猶如臺的創(chuàng)新是十分重要的，因為不同的活動可以吸引不同的幼兒，同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點，就可以重新吸引幼兒，因此對區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時興趣對幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當然，對于學齡前兒童來說，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動的組織和實施（教學模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對幼兒教育還是對其他教育形式都有時代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學，在學中玩，兩者融會貫通對孩子的發(fā)展是非常有好處的。

游戲如何在教學中實現(xiàn)蛻變——來自安吉游戲的思考

一、把游戲還給幼兒，讓幼兒玩真游戲并使之成為游戲的主人

在實際的教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣尷尬的局面：游戲就是讓幼兒玩，至于玩什么，怎么玩，那都是幼兒自己的事情；教學就是教給幼兒知識。這種尷尬的情況在我們國家很多地方依舊存在。隨著國家對學前教育政策層面的支持和改革，各地也開始不斷進行幼兒園教學活動的改革，特別是《綱要》和《指南》頒布實施以來，各地學前教育都有了很大的改觀，比如教學模式、教學組織形式等都越來越符合現(xiàn)階段幼兒身心發(fā)展的特點。但是面對幼兒園以游戲為基本活動的教學組織形式這一基本改革點，越來越多的教師在教學活動中犯難。

首先，一部分教師會把游戲和教學隔離開來，教學時間內(nèi)所組織的活動還是跟傳授知識有關(guān)，而游戲時間就是讓幼兒自己玩，教師只作為看守者，防止幼兒出現(xiàn)安全事故。那么對這類教師來說，要實現(xiàn)游戲和教學活動的有機結(jié)合，實現(xiàn)游戲在教學活動中的蛻變，教師必須認真領(lǐng)會《綱要》和《指南》的精神，提高認識。

其次，一部分教師已經(jīng)知曉要在教學活動中融入游戲的成分，但是至于怎樣更好地組織開展活動，他們也有自己的疑惑：教學活動中需不需要創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境?游戲需不需要預設(shè)?游戲需不需要教?教師怎么進行指導?這一類教師其實已經(jīng)認識到了游戲和教學的不同以及彼此的重要性，只是在把握游戲和教學相結(jié)合這個度的問題上犯難。那么對這一類教師而言，他們要做的就是放低自己的姿態(tài)，尊重幼兒游戲的權(quán)利，即教師不再是幼兒游戲的看守者、指導者，而應轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者。

總之，在教育活動中，要讓游戲在教學活動中實現(xiàn)蛻變，我們就必須尊重幼兒游戲的權(quán)利，把游戲還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人。美國幼教專家che]seabal]y(切爾西·白麗)這樣說：“雖然美國人認為早期教育重要，但在實

際操作中，他們都是從游戲理論的角度出發(fā)。幼兒們看起來是在玩游戲，實際上90％都是假游戲。”而“安吉游戲”不同，它是從教師自己的童年真實經(jīng)歷的角度出發(fā)，幼兒們能夠從這種真游戲中學到更多。把游戲還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，就是要給幼兒提供一種純天然的教學游戲模式，而“安吉游戲”無疑是最好的佐證，其源于自然、再現(xiàn)童年的游戲理念，豐富的游戲材料、開放自主的環(huán)境以及充足自由的活動，都給我們展現(xiàn)了一種新的幼兒教育的途徑。

二、滲透式的游戲化教學，避免小學化、學科化

安吉游戲的基本理念就是把游戲還給幼兒，實現(xiàn)教學游戲化。要實現(xiàn)游戲在教學活動中的蛻變，我們就必須督促教師認真學習和領(lǐng)會《綱要》《指南》的基本價值取向，注重讓幼兒充分、全面、健康的發(fā)展，督促教師堅持以游戲為基本活動，倡議各領(lǐng)域?qū)W習游戲化，各領(lǐng)域相互滲透，避免小學化、學科化，并通過一日生活和游戲來促進幼兒學習。

幼兒園教育活動是一個復雜的教育活動系統(tǒng)，其主要由游戲活動和教學活動所組成，而教學活動又被劃分為五大領(lǐng)域及更細化的學科(比如藝術(shù)領(lǐng)域被劃分為音樂、美術(shù)、舞蹈等)來開展教學活動，且每一個領(lǐng)域的教學目標、實施要求都各不相同，同時游戲活動被要求滲透到各領(lǐng)域的教學活動中。那么，如此一來游戲如何才能在各領(lǐng)域及學科的教學中實現(xiàn)蛻變，實現(xiàn)游戲和教學的有機結(jié)合，是目前眾多教師教學工作的難點所在。

安吉游戲在回歸自然這一理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)了豐富自然的“野趣”游戲課程，認為大自然就是一本活教材，教師和幼兒都可以通過這本教材進行教學活動，他們將游戲活動滲透教學的每個環(huán)節(jié)和幼兒的一日生活，這不僅培養(yǎng)了教師的專業(yè)發(fā)展，更挑戰(zhàn)了教師開發(fā)自然資源組織游戲和教學活動的能力。所以，解決游戲和教學之間的矛盾，首先教師應提高自己的專業(yè)知識和能力，尤其是開發(fā)游戲資源，組織游戲活動的能力，真正理解以游戲為基本活動的內(nèi)涵及游戲和教學之間的關(guān)系；其次，教師在組織教學活動的時候，不管其涉及的是何領(lǐng)域，都應該適時地融入游戲活動，避免某些領(lǐng)域(如科學、語言)出現(xiàn)小學化、學科化的教學活動。最后，教師在把握前兩點的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變純教學活動的觀念，適時、適度在教學活動中加入游戲的成分，將游戲活動滲透式地融入到教學活動的各領(lǐng)域及幼兒的一日生活中。并根據(jù)本園、本班幼兒的實際不斷調(diào)整游戲和教學的結(jié)合度，使游戲活動真正能在教學活動中發(fā)揮作用。

三、兼顧游戲和教學的價值，實現(xiàn)游戲的蛻變

對很多教師來說，讓幼兒玩游戲是很簡單的事情，但是要求教師在游戲中加入教師的教學時(教師的指導或干預)，這時候事情就變得復雜了。為什么加入教學、什么時候加入教學、加入什么樣的教學、如何評估所加入的教學等這樣一些無法用簡單的語言加以歸納和總結(jié)的問題會接踵而來。在這樣的情況下，各個層面的教師可能在教學時所獲得的反思是不盡相同的。那么這就要求教師在設(shè)計組織活動時兼顧兩方面的價值，即在保證教學對幼兒學習和發(fā)展所具有的意義的同時，滿足游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價值。

安吉游戲注重幼兒的多元發(fā)展，因此教學過程中將很多教學置于游戲中來進行，通過創(chuàng)設(shè)自然、適宜、安全、多元及富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境促進教學的發(fā)展，教師在教學時既考慮到了教學對幼兒的發(fā)展，也兼顧了游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價值。所以在教學活動中，教師必須時刻保持一種平衡的意識，既要組織好教學活動，也要適時地加入游戲的成分，注重游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價值。

淺談如何在幼兒園積極開展游戲活動

在《幼兒園工作規(guī)程》中提出"以游戲為基本活動"?！队變航逃V要(試行)》指出:幼兒園的教育要"尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，……促進幼兒富有個性的發(fā)展"。幼兒教育家陳鶴琴先生說過:"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。"幼兒生性愛玩好動,而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體,以幼兒為主體的積極主動的活動過程。從某種意義上說，幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展是在游戲中獲得的。

