高甲戲走進幼兒園

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，幼師格外重視幼兒園游戲。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學氛圍中，快樂學習成長。幼師應加強游戲教學，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？小編特地花時間為你收集并編輯了高甲戲走進幼兒園，相信能對大家有所幫助。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應充分利用社區(qū)資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”結合我縣的地方特色與本園實際，為挖掘本土音樂教育資源、弘揚家鄉(xiāng)文化特色，培養(yǎng)幼兒對地方音樂的初步了解與興趣，讓幼兒接受戲曲文化的熏陶，我選擇了“高甲戲”這一古老文化?！伴}南安溪高甲戲，一夜傾倒北京城”，蜚聲中外的高甲戲，其優(yōu)美的唱腔、卡通樣的風味、高超的表演，精湛的技藝，深深地吸引了天真浪漫的孩子們。在省級“審美與快樂”式音樂課題組的指導下，我大膽地進行了在幼兒園開展“高甲戲”活動的嘗試。

一、選材生活化、本土化

幼兒園課程的生活化，要求所選編的教育內容應是貼近幼兒的生活實際，這是當前幼兒園課程回歸生活和關注本土文化的課改方向。只有建立在幼兒生活經驗基礎上的課程學習活動，才能有效地促進幼兒高質量的參與，獲得有意義的經驗。安溪高甲戲在全國富有盛名，尤其是舞臺上丑角的表演更是好評如潮。觀看和欣賞高甲戲是安溪人文化生活中的一項重要組成部分。高甲戲對幼兒來說，并不陌生。那些旋律簡單、形象鮮明、貼近生活、易于理解高甲戲都是很好的素材。越是具有趣味性、游戲性的教材，越能激發(fā)幼兒的學習興趣，學起來更會主動、積極。如：從《老鼠嫁女》、《群丑獻藝》、《玉珠串》等戲劇中，精挑細裁出符合孩子們接受能力的“丑老鼠”、“獻丑歌”、“送珠”、以及服飾、臉譜、民間器樂等主要內容，并根據幼兒的興趣，生成多個主題活動。而且每個主題的選擇都是幼兒需要的，能整合各個領域，能激發(fā)幼兒主動探索，有效地促進幼兒發(fā)展。

二、教育資源整合化、游戲化

我們課題組帶著幼兒走進高甲劇團、安溪藝校；走進社區(qū)，觀看高甲戲演出。并鼓勵家長及高甲劇團人員走進幼兒園，走進課堂，參與到活動中，讓幼兒身臨其境，營造主動學習的氣氛，一同感受傳統(tǒng)藝術的魅力。如：為了讓幼兒更深刻地了解丑角的主要特征以及一般的表演技巧，在高甲劇團的配合下，我們邀請劇團的男女丑角演員各一名，參與“戲曲歌舞《群丑獻藝》”活動。幼兒平時只能看到電視、錄像、圖片、舞臺上的高甲戲表演，當演員親自來到孩子們的中間，孩子們表現出非同一般的興奮。見到演員出場，激動萬分，摸摸戲服、擦擦戲鞋，瞧瞧臉譜，“咦，怎么這么奇怪！”有些平時不易察覺的“丑角”特征和微妙動作，都能很快被幼兒發(fā)現，從而增進了幼兒的直接體驗，激發(fā)了幼兒探索的愿望。另外，我還鼓勵家長積極配合，發(fā)揮家長的業(yè)余愛好，經常邀請家長與幼兒一同觀看電視上、舞臺上的高甲戲演出，并與幼兒一起模仿高甲戲某一角色的表情、動作，學唱一、兩句主要唱腔，時時為幼兒創(chuàng)設富有“高甲戲”特色的學習氣氛，實現幼兒園、家庭、社區(qū)教育一體化。此外，我們課題組還嘗試著將高甲戲活動融進幼兒園的游戲中，讓高甲戲活動變成深受幼兒喜歡的活動。如：通過欣賞《老鼠嫁女》活動，我們設計了戲劇游戲——“抬花轎”，幼兒隨著高甲戲音樂，扮演小老鼠，走著八字步，抬著大花轎，走街竄巷，其樂無窮。一節(jié)活動下來，孩子們都意猶未盡，覺得時間太短了，他們圍著我跳著說：“不，我們還要再來一次！”如此游戲，不但提高了幼兒對“高甲戲”活動的興趣，又在游戲中發(fā)揮幼兒的自我表現力、想象力和創(chuàng)造力，極大地滿足了孩子的心理需要。

三、幼兒活動主體化、積極化

活動中我們有意識地引導孩子們在主題活動中通過參觀、訪問、游戲、探索，把自己所獲得的新經驗以圖畫、圖表、游戲、故事、制作等多種形式進行表達，并與同伴共同分享。如在“傀儡丑”探索活動中，幼兒在探索制作傀儡丑的面部表情時，經過認真觀察，他們能很仔細地畫出來。為了尊重孩子們這種內心語言的表達方式，我積極地為他們提供材料，準備工具。并與幼兒一起布置高甲戲“傀儡丑”展覽臺，供幼兒展示自己的作品和收集到的實物、照片、圖片等。幼兒看見自己的探索成果，總是情不自禁地向同伴、教師、家長介紹，與大家交流，分享他的成功秘訣與快樂。而我們在整個活動中，注意記錄幼兒在探索中的表現，組織幼兒在小組、集體活動中開展互相評價和自我評價，保存、整理幼兒的作品，記載活動的全過程，及時反思總結，為下一個活動方案做精心準備。

總之，大膽地進行“高甲戲”主題活動的嘗試，不僅使音樂教育貼近幼兒生活、回歸生活，充分利用家鄉(xiāng)的有利資源，更增強了幼兒的自主學習意識，鮮明地體現了新課程的“一切從幼兒的實際出發(fā)”，“把教育與生活有機地融合在一起”的教育理念，是促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

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走進民間體育游戲 促進幼兒健康發(fā)展

民間體育游戲作為我園的子課題，通過教師與家長、孩子共同參與、改編、創(chuàng)新和發(fā)展，以嶄新的面貌走入幼兒的生活，促進幼兒健康發(fā)展。

一、更新觀念，提高認識，廣泛收集、整理民間體育游戲

深入開展幼兒民間體育游戲，教師、家長是關鍵。首先在教師們中間進行了如何開展民間游戲理論學習，讓大家思想達成共識，明白什么是民間體育游戲，充分認識到民間體育游戲在幼兒中間開展的重要性，以及在促進幼兒身心發(fā)展方面的教育價值。然后我們召開了家長座談會，讓家長們重溫童年生活，回憶小時候都玩過哪些民間體育游戲，討論的場面非常熱烈，大家一時都沉浸在幸福的美好回憶中，《丟手絹》、《我們都是木頭人》……等一系列民間體育游戲，展現在大家面前，有的家長說：“以前只知道帶孩子去買高檔玩具，玩上幾天就沒興趣了，怎么就沒想起教孩子玩一玩咱們小時候的游戲呢，又省錢，又能讓孩子多運動，又能使孩子身心各方面得到發(fā)展?！贝蠹乙恢沦澇勺屆耖g體育游戲走入幼兒生活，并表示一定全力支持與配合，保證給幼兒創(chuàng)造一定氛圍和空間。

