幼兒主題游戲行為的觀察與分析

幼兒園游戲與觀察。

游戲作為幼兒園最基本的活動，越來越受到重視與推崇。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼兒園的管理者對幼兒游戲需持有比較科學(xué)和客觀的態(tài)度。幼兒園游戲應(yīng)該從哪些方面去開展教學(xué)呢?下面是小編為大家整理的“幼兒主題游戲行為的觀察與分析”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴也這樣認(rèn)為：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。我們都知道在游戲中，孩子可以不受限制地模仿各類人物，模擬各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。新《綱要》中指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感得察覺他們的需要”。下面擬就本班幼兒在主題游戲——“燒烤”中的行為進(jìn)行觀察記錄及相應(yīng)的分析，與同行切磋。

時間：11月13日下午（第一次游戲）

地點：大三班教室門口“釣魚臺”旁

人物：天家凡

教師實錄：

在釣魚臺邊，有三位幼兒在拿著釣到的魚玩，釣魚已經(jīng)玩過很多次了，他們看似有些無聊。這時容天走過來拿起一條魚，左右看了看，這時元元拿著一把玩具刀經(jīng)過，容天就拉著元元說”我們來剖魚吧！”元元欣然同意了，兩人就開始刮起魚鱗來。過了一會，元元匆匆走開，兩分鐘后回來了，手里竟拿著一個玩具灶，她興奮地對容天說”我們來烤魚吧?！闭f著就把一條魚放在灶上，這時家凡走來問：”你們在干什么？”“我們在燒魚，你要吃嗎？”“好，我也來幫忙?！奔曳踩ツ敏~，元元吆喝道”誰要吃烤魚？新鮮的魚哦！不要錢的。”我走過去問：”你們在干什么呀？”“我們在烤魚呢，要吃嗎？很便宜的”這時灶上已經(jīng)堆了好幾條魚，滿滿的，元元正忙著在翻烤著，”哎呀，那么多的魚堆在一起，這面都焦了，那面還沒熟！”我驚訝地說。他們沒人理我，繼續(xù)烤他們的魚。

教師分析：

從上述觀察可知，”燒烤店”這一主題的生成十分自然。小朋友們對釣魚臺游戲的興趣在逐漸地減弱，因無意間幼兒發(fā)現(xiàn)了玩具刀，并靈機(jī)一動馬上玩起了”剖魚——烤魚”的游戲。我們認(rèn)為，這從某一角度反應(yīng)了該幼兒有較豐富的游戲經(jīng)驗，同時這與他們平時處在一種較為寬松的游戲氛圍中是分不開的，試想：如果他們平時的游戲氛圍并不寬松的話，他們敢這樣”肆無忌憚”地玩起這游戲嗎？但此時他們的游戲顯然帶有明顯的嬉戲成分，游戲的情節(jié)更多地停留在無目的的擺弄上。因受其經(jīng)驗的制約還未作深入的開展。此時，雖然我以”顧客”的身份間接介入指導(dǎo)，所起的作用也僅是幫助他們確定了玩”燒烤店”的游戲，他們對”顧客”的我所提出的建議不加理會。作為教師也就悄然退出不再介入游戲了，而是觀察他們到底對這游戲有多大的興趣？觀察他們會怎樣玩？小朋友們看到”老師”的我沒有表態(tài)，猜測老師默許了他們的行為，也就繼續(xù)很快樂地游戲。而周圍的孩子都和我一樣對這件事感興趣，所以這個主題游戲項目一下子成為熱點，在幼兒群體中被廣泛交流宣傳，我們靜等下次游戲的發(fā)展。

時間：11月17日周一下午（第二次游戲）

地點：大三活動室“漁家燒烤”

人物：、陽陽、樂樂、萌萌、汶江、元元、寧遠(yuǎn)

教師實錄：

開始游戲時，燒烤店里人數(shù)較多，陽陽、樂樂、萌萌、汶江在制作燒烤材料，寧遠(yuǎn)做服務(wù)員負(fù)責(zé)燒烤。我經(jīng)過時，寧遠(yuǎn)舉起手中的一樣?xùn)|西，“你要吃燒烤嗎？”“這是什么呀？”“魚片”寧遠(yuǎn)想了想回答。說真的，一點也不象魚片，一整塊橡皮泥堆在細(xì)細(xì)的燒烤棍上，我詢問：“我不要你們的魚片，我可以自己做魚片嗎？”“可以”我在旁邊也拿了塊橡皮泥做了起來，（我把橡皮泥搓長后又壓得很扁，然后用竹簽一上一下地串在上面，這下象魚片了）“好了，你幫我燒烤好嗎？”其他小朋友看我在做，都好奇地看著。“我再做個魚丸串”看我做完后，他們又回去做他們的東西了。當(dāng)我從其他區(qū)域轉(zhuǎn)回來的時候，看見寧遠(yuǎn)很負(fù)責(zé)地守著燒烤爐，將別人的魚片、丸等燒烤好了再送去給他們?！拔业聂~片好了嗎？”“好了，給你?！迸赃叺脑f了一根魚片給我?！把剑趺礇]味道呢？”我假裝吃著?！巴私o你放鹽了?！睂庍h(yuǎn)假裝放了些鹽?！昂昧?，給你。”“真香！謝謝?！痹_始與寧遠(yuǎn)一起看燒烤爐，并幫他們涂油、上調(diào)料?？从螒蚓挥行虻亻_展著，我悄然退出了游戲。

教師分析：

游戲前，我們重新布置了活動環(huán)境，增添了燒烤的架子（紙盒制作）和各種燒烤品種的原材料等等。并請幼兒觀看了從燒烤店里拍下的錄像，組織幼兒討論了燒烤店是怎樣燒烤的，幼兒說“他們的用鐵架子來烤的”“要用棍子插著烤的”“燒烤的東西都是很小的”“有人吃時才放在鐵架上烤，其他的食物放旁邊?！薄安荒芏寄萌镜摹薄坝懈鞣N各樣的東西”……最后幼兒提議：魚要切片或做魚丸，還可以添加其它食物，用細(xì)竹簽做燒烤棍。