一、游戲以其內(nèi)在趣味性，誘發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動機，提高學習成效興趣是最好的老師，它能調(diào)動幼兒主動求知的積極性，游戲中孩子表現(xiàn)出來的優(yōu)良品質(zhì)超過平時，幼兒的自身潛能也極大地激活了，他們的思考力、觀察力、想象力以及語言表達能力等都會超出平常。在教學活動中引入游戲，使教學活動游戲化，利用游戲本身的趣味性作為內(nèi)在動機，來啟動、維持和調(diào)節(jié)幼兒參與活動的積極性。通過游戲教學，孩子們能將教師的要求轉(zhuǎn)化成自覺的學習，激發(fā)孩子的內(nèi)在動機，讓孩子在愉快中學習知識，是真正意義上的"玩中學，學中玩"，孩子們在游戲里，樂在其中，不知不覺中掌握了知識。游戲是一個有利于幼兒身心健康發(fā)展的活動，它以獨有的魅力，讓幼兒心靈得到暢游，心智得到成長，品格得到培養(yǎng)、性格特征優(yōu)良……

二、將游戲與集體活動教學有機的整合游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在"玩"，但也正是在"玩"中，引發(fā)、支持、促進了他們的學習活動。

1、游戲與健康活動的整合。

幼兒良好習慣的培養(yǎng)是需要多途徑的培養(yǎng)來完成的，游戲就是孩子最易接受的方式。如怎么教授示范，少部分幼兒就是學不會穿衣服，我利用生動形象的兒歌"抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子"，讓幼兒在愉快的游戲中學會穿衣服了，在說說、講講、做做、玩玩中明白了道理。

2、游戲與科學的整合。

科學領(lǐng)域的數(shù)學活動相對有些抽象和枯燥，我將數(shù)學知識融入游戲中，讓幼兒在玩中學，既可滿足幼兒游戲的需要，又可以很好地完成數(shù)學教學目標。如在學習單雙數(shù)時，讓孩子們玩找朋友的游戲，明白有一些數(shù)字里的娃娃找不到朋友，它們就是單數(shù)，有的數(shù)字里的娃娃都能夠找到朋友，這些數(shù)字就是雙數(shù)。又如玩游戲"打地鼠"，先打地鼠，讓幼兒點數(shù)打到地鼠的數(shù)量。游戲讓幼兒全身心地投入到教學活動中，簡單枯燥的教學活動變得生動有趣，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也更好。

3、游戲與社會活動的整合。

社會是個大課堂，孩子的游戲是孩子社會生活的體驗，孩子對社會生活的體驗會不知不覺地反映到他們的游戲中。如"如何做個好客人"，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，幼兒到小熊家做客，孩子們學習了怎樣做一個好客人和好主人，又如玩三只小兔的音樂游戲，在唱唱跳跳中明白不給陌生人開門。

4、游戲與語言活動的整合。

由于幼兒思維具體形象的特點，對文學作品的理解如能采用形象的表演，孩子更容易接受。所以，表演游戲在語言教學活動中被廣泛采用。如:故事"小蝌蚪找媽媽"，通過動作性較強的角色表演游戲，讓孩子模仿小蝌蚪的形象，依據(jù)文學作品中的故事情節(jié)，結(jié)合體育活動，進行表演，孩子在游戲中、玩耍中、表演中掌握所學內(nèi)容。

5、游戲與藝術(shù)活動的整合。

藝術(shù)教學更需要游戲活動的支持，無論是舞蹈、音樂、還是繪畫，要掌握這些技能需要反反復復的練習，孩子易出現(xiàn)厭煩情緒，采用游戲的方式進行教學，孩子會很樂意接受。如:美術(shù)教學活動"畫小鳥"，教師在示范時伴隨著游戲語言的指導，畫個"太陽圓又圓"表示小鳥的頭，畫個"月亮彎又彎"表示小鳥的身體，"太陽長嘴又長眼"表示小鳥的嘴巴和眼睛，"月牙兒拿把小蒲扇"表示小鳥的尾巴。用這種有趣的游戲語言指導孩子的繪畫，孩子們知道先畫什么，后畫什么，怎么畫，枯燥的繪畫變得簡單了。再如:舞蹈教學活動，教師將動作配上有趣的游戲語言，孩子邊念兒歌邊記動作，很快掌握所學內(nèi)容。

游戲在教學活動中的作用非常大，向教學活動滲透的方式也很多，運用得當能能提高課堂教學的有效性，游戲在課堂教學中的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)自己教學的需要，選擇合適運用方式。游戲在課堂教學中的呈現(xiàn)方式主要有:游戲整體引入法、游戲部分引入法、游戲?qū)敕?、游戲延伸法、游戲競賽法、游戲童謠法及手指游戲法等，將注意力回到教師的教學內(nèi)容上。

三、在幼兒一日活動中的開展傳統(tǒng)的游戲活動。

游戲內(nèi)容豐富、形式多樣、簡便易行,有的是徒手進行的,有的只需十分簡單的材料。如一粒石子、一根繩子, 這些隨處可得的東西便可使游戲開展起來，卻能給我們帶來多少童年的歡樂。幼兒在幼兒園的一日活動環(huán)節(jié)過渡中有許多零散時間，如幼兒來園后、離園前、飯后。在各個環(huán)節(jié)的過渡中，游戲穿插在零散時間中進行。同時減少了幼兒排隊和等待的時間，體現(xiàn)了動靜交替的原則。

1、在操節(jié)中的創(chuàng)新應用

配有音樂的律動,利用小型器械開展的花式操是幼兒身體鍛煉的一個重要內(nèi)容。在活動中,幼兒隨音樂的變化,變換著身體動作、對形,以此來開展動作的節(jié)奏、協(xié)調(diào)性、準確性和控制能力,在養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)。如禮儀操，在游戲時,方法十分簡便,不需準備器材,只要兩人合作進行。同時,游戲伴幼兒邊吟邊玩,活動充滿了生動的節(jié)奏感,形象具體且情趣盎然。又如課間操中"小螃蟹""熊的一家"，配上有趣簡單的兒歌："一座小房子，住著熊爸爸，熊媽媽和熊寶寶，熊爸爸很健壯，熊媽媽愛跳舞，熊寶寶愛哭臉"。在游戲中幼兒鍛煉了身體的各個關(guān)節(jié),改變了往韻律操動作單純的狀況,同時這些音樂游戲是幼兒所喜愛的,因此在做韻律操時,孩子們特別認真,動作到位,起到了良好的鍛煉效果。

2、戶外體育活動中創(chuàng)新應用

戶外體育活動是幼兒一日生活的一個重要環(huán)節(jié),如能合理利用還能激發(fā)幼兒活動的積極性,使戶外體育活動豐富多彩,更具特色。如傳統(tǒng)的民間游戲:"切西瓜""丟手絹"等， 還利用廢物改編、創(chuàng)新成游戲器材，如用易拉罐做成高蹺，用報紙卷成紙球、紙棍，用樓梯和廢舊輪胎完成跳、攀爬、平衡鉆等動作能力練習。滿足了幼兒個體的興趣和需要,發(fā)揮了他們活動的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,促進了幼兒的社會性的發(fā)展。幼兒在戶外活動中,進行各種有效的身體練習,并直接接受陽光和新鮮空氣等自然因素的刺激,這對幼兒骨骼的發(fā)展,呼吸系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的健康,體質(zhì)的增強都有十分重要的作用。