二、創(chuàng)設民間體育游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒對民間體育游戲的興趣

環(huán)境是對幼兒教育的重要資源，它能給幼兒提供便利的活動條件。我園戶外場地寬闊，綠樹成蔭，花團錦簇，我們充分利用這一自然資源，在平整場地上，畫上了富有情趣的、五顏六色的“圓圈”、“方格”，孩子們入園、離園時不由自主地就玩上幾次“跳圈”、“跳格子”等游戲。教師們?yōu)榱藵M足幼兒的不同發(fā)展的需要，還精心設計、籌劃、豐富活動區(qū)材料，供幼兒活動時采用。

三、科學地開展民間體育游戲，有效保進幼兒健康發(fā)展

1、開展民間體育游戲，促進幼兒體能發(fā)展。

民間游戲的種類繁多，又富有興趣性，形式簡單，便于操作，深受廣大幼兒喜愛，科學地開展民間體育游戲，能夠增強幼兒體能，開發(fā)幼兒智力，增進友誼，豐富幼兒生活，還能培養(yǎng)幼兒的機智、勇敢、堅韌、頑強的性格。訓練幼兒鉆跳能力，培養(yǎng)幼兒團結合作精神，這些民間體育游戲不僅保進了幼兒骨骼肌肉的發(fā)育，而且也鍛煉了他們的運動技巧。

2、開展民間體育游戲，能有力地促進幼兒良好品格的形成。

我們面對的大都是獨生子女，他們所處的環(huán)境都很優(yōu)越，再加上個性的差異，有的孩子表現出任性，對自己喜歡的器械霸為已有，不與同伴一起玩；有的孩子喜歡扮演自認為“本領大”的角色，不想充當一些“弱小”的角色；例如“老鷹捉小雞”的游戲，他總喜歡扮“老鷹”，不愿扮演“小雞”的角色；還有的小朋友不愿和大家一起游戲，總愿意自己玩。這時，老師必須參與正確引導，讓他們學習自己分配角色，相互商量，團結合作，針對上述現象，我們有意識地選擇一些必須通過合作好才能玩的游戲，如《抓大魚》的游戲等，要通過密切合作才能完成。通過民間體育游戲的開展，原來較霸道的小朋友也能與同伴友好的相處，喜歡扮“本領大”的角色的小朋友也能與同伴互換角色，幼兒的良好品格，得到有力地促進。

3、開展幼兒民間體育游戲有益于穩(wěn)定幼兒的情緒。

由于民間體育游戲以其活潑，有趣而又簡單易行深受幼兒的喜愛，它不受時間、空間限制，隨時可玩。由于晨間課間游戲的時間較短，游戲的人數相對分散，我們主要選擇了小型分散游戲，例如《剪子、包袱、錘》、《炒黃豆》、等。另外，每天晚飯后家長來接孩子以前的一段時間里、孩子們情緒特別高漲、為穩(wěn)定幼兒情緒，我們選擇一些比較安靜的民間體育游戲，例如：《我們都是木頭人》、《不許露白牙》等，當孩子們陸續(xù)接走以后，有的家長因有事未能及時接孩子離園，剩下的幾個孩子就自發(fā)地一起玩民間體育游戲，當家長看到孩子快樂地游戲時，心里感到很欣慰，孩子的身心即能健康地發(fā)展，我們的工作也得到了肯定。

4、開展民間體育游戲，是架起家園溝通的橋梁，促進家園共育。

課題實施以來，我們在收集民間體育游戲的過程中，通過各種方式與家長不斷地溝通交流，架起了家園交流的橋梁。每隔一段時間針對課題實施情況要向家長進行開放展示活動；有版面宣傳（孩子活動照片、教師的活動設計、觀察記錄等），有集體游戲，分組游戲、家長與孩子的親子游戲等，內容豐富形式多樣，一時師生、家長好像一個大家庭融為一體，其樂無窮。原來孩子們回家后不是看電視、練琴就是畫畫、搭積木，很少進行體能鍛煉，自從我們開展民間體育游戲以來，有的孩子還把我們的民間體育游戲帶回家與爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起玩，有的孩子與鄰居家的小伙伴們一起玩，大家的生活變的更加豐富多彩了，充分發(fā)揮了民間體育游戲的作用。

走進孩子的游戲世界

孩子的世界是游戲的世界，他們在游戲中學習在游戲中成長，而我們教育者的任務就是讓這個游戲世界得以實現和日趨完善。在一次幼兒創(chuàng)造性游戲活動展評中，我有幸作為評委，換了一個角度，走進孩子的游戲世界。幼兒游戲中呈現的情境，游戲組織者對創(chuàng)造性游戲的獨特見解，給了我很大的沖擊。精彩紛呈的游戲猶如一頓豐盛的大餐，讓我在學習之余對創(chuàng)造性游戲有了更深刻的認識，也引發(fā)了我對本次游戲展評所透出的游戲信息的思考。

有創(chuàng)意的教師才能帶出有創(chuàng)意的孩子——教師的引導作用不容忽視

我們一直提倡在游戲中進行退位指導和隱性指導，但這也使得有的教師因誤解而游離于孩子的游戲之外。而一個游戲是否玩得開來，能否將游戲的價值進行提升，教師的引導往往起著關鍵的作用。

1．開始部分的引導

游戲的開始是否能將孩子的注意力吸引過來，能否體現出游戲的主旨，能否引發(fā)孩子游戲的愿望，教師的引導是一個關鍵，甚至會影響整個游戲的進程。

有創(chuàng)意的教師有很多種方式來開啟整個游戲：用游戲的方式直接將孩子帶人角色情境，如直接帶孩子開著車進入“停車場”游戲；用角色身份開門見山地進入游戲情境，如教師以導游身份展開混齡游戲“娃娃游北京”；用問題情境引導孩子進入游戲，如把貓媽媽的來信作為“貝貝秀”游戲的一個引子……不管用什么方式，都體現出一個共同的特點：教師引導語簡短精練，直接切入重點，把大部分的游戲時間和空間留給孩子自由發(fā)揮。

2．游戲過程中的指導

(1)觀察者：有創(chuàng)意的教師能及時“發(fā)現”。

游戲中，教師大都采用拍照的方式記錄自己的游戲觀察，過后再展示照片并調整。但更重要的，是教師必須適時根據自己的觀察引導幼兒調整，點燃游戲創(chuàng)造的火花。如表演游戲“白雪公主”中，負責場景的孩子因搭建物體色彩搭配的問題而出現爭搶現象，教師敏銳地用建筑師的身份介入游戲，及時引導孩子們解決，引發(fā)了孩子們對搭建城堡更深層次的探索。