在上次觀察的基礎(chǔ)上，我覺得他們對這游戲很感興趣，但在經(jīng)驗方面還有待于老師給予整合、提升。此次游戲前我就有意識地先組織他們進(jìn)行討論，在“喚醒”他們已有經(jīng)驗的同時，也讓他們對游戲情節(jié)的進(jìn)程有個大致的安排。在活動中，我以顧客的身份參與游戲，進(jìn)行指導(dǎo)，既有利于游戲的開展，又保護(hù)了幼兒游戲的興致。從這次游戲活動的開展來看，幼兒在活動中表現(xiàn)出了很高的積極性。

時間：11月24日周一下午（第三次游戲）

地點：大三活動區(qū)域

人物：、欽淳、小寶、元元、小舒、晨晨、銘潔

教師實錄：

一開始，幼兒自己進(jìn)行了角色分工：欽淳當(dāng)老板，負(fù)責(zé)燒烤；小寶負(fù)責(zé)宣傳；元元、小舒是服務(wù)員；晨晨站在門口作迎賓小姐。餐廳里新增添了各種調(diào)味品：有辣醬、甜醬、胡椒粉等（用不同的瓶子表示），還有各種飲料。

游戲已經(jīng)玩過幾次了，今天的顧客較少，欽淳在餐廳里轉(zhuǎn)了幾圈，和兩位服務(wù)員商量：“要不我們重新裝修漂亮些吧，這樣就會有客人來吃了?！彼麄儼巡妥乐匦?lián)Q了個方向，在桌上放了一瓶花，裝修完后，欽淳發(fā)現(xiàn)還是沒有多少顧客光顧，就對小寶說：“你去看看有沒有人要燒烤，拉些人來！”小寶就答應(yīng)了，四處問“你要吃燒烤嗎？”“要吃燒烤嗎？很便宜的。”并把一些客人拉到燒烤店，燒烤店的迎賓小姐和服務(wù)員就出來熱情地歡迎。晨晨幫銘潔帶了一個頭飾，唱起生日歌，聽說是“過生日”，許多人來湊熱鬧，一下子店里來了很多客人，餐廳里顯得很熱鬧，游戲紅紅火火地開展著。

教師分析：

隨著游戲的深入開展，幼兒對燒烤店的了解逐漸加深，游戲內(nèi)容進(jìn)一步豐富，他們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗及以前的游戲經(jīng)驗進(jìn)行有一定服務(wù)性質(zhì)的活動。在活動中，對自己所遇到的困難會想辦法去解決，游戲達(dá)到了高潮階段。

時間：11月27日周四下午（第四次游戲）

地點：大三活動區(qū)域

人物：陽陽、文杰、盧怡

教師實錄：

最近好幾位幼兒帶來了“迷宮”之類的書，今天大部分幼兒都圍在一起玩”走迷宮”，其它區(qū)域的人也相對減少，燒烤店也沒什么顧客，陽陽、文杰、盧怡做服務(wù)員，因沒顧客顯得無精打采的樣子。后來，盧怡干脆把一些魚放在一旁并吆喝著：”賣魚啦，誰來買魚啊，新鮮的魚?。　币恍┬∨笥褔^來買魚了，燒烤就快演變成魚市了。

教師分析：

游戲由一開始的生成、開展、豐富、高潮，現(xiàn)又轉(zhuǎn)入低谷。到今天為止，這一游戲項目已經(jīng)開展了近個把月了，幼兒的興趣已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，興趣降溫，幼兒又開始尋找別的游戲項目了。此時，我們要做的還是靜靜地觀察、了解，并在幼兒需要時幫他們一把……

后記：

當(dāng)一個游戲產(chǎn)生或進(jìn)行的時候，創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)環(huán)境、輕松的心理環(huán)境、嘗試著做一個旁觀者靜靜地觀察一段時間，并給予孩子們以適當(dāng)?shù)膸椭院⒆拥呐d趣為支點生成游戲主題，使得游戲自始至終洋溢著他們的自主、自信和積極性。

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親子早教活動《串珠子》觀察與分析

親子早教活動《串珠子》觀察與分析

觀察指導(dǎo)區(qū)域：

串珠子

月齡：

31-36

實錄一：

在活動室中，老師們創(chuàng)設(shè)了串珠子、豐收的果樹、會唱歌的五彩瓶、糖葫蘆、美麗的花園五個區(qū)域。寶寶對漂亮的珠子產(chǎn)生了濃烈的興趣，跟著媽媽一起來到了串珠子的游戲區(qū)域。坐下后，媽媽已經(jīng)急不可待的讓孩子快點拿一個珠子串起來，可是孩子并沒有理會，只是拿著珠子看看并不動。顧老師指導(dǎo)家長，不要心急，這樣反而會削弱幼兒的興趣。顧老師對孩子說道：“寶寶，拿一個紅色的珠珠給老師好不好？”寶寶立即拿了出來。老師鼓勵幼兒：“你真棒呀！我教寶寶把漂亮的珠珠串成項鏈好不好？”寶寶高興的答應(yīng)了。顧老師讓家長示范給幼兒看如何把線串進(jìn)洞洞，再手把手教幼兒找洞洞，老師指導(dǎo)家長用一系列如“寶寶，來找一個小洞洞把繩子串進(jìn)去，找到了沒有？”“寶寶，讓繩子從另外一個小洞洞鉆出來好不好？”之類兒化的語言指導(dǎo)幼兒。

（分析：在早教活動中，家長覺得這些是非常簡單的游戲，父母往往會不由自主提高了對孩子的要求，讓孩子快點動起來。然而由于陌生的環(huán)境以及沒有接觸過的游戲，孩子其實并不會如父母所愿。這時候為提高幼兒的興趣，可以為孩子做示范，手把手的去教幼兒，讓幼兒盡快的融入其中。另外，家長在教孩子的過程中，往往會用過于成人化的語言，這樣的語言孩子是不能理解的，所以對孩子的游戲絲毫沒有幫助。老師指出了家長語言中的問題，并示意讓家長用動作來示范給孩子看，得到了很好的效果。）