3、自主性區(qū)域活動中的創(chuàng)新應用

幼兒十分喜愛自主性游戲,他們能無拘無束地按照自己的意愿選擇游戲內(nèi)容,合作伙伴。根據(jù)幼兒喜歡玩小汽車，在走廊一角創(chuàng)設(shè)了"小小汽車城"區(qū)域，幼兒在這里學習遵守基本的交通規(guī)則，學會互相謙讓和收拾玩具，在教室里設(shè)置了娃娃家，幼兒進行角色扮演，體驗成人的基本活動。另外,我們又根據(jù)幼兒的個體差異,開設(shè)了民間兒童游戲區(qū),選用了接沙包、喂豆豆、挑棒棒等一些適合在室內(nèi)開展的民間游戲,使得幼兒各得其所,愉快地游戲,并以此相互交流和影響,為幼兒提供社會交往的場所和機會,并培養(yǎng)他們合作游戲的習慣。

游戲符合幼兒的天性,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命。在游戲中，幼兒能夠?qū)W習知識，增長才干，鍛煉能力，養(yǎng)成良好行為習慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?？傊?在幼兒園中善于運用游戲活動,對幼兒是一種"快樂教育",能給幼兒提供更多寓教育樂的發(fā)展機會。

試論如何在科學區(qū)中促進幼兒好奇心的發(fā)展

【摘要】

幼兒園科學區(qū)是為了滿足幼兒旺盛的求知欲，為他們提供富有游戲性質(zhì)的科學活動材料，是幼兒探索的天地。而好奇心是人類創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)和主要的學習情緒之一, 而幼兒時期的好奇心表現(xiàn)最為豐富,如果能把握住這一關(guān)鍵時期,充分激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的好奇心,必將對孩子未來個性品質(zhì)的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?？茖W區(qū)作為幼兒最喜歡的游戲之一，教師通過自身的教學實踐，從幼兒好奇心發(fā)展的充分、科學區(qū)中材料的投放和教師的有效指導三方面進行了認真思索和研究，充分激發(fā)和培養(yǎng)了幼兒的好奇心，在幼兒好奇心的發(fā)展方面取得了初步成績。

【關(guān)鍵詞】 科學區(qū) 幼兒 好奇心發(fā)展

【正文】

好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內(nèi)在動機之一、個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。幼兒時期的好奇心表現(xiàn)最為豐富,如果能把握住這一關(guān)鍵時期,充分激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的好奇心,必將對孩子未來個性品質(zhì)的形成和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?！毒V要》中指出科學活動的目標是"對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲； 能運用各種感官，動手動腦，探究問題； 能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果"。因此，幼兒教師應把握好培養(yǎng)幼兒好奇心的關(guān)鍵期。幼兒園的科學區(qū)活動作為一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲，是教師根據(jù)幼兒的興趣、能力及其身心全面和諧發(fā)展的需求，設(shè)置各種富有游戲性質(zhì)的科學探索材料和科學發(fā)現(xiàn)材料，屬幼兒自主活動的領(lǐng)域。它為幼兒自發(fā)自愿的活動提供條件的同時，又是培養(yǎng)幼兒好奇心的有效途徑。然而，如何利用這一有效途徑最大限度的激發(fā)幼兒的好奇心，通過研究我認為可以從以下幾方面來培養(yǎng)。

一、充分的認識研究促進幼兒好奇心發(fā)展好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。是人類創(chuàng)造性的主要表現(xiàn)和主要的學習情緒之一,幼兒好奇心是在學習興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，求知欲是以好奇心為前提的，而求知欲和好奇心，它們是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒學習興趣的奠基石。好奇心使幼兒求知欲萌發(fā)，也是幼兒探索世界的開始。愛因斯坦曾說過：好奇心是科學工作者產(chǎn)生無窮的毅力和耐心的源泉。居里夫人也曾說：好奇心是學者的第一美德。幼兒有了好奇心，就相當于有了探索的興趣，就會自主自發(fā)地學習，呈現(xiàn)出良好的求知欲望，產(chǎn)生積極的探索態(tài)度。但是，好奇心并非與生俱來，它有其產(chǎn)生、發(fā)展和形成的完整過程。然而，在實際的教育活動中，幼兒的好奇心往往遭到教師的忽視與否定，嚴重阻礙了幼兒好奇心的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也影響了教學活動的效率。因此，教師有必要從實質(zhì)上認識到幼兒好奇心的重要性。因此，我及時把握好幼兒好奇心最豐富的時期，利用幼兒在幼兒園期間，通過科學區(qū)的自主活動積極并及時的激發(fā)幼兒好奇心。使幼兒的好奇心得到全面發(fā)展。如當幼兒在科學區(qū)活動過程中,碰到一些有趣、新穎的問題和事物時，他們就會產(chǎn)生好奇心，此時教師應及時鼓勵幼兒通過自己的語言、行為、表情來尋根究底，從而在不知不覺中，使幼兒獲得了知識，并激發(fā)了幼兒強烈的求知欲。

二、合理的投放材料促進幼兒好奇心發(fā)展

（一）材料投放的科學性幼兒好奇心的發(fā)展存在個體差異，因此教師在科學區(qū)中投放的材料應具有科學性，它必須符合幼兒的年齡需求，能對幼兒提出不同要求，適宜不同層次的幼兒活動，以滿足每一個幼兒好奇心發(fā)展的需要。例如：我在科學區(qū)中投放的"溶解實驗"，這套材料里提供了許多可溶于水不溶于油和可溶于油不容于水或者兩者皆溶兩者皆不溶的材料，孩子們對這套材料充滿了興趣與好奇，在好奇心的驅(qū)使和老師的幫助下，小朋友們都成功的完成了自己的實驗。整個活動下來，孩子們的興趣十分濃厚，投入的積極性也很高，也知道了溶解的知識，并在此基礎(chǔ)上舉一反三。

（二）材料投放的有序性幼兒本來就是在活動中成長的，只要有機會，他們就要探索世界，特別是對于層層遞進的、能夠由物質(zhì)材料之間相互作用所產(chǎn)生的變化這一類的材料。它容易引起孩子情感與認知的傾向性，幼兒的好奇心才會在學習中得到激發(fā)。因此我認為，在科學區(qū)中，由易到難、由淺入深有序的投放材料可以不斷吸引孩子主動參與探索的興趣，使他們有新鮮感，在對投放的材料直接感知和具體操作擺弄過程中，積極思考，向自己提出新的挑戰(zhàn)，想出新材料的新玩法，這樣的過程能激發(fā)幼兒的探索欲望。所以在幼兒自由探索時，教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供具有新奇性、變化性與神秘性的區(qū)域材料。例如：我在科學區(qū)投放的"平衡的秘密"就利用了不同的投放層次，由易到難，不僅使幼兒獲得了知識，并激發(fā)了幼兒強烈的求知欲，有效的促進了幼兒好奇心的發(fā)展。

（三）材料投放的新穎性科學區(qū)材料應該是有趣的、富有變化的。而具有新穎性的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒對活動材料的好奇心。例如：我將平時生活中最受幼兒喜歡的 "憤怒的小鳥"這個游戲進行巧妙設(shè)計，我在科學區(qū)中擺放一個"憤怒的小鳥"的游戲場景，請幼兒來當投石的小鳥，讓幼兒探索投石位置和投石力度的大小，可以擊中最多的石頭，解救出最多的"小鳥"。這樣簡單而又新鮮的游戲，不僅能給孩子帶來樂趣，還能激發(fā)幼兒的好奇心，一舉多得。