(2)協助者：有創(chuàng)意的教師能協助孩子提升游戲價值。

游戲“貝貝秀”中，教師一直是孩子服裝創(chuàng)意的協助者，從孩子們隨意地剪、貼，到有目的地剪和有序地粘貼，孩子們的服裝成品創(chuàng)造出意想不到的驚喜。建構游戲“我眼中的恐龍園”，教師的有意識引導，把孩子隨意搭建的小花、恐龍、建筑物，規(guī)劃成了錯落有致、富有建筑美感的恐龍園。

幼兒游戲不是教師計劃中的演出，孩子們隨時都會有新的內容增加或興趣點的轉移，有創(chuàng)意的教師往往能敏銳地發(fā)現孩子的興趣點，并協助幼兒推動游戲情節(jié)的進一步展開。在游戲“娃娃游北京”中，教師最初只提供了故宮、長城等幾個經典景點的游戲場景，隨著孩子在“游玩”過程中假想拍照等情節(jié)的出現，教師及時提供了照相機、野餐墊子、籃子等物品，引導孩子們開始“景點攝影”“野餐”等新的游戲。游戲“停車場”，從搭建平面的停車場，發(fā)現無法滿足每個孩子的停車需要，轉而引領孩子們自發(fā)地討論，用問題情境把孩子們引向搭建立體停車場的更高游戲層次。

3．游戲評價中的指導

有創(chuàng)意的教師采用多元的評價方式，如照片記錄、過程錄像、評選、作品(服裝)展示等等。這種基于幼兒游戲真實記錄的評價，能夠讓孩子們看到自己和同伴游戲的真實狀態(tài)，也更能激起孩子們對游戲深入開展的再討論，便于大家總結經驗，發(fā)現新的游戲增長點。

材料是游戲的支撐——多元化、合理化的材料投放是游戲的基礎

開展創(chuàng)造性游戲，材料提供是整個游戲開展的支撐，材料提供得恰當，幼兒游戲的質量相對就高，成就感就強。如建構游戲“家鄉(xiāng)的路”，教師提供的彩色插塑、塑料屋頂、軌道等輔料，無論在色彩還是構建方式上都非常適合搭建建筑物，使得游戲雖然偏離了“路”的主題，但是幼兒搭建的成品質量較高。那么，怎樣的材料才是適合孩子的?或者說，如何為幼兒游戲提供適合的材料呢?

1．根據孩子的年齡特點投放適當的材料

如中班游戲“我眼中的恐龍園”，提供多種小型插塑；大班游戲“白雪公主”，提供大型插塑和多種幾何形木塊；中小班混齡游戲“家鄉(xiāng)的路”，既提供大型屋頂、軌道等輔料，又提供色彩鮮艷的小型插塑。這樣，不管從手部肌肉發(fā)育還是認知、能力等方面，都照顧到孩子的年齡特點。

2．了解孩子的能力，提供有挑戰(zhàn)性可操作性的材料

游戲“王府井美食一條街”是在該園幼兒平時區(qū)域活動中制作過餃子、面條、糖葫蘆的基礎上開展的，因此，教師在材料柜中投放了所有的制作原料，幼兒可根據原有的經驗進行適當的選擇。這個游戲如果放到其他沒有基礎的幼兒園進行就比較難開展。游戲“開汽車”對于各年齡段孩子來說都比較熟悉，教師就在車廂設計上動腦筋，設計成4節(jié)游覽車，必須4人合作，還要兼顧能力比較弱的孩子的位置，富有挑戰(zhàn)性，很好地調動了幼兒的游戲興趣。

3．巧妙設計材料，解決游戲難點

劇場游戲“快樂游常州”，教師投放了做成盒子形狀的活動大書，幼兒可以參照圖片進行講述，觀眾可以邊看畫面邊聽，甚至可以自己上去講。教師的設計將比較難開展的環(huán)節(jié)變成孩子平時的看圖講述，非常適合幼兒的能力。不同難度的大書，孩子們幾乎都能夠上去講一段，獲得了很多幼兒的喜愛，改變了平時劇場比較冷清的局面。

真正從孩子的角度創(chuàng)設游戲平臺——游戲的主動性掌握在孩子的手中

一直以來我們都希望，真正地將游戲還給孩子，但也始終擺脫不了對幼兒游戲的高操控。我們希望游戲是有序的，于是游戲環(huán)節(jié)被固定；我們希望游戲是熱鬧的，于是游戲場景被排練……讓游戲真正成為孩子自己的游戲，我們應該認識到，游戲中的教師就如同是仆人，為孩子提供他所需要的一切，游戲的主動權必須牢牢掌握在孩子手中。

將主動權還給孩子，就必須站在孩子的角度，考量游戲內容的選擇、游戲的玩法和評價，而所有的設置與選擇都必須建立在觀察孩子的基礎上。否則，我們認為有趣的游戲，幼兒無動于衷；我們創(chuàng)設的高雅情境，幼兒無所適從；我們提供的豐富材料，幼兒無從下手……以下是老師們對于表演游戲“小紅帽”的點滴感悟。

感悟一

這次游戲，從成人的角度看也許不那么成功，甚至有點“亂糟糟”的，但它真實地反映了孩子們學習的過程。沒有“亂”的過程，怎么會有成功的教育?

感悟二

其實這次表演游戲，我完全可以讓其看起來井井有條，但這并不是我們這次活動的宗旨。在新《綱要》實施若干年后的今天，我們還能用十幾年前的游戲模式來展現孩子們的活動嗎?

感悟三

游戲不是“表演”，不是為了讓觀看的人滿意，而是讓孩子們充分體驗“演”的樂趣。受幼兒年齡特點的限制，表演能力弱，協調能力差，但這些并不影響他們表演的熱情，還是順利地表演完了故事，這就足夠了。

感悟四

游戲“亂”并不可怕，可怕的是，在孩子們“亂”了之后，老師也“亂”了。孩子們的“亂”在若干次游戲后肯定會有改觀，但教師“怕亂”的觀念卻將是教育的一種悲哀。

的確，讓游戲真正成為兒童自己的游戲，游戲的主動權必須交給孩子自己，游戲表面上的“亂”并不可怕，可怕的是教師“怕亂”的觀念。

當我們真正走進孩子的游戲世界，會體驗到不一樣的教育心態(tài)，會感受到游戲“亂”中蘊含的成長，感受到孩子的快樂!當我們真正走進孩子的游戲世界，和孩子們一起發(fā)起游戲，發(fā)掘游戲的過程，體驗游戲的成功，我們會感受到游戲在孩子生活中的價值。我想，展評活動帶給我們的不僅僅是一等獎、二等獎，而更多是對游戲活動的理性思考和實踐層面的價值提升。