實錄二：

寶寶在自己嘗試幾個珠子發(fā)現(xiàn)有難度后，漸漸注意力下降，開始東張西望，而此時媽媽似乎也不夠?qū)Ｗ?，在觀察其他的孩子在做什么。轉(zhuǎn)過頭來看見寶寶不動了，又對寶寶說：“你看，人家小朋友都已經(jīng)串好了，你怎么串幾個就不動了啦？”這時，老師指導(dǎo)家長，告訴媽媽要多鼓勵寶寶，讓寶寶有成功的體驗，他才會全情投入。媽媽嘗試鼓勵寶寶，但總是拿著寶寶的手再教寶寶怎么做?！敖o我一顆綠色的珠珠”，孩子并不動手，媽媽就幫助孩子從很多顏色的珠珠中拿了一顆綠色的。

（分析：在早教活動中，周圍的孩子在活動中獲得了成功，往往會成為其他父母比較自己孩子的參照。這個媽媽看到了其他的孩子成功地穿成了項鏈，告訴孩子：“看看人家成功了！”類似的話語絲毫不能激發(fā)孩子專注自己活動的興趣，相反會暗示孩子“我不行”“我不會”這樣負(fù)面的心理。因此，媽媽說了這句話后，孩子很久都沒投入 “串項鏈”的游戲中，而孩子長時間的注意力不集中也會反作用于家長，這樣互相作用，就會影響早教的實際效果。老師通過話語告訴家長要對鼓勵孩子，以正面的情感激發(fā)孩子的游戲動力和積極性，媽媽開始嘗試鼓勵孩子，寶寶也動起手來，但當(dāng)孩子沒有給媽媽指定的顏色串珠時，媽媽會急于幫助孩子，包辦代替，這也是早教活動中常會出現(xiàn)的情況：從“寶寶做”變成了“家長做”。）

實錄三：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)“寶寶做”成為了“家長做”后，顧老師來到孩子的身邊，拿著串了幾個的小珠子說道：“寶寶自己來好不好，你好棒的哦！”告訴媽媽“多讓寶寶自己來，媽媽盡可能少幫忙。”媽媽開始不再幫助，告訴寶寶：“別的小朋友都是自己完成的，你也自己來?！碑?dāng)寶寶找到方法，穿了幾個圓形珠子后，顧老師走到媽媽身邊，指導(dǎo)家長可以適當(dāng)提高一點難度，拿出一個小兔珠珠，由于這個珠子是扁扁的，洞洞比較小，寶寶拿著繩的中間，珠珠對不準(zhǔn)，穿不進(jìn)去。這時，媽媽告訴寶寶： “手要離線再近點，手指捏住的時候再用點力氣哦！”寶寶自己掌握了方法，成功地將珠珠穿了進(jìn)去。當(dāng)寶寶串到一定長度，老師告訴寶寶：“寶寶，你串的手鏈好漂亮哦，幫媽媽戴起來好不好？”寶寶興奮的點點頭，老師幫助寶寶打好結(jié)后，寶寶高興的把手鏈串在媽媽的手上。媽媽也高興的笑了，對寶寶說道：“你好棒呀，寶寶?！鳖櫪蠋熢俅胃嬖V媽媽：“待會媽媽可以嘗試給寶寶提高難度，在寶寶串珠珠之前提出要求，可以要求寶寶串的項鏈?zhǔn)且粋€黃的一個紅的，有規(guī)律地去串。”

（分析：老師觀察到了這位家長比較急于求成，替孩子“包辦代替”得較多，及時地與家長進(jìn)行了溝通，提示家長盡可能讓孩子自己動手，不要幫忙，讓孩子感受自己動手操作的快樂，體驗成功了喜悅。在老師的提示下，家長在語言和動作上都開始放手讓孩子自己來，當(dāng)孩子學(xué)會后，我們可以提高一定難度，拿出一些比原來小的扁的珠珠讓孩子繼續(xù)嘗試。在孩子遇到困難的時候，家長不是一味地幫助，而是告訴孩子正確的方法，通過孩子的多次嘗試，成功地完成了制作手鏈這一任務(wù)后，老師和家長同時給予幼兒表揚，老師請寶寶把手鏈給媽媽帶上，孩子看到了自己的成果后也不禁高興地大笑，孩子體會到了成功的喜悅。由于本次主要是針對幼兒小肌肉活動的發(fā)展，教師在之后也對家長提出可以對認(rèn)知進(jìn)行提高，在寶寶串珠子前提出要求：如一個紅色一個黃色有規(guī)律的串起來。）

小小理發(fā)師游戲活動觀察分析

觀察指導(dǎo)（一）游戲開始后，我依舊走進(jìn)理發(fā)店觀察其游戲情況，正好有一個小顧客在洗頭，理發(fā)師靜靜先拿起蓮蓬頭給小顧客沖水，沖好后抹上洗發(fā)水開始抓，抓了一會兒她開心的聞聞，“好香呀！”然后她又幫小顧客沖干凈了頭發(fā)，沖完后她拿起了卷發(fā)棒開始給小顧客燙頭發(fā)了，我看見后提醒道：“靜靜，你還沒有把頭發(fā)吹干呢！”聽完我的提醒，靜靜又拿起了吹風(fēng)機(jī)重新給小顧客吹干了頭發(fā)，吹干后再進(jìn)行燙發(fā)。我又觀察了一會兒，發(fā)現(xiàn)兩位小理發(fā)師雖然已經(jīng)初步知道了理發(fā)師要做什么，但還是常常會忘記其中一個步驟或者把理發(fā)步驟弄反，一會兒忘記吹頭發(fā)，一會兒變成先燙頭發(fā)再洗頭……而且理發(fā)店里的小顧客也一直是那兩個，上周剛開業(yè)時候的熱鬧感覺完全沒有了。