三、有效的教師指導促進幼兒好奇心的發(fā)展Edwards(1993)指出："你總是害怕你將要失去那個焦點時刻。它實際是一個權(quán)衡性的舉動。我相信干預，但作為我個人，我傾向于等待。因為我已經(jīng)注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我從未想到過的解決方法。但有時候等待意味著錯失良機。因此你必須快速地作出決定。"幼兒是活動的主體，科學區(qū)是幼兒自主活動的領(lǐng)域。但從創(chuàng)設(shè)活動區(qū)到全面開放活動區(qū)，從幼兒無目的玩到自由選擇、自主活動、自由交往想要有效的促進幼兒好奇心的發(fā)展都離不開教師有目的的介入引導與調(diào)控。教師的任務是以促進幼兒好奇心為出發(fā)點，以幼兒的好奇心發(fā)展水平為依據(jù)，按照"最近發(fā)展區(qū)"的原則確定科學區(qū)的內(nèi)容，提供適宜的材料，教師在觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上的有效指導可以激發(fā)幼兒的好奇心。教師對好奇心發(fā)展不同的幼兒要給予具體的指導，使不同的幼兒的好奇心在原有水平上得到不同的發(fā)展。在活動中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不作出指導，就會影響幼兒的好奇心的發(fā)展。

在科學區(qū)活動過程中，想要有效促進幼兒好奇心可以借助于各種不同的引導方法來傳遞。通過實踐我認為教師的教育指導策略可以分為三大類

（一）（游戲前）材料引導法材料引導決定了幼兒對被引導材料的興趣，有效的引導可以促進幼兒對材料的興趣，從而激發(fā)幼兒對材料的好奇心，是活動區(qū)教學的教育性和科學性的重要因素。如果教師忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，這些材料對幼兒的發(fā)展起不到任何作用。只有有效的引導性的材料才能真正保證激發(fā)幼兒對材料的好奇心。例如：為了滿足孩子們對"電"的好奇以及豐富孩子對電路的認識。我選擇了幼兒生活中常見的燈泡、電池、電線等材料，在班級區(qū)域中投入"會發(fā)亮的燈珠"，并且，我精心設(shè)計了這套材料的引導語：（以變魔術(shù)的形式開場）今天老師要給小朋友們變一個魔術(shù)，（直接將燈珠與電池連好并發(fā)亮），這樣的引導使得小朋友們個個很驚訝，覺得非常的新奇。這時候我提出問題：這個會發(fā)亮的燈珠是老師用電線連在電池上的，你們也想變魔術(shù)嗎？趕快去試試吧！在老師的引導之后，孩子們對這套材料充滿了好奇心，個個躍躍欲試。

（二）（游戲中）角色定位法要想讓區(qū)域活動真正有效的促進幼兒的好奇心，教師就必須定位好自己的角色積極地參與其中，并且與幼兒進行有效的互動，而不僅僅充當旁觀者或維持紀律的角色。但是區(qū)域活動要求教師要參與到幼兒的活動中去聆聽幼兒的想法，觀察幼兒的行為，通過提出適當?shù)?、更具挑?zhàn)性的問題，主動參與到幼兒的活動中。例如：我在我們班的玩水吧發(fā)現(xiàn)這個區(qū)里的材料無人問津，介于這樣的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，于是我決定以參與者和指導者的角色加入孩子們的活動，在實踐操作過程中，當孩子們沒有的興趣的時候，我提出一個問題：物體的沉浮與物體的輕重有關(guān)嗎？然后我拿出一份與原來一樣的材料，但是在重量上有所變化。操作完之后，我請小組里派代表來總結(jié)，得出的結(jié)果是：有些材料的沉與浮跟重量無關(guān)，例如：塑料、紙片、石頭、螺絲。也有一部分材料跟重量有關(guān)，例如：塑料塊、木頭積木等。當孩子們露出成功的笑容時。我故作苦惱狀對孩子們說：我又想到了一個有難度的問題，你們愿意挑戰(zhàn)嗎？大班的孩子競爭意識已經(jīng)很強了，個個充滿信心，齊聲說：愿意。于是我說：誰有辦法讓原來沉下去的東西變成浮的？讓浮起來的東西沉下去呢？孩子們聽完我的問題之后，又興沖沖地動起手來。我乘勝追擊：你做的很棒，那沉下去的呢？怎么浮起來？這時我發(fā)現(xiàn)有的孩子將沉下去的螺絲放到了紙片的上面，并嘗試用不同的材料互相幫助。沒多久，我提出的問題都被孩子們解決了。例如上面描述的當幼兒認為成功的時候，我就問：物體的沉浮與物體的輕重有關(guān)嗎？然后引導孩子積極探索。等待幼兒再次完成后，再繼續(xù)問孩子：誰有辦法讓原來沉下去的東西變成浮的？讓浮起來的東西沉下去呢？

整個活動中沒有老師與孩子角色的限制，每個人都是主體。教師都是在孩子解決一個難題的時候，來介入孩子的活動，來提升孩子在整個活動的積極性，激發(fā)幼兒的好奇心。這樣的探索活動，不僅促進了幼兒的好奇心的發(fā)展，而且培養(yǎng)孩子健康活潑的個性。

（三）（游戲后）區(qū)域延伸法科學區(qū)的活動作為一種可以讓幼兒自由自主的進行創(chuàng)造的活動，并使其創(chuàng)造性得到最大程度發(fā)展的活動。在以往的游戲過程中，教師常常自覺或不自覺地忽略幼兒大腦里產(chǎn)生的各種奇奇怪怪的問題，教師的忽略和簡單的敷衍將幼兒的思維造成一種定勢，不利于其好奇心的培養(yǎng)。要促進幼兒的好奇心，只有認真對待幼兒天方夜譚的想法，讓幼兒完全自由地感知、探索周圍眾多的事物，讓幼兒在體驗活動的過程中，展開想象的翅膀，這樣才能大大激發(fā)他們廣泛而又強烈的好奇心。大班的孩子會對周圍的自然現(xiàn)象產(chǎn)生好奇并不停追問，不是老師的幾句敷衍的話就可以糊弄過去。基于這一點，我利用區(qū)域延伸法來讓孩子們把自己最好奇的事情記錄下來，并在游戲延伸環(huán)節(jié)中收集幼兒各種奇奇怪怪的問題并得以解決。例如：我班的區(qū)域延伸活動，是將幼兒在科學區(qū)中產(chǎn)生的問題集中在一起，通過滿足幼兒的好奇心更深層次的激發(fā)幼兒好奇心的。在這個活動環(huán)節(jié)里，幼兒們可以把自己好奇的事物羅列出來，例如：為什么彩虹有七種顏色？為什么恐龍會滅絕？為什么冬天會下雪？等等。經(jīng)過老師的篩選，發(fā)動全班的幼兒極其家長找資料，再資料的匯總下，將孩子們有趣的問題變成一節(jié)主題課程，在課程中經(jīng)過大家的努力來解決孩子們自己感興趣的話題。這樣的科學區(qū)的延伸，不僅培養(yǎng)了孩子們自己解決問題的能力，而且更加有效的激發(fā)了幼兒的好奇心。由此可見，重視幼兒的好奇心，為幼兒提供一個開放性的游戲延伸環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了幼兒解決問題能力，同時激發(fā)了了幼兒的好奇心。

好奇心是創(chuàng)造性人才的重要特征已是不爭的事實。愛因斯坦認為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。好奇心是幼兒創(chuàng)造性思維的原動力。因為好奇所以幼兒證實和思索，在思索中幼兒開始充分的想象，好奇心在想象中不斷地得到發(fā)展。在好奇心的推動下他們的創(chuàng)造性思維開始嶄露頭角，他們的想象無拘無束，好奇心是創(chuàng)造性思維的前動力。