2020幼兒園托班親子游戲：走的游戲

【第一種活動：大腳小腳】

主要目標：訓練寶寶如何邁步，體會走路的動作感覺。

指導要點：

①家長和寶寶面對面地站好，用雙手拉著寶寶的手，寶寶的小腳踩在家長的大腳上。

②家長邊說兒歌邊走著，帶動寶寶向前邁步。

建 議：

這個游戲適合學步兒，幫助他們體會走路的動作感覺。

兒歌

一二一，走呀走，

媽媽寶寶手拉手，

小腳踩在大腳上，

邁開大步向前走。

【第二種活動：找媽媽】

主要目標：

訓練寶寶朝著一定的方向獨立行走。

指導要點：

寶寶和媽媽分別站在場地兩端，媽媽叫寶寶的名字，寶寶從場地的一端走向另一端去找媽媽。

注 意：

寶寶和媽媽的距離不要太遠，以免寶寶感到困難，失去信心。

【第三種活動：踩尾巴】

主要目標：

①培養(yǎng)孩子對音樂的感受力。

②引導孩子大膽地行走。

活動材料：

音樂磁帶，自制拖地紙條當做尾巴。

嘉導要點：

①在家長的后腰上系著‘‘尾巴’’行走。隨著音樂節(jié)奏的快慢調整行進速度。寶寶用手抓或用腳踩‘‘尾巴”。

②教師引導孩子們相互追踩“尾巴”，注意按音樂節(jié)奏的快慢行走。

建 議：

在晴天時，父母可帶著孩子到戶外，玩踩人影子游戲，看誰先踩到別人的影子，先踩到者為勝。

【第四種活動：捉蝴蝶】

主要目標：

①訓練孩子視覺追逐能力。

②練習孩子四散行走，轉換蹲下、站起動作。

活動材料：

彩色紙蝴蝶、軟電線。 ’

指導要點：

①家長拿著紙蝴蝶逗引孩子，讓孩子的視線追逐蝴蝶的落點。

②家長逗引孩子追著蝴蝶走動，當蝴蝶落地時，讓孩子蹲下捉住它。

③為增加孩子游戲興趣，家長可以讓孩子拿著蝴蝶，家長反過來追逐孩子。

家庭小游戲推薦：

①抱氣球。家長手拿氣球上下左右飛動，引逗孩子去追、抱氣球。

②追光游戲。晚上利用手電筒的光線，引逗孩子追光游戲。

【第五種活動：送小動物回家】

主要目標：

訓練寶寶能獨立穩(wěn)步行走。

活動材料：

小推車，小雞、小貓、小兔、小狗等常見毛絨玩具(用積木搭四間小房子，房子的上面貼有以上小動物圖片，作為每個小動物的家)。

指導要點：

①寶寶圍坐在一位教師的周圍，另一名教師模仿哭聲，這位教師拿起身邊一樣小動物，放在自己耳邊，輕聲問： “你為什么哭呀?”答：“我們沒聽媽媽的話，走遠了，找不到自己的家了?！边@位教師說： “寶寶們，我們一起幫助他們，把他們送回家吧?！?/p>

②寶寶可任選一個小動物，把它放在小推車里，表示送小動物回家。

③家長站在小動物房子后面，如果寶寶找對了家，家長可模仿小動物叫聲以示鼓勵，游戲可反復進行。

建 議：

兩三歲的寶寶，可騎小三輪車送小動物回家。在小房子的設置上，可貼上小動物愛吃的食物，作為每個小動物的家。

【第六種活動：開汽車】

主要目標：

①學習繞障礙行走，發(fā)展寶寶平衡能力、平穩(wěn)仃走的雕刀。

②練習發(fā)出“嘀嘀”的聲音。 ，

活動材料：

玩具汽車一輛，塑料圈每人一個，拱形門2個，紙積木，塑膠小路2條，《小司機》音樂磁帶。

指導要點：

①開汽車。寶寶模仿教師發(fā)出“嘀!嘀!”的聲音。

②寶寶手拿塑料圈當做方向盤，聽《小司機》的音樂和老師一起開汽車。

③家長帶領寶寶邊開汽車邊通過各種障礙物，如鉆拱形門、繞過紙磚、走過小路等。

【第七種活動：走遣宮】

主要目標：

練習向指定方向走。

活動材料：

紙條寬20厘米，長2米，上面有各種幼兒熟悉的圖案。

指導要點：

教師沿著紙條走，寶寶跟著幼師走。教師拿出一個發(fā)響玩具，邊搖動，邊念兒歌：“小寶寶，走走走，跟著老師，向前走?！苯處熢谇懊孀?，家長配合教師領著寶寶沿著紙條走，邊走邊引導寶寶認識紙條上的圖案。

建 議：

幼兒游戲多次以后，可將紙條圍攏成一個蛇形，中間加入鉆桶等輔助材料。寶寶走時，家長注意在旁邊保護。

【第八種活動：踩紙球】

主要目標：

練習聽指令行走，培養(yǎng)孩子感受音樂的能力。

活動材料：

錄音機、樂曲磁帶、報紙球。

指導要點：

家長將報紙揉成紙球，繩子一頭系著紙球，一頭由家長拉著走，孩子跟在紙球后面用腳踩，教師控制錄音機，音量小表示拖著紙球慢慢走，音量大則快走。

建 議：

在孩子熟悉了聽音樂節(jié)奏變化行走之后，還可以聽音樂變換方自走。

幼兒園教案－行走游戲六則

行走游戲能起到轉移目標，激發(fā)孩子興趣，以達到讓其走路的目的。適合二三歲孩子做的游戲有以下六則。

１．開火車。游戲的方法是大人在前，孩子拉著大人的雙手或衣服在后，用腳尖碎步兒走。大人可以在途中不時地報個站名，則會令孩子興致更高。

2．踩影子。踩影子是孩子比較喜歡玩的游戲之一。晚飯后散步時，路燈下影子的變化這一現象本身就令孩子感興趣。再加上游戲本身吸引人，故能令孩子長時間保持濃厚的興趣和愉快的情緒。由于做此游戲需要邊躲邊踩，就不僅鍛煉了孩子動作的協調性，也發(fā)展了他們靈活應變的能力。

3．過小橋。路邊的石階，橫著的木條或水泥方磚鋪的路，都可以當作小橋。做此游戲震要孩子注意力高度集中。這個游戲既能訓練孩子的平衡能力．也培養(yǎng)了他有們做事時的集中注意力。

4．模仿動物。鳥飛、蛙跳、貓走、馬跑等動作都可以作為模仿的對象。為了引起孩子的興趣，你最好以游戲的口吻對孩子說：“XXX，我當貓媽媽，你當小貓咪，咱們來學‘捉老鼠’好嗎？”這樣一來，孩子很樂意跟你做的。