分析策略

在經(jīng)過上周的觀察和指導(dǎo)后，兩位小理發(fā)師已經(jīng)對自己的職責(zé)和小理發(fā)師要做的事情有了一個初步的了解，但孩子對于理發(fā)師的經(jīng)驗還是比較少的，而理發(fā)燙發(fā)的過程其實還是比較繁瑣的，幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題提醒我，對于這樣比較復(fù)雜的游戲情節(jié)，還是需要圖示提醒的，圖示對于小班孩子游戲的促進(jìn)是最有效的。因此，我在理發(fā)店的墻上貼上了洗發(fā)燙發(fā)流程圖，提醒小理發(fā)師們?nèi)绾谓o客人洗發(fā)、燙發(fā)。同時，理發(fā)店的人變少了也是因為理發(fā)店的游戲情節(jié)還是比較單一的，就洗發(fā)、剪發(fā)、燙發(fā)，特別是小顧客坐在里面很沒勁，再加上有新增設(shè)的游樂場和打的車游戲吸引了孩子們的注意力，要想要理發(fā)店重新熱鬧起來，為理發(fā)店添設(shè)更多的材料可能是唯一的方法。

觀察指導(dǎo)（二）

角色游戲開始了，小顧客沐純打了個的很快就到了理發(fā)店。她一進(jìn)門，理發(fā)店的理發(fā)師就很熱情的招待了她，她說：“我要燙個漂亮的頭發(fā)，像我媽媽一樣！”理發(fā)師小杰說：“好的！”然后開始給她洗頭，洗好后用卷發(fā)棒給她卷了會兒頭發(fā)，接著，他忽然想起來我給理發(fā)店新添了些漂亮的假發(fā)，于是他蹭蹭蹭跑去拿了過來，問沐純：“你要哪個頭發(fā)呀？”沐純開心的挑了一個粉色的頭發(fā)，戴在了頭上，帶上假發(fā)后開心的回家去了?？匆娏算寮冾^上的假發(fā)后，娃娃家愛美的媽媽們都好羨慕，趕緊都到理發(fā)店里燙頭發(fā)了，理發(fā)店恢復(fù)了熱鬧，顧客一多，小理發(fā)師們也玩的更起勁了。而增添了洗發(fā)燙發(fā)圖示后，小理發(fā)師們也變得更有模有樣了。

分析策略

上次在觀察游戲時，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)店的生意又有點冷清了，導(dǎo)致理發(fā)師有時候經(jīng)常會堅持不了離開店里出去玩，于是為了吸引顧客，我又給理發(fā)店增添了一些新材料：圖示和假發(fā)。果然，增添了圖示后，理發(fā)師們工作的更有模有樣也更有序了，而假發(fā)更是吸引了好多愛美的女孩子來店里燙發(fā)，理發(fā)店恢復(fù)了熱鬧，孩子們也更喜歡也愿意來游戲了。小班幼兒思維的直覺行動性很強(qiáng)，其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的，這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。小班幼兒的游戲材料能有效地激發(fā)他們游戲動機(jī)，所以老師在準(zhǔn)備時要更用心。

游戲是生命的本質(zhì)——在觀察中解讀幼兒的自然游戲行為

對于幼兒來說，游戲是生活的一部分，而并不只限于傳統(tǒng)的游戲時間。就如同前文中的怡怡和展展，在午餐的瞬間，就完成了一次令人忍俊不禁的游戲交往——雖然，在雞翅和白菜豆腐交換的過程中，怡怡顯得那么霸道，但展展卻是那么心甘情愿。再看加餐時兩個孩子的舉動，怡怡笑瞇瞇地蹲在展展面前，展展心領(lǐng)神會地把小餅干喂到怡怡嘴里，此刻，展展和怡怡就是娃娃家中的一對“父女”。而當(dāng)怡怡自己伸手去拿展展的小餅干時，角色一下子就變了，展展立馬就用手護(hù)住了自己的小餅干……當(dāng)我看到這里時，不禁莞爾一笑：在孩子們的游戲中，似乎有一些孩子天生就是領(lǐng)導(dǎo)者，而另一些則是跟隨者，但幾乎所有的孩子都天生熱愛游戲，并能在游戲中自覺地維護(hù)自己的角色地位。無論何時何地，游戲都可以發(fā)生，在這個充滿幻境與想象的世界里，孩子可以毫不費力地隨意出入。在成人眼里，游戲意味著休閑，而對孩子而言，游戲卻是工作，是孩子交朋友、體驗生活以及探索學(xué)習(xí)的主要途徑。

剛剛進(jìn)入一個陌生群體的怡怡，利用她與生俱來的“游戲力”——一種自信，一種活力，或者說是一種游戲的情趣，吸引了眾多的渴望游戲卻又缺乏“游戲力”的小“粉絲”，自然地成為這一個游戲群體的中心。展展們跟著怡怡，忠實地聽從怡怡的安排，用自己的方式，體驗著游戲的樂趣。我想，在怡怡一口一口地喂展展吃蛋糕時，展展的心里是甜蜜的，他享受著奇妙的游戲情境。很多時候，特別是在孩子之間，發(fā)生作用的，往往不是什么教育法則，而是游戲中孩子們可愛的笑臉，當(dāng)這些笑臉出現(xiàn)時，矛盾和沖突往往都能得到較好的化解。作為教師，我們經(jīng)常會把教育這樣復(fù)雜的事情簡化成條條框框的要求，卻忽略了教育過程中情感的力量。怡怡喜歡吃雞翅而不愛吃白菜豆腐，改變這種飲食習(xí)慣單靠教師的說教和要求是沒有什么效果的。記得以前中班的子豪，幾乎不吃一點蔬菜，老師盯著他，要求他吃，他也知道吃蔬菜有好處，可就是咽不下去，硬吃的結(jié)果，就是把之前吃下去的東西全部吐出來。有意思的是，有一次旁邊的小朋友拿錯了阿姨特意為子豪打的湯(湯多而菜少)，兩人互不相讓，最后兩人用猜拳的方式?jīng)Q定，還互比誰吃得干凈，子豪居然破天荒地把所有的蔬菜全吃下去了。這或許就是游戲的魅力——沒有“強(qiáng)迫吃”的壓力，只有“我要贏”的游戲動力，心理上的放松，使得子豪完成了之前幾乎不可能的事情。而這一次的經(jīng)歷，也讓子豪樹立了一種信心：細(xì)嚼慢咽，蔬菜是能咽下去的。于是，每次午餐，我都會在子豪面前無聲而夸張地做出咀嚼下咽的口型，子豪立刻就會回以無聲的“O—K一”，夾一筷蔬菜在嘴里，慢慢地咀嚼，慢慢地咽下去，我再給他一個夸張的笑臉……午餐時段，就成為我們兩個人心領(lǐng)神會的游戲時間。為人師者，要與孩子共同成長，這種成長，不僅在于掌握教育的方法，還在于，用我們的心去感悟、體驗生命的樂趣與活力，最好的方法，就是換一種心態(tài)，嘗試去和孩子游戲。