好奇心對幼兒的生活學習成長都具有重要意義?，F(xiàn)代社會需要未來社會的接班人據(jù)有好奇心和創(chuàng)造性思維，所以不管是家長還是幼教工作者都要對幼兒的好奇心進行保護和培養(yǎng)。創(chuàng)造過程就是好奇心與思維過程有機結(jié)合的表現(xiàn)。歷史已經(jīng)證明，即使淺薄的好奇心也可以發(fā)展為富于創(chuàng)造性的思想。因此成人對幼兒的好奇心應進行積極的培養(yǎng)。

四

試談如何在游戲中發(fā)展孩子的智慧

孩子是充滿智慧的，教師如果能發(fā)現(xiàn)孩子的智慧并利用這種智慧引導孩子進行更深入的活動，就能實現(xiàn)教育活動的“共同構(gòu)建、動態(tài)發(fā)展”，從而促成師幼的共同成長。

五子棋知多少

新學期，我們大班開展了“假期新聞”活動，孩子們有好多新鮮事要告訴大家?！拔視陔娔X上下五子棋了?？珊猛媪?。”“我知道五子棋，就是誰先放五個棋子，誰就贏?！薄胺盼鍌€棋子就贏了?那我一下子就能放滿五個，太簡單了吧!”“我在家和爸爸玩過，可爸爸又把五子棋叫作圍棋，真奇怪。”

從孩子們的交流中可以看出，他們有的接觸過五子棋，略懂游戲規(guī)則，有的雖從未接觸過但有所耳聞。隨著討論的進行，問題也一一顯現(xiàn)出來:五子棋的棋盤是怎么樣的?棋子又是怎么樣的?棋子怎樣擺放?為什么有人把五子棋稱為圍棋?只要在棋盤上放滿五個棋子就勝利了嗎……眾多的問題困擾著孩子，于是大家決定先回家問問爸爸媽媽或查找資料，第二天再來交流。

第二天，孩子們有的帶來了五子棋，有的帶來了網(wǎng)上查閱到的關(guān)于五子棋的圖片資料等，有的請來了棋迷爸爸參與活動。大家通過觀察、點數(shù)等，了解到五子棋棋子有黑白兩色，棋盤由一個個小方格組成，與圍棋的棋具相同，因此人們常用圍棋棋具下五子棋。那位棋迷爸爸則為我們講解并演示了五子棋的基本規(guī)則，孩子們躍躍欲試。但班上現(xiàn)有的五子棋根本無法滿足孩子們的需求，怎么辦?經(jīng)過商量，大家決定自己做。

孩子們分工合作。他們將五子棋棋盤放在大鉛畫紙上描繪出輪廓，再畫上格子。最初，大家畫出的線條歪歪扭扭，格子大小不一?！袄蠋?，我們畫的格子有大有小的，你幫我們畫吧。”“沒有工具幫忙，我也畫不了一樣大小的格子?！蔽姨崾竞⒆觽?，“有哪些東西可以幫助我們呢?”“尺子。我姐姐做作業(yè)時常常會用尺子畫很長的線，可直了?！薄斑€可以用這些積木畫格子。”有的孩子嘗試在紙上沿著積木的外輪廓畫出了一些方格。

受到同伴的啟發(fā)，孩子們想出了更多的方法:有的用硬紙板剪出一張硬紙條，以此為工具畫格子又快又方便;有的用書本當尺子畫直線，再用簡單的測量方法將直線分成同樣長短的線段……孩子們陶醉在成功的喜悅中。

制作棋子的孩子也遇到了一些難題，他們用紙剪成小圓片代替棋子，可在試用中發(fā)現(xiàn)紙片易皺、易破，很難拿起來操作……于是我建議孩子們回家找找哪些東西像棋子一樣又圓又扁，并且比較容易收集。

在之后的幾天里，班上“棋子百寶箱”里的寶貝越來越多。有彩色的“瓶蓋棋子”，有刷成黑白兩色的“石頭棋子”，有“開心果棋子”，還有被戲稱為“國際五子棋”的“小藥瓶棋子”，有趣極了。

經(jīng)過將近一個星期的“辛勤勞作”，孩子們終于制作出了五子棋棋盤，而且確定各色瓶蓋為棋子，大家在下的時候可任選兩種。可是這么大的棋盤放哪里合適呢?

“放在閣樓的樓梯上?”幾個孩子嘗試了一下，發(fā)現(xiàn)幾張棋盤疊放在一起會滑落下來?！胺旁趨^(qū)域的地上?”“不行，拖地時會被弄濕的。”“放在空調(diào)上?！薄疤吡?我們拿不到，每次都要老師幫忙，很麻煩的。”棋盤的擺放確實是個難題。我環(huán)顧活動室，發(fā)現(xiàn)能放下這么大棋盤的只有活動室的桌子了。“如果我們把棋盤擺放在桌子上，有什么辦法可以既保護棋盤，又不影響我們下棋、畫畫、吃飯呢?”我問?！拔液桶职謰寢屓ワ埖陼r看見桌子上有一層透明的桌布。吃完飯，拿掉桌布，桌子還是干凈的。我們也可以這樣做呀?！?/p>

于是，我投放了透明桌布，但效果并不理想。透明桌布又輕又薄，一不小心就會折破或被風吹起。園長在得知我們的煩惱后，提供了一些厚實的透明桌墊。我們把棋盤壓在桌墊下面。這樣一來，孩子們隨時都能玩五子棋了。

一切準備工作就緒后，一有空孩子們就會相邀玩五子棋。在很長一段時間內(nèi)，孩子們對五子棋的興趣一直不減。

“石頭、剪刀、布”給予的靈感

由于五子棋的玩法比較單一，漸漸地，玩五子棋的孩子少了。怎么才能重新激發(fā)孩子們的興趣，發(fā)揮這些材料的價值呢?是該添加一些輔助材料呢，還是利用現(xiàn)有材料挖掘新的玩法?

一天晨間活動時，有五六個孩子玩起了游戲“石頭、剪刀、布”，他們邀請我一起玩。幾次游戲下來，我突然冒出了一個念頭:“誰能用五子棋玩‘石頭、剪刀、布’?想想看，可以怎么玩?”“一人一種顏色的棋子，誰輸了就給贏的人一個棋子，誰的棋子沒有了就輸了?！薄斑€可以誰贏了就在棋盤上放一個棋子，看最后誰的棋子多誰就勝利?！薄鞍哑遄臃旁诘谝慌诺母褡永铮^、剪刀、布’贏的人將棋子前進一格，看誰先到最后一排的格里?！?/p>

我引導幼兒巧妙地將原有材料與新游戲進行了“嫁接”，由幼兒自己創(chuàng)造游戲玩法、制定游戲規(guī)則，賦予了棋類活動新的意義。搶紅旗、比多少、占地盤……“石頭、剪刀、布”的新玩法很是流行。

教師如何在活動區(qū)時間支持幼兒主動性學習

我們一起來回想一下，每天的活動區(qū)時間里，你在做些什么？是像消防隊員一樣幫助幼兒解決各式各樣的問題，還是忙于自己手頭的其他文本工作，抑或是找個合適的位置坐下來看護著幼兒“自由地玩兒”？你是否也有過這樣的困惑，在這樣的游戲時間里，教師應該做些什么，如何能夠用“輕松卻專業(yè)”的方式來支持幼兒在活動區(qū)的主動性學習？本期我們將就這個話題向大家介紹來自HighScope的有效教學策略。

對于教師來說，理解幼兒在活動區(qū)時間里的學習方式能夠影響到教師同幼兒的互動方式。比如，如果一位老師認為幼兒的學習主要是通過聽老師講，或按照老師的方式進行操作，那么他可能在活動區(qū)時間里更傾向于用“上課”的模式來主導幼兒的游戲。