5．捉迷藏。由于孩子年齡小，注意力較差。所以，藏的地方應使孩子容易找到。選擇的地方最好是你要去的方向所經過的地方，如路旁的大樹、電線桿后或是轉彎的墻角處。這既能提高孩子的興趣，又能使孩子按著你預先設計的路線前進。

6．看誰先到。選定起點和終點，全家人一起來比賽（注意讓孩子以正確的姿勢走路）。孩子的好勝心會驅使他快步走路以力爭第一。

以上游戲，不僅鍛煉了孩子走、跑、跳、平衡等能力．而且能增強他們的身體素質，也培養(yǎng)了他們樂觀向上的性格。

在游戲中走進“我們的城市”

游戲是幼兒有效的學習形式，在游戲中學習是幼兒的學習特點，游戲的過程就是幼兒的學習過程。在實踐新課程的過程中，如何將主題活動與游戲有機地融合在一起一直是教師比較困惑的問題，以下以大班主題活動“我們的城市”為例，介紹我們如何以游戲為學習的載體，在游戲中推動主題活動的進展，使幼兒從中獲得關鍵經驗。

新式的車

“新式的車”是“我們的城市”大主題下的小主題，也是班里男孩子們最關注、最感興趣的內容。天天、津緣、樂樂等幾個男孩子每天都會開著自己用椅子搭建的公共汽車、小轎車、警車在馬路上忙碌地行駛著。當教室里有了地鐵之后，他們更是興奮不已，地鐵安檢人員認真地用掃描檢測棒為乘客安檢，乘客也會自覺地刷卡后乘地鐵。

參觀上海世博會之后，他們對教室原有的這些車輛感到不滿足，提議要造環(huán)保能源車和海寶車，在教師的幫助下，教室里出現了這兩輛新型車，他們還要想象并設計更多未來的車。

在游戲中，幼兒獲得的關鍵經驗是：有觀察和了解各種車輛特點的興趣；體會到現代車輛越造越新奇，大膽想象未來的車。

暢通的道路

“新式的車”自然引發(fā)了另一個小主題“暢通的道路”。小林、歡歡、真真這幾個建筑師用自己靈巧的手搭建了高架環(huán)形立交橋，小林開心地對同伴說：“我們的立交橋把城市都連接起來了?！标P于好朋友住在什么路上，幼兒通過游戲“找一找、認一認”去了解：關于馬路上的一些交通法規(guī)，幼兒則是通過扮演小警察等角色去進一步感知與理解。

在游戲中，幼兒獲得的關鍵經驗是：關心城市道路的變化，體會暢通的道路給人們帶來的方便：了解各種不同的信號和它們的作用，并能自覺遵守交通法規(guī)。

路邊新事

馬路上有很多新鮮事物，幼兒看在眼里、記在心里，然后將這些路邊的新鮮事物都融入游戲中，于是，我們又進入了小主題“路邊新事”。在游戲中，香香用薯片罐及盒子制作城市中的“消防栓”，她說：“萬一著火，消防員叔叔馬上能在消防栓上接上水帶進行滅火?！毙⌒抻煤凶又谱鞒鞘兄械摹肮矌保f：“行人走在馬路上，想上廁所馬上就能找到。”段段用餅干盒為城市做了個“大鐘”，他說：“沒帶手表的人走在馬路上就能知道現在是幾點鐘。”還有投幣售貨機、自動取款機也是幼兒非常喜歡的。

在游戲中，幼兒獲得的關鍵經驗是：有了解自己身邊的各種新事物的興趣，樂于主動收集新的信息；關心周圍生活的變化，為我們的生活越來越美好而感到高興。

老房子新建筑

以上幾個小主題活動都是幼兒在游戲中自發(fā)生成的，但“我們的城市”中還有一些內容是幼兒完全不感興趣的，如“老房子新建筑”，我們則通過開展遠足活動“朱家角一日游”來激發(fā)幼兒關注老房子的興趣。

在朱家角古鎮(zhèn)上，幼兒拿著畫筆描繪他們眼中的古鎮(zhèn)，在觀察老房子與新建筑的過程中，體會城市建設的不斷變化。

在游戲中，幼兒獲得的關鍵經驗是：有興趣地觀察周圍不同的建筑，了解它們的特征；體會城市建設的不斷變化，感受我們的家鄉(xiāng)越來越美麗。

通過開展主題活動“我們的城市”可以看到，幼兒關鍵經驗的獲得不僅可以通過集體活動，同樣也可以通過游戲這一途徑。在游戲中，幼兒不僅自己認識并了解了垃圾筒、消防栓、地鐵安檢、東方書報亭等，更為重要的是他們還了解了城市中各種事物與人之間的關系，學會遵循一定的行為規(guī)則，并且對自己所生活的城市增添了一份喜歡和愛護之情。

當然，游戲不僅是幼兒的學習方式，也是教師傳授知識經驗的契機。教師要把握好游戲與教學的關系，首先就要把握游戲與教學的內涵，要善于轉換游戲與教學的契機，并將兩者有機轉化及整合(結合主題、結合課程，把游戲活動延伸為進一步的教學活動)，這時的游戲與教學才真正融為一體。

小游戲帶寶寶走進數學王國

學習如何運用金錢

“錢”對寶寶來說，剛開始可能只是能用來買東西的工具，不過，爸媽可以通過生活中的經驗，慢慢讓寶寶了解錢不是憑空而來的，建立正確的金錢觀，年齡再大之后，可以進一步教導他試著學

會存錢以及愛惜物品的觀念。

游戲1：認識錢幣

游戲方法：

1、先準備1角、5角、1元不同的硬幣。

2、教寶寶排列形狀，由小排到大或大到小。

3、并教他認識上面的數字。

4、告訴他數字越大代表越有份量，可以買比較多或貴的東西。

游戲目的：

教給他簡單的數字概念，并認識錢幣的不同，同時可利用錢幣的大小，讓他知道，少的面額形狀比較小一點，多的面額形狀大一點。

游戲2：跳蚤市場

游戲方法：

1、爸媽先準備一些要賣的物品，例如娃娃、玩具、鉛筆。

2、然后準備一些零錢(也可以用假幣)給寶寶。

3、由爸媽來扮演老板，寶寶演客人，請寶寶來買東西。

4、對于小寶寶，爸媽可以把每個東西都定一樣的價格，例如全部定價1角或1元。若寶寶對于數字、金錢很有概念，則可以依照不同東西、不同定價來讓寶寶來買東西。

游戲目的：

通過買賣可讓寶寶建立買東西要使用錢的常識，也讓他知道錢用完了就不能再買東西，同時，建立簡單的物品價值觀念。

游戲與學習——走進孩子的生活

對于孩子來說，游戲就是學習。那么，幼兒游戲在各幼兒園的現實狀態(tài)究竟是怎樣的?我們又該如何更新觀念、把游戲還給孩子?又如何去解讀幼兒的游戲行為，從游戲中了解幼兒的想法與愿望，滿足幼兒游戲的第一需要，并更進一步地發(fā)現游戲中幼兒的個體差異、滿足孩子的不同需要，從而引導幼兒在游戲中學習、獲得發(fā)展?