怡怡和展展成了形影不離的好朋友，但他們兩個人之間的互動，似乎并不是我們所想象的那么簡單：表面上，怡怡決定著一切，展展只是一個默默的跟隨者；而實際上，離不開兩人游戲伙伴關(guān)系的卻是怡怡?！罢娟狅L(fēng)波”中老師的介入和然然的出現(xiàn)，令怡怡和展展的關(guān)系發(fā)生了變化，展展不再完全依賴怡怡，并漸漸地有了新的朋友，而怡怡卻顯得有些無奈，再怎樣努力，都只能眼睜睜地看著展展投入到新的游戲群體之中。事實上，幼兒間的游戲交往是一個雙方主動建構(gòu)的過程，他們在游戲中表現(xiàn)自己的能力，滿足自己的愿望，釋放自己的情緒。就像展展，從一個不愿意、或者說沒有能力主動發(fā)起游戲的孩子，逐漸在跟隨怡怡的過程中學(xué)會游戲，并最終得到完全的釋放，自如地投入到屬于他自己的游戲之中。這個過程，清楚地說明了游戲的本質(zhì)，正如杜威所言：“在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活?！蓖ㄟ^游戲，孩子一邊探索著世界，一邊嘗試著自己在這個世界中的能力，最終變得越來越自信和成熟。

游戲，是孩子的語言，仔細(xì)地觀察孩子們在日常生活中的游戲表現(xiàn)，我們就會發(fā)現(xiàn)，孩子們心中的喜悅、好奇、疑慮、失望甚至悲傷或恐懼……我們需要在和孩子的互動中“翻譯”孩子的表現(xiàn)，穿透表面發(fā)現(xiàn)并滿足孩子的深層需求，在游戲中激發(fā)孩子的天賦潛能，成就健康人格。更為重要的是，我們必須掌握這項特別的技能——游戲，降低自己的身份，加入孩子的世界，他們認(rèn)為怎么玩最有趣，我們就怎么玩。譬如，讓一個頑皮的托班孩子乖乖回到自己座位的最好辦法，就是假裝去搶他的座位，而游戲的勝利者永遠(yuǎn)是孩子；譬如，總有孩子不愛吃蔬菜，與其居高臨下用老師的身份硬逼著孩子吃，不如坐在孩子身邊用游戲的方式逗著孩子吃；譬如，總有孩子因害怕摔跤而不敢踩高蹺，與其不停地鼓勵孩子要勇敢，不如由老師用一種好玩的方式假裝摔倒，讓孩子以咯咯笑的方式來釋放他們對踩高蹺的恐懼感，逐漸引導(dǎo)他們?nèi)L試……和孩子一起，在日常生活中嵌入更多的游戲元素，我們會發(fā)現(xiàn)，游戲帶來的，不僅僅是快樂。

幼兒自主性游戲的觀察與指導(dǎo)

導(dǎo)讀：今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。

都說觀念指導(dǎo)行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學(xué)習(xí)活動，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。

今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。

在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個性健康的發(fā)展。可見，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價值存在。它與我們所說的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個是老師預(yù)設(shè)的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。

然后我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動，因為里面不允許孩子違背老師的目標(biāo)，朝著另一個方向發(fā)展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動中的細(xì)心觀察和適時介入，要學(xué)會從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗背景以及動作、語言、情感、認(rèn)知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

為什么說是細(xì)心觀察和適時的介入呢？因為如果不是細(xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?，也會抑制孩子的發(fā)展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動的方法。

那么我們應(yīng)該在活動中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細(xì)的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。

那么什么是介入，老師又應(yīng)該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應(yīng)該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望的時候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時等等，老師都可以適度的介入。

當(dāng)然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動中，幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，而且應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區(qū)域之間的相互干擾。

總之，老師在游戲活動中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機(jī)，出發(fā)點是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動的依據(jù)，更是評價幼兒發(fā)展水平的機(jī)會。

由新課程理念分析教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲的行為

關(guān)鍵詞：新課程理念 指導(dǎo)行為

摘 要：近幾年來，幼兒園游戲在新課程理念的指導(dǎo)下，我們深刻認(rèn)識到教師對幼兒游戲活動的指導(dǎo)與幼兒教學(xué)活動的指導(dǎo)同等重要，教師的指導(dǎo)行為發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從幾則游戲中，我感到教師的變化表現(xiàn)在：一、教師及時到位的“出手”，讓幼兒游戲的開展順利前行。二、教師開啟創(chuàng)造的“心門”，讓幼兒游戲水平得到自我提升。三、教師適時適度的“等待”，讓幼兒游戲的空間得到自由拓展。

隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒的游戲地位被提到前所未有的高度。教師的作用無論是在教學(xué)過程還是游戲過程，不再被看作是一種純粹的給予。《綱要》中明確指出：幼兒園“以游戲為基本活動，通過多種活動促進(jìn)幼兒發(fā)展?！辈⒁笪覀冏龅健氨Ｕ嫌變河螒虻臋?quán)利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，通過游戲和多種活動引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗和能力，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發(fā)展?！币虼耍?“滿足與發(fā)展”成為大家在幼兒游戲觀摩中經(jīng)常探討和交流的關(guān)注點。幼兒是否在游戲中得到了“滿足與發(fā)展”？教師的指導(dǎo)行為起著決定性的作用。下面，我就在幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p> 一、教師及時到位的“出手”讓幼兒游戲的開展順利前行。