與之相反，如果一位教師認為幼兒最好的學習方式是自己游戲，那么他可能更傾向于把探索的空間留給幼兒，自己較少去干涉。

如果教師認同幼兒主動學習的理念和方式，那么他會相信幼兒最好的學習方式是與同伴和成人互動、操作材料以及接觸不同的想法和觀點，而教師的職責是在每天的活動中與幼兒互動，支持幼兒的發(fā)展。在前幾期中，我們重點介紹過如何創(chuàng)造一個支持幼兒主動學習的教室環(huán)境，本期我們將分享活動區(qū)的師幼互動策略。

環(huán)視教室的區(qū)角，尋找關(guān)注點

有些幼兒在活動區(qū)時間一開始就會吸引教師的注意力，主動邀請老師或求助。比如，亞當說：“羅斯老師，你快過來，我們一起搭電視塔吧！”或者是“老師，你能幫我找到紅色的蠟筆嗎？我想用它當消防站的標志?！?/p>

而有些幼兒則可能不會做出這樣的請求，所以老師需要每隔幾分鐘就環(huán)視一下教室，看看每個孩子在做什么。老師在活動區(qū)時間內(nèi)需要做觀察記錄，內(nèi)容包括幼兒的社交情況、游戲類型或者游戲涉及了哪些核心學習經(jīng)驗等。只有這樣，當你環(huán)視教室的時候才會這樣對自己說：“我要以支持的方式與幼兒互動，而不是主導幼兒的游戲。我要選擇和哪些幼兒互動以及如何與他們互動。環(huán)視幼兒們的游戲情況能夠幫助我了解幼兒現(xiàn)在做什么，我可能要支持哪些游戲，以及現(xiàn)在誰可能最歡迎我加入游戲支持他們。”

關(guān)注點1：幼兒的活動狀態(tài)

當環(huán)視教室和觀察幼兒的時候，我們可以問自己這樣的問題：

“吉米剛才說要做宇宙飛船，他在做嗎？”

“他在專注地做活動嗎？”

“他中斷了這項活動計劃嗎？如果是，為什么？是看別人如何做或是加入到娃娃家的游戲中了嗎？或者是遇到了什么困難？他需要什么材料嗎？”

“他完成了自己的活動計劃嗎？”

通過問這樣的問題，教師就可以了解哪些幼兒需要我們的支持。比如，你可能會注意到吉米不繼續(xù)做宇宙飛船是因為他用光了所有發(fā)光的紙板。當你提出疑問和建議時，也許他會去尋找其他的替代材料繼續(xù)完成自己的活動。

關(guān)注點2：幼兒的社交互動情況

在環(huán)視教室時，你還可以問自己這樣的問題：

“哪些幼兒在看其他幼兒游戲？”

“哪些幼兒在獨立游戲？”

“哪些幼兒明顯在其他幼兒旁邊游戲，卻沒有任何互動？”

“哪些幼兒在同另一個同伴游戲？或在做小組游戲？”

這些問題會讓你更加清楚地了解幼兒的互動情況，比如麗莎一直“游蕩在”其他在娃娃家玩兒發(fā)廊扮演游戲的兒童周圍，也許她可以在你的支持下加入這個扮演游戲。

關(guān)注點3：特定的游戲類型

要確定特定游戲類型，你可以嘗試問自己以下問題：

“誰在探索、操作或者實驗某件材料？”

“誰在建造或制作某物？”

“誰在與其他幼兒進行角色扮演游戲？”

“誰在玩兒某種益智玩具？”

這些問題也許可以讓你注意到薩姆，他在沙水區(qū)往容器里裝沙子。如果一個老師能夠在他身邊玩兒，這個老師會更多了解薩姆在想什么以及做什么。

關(guān)注點4：核心學習經(jīng)驗KDIs

HighScope的58項核心學習經(jīng)驗是學齡前幼兒主動性學習的核心內(nèi)容。當你環(huán)視教室時，你可以關(guān)注：

“這個活動是核心學習經(jīng)驗活動嗎？”

“幼兒是如何將（語言、數(shù)字概念、分類等內(nèi)容）運用到自己的游戲中的？”

“在布蘭達玩兒醫(yī)生扮演游戲時，哪些核心學習經(jīng)驗會出現(xiàn)？”

“當需要更多藍色積塑來做機器人手臂而找不到時，強尼會不會感覺很沮喪？”

“當沒有人傾聽她說什么的時候，凱西會不會特別生氣？”

當你關(guān)注到這些問題時，你就會把藍色的積塑找出來給強尼，或者給予凱西眼神的鼓勵，表示你聽到了她在講的內(nèi)容。

選擇幼兒進行觀察，站在幼兒的角度考慮問題，制定即時互動計劃

通過環(huán)視教室，教師可以選擇需要觀察的幼兒。而細致的觀察能夠幫助教師站在幼兒的角度思考問題，并形成支持幼兒的互動計劃。

1.選擇幼兒進行觀察

在活動區(qū)時間，當你每隔幾分鐘環(huán)視教室的時候，一些幼兒和游戲情況可能會吸引你的注意力：

對活動表現(xiàn)出猶豫不決的幼兒；

停止了正在進行的游戲的幼兒；

請求幫助的幼兒；

正在進行一個新奇或者耗時長的活動的幼兒；

很享受自己在做的游戲的幼兒；

自言自語的幼兒；

看其他幼兒游戲的幼兒；

重復同樣活動的幼兒；

猶豫著靠近或試圖加入其他人活動的幼兒；

探索新材料的幼兒；

嘗試做一些復雜事情或事物的幼兒；

能讓其他人都加入游戲的幼兒；

正在進行核心學習經(jīng)驗的幼兒；

安靜或沉默的幼兒；

生氣或沮喪的幼兒。

2.站在幼兒的角度思考問題

一旦選定了要支持的幼兒，你要靠近這個幼兒，同幼兒處在一個水平線上，也就是說，如果彼得此刻趴在地上玩汽車，你也要趴在地上；在沙水桌邊上時，你可能要雙膝跪在地上。當你和幼兒在一個視覺水平線上時，你就能看到幼兒看到了什么，而你也可以變成幼兒的游戲伙伴。適當保持沉默能夠讓你更好地傾聽幼兒，更加關(guān)注幼兒的動作或語言。這樣也讓幼兒意識到你對他做的事情感興趣，支持他所做的事情，而不是打斷幼兒，特別是在未被問及的情況下問幼兒問題、給評價或提建議。

3.形成即時互動計劃

當觀察幼兒時，你可以關(guān)注到幼兒的游戲類型、互動情況或者特定的核心學習經(jīng)驗。你的互動計劃可以以此為基礎(chǔ)：

（1）你觀察的幼兒

（2）活動區(qū)時間發(fā)生了什么特殊事情

（3）在有限的活動空間、材料和師資情況下，你能提供什么？

一個互動計劃要包含一個期望的結(jié)果，比如支持幼兒的游戲或者想法；弄清楚幼兒在做什么、想什么以及達成期望的步驟。下面是幾位老師的支持計劃，供大家參考。

布蘭特要玩兒樂高積木，但他看起來有一些猶豫，因為樂高積木不在他認為應該在的地方。我想起來昨天薩沙把樂高積木放到冰箱里做冰塊兒了。我要建議布蘭特去冰箱那里找找，如果他找到了，他就能夠開始自己的游戲活動了。