片段一：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園

小班區(qū)域游戲，教師從區(qū)域柜中取出一份“小熊穿衣”的游戲材料，先向全體幼兒介紹并示范材料的玩法，然后請幼兒依次從區(qū)域柜中選取自己喜歡的材料，回到自己的座位上游戲。孩子們拿著各不相同的材料圍桌而坐，按照教師“不走下自己的位置、不調換材料”的要求開始游戲。

小小的一張正方形桌子，放了四個裝材料的長方形塑料果籃，還沒等小朋友把區(qū)域材料從果籃里拿出來，桌面上已經顯得擁擠不堪了。雖然老師提醒孩子們把果籃放在地上，卻仍不時有孩子的玩具掉落到地上。很快，幼兒剛拿到材料的新奇感就沒有了，孩子們開始關注起同桌其他孩子的活動。玩釣魚的小朋友把釣竿伸進了旁邊幼兒的果籃，試圖把果籃里木串珠釣起來。旁邊的小朋友不讓，兩個孩子起了爭執(zhí)。老師走過來，覺得孩子的嘗試值得支持，拿了幾個木珠給他，爭執(zhí)暫時停歇下來；兩個孩子分別選了鏈條玩具，一個孩子很認真地用一一間隔的方式連起了一條黃綠相間的項鏈，在另一張桌子上玩的孩子卻一籌莫展，不停地喊老師過去：“老師，我不會玩?！崩蠋熥哌^去，手把手地教他連成紅綠相間的鏈條串；一個小朋友用積木在桌面上搭著房子，桌面太擠，孩子覺得沒有辦法再搭下去，便一把推倒了“房子”，開始賣積木：“誰要我的積木……”旁邊的小朋友只是看看，卻不搭理她，孩子便無聊地把積木捧起來又撒手，積木散了一地。老師走過來，鼓勵孩子在地上用積木圍合搭公園，孩子又重新開始建構……

所謂區(qū)域游戲，是教師根據教育目標以及幼兒的發(fā)展水平和興趣，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放相應的活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式進行個別化的自主學習的活動。相對獨立的區(qū)域空間，一定數量的同種類操作材料，個別化的自主學習，是區(qū)域活動的主要特征。老師告訴我，也想為孩子設置相對隔斷的區(qū)域空間，但幼兒園建造時設計了固定的區(qū)域柜，園部也明確規(guī)定了室內固定櫥柜的不同用途(一作自然區(qū)角，一作幼兒的個人物品擺放柜)，而自制的區(qū)域材料容易損壞，現成的材料則只有每種一件，只能在總體數量上滿足人手一份。若要分區(qū)活動，最多也是做個桌簽，表明某個區(qū)域而已。

園部領導對區(qū)域游戲的時間作了明確的規(guī)定，對教師工作的檢查也相當細致，必須嚴格遵守一日作息時間及一日活動計劃的內容，這說明幼兒園自上而下在思想上都非常重視幼兒的游戲。但從活動室環(huán)境的布局和班級內游戲材料的提供來看，卻反映了一個十分嚴重的問題：缺乏對幼兒游戲的深層認識，游戲僅作為一種意識上的活動形式而存在?；蛟S，園舍的建筑設計由政府做主，幼兒園自身顯得有些無可奈何，但內部的區(qū)域設計及游戲材料的提供，卻顯而易見地暴露出問題的癥結所在：園領導對幼兒游戲的重視僅停留在檢查的形式上，并沒有深入思考游戲的真正價值。對于小班的孩子來說，其學習的特點就是模仿性強，活動的形式則多以平行性游戲為主。也因此，小班游戲材料的提供，尤其需要從低結構、同種類、多數量的角度去考慮，以滿足小班幼兒的同伴模仿學習。雖然該園設有一定數量的專用活動室，供每個班的幼兒分時段開展角色游戲、建構游戲與圖書閱讀活動，但可以想見，二十幾個班級，孩子們參與游戲的機會是少之又少，再加上去專用室來回的時間，孩子們真正游戲的時間被擠占，幼兒游戲也只能是一種形式了。

在觀察孩子們游戲的過程中，我驚喜地發(fā)現，雖然游戲的組織與材料的提供都不能很好地體現教師對幼兒最近發(fā)展區(qū)的教育意識，但孩子卻是游刃有余地創(chuàng)新著自己的游戲。玩釣魚游戲的孩子不滿足于釣起一條條現成的小魚，便把串珠玩具想象成各種形態(tài)的小丑魚，當他最終發(fā)現自己無法釣起這些“木頭魚”時，他有了一個有價值的發(fā)現：必須去釣有“鐵”的物品。只要教師再有心一點，給孩子提供一些自制的紙魚，讓孩子自己想辦法把魚釣起來(給紙魚夾上回形針、小別針等)，孩子的探索游戲就能進一步深入。還有玩積木的孩子，當她發(fā)現自己無法擴展搭房子的游戲時，便又開始了想象的角色游戲“賣積木”，她的叫賣聲伴隨著她敲擊積木的動作，她甚至還根據積木的形狀與顏色想象某種物品，這對小班幼兒來說，是了不起的假想能力……再比如，玩鏈條游戲的孩子，教師如果能有意識地讓他們坐在一起，孩子們就能自發(fā)地開始模仿的同伴學習。

孩子的游戲是隨時隨地都可能發(fā)生的，環(huán)境中所有的物品也都有可能被孩子用作游戲的玩具。只要有心，我們隨時隨地都能和孩子一起進入各種新的游戲。

片段二：某城區(qū)幼兒園

一走進幼兒園，我就被環(huán)境內各個巧妙布置的游戲角落所吸引：小小的樓梯間，被刷上淡淡的粉色，地面鋪著柔軟的地毯，錯落有致地擺放著精巧可愛的書柜，幾張色彩溫馨的小沙發(fā)椅，幾個形狀各異的小布墊，營造出一片安靜溫馨的氣息；寬寬的室內走廊，被設計成一個個相連又隔斷的角色游戲區(qū)，肯德基餐廳、特色燒烤店、蛋糕店、禮品店，那些富有藝術感的招牌，讓人一看就想進去逛上一圈；寬敞的活動室內，四周都用移動區(qū)域柜隔成一個個小小的空間，繪本區(qū)、拼圖區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)，供孩子們游戲的玩具材料琳瑯滿目……

可是，在游戲時間，卻幾乎看不到孩子們玩游戲。老師說，馬上就要集體舞表演了，我們正忙著排練集體舞呢!忙完集體舞，要忙童話劇，忙完童話劇，要忙大班畢業(yè)典禮，哪有時間讓孩子們玩游戲?等領導來檢查游戲的時候，我們就讓孩子們玩游戲。