孩子的智慧之火是要靠教師用教育的智慧去點燃的。小班幼兒協(xié)調(diào)能力較差，在游戲中教師應(yīng)以引導(dǎo)者、支持者的身份參與活動；要相信孩子的智慧，適度讓他們嘗試解決游戲中遇到的矛盾。孩子只有真正體驗到區(qū)域游戲的自主選擇和解決問題的成功，才能獲得快樂而喜歡它。

在娃娃家里炒菜、煮飯、擺弄刀具是孩子們最喜歡的活動，他們可以隨心所欲地模仿家長烹制各種食物。這不，游戲剛開始，一群孩子沖向了娃娃家。教師站在一旁，靜靜地觀察孩子們的動向：玲玲已經(jīng)捷足先登，拿起了圍裙準(zhǔn)備當(dāng)媽媽；樂樂從小床上抱起了小娃娃；歡歡、政政、蘇蘇和杰杰這時也擠了進(jìn)來?？磥硪獰狒[了，一個娃娃家出現(xiàn)了這么多人，他們爭執(zhí)了起來。教師邊觀察邊考慮自己該不該介入?又該如何介入?這時，幾位孩子跑向教師：“老師，老師，我想到果果家當(dāng)爸爸，你幫幫我好嗎？”“老師，我也想到果果家當(dāng)爸爸，他們不讓我進(jìn)去?！薄?/p> 看來教師得介入了。教師抑制自己想直接“分配”的沖動，沒有馬上幫助解決，而是問他們“那你們告訴我一個家應(yīng)該有幾個爸爸媽媽？”

“一個爸爸，一個媽媽”。

“現(xiàn)在果果家已經(jīng)有一個爸爸一個媽媽了，現(xiàn)在你們看該怎辦？”

歡歡和政政看看教師，撅撅嘴巴，甩甩頭走了。還剩下蘇蘇和杰杰仍站在那兒沒有離開的意思。兩個孩子同時睜大眼睛看著教師，在請求教師的幫助、定奪。

教師笑笑說：“家里除了爸爸媽媽還會有誰呢？”

蘇蘇立刻叫了起來：“我來當(dāng)奶奶，你當(dāng)爺爺?！苯芙芨f：“好，我當(dāng)爺爺，我們都可以去玩嘍！”就這樣在教師的及時而到位的“出手”下，“果果家”顯得是那樣的熱鬧而快樂。

娃娃家是小班幼兒非常喜歡的游戲。原因：一方面是小班幼兒好模仿，區(qū)域環(huán)境與孩子的現(xiàn)實生活接近，一定程度上滿足了孩子對家長模仿的欲望。另一方面是小班幼兒能力有限，形象逼真的娃娃和操作材料符合孩子的能力水平和興趣特點，因而使娃娃家成為大家的寵愛、爭相選擇的對象。矛盾也由此產(chǎn)生，教師沒有放任不管，在估計到孩子解決矛盾的現(xiàn)有水平后，及時到位的“出手”給孩子們游戲提供了幫助，使游戲得以順利開展。

為什么會產(chǎn)生矛盾？一是娃娃家數(shù)量太少，不能滿足孩子游戲的需要。孩子們都靠爭、擠，進(jìn)入游戲區(qū)活動，老師還要不斷去做許多協(xié)調(diào)工作，讓孩子互相謙讓著玩。從一些孩子的表情中能感受到：很多孩子為了當(dāng)老師心目中的好孩子一味謙讓，總是玩不到自己喜歡的游戲。在小班要適當(dāng)增加娃娃家區(qū)域設(shè)置數(shù)量，滿足更多孩子想?yún)⑴c到游戲中的欲望，不要讓孩子一次次的失望。二是娃娃家內(nèi)部設(shè)計空間太小，一家三口人在其中顯得很擁擠，孩子在游戲時不時碰倒這樣那樣的東西，在很大程度上影響了孩子的游戲效果。因此，教師在設(shè)計區(qū)域游戲時，要特別關(guān)注幼兒的興趣、需要及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使其真正成為孩子的樂園！

二、教師開啟創(chuàng)造的“心門”讓幼兒游戲水平得到自我提升。

游戲本身的特點和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律告訴我們：游戲是幼兒自主探索、創(chuàng)造性的活動，并伴隨著愉悅的情緒體驗，在假想的情境中活動得到發(fā)展。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，既要和幼兒一起制定游戲規(guī)則，確保游戲順利進(jìn)行；更要激發(fā)幼兒探索的欲望，開啟幼兒創(chuàng)造“心門”。教師不能強(qiáng)制幼兒這個不能玩那個不能玩，限制太多不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。教師更不能隨意否定幼兒的成果，打擊孩子創(chuàng)造活動的積極性。

在美工區(qū)里玩橡皮泥，既有創(chuàng)造性又有挑戰(zhàn)性，是孩子們喜歡的游戲。那里提供了許多操作材料，他們可以自由地塑造屬于自己的作品。區(qū)域活動一開始，很多孩子都會選擇到美工區(qū)，玩起五彩的有水果香味的橡皮泥。教師仔細(xì)地觀察著孩子們的操作，這時浩浩走向教師：“老師，我想捏個小蝸牛，你幫幫我好嗎？”浩浩拿著橡皮泥在小手上翻來轉(zhuǎn)去，不知從何處下手?！袄蠋?，你幫我做一個吧！”這是孩子們遇到困難時的習(xí)慣用語。面對孩子的求助，教師沒有立刻幫助，而是放慢了“幫助”的速度問他：“你告訴老師，想捏的小蝸牛長得是什么樣子？”

浩浩：“長長的身體，背上有個圓圓的殼”

教師：“那你把長長的身體捏給老師看看，”