克里斯汀一直在娃娃家附近轉(zhuǎn)悠，其他小朋友正在玩兒美容沙龍的游戲，她很想加入這個游戲。她一邊拿著一個錢包和一些塑料發(fā)卷，一邊看著另一個“美女”坐在椅子上做頭發(fā)。也許我也可以拿一個錢包和一些塑料發(fā)卷，然后和她說：“嗨，我也想把我的頭發(fā)弄弄?！备鶕?jù)她的回應，也許我們可以一起進入美容沙龍，這樣她就可以加入游戲了。

吉米一直都很專注地在做宇宙飛船，但是現(xiàn)在他正在用積木砸一個果汁罐兒，看起來他好像想將罐子的金屬底部從紙板上弄下來。如果我對他說：“吉米，你在用力地砸這個罐子?！币苍S他就會告訴我他在嘗試做什么，我就會知道他這個行為是否同做宇宙飛船有關(guān)以及如何相關(guān)聯(lián)的。

薩姆一直很開心地在沙水區(qū)玩兒。他開始用手當鏟子把沙子裝進奶瓶里，然后又用杯子當沙鏟往里面裝，接著他又把奶瓶里的沙子倒出來，用奶瓶當沙鏟。他開始嘗試用一根管子做鏟子，他發(fā)現(xiàn)管子兩端都能倒出沙子填滿奶瓶。如果我也拿一個容器和一根管子，也用同樣的方式操作，他可能會告訴我他在玩什么。

布蘭達看起來一直在鋸木頭。當她鋸下來第一塊兒后，她把這塊木頭放到整塊兒木頭的前端，似乎是想要用這塊兒小木頭量一下從哪里開始鋸下一塊兒。當她鋸完木頭的時候，我要過去看一看然后要對她說：“布蘭達，你很認真地在鋸木頭啊?！蓖ㄟ^這樣的方式，看看她是否會用自己的語言向我解釋她剛剛在做什么。

通過以上例子可以看出：當我們環(huán)視教室區(qū)角后，觀察一個幼兒，站在幼兒的角度考慮問題，就可以形成一個互動計劃，加入幼兒的游戲了。

在同幼兒活動的過程中，我們需要使用適合的互動策略——給幼兒安撫和回應、同幼兒游戲互動、與幼兒交流，或者支持幼兒的問題解決。在下一期中，我們將重點分享這些策略，敬請期待！

如何觀察幼兒的游戲活動

對幼兒的游戲進行觀察是教師有效地指導和豐富幼兒游戲的前提。通過觀察，教師可以了解到何時應為幼兒的游戲提供額外的時間、空間、游戲材料或經(jīng)驗準備，以擴展和豐富進行中的游戲情節(jié)。教師何時參與游戲或同伴何時給予幫助是適時的，教師怎樣參與以及同伴怎樣幫助是適合幼兒游戲需要的，都需要我們認真思考。

一、幼兒游戲觀察的一般原則

為了獲得幼兒游戲行為的準確信息，觀察者不論采用何種觀察方法，都應遵循以下原則：

1．應明確觀察的目的，并選擇適當?shù)挠^察方法。

2．觀察應在確保幼兒有機會展示他們所有游戲能力的情境中進行，既保證幼兒有豐富的、能引發(fā)他們各種游戲行為的材料，又保證幼兒有充分的游戲時間。

3．如果可能，應保證對幼兒室內(nèi)和室外游戲進行觀察。研究表明，有些幼兒在室外游戲比在室內(nèi)游戲更能表現(xiàn)出較高的社會性和認知水平。

4．應在幼兒彼此熟悉并熟悉環(huán)境后才開始對幼兒進行觀察。在與熟悉的同伴游戲時，幼兒會展現(xiàn)較高水準的社會性和認知水平。若開學初就進行觀察，可能會低估幼兒真實的游戲能力。

5．應持續(xù)觀察，以確保記錄的是幼兒典型的游戲行為。

二、幼兒游戲的觀察記錄

游戲觀察記錄的方法一般有三種：行為核對表、等級量表和軼事記錄。觀察者在決定使用何種記錄方法時，應在“易于使用”和“豐富描述”兩者之間作出選擇。

1．行為核對表

行為核對表主要用來核對幼兒在游戲中重要行為的出現(xiàn)與否，觀察者預告將準備觀察的項目列出，當出現(xiàn)此項目行為時，就在該項上畫“√”。運用行為核對表進行的游戲觀察比較系統(tǒng)，記錄信息更快捷。

2．等級量表

等級量表與行為核對表有相似之處，兩者都關(guān)注特定的游戲行為，便于記錄信息。然而，等級量表不僅僅簡單地顯示幼兒出現(xiàn)或未出現(xiàn)的行為，觀察者還可以自己決定幼兒呈現(xiàn)的游戲行為的等級，并評價這些游戲行為的質(zhì)量。等級量表可用于評價那些難以量化的游戲行為及其品質(zhì)。

與行為核對表相比，等級量表的不足在于需要通過制訂等級來進行評價，這可能會降低資料的可靠性，也易出錯。

3．軼事記錄

軼事記錄是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會性、認知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。

軼事記錄可以在觀察幼兒游戲的過程中進行，也可以在游戲結(jié)束之后進行——通過回憶描述游戲過程中發(fā)生的事件。這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。

軼事記錄的內(nèi)容可能很簡短，但應包含以下信息：幼兒的姓名、性別，記錄的日期，游戲的背景，以及對事件的客觀描述和觀察的結(jié)果等。焦點應放在對游戲中所見所聞的描述上。觀察者在記錄時還應注意以下幾點：

(1)記錄要觀察幼兒的游戲行為和內(nèi)容。

(2)客觀記錄幼兒所說的話，保留原始對話的情趣。

(3)記錄時保留游戲情節(jié)發(fā)展的順f序。

(4)記錄應客觀而準確。

三、幼兒游戲的觀察方法

1．掃描觀察

掃描觀察即分時段定人觀察。對班里的幼兒平均分配時間，在相同的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的情況，一般在游戲開始或者結(jié)束時選用較多。

2．定點觀察

定點觀察即定點不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什么觀察什么，只要在此點的幼兒都可以作為觀察的對象。適合于了解一個主題或者一個區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態(tài)的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。

3．追蹤觀察

追蹤觀察即定人不定點觀察。教師事先確定1～2個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點。

4．攝像記錄觀察

攝像機、數(shù)碼相機在家庭和幼兒園日益普及。這些設(shè)備也可用作幼兒游戲觀察的手段。

教師可以根據(jù)自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進行觀察，從幼兒的能力發(fā)展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現(xiàn)是不同的。因此，在觀察時也要各有重點。

小班：小班幼兒主要處于平行游戲階段，滿足于操縱、擺弄物品。對物品的需求是“別人有的，我也要有”，對相同物品要求多。矛盾的焦點主要在幼兒與物品的沖突上。因此，小班觀察的重點在幼兒使用物品上。

中班：隨著認知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗的豐富以及游戲情節(jié)較小班復雜，中班幼兒處于角色的歸屬階段。雖然選擇了一個角色，但想做多個角色的事情，想與人交往但尚無交往技能，是人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，觀察的重點應該是幼兒與幼兒的沖突——不管是規(guī)則上的、交往技能上的，還是使用物品上的。

大班：隨著生活范圍的進一步擴大以及幼兒綜合能力的提升，大班幼兒不斷產(chǎn)生新的主題。因新主題與原有經(jīng)驗之間的不和諧而產(chǎn)生沖突，運用已有經(jīng)驗并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個重點。

教師要真正了解不同年齡幼兒在游戲中所面臨的挑戰(zhàn)，明確不同年齡階段幼兒游戲中的主要矛盾，通過自己的觀察，適時地給予幼兒支持、幫助與引導，從而使幼兒的游戲水平獲得更大的提高。