從幼兒園的整體環(huán)境布置和各游戲區(qū)域內的材料提供，我們不難看出園領導和老師們對于幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設的用心，但在實際的日常教學中，幼兒的游戲卻被無情地擠占了，因為一些看起來比游戲更重要的活動。

我看到，老師們帶幼兒走過陳列著游戲區(qū)的走廊時，不時有孩子伸手去摸摸擺在玩具架上的玩具，或拿起一個“蛋糕”假裝咬上一口，甚至遞給身邊的孩子：“你要不要買蛋糕?”在孩子們完成小便喝水這些生活活動的間隙，也總有孩子走進區(qū)域玩一玩拼圖，翻兩頁圖書。即使是在老師排練集體舞或童話劇的時候，孩子們也在見縫插針地玩著他們自己的游戲。不記得是在哪兒看到的，游戲就是兒童的生命。仔細觀察孩子們的活動，似乎都帶著游戲的影子：看書，會自言自語，似乎就和書中的形象在一起；畫畫，常常邊畫邊講，好像正在和筆下的線條對話；走路，也不會好好走，蹦跳著，似乎腳下安著彈簧……不管做什么，“好玩”是幼兒最樂意接受的學習形式，在我們眼里嚴肅的學習，在孩子眼里就是一場游戲，在我們眼里屬于放松情緒的游戲，在孩子那里卻是真正意義上的學習。

回到問題的原點，我們究竟應該怎樣尊重幼兒游戲的天性、讓幼兒在游戲中學習?在思想上重視游戲是重要的，游戲環(huán)境的設計與材料的提供是重要的，而教師對于幼兒游戲需求的觀察與支持更為重要。如果教師花一些時間去觀察和傾聽兒童在活動中的對話，適當地給予支持性的合適的語言或提供一些相關的材料，兒童的活動就可以得到改善和擴展。比如上述片斷一中，教師如果適當地調整一下孩子游戲的位置，同類材料在同一區(qū)域內活動，幼兒就有可能發(fā)生同伴學習；如果教師能夠根據觀察到的幼兒言行及時給予支持，就有可能生發(fā)新的角色游戲，就像某次晨間桌面活動，嘉怡把兩個彎管積木連在一起說：“我搭了一個水龍頭!”旁邊的徐碩馬上取出一個綠色的積木伸過去：“給你一棵青菜，在水龍頭上洗洗?！绷硪贿叺你懳醮盍艘粋€彎彎的長條：“快，給我的毛毛蟲喂點青菜!”于是，三個人不停地找出不同顏色的積木給“毛毛蟲”喂蘿卜、香蕉、魚、肉……一會兒，徐碩說：“哎呀，毛毛蟲吃得太多了!它肚子疼了!”嘉怡馬上找出一根細細的積木：“快，我是小醫(yī)生，讓我給它打針……”片斷二中，教師如果不把集體舞(或童話劇)作為一種任務來看待，而將其作為幼兒表演游戲中的一環(huán)，在學習活動中“集體教”，在游戲活動中“個別練”，讓孩子自選角色自由表演，就有可能實現游戲與集體舞(或童話劇)的共贏。作為教師，我們應該鼓勵幼兒，使他們感覺到自己的游戲是有價值的，我們應該理解和欣賞幼兒，并且激發(fā)他們繼續(xù)擴展自己的思維。

“把游戲還給孩子”，不應該只是一句口號，讓孩子在游戲中學習，也不僅僅只是追求游戲的形式。觀察和了解幼兒的游戲需求，分析并順應孩子的內在學習需要，這才是我們教師需要重視的關鍵。

幼兒園大班游戲教案評析《走迷宮》

【設計意圖】

走迷宮能有效地提高幼兒的有意注意和空間智能，幫助幼兒學會整體觀察、全方位思考，培養(yǎng)幼兒逆向思維能力及沉著冷靜、敢于挑戰(zhàn)的品質等。

我班幼兒對走迷宮有一定經驗，但能力參差不齊。有的幼兒能迅速判斷并選擇通暢的路徑走出迷宮;有的幼兒很容易迷失方向，多次“碰壁”后才能走出迷宮;有的幼兒急于求成，缺乏一定的耐心，等等?；诖?，我們設計了這個活動，將數學學習融入走迷宮游戲中，讓幼兒在輕松愉快又富有挑戰(zhàn)的情境中，提升經驗，形成策略，鞏固走迷宮的方法。

【活動目標】

1.掌握走迷宮的一般方法(從進口走向出口;遇到岔路口選路線;遇到死胡同回岔路口換條路線走等)，學會反向檢查(即從出口走向進口)。

2.喜歡走迷宮，體驗探究成功的喜悅。

【活動準備】

1.幼兒會認讀數字l～10，知道數序。

2.教具：電腦課件或圖片《走迷宮》一套(大魚迷宮(圖1)，數字迷宮(圖2)，公園迷宮(圖3)]。

3.學具：第1組，“菠蘿迷宮”圖(圖4)、盒子、筆;第2組，“灰熊迷宮”圖(圖5)、盒子、筆;第3組，“到海邊去”圖(圖6)、盒子、筆;第4組，“去吃漢堡"圖(圖7)、盒子、筆;第5組，“送花給媽媽”圖(圖8)、盒子、筆。

4.每個幼兒胸前掛一個夾子。

5.在數學角投放多種已塑封的迷宮圖，水彩筆，抹布。

【活動過程】

一、感知了解

1.揭示課題，引發(fā)興趣。

師(操作課件或圖片)：歡迎來到迷宮王國。今天，我們要在迷宮王國里玩闖關游戲。有沒有信心獲勝?

2.引導幼兒了解走迷宮的方法。

(1)出示“大魚迷宮”圖。

①感知線條迷宮的結構，了解走迷宮的方法。

師：這是什么迷宮?這個箭頭表示什么?(迷宮的進口。)那個箭頭又表示迷宮的什么?(出口。)

師：誰知道迷宮一般是怎么走的?(幼兒自由回答。)

師幼(小結)：迷宮圖，拿到手，先找進口和出口，沿著進口通道走，最后順利到出口。

②個別幼兒嘗試。

師：誰會走“大魚迷宮”?(先請個別幼兒上來“行走”，然后師幼一起分析如何很快找到出口和進口，最后請一位幼兒用水彩筆在迷宮上畫出路線。)

③驗證路徑是否正確。

師：迷宮中進口與出口的路是相通的，我們可以用一種簡單的方法來檢查走的路線(徑)對不對，即從出口走到進口。如果能走通就是對的，如果不能走通就要仔細檢查哪里走錯了，這個方法叫反向檢查。反向檢查很重要，大家千萬不要忘。(幼兒集體用手比劃，進行反向檢查。)