浩浩：“長長的身體我會捏。”浩浩拿著一塊黃色橡皮泥搓成了長長的身體。

浩浩：“圓圓的殼，我也會捏?！焙坪埔贿呎f著一邊拿起一塊紅色橡皮泥搓成了長長的，然后把它卷了起來，變成了圓圓的殼，然后把它放在長長的身體上面。

教師：“那小蝸牛的頭上還有什么呢？”

在教師的啟發(fā)下,浩浩在輔助材料里找到了四根火柴棒，分別插在身體上。這時，碰到了問題：小蝸?？偸堑瓜蚯懊?。浩浩又用一雙大眼睛望著教師，想尋求幫助。

“蝸牛的眼睛有這么長嗎？”教師笑著說了一句。

浩浩領(lǐng)會了教師的提示，立刻在材料盒子里找了起來，找到了二根短一點的火柴棒重新插上，一只小蝸牛終于穩(wěn)穩(wěn)地站了起來。浩浩的臉上有著掩飾不住的激動，他別提有多高興啦！就這樣，在教師的耐心引導(dǎo)下，一只可愛的小蝸牛在浩浩手里誕生了。雖然小蝸牛身體外表有些粗糙，但畢竟是孩子自己探索、制作成功的，教師對他豎起了大拇指。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該是幼兒行為的鼓勵者、支持者、研究者、記錄者。在這個案例中，教師找準(zhǔn)了孩子已有的知識經(jīng)驗和技能，沒有直接教給孩子制作的技能，而是不斷地拋出幾個問題，激發(fā)了幼兒去一步步進(jìn)行力所能及的探索、嘗試、創(chuàng)造。讓浩浩獲得：抓住蝸牛的主要外形特征進(jìn)行塑造以及如何利用輔助材料的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

不足之處是教師的啟發(fā)不夠大膽，在游戲指導(dǎo)中，教師要放開思想，采用多元化的指導(dǎo)形式啟發(fā)幼兒進(jìn)行活動；要大膽放飛孩子的想象，尊重他們的活動成果。讓幼兒充分利用多種方法表達(dá)自己的內(nèi)心思想，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、教師適時適度的“等待”讓幼兒游戲的空間得到自由拓展。

瑞吉歐有句教育箴言：“站在一旁靜靜地等待一會兒，給兒童學(xué)習(xí)讓出時間和空間；仔細(xì)觀察兒童的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)、感悟；而后，你的教學(xué)就可能不同于往常?！边@也就告訴我們：教師在指導(dǎo)幼兒游戲過程中，要懂得耐心等待、細(xì)心觀察，為孩子的活動創(chuàng)造廣闊的空間。讓孩子在游戲的海洋中自由翱翔，你會得到意想不到的結(jié)果。

一次區(qū)域游戲活動，教師走進(jìn)班級的生活區(qū)，很認(rèn)真地觀察著孩子的活動。悠悠、仔仔在那兒給小動物喂食，悠悠用小湯匙挖米粒喂小雞，還比較熟練。仔仔用筷子夾豆子喂“小猴”，小手協(xié)調(diào)性較差，夾得非常吃力，好半天也未喂進(jìn)一個；悠悠說：“別著急，我也用筷子試試?！?仔仔高興地回答：“好的?！痹倏囱笱蠛颓迩逋娲樽樱河悬c意思，洋洋只顧在那兒穿，對選什么珠子，穿成什么樣無暇顧及和考慮，珠子之間排列沒有規(guī)律。不一會兒，把一根長長的線就穿滿了。轉(zhuǎn)身對清清說：“看我穿得多快！”這時，他好像發(fā)現(xiàn)了什么，看看清清得木珠，又看看自己的。他發(fā)現(xiàn)清清是用排序的方式在穿珠子，覺得很還看。他用非?？斓乃俣壤铝俗约捍┖玫闹樽印?。冉冉等小朋友在給娃娃穿衣服，扣紐扣，嘴巴還在念叨：“小紐扣，要扣好，從下面，往上扣，一顆顆，要扣牢……?！苯處煱l(fā)現(xiàn)冉冉兒歌念得很順溜，但扣紐扣卻很吃力。這就是小班幼兒手口不一致的典型特征。教師靜靜地看著他很投入地“工作”，沒有去打攪他們，到另一區(qū)域去了。

在這次游戲中我發(fā)現(xiàn)：教師適時適度的“等待”給孩子的活動創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，教師沒有過早干預(yù)與替代幼兒做事和解決問題。小班幼兒從家庭來到幼兒園時間不長，受家庭教育環(huán)境的影響，每個幼兒的個性特點不同，能力發(fā)展水平有顯著的差異性。因此，每個幼兒在操作中所需的時間也就不同，表現(xiàn)出的水平就不一樣。此時，教師在觀察的同時能耐心等待，給孩子們相互之間有足夠的時間練習(xí)、交流、討論，使幼兒有機(jī)會思考、嘗試、修正和創(chuàng)新。在生活游戲區(qū)，教師提供了與幼兒密切相關(guān)的操作材料，創(chuàng)設(shè)了孩子“跳一跳，就能摘到蘋果”的生活游戲很適宜小班幼兒的能力水平。在這樣的游戲氛圍中，幼兒很比較容易獲得成就感；孩子們在自由廣闊的舞臺上盡情表現(xiàn)，最大限度凸顯每個孩子的潛能，培養(yǎng)自信。

游戲作為一項內(nèi)容和形式融入幼兒園一日活動中，可見它的重要性。幼兒園安排游戲的目的不是為了游戲而游戲，而是為了借助游戲這種最有效的學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師在組織游戲活動中，要善于不斷調(diào)整指導(dǎo)行為，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，充分挖掘游戲活動在培養(yǎng)幼兒個性和創(chuàng)造性方面的功能，使之真正成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基石。

自主性游戲的觀察與指導(dǎo)

都說觀念指導(dǎo)行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學(xué)習(xí)活動，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。

今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對游戲非常的重視，因為時間安排中清楚的顯示了語言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。

在二期課改之后的今天，我們不禁要問：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個性健康的發(fā)展?？梢?，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價值存在。它與我們所說的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個是老師預(yù)設(shè)的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。