如何用游戲培養(yǎng)寶寶好行為

導讀：每位家長都希望自己的寶寶擁有良好的行為習慣和教養(yǎng)，孩子的好行為也不是靠說教培養(yǎng)的。聰明的媽媽會在“寓教于樂”的游戲中，讓孩子愉快接受。

每位家長都希望自己的寶寶擁有良好的行為習慣和教養(yǎng)，孩子的好行為也不是靠說教培養(yǎng)的。聰明的媽媽會在“寓教于樂”的游戲中，讓孩子愉快接受。那么，如何在日常生活的簡單小游戲中，培養(yǎng)孩子這方面的行為呢？

擊打氣球：感受合作

游戲方式：讓孩子再約上兩個小伙伴，在小區(qū)的綠地上，發(fā)給孩子兩個氣球，當你喊“開始”以后，他們就要把手中的氣球拋向空中，然后在事前規(guī)定的時間內(nèi)(如3分鐘)，通過各種方式擊打氣球，不讓它落地。

提示：孩子會在共同實現(xiàn)一個目標的過程中，感受同伴的力量和協(xié)作的樂趣。大一點的孩子，可以增加難度，用鼻子頂?shù)取?/p>

帶頭大哥：樹立自信

游戲方式：在做游戲前，不要收拾孩子的房間。媽媽和孩子一起站在房門外，由媽媽先說：“我是最棒的帶頭大哥！我做什么你就學什么。如果你學得像，就輪到你做帶頭大哥?！比缓罂梢栽O(shè)計一個很酷的擊掌動作，再開始行動。你疊被子，讓孩子一起疊被子，你把玩具裝入箱子，孩子也跟著裝。如果孩子能很好地拷貝媽媽的動作，就讓孩子他來領(lǐng)隊，并且鄭重其事地恭賀他。

提示：在游戲中，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己也能把事情做好，并且還能帶領(lǐng)父母一起做，自信不禁油然而生。

續(xù)講故事：懂得樂觀

游戲方式：先由父母給孩子講一個令心情不爽的開頭，然后由孩子給故事續(xù)上一個令人心情愉快的轉(zhuǎn)折。譬如媽媽說：“早上一睜眼，丹丹就覺得不高興，因為天下雨了?！比缓蠛⒆诱f：“幸好，丹丹已經(jīng)和媽媽說好了，今天去看電影！”孩子一開始可能不太領(lǐng)會編故事的要點，媽媽要多舉幾個例子，然后你們可以繼續(xù)講下去，更換不同的壞開頭，讓孩子續(xù)上一個個好結(jié)局。

提示：幫助孩子從生活每個看上去不太美好的事情中找到值得欣慰的一面，養(yǎng)成積極樂觀看待問題的心態(tài)。

異想天開：培養(yǎng)能力

游戲方式：父母和孩子一起坐在家里的地板上，面前放些日常用品，如小鞋子、鉛筆、奶粉罐等，隨意拿起其中的一種，和孩子一起商量，這件東西還能做些什么，譬如奶粉罐還能做小板凳、裝玩具的容器，翻過來就是小鐵鼓，在沙坑里還能運沙子。和孩子輪流說，然后再換一件物品。

提示：通過游戲，讓孩子發(fā)現(xiàn)每件東西都有N種妙用，養(yǎng)成打破常規(guī)的思維模式，從而鍛煉解決問題的能力。

魚與熊掌：知道禮儀

游戲方式：和孩子一起想想哪些事情是可以同時做的，如一邊拍手一邊唱歌，一邊跳躍一邊點頭等，又有哪些事情是不能同時做的，如坐的時候同時站，捏鼻子的同時用鼻子呼吸等，然后再一起親身實踐。

提示：通過游戲，可以讓孩子知道，因為媽媽有很多事情要做，所以不可能每時每刻都關(guān)注他。當媽媽正在做一件事，如打電話、做飯的時候，他也要多一份耐心。為自己的事而經(jīng)常影響別人是無禮的行為。

繪聲繪色：告別賴皮

游戲方式：挑選一本孩子喜歡的故事書中的一句話，然后分別用開心、溫柔，或是煩躁、哼哼唧唧的口氣來讀它。讀之前告訴孩子，當他聽到令人愉快的聲音時，就把右手舉得高高的，當他聽到不好的聲調(diào)時，就把嘴角撇一撇；當孩子完成任務后，可以改由他來用各種聲調(diào)再讀一遍。

提示：讓孩子體會同樣的內(nèi)容，在不同的聲調(diào)下會給人不同的感受。讓孩子明白，為什么那些耍賴皮、不講理的口氣，會讓父母不喜歡。

如何介入幼兒游戲活動

游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒學習的重要形式。在游戲活動中，常常需要幼師的介入，適當引導幼兒探索，激發(fā)幼兒游戲活動的興趣，使幼兒游戲向更高一級水平發(fā)展，提高幼兒游戲質(zhì)量，促進幼兒社會性發(fā)展。相反，若幼師在不適合的時間、不適合的場合介入幼兒游戲活動，很可能會影響幼兒游戲的主動性，甚至阻礙幼兒探索新的發(fā)現(xiàn)。那么，幼兒教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？

一、觀察是適時介入游戲的前提

實施教育，觀察先行。幼兒教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲進行情況做出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，幼兒教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。幼兒教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、幼兒教師介入游戲的方式

（一）平行式介入法。指幼兒教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導幼兒模仿,幼兒教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對幼兒教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,幼兒教師可用這種方式介入進行指導.例如,幼兒教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品,結(jié)果無人問津。這時，幼兒教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如，幼兒教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時幼兒教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉式介入法。 指當幼兒有幼兒教師參與的需要或幼兒教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請幼兒教師作為游戲中的某一角色或幼兒教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過幼兒教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，幼兒教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業(yè)務往來，如扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請幼兒教師來幫忙，幼兒教師可扮作服務人員介入到中間去，并巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無法進行，幼兒教師扮作“旅客”加入進去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。幼兒教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，幼兒教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，幼兒教師要引導幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，幼兒教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜。”幼兒教師又問：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲垼麄冃闹写_立了共同的目標：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入法。指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，幼兒教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時幼兒教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、幼兒教師介入指導游戲的方法

幼兒教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。

（一）語言指導。

1．發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，做出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，幼兒教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的實驗發(fā)現(xiàn)小金魚的特點，幼兒教師引導他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，幼兒教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，幼兒教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧。

3．鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，幼兒教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，幼兒教師抓住時機，及時表揚這些孩子肯動腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個球，然后返回看哪隊先勝，有的孩子就能嚴格遵守規(guī)則，投籃不滿3個就不返回，堅持投滿3個，不中再投，幼兒教師對孩子這種認真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅持性給予高度贊揚，強化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導。

1．身體語言。指幼兒教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為做出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，幼兒教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，幼兒教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發(fā)展。幼兒教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內(nèi)，幼兒教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_”里，幼兒教師及時投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場地布置：幼兒教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達到目的。例如，如果幼兒教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計、安排場地。

4．動作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學會后才能玩。因此，幼兒教師要給幼兒作適當?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，幼兒教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，幼兒教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時間里，幼兒教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強化幼兒的規(guī)則意識?？傊?，對幼兒游戲的指導關(guān)鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，使其延續(xù)、提高、升華。

相信《如何在游戲活動中培養(yǎng)小班幼兒的自信心》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園游戲，工作計劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時，編輯還為您精選準備了幼兒小班游戲活動方案專題，希望您能喜歡！