(2)出示“數字迷宮”圖。

①了解走數字迷宮的要求。

師：第二關是“數字迷宮”。要順利闖關，第一步該怎么做?(先找進口和出口。)進口在哪里?出口呢?這次必須按照從1～10的順序走過迷宮，才能得到紅旗。

②個別幼兒嘗試。

師：誰會走?(請個別幼兒上來“行走”一遍。)

③分析遇到岔路口如何選擇路線。

師：到了岔路口，該選哪條路走呢?(幼兒自由回答，教師引導幼兒分析。)

師(小結)：岔路口，停一停，找找哪條是正路。死胡同，走不通，調頭回到岔路口，換個方向繼續(xù)走，順順利利到出口。

④請一位幼兒上來在迷宮圖上畫出路線。

⑤驗證路徑是否正確。

師：這個數字迷宮是按照從1到lO的順序走的，我們進行反向檢查應該按什么順序呢?(幼兒集體邊數邊用手比劃，進行反向檢查。)

(3)出示“公園迷宮”圖。

①了解走“公園迷宮”的要求。

師：第三關是“公園迷宮”。第一步怎么做?(先找進口和出口。)進口在哪里?出口呢?

②個別幼兒嘗試。

師：誰會走?(請個別幼兒上來“行走”一遍。)

③分析如何判斷上橋和鉆洞的路線。

師(小結)：岔路口，停一停，上橋鉆洞看清楚。

④請一位幼兒上來在迷宮圖上畫出路線。

⑤驗證路徑是否正確。(幼兒集體用手比劃，進行反向檢查。)

二、分組操作

1.教師介紹活動內容，講解玩法。

師：迷宮王國里有許多游戲，我們一起來看看：第一組—一菠蘿迷宮，第二組——灰熊迷宮，第三組——到海邊去，第四組——去吃漢堡，第五組——送花給媽媽。闖關要求是：每次從盒子里拿出一張迷宮圖，先找出進口和出口，接著空手走一次，再畫出路線，最后進行反向檢查。畫錯了可用抹布擦掉重新畫。玩好后請把迷宮圖夾在自己胸前，可一組一組玩過去。另外，數學角還有許多好玩的迷宮游戲，勝利闖過五關的小朋友可以到那兒挑戰(zhàn)更難的迷宮游戲。好，迷宮大闖關，等你來挑戰(zhàn)!你準備好了嗎?開始!

2.幼兒分組操作，教師巡回指導。

教師重點指導第三、四、五小組的活動，觀察哪些幼兒能獨立做到整體觀察、全盤考慮(看三走一)、看清楚上橋鉆洞路線、進行反向檢查，哪些幼兒需要提醒才能做到。鼓勵幼兒邊玩邊說。

三、交流歸納

1.師：今天，你們在迷宮王國玩得開心嗎?五關都去試過的小朋友請舉手。

2.展示結果，互相交流、檢查。

(1)放大展示各組個別幼兒的作業(yè)單。

(2)集體反向檢查，發(fā)現錯誤，討論修正。

3.討論、歸納：怎樣才能又快又順利地從進口走到出口?

4.欣賞兒歌《走迷宮》(見附)，幫助幼兒提升經驗，形成策略。

延伸活動：

1.在數學角投放各種連線圖、迷宮圖讓幼兒練習。

2.在建筑游戲中和幼兒一起搭建大型迷宮。

3.在美工區(qū)讓幼兒自行設計迷宮圖。

評析：

迷宮以其彎彎曲曲的通道、富有挑戰(zhàn)的情景性任務吸引著幼兒，能滿足幼兒好玩好探究的心理需要。本活動根據幼兒的學習特點，巧妙地將數學學習融入走迷宮游戲中，很好地激發(fā)了幼兒的活動興趣，有利于發(fā)展幼兒的觀察力和空間智能。以下幾點是該活動設計的亮點：

1.創(chuàng)設游戲情景激發(fā)幼兒的學習興趣?；顒右婚_始，教師就把幼兒帶入“迷宮王國”闖關的游戲情境，自然地引導幼兒認識迷宮的進口和出口，學習走線條迷宮、數字迷宮，并進行自我檢查。在輕松愉快又富有挑戰(zhàn)的游戲情景中，幼兒走迷宮的欲望更強，學習也更加投入。

2.通過分組操作提高幼兒的活動效率。在分組操作中，幼兒自主選擇，逐一嘗試，走完一個迷宮就夾上操作單，直至闖過五關。如此形式，恰似游園活動，幼兒既能更為自由地活動，又能充分操作，嘗試不同難度的任務。胸夾上的操作單可清晰地反映出每個幼兒的實際操作水平，便于教師檢查和幼兒互查。在這個過程中，孩子們獲得了極大的滿足感和成功感，空間智能扣數概念也得到了發(fā)展。

3.利用兒歌提升幼兒走迷宮的經驗。教師以一首自己創(chuàng)編的兒歌《走迷宮》，生動簡潔地概括了走迷宮的要領。兒歌瑯瑯上口，易誦易記，幼兒樂于接受。

4.借助反向檢查培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。反向檢查的過程其實就是自我檢查的過程，它不僅可以有效地培養(yǎng)幼兒的逆向思維，更重要的是可以提高幼兒自身的觀察、糾錯能力，鞏固所學知識。幼兒如能從小養(yǎng)成自我檢查的好習慣，將終身受益。

附：走迷宮

迷宮圖，拿到手，先找進口和出口。

沿著通道開始走，上橋鉆洞看清楚。

岔路口，停一停，找找哪條是正路。

死胡同，走不通，調頭回到岔路口，

換個方向繼續(xù)走，順順利利到出口。

反向檢查很重要，大家千萬不要忘。

迷宮游戲真好玩，眼觀六路走四方。

幼兒心育游戲選：走迷宮

游戲輔導意向：大目標：不懼怕新環(huán)境，新任務，能積極面對挫折，為達到一定的目的堅持到底，遇到困難不氣餒。小目標：在游戲中不怕困難，有恒心、有毅力，堅持完成任務。

游戲準備

已布置好迷宮（紙箱）

游戲規(guī)則

在迷宮中尋寶藏，迷宮里有好幾條路，但只有一條是通向宮殿的路，如果走錯路了，就要原路返回，重新走。

行為觀察

1、游戲時，觀察幼兒在走錯路時，能否不怕困難、遵守規(guī)則，重新走。

2、觀察幼兒對游戲是否感興趣，愿意不斷嘗試克服困難。

澄清討論

1、當你走錯路時該怎么辦？

2、當別的小朋友找到了寶藏，你卻還沒有找到時，你要選擇放棄呢還是堅持通過努力去找呢？

外顯行為

評價要點

1、請幼兒談談遇到了什么困難，如何克服困難？

2、對于在游戲時遇到困難主動克服，堅持完成的幼兒給予表揚。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《高甲戲走進幼兒園》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了專題，希望您能喜歡！