然后我們再回頭看看以前我們的自主性游戲活動，才知道原來那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動，因為里面不允許孩子違背老師的目標(biāo)，朝著另一個方向發(fā)展。通過對新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動中的細(xì)心觀察和適時介入，要學(xué)會從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗背景以及動作、語言、情感、認(rèn)知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

為什么說是細(xì)心觀察和適時的介入呢？因為如果不是細(xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?，也會抑制孩子的發(fā)展，如果過早的介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時、適度的介入孩子的活動之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動的方法。

那么我們應(yīng)該在活動中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細(xì)的翻閱一下（課程指南14、15頁），而在新教材中也專門提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。

那么什么是介入，老師又應(yīng)該從那些方面來介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應(yīng)該適時、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望的時候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時；當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時等等，老師都可以適度的介入。

當(dāng)然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動中，幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，以滿足每個幼兒的游戲需要，而且應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個區(qū)域之間的相互干擾。

總之，老師在游戲活動中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開展的支持者：主要指老師介入游戲的時機(jī)，出發(fā)點是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時候介入，老師的介入使他們更好的實現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動的依據(jù)，更是評價幼兒發(fā)展水平的機(jī)會。

淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個孩子都感興趣的，愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們在玩中獲得發(fā)展。

　 孩子們的活動是豐富多彩的,其中最基本的活動是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標(biāo)的制定針對性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時從客觀實際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機(jī)性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時，都要進(jìn)行有目的的觀察，這種觀察的針對性強(qiáng)。除此之外，教師還應(yīng)隨時觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！庇^察是知覺的高級形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點，及時加以引導(dǎo)：

興趣，即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來；有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園。……忽聽“嘩啦”一聲，城堡塌了。我問：“城堡怎么會塌了？”“是被壞蛋炸壞的。”孩子們回答。我問：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說：“咱們再把它修好吧！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭钪蠹?。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認(rèn)真地搭了起來?？粗鼈兇畹媚莻€高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時，小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對娃娃說：“爸爸媽媽帶你去買點好吃的?！闭f完推著娃娃來到動手組，拿了一個珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買東西，說明他們有了購買的愿望了，是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了：商店開在什么位置，賣什么物品，售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么，買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了，孩子們興奮地玩了起來，可奇怪的事發(fā)生了，所有來商店的孩子無一例外的充當(dāng)顧客的身份，商店始終沒有售貨員。“顧客”們來選購?fù)晟唐罚械募傺b把錢往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察，我終于弄清了事實——孩子們只對選購物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當(dāng)售貨員一點興趣也沒有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗少很有關(guān)系。

2、通過觀察來檢驗教育目標(biāo)的制定是否正確，及時調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來看，孩子們的興趣點和需要與我想象的不同，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？做一下自我檢查，便會發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。

第一個搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個點綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡，就應(yīng)“組織”小動物們?nèi)ァ皡⒂^”；搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗礁鞯厝ヂ糜?。這看似沒有錯誤的心中的目標(biāo)，實際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過搭建的過程，使孩子們學(xué)會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的，他們的興趣點在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點，針對性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購商品，但盡管這樣，也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心，做事有始有終。孩子們選購?fù)晟唐?，在收玩具時還應(yīng)把玩具放回原處，并且學(xué)會分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受，游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動中，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無意義。后來我們自己動手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。（如在圓形里添畫成皮球，在三角形里添畫成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，生動有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點。

（2）幼兒提供操作性強(qiáng)，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時，都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng)，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見的活動材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū)，做成小貓釣魚之類的玩具。時間久了，孩子們就會失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡單，但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書，將里面好看的圖片剪下來，再買來許多價格比較便宜的鐵夾子，找來一些磁鐵。這樣看來，材料是不是很簡單？但就是這樣看似非常簡單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機(jī)在空中飛，時而向下俯沖，時而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn)，無論怎樣飛，飛機(jī)就是掉不下來。因此他們特別高興，對瑞瑞說：“瑞瑞快看，我的飛機(jī)掉不下來?！笨扇鹑饏s說，我的飛機(jī)也掉不下來。邊說，邊拿起另一架小飛機(jī)，用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒用，飛機(jī)照樣掉不下來。這時，我走到洋洋身邊說：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問題就是別人看見你的手還在動，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見你的手，就光看見小飛機(jī)、小動物或者小汽車自己在開、在跑，那多好玩呀？”洋洋點了點頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)　⑻?，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適?？闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板，一會兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對瑞瑞說：“我有兩個小動物是好朋友。你看，他們在一起跑著玩呢?！比鹑鹨才d奮地說：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說：“大灰狼來了，要吃掉小兔子和小公雞?！笨蓜傉f完話，大會狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對瑞瑞說：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰大呀？”聰明的瑞瑞馬上說：“奧，是因為大灰狼太大了，太沉了，所以老摔跟頭?！薄澳窃趺醋屗凰じ^呢？”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會摔跟頭了?！比鹑鹫f：“再夾一個夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時幫助和解決

在開展活動區(qū)游戲時，教師應(yīng)隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時，教師應(yīng)及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導(dǎo)，幼兒學(xué)會了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動手組玩拼圖，拼了很久。當(dāng)教師看他時發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來他在拼的過程中遇到了困難，教師來到他的身邊參與到活動中，拼圖完成了，幼兒通過活動獲得了滿足，也增強(qiáng)了對教師的信任與喜愛。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題，采取恰當(dāng)措施解決問題的前提。

在活動區(qū)游戲時，經(jīng)常會發(fā)生一些問題需要教師來處理，如果沒有觀察到事情的過程，就很難做出正確的分析，處理問題時就不會公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來的玩具摔壞了，正在他手足無措時，然然對他說：“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來。”于是他把玩具裝在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見，也不了解情況，可能就會冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒有批評然然，反而在全班面前表揚了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來，觀察是多么重要?。?/p>

在幼兒興趣十分強(qiáng)烈，目標(biāo)制定合理，材料投放合適，需要能及時得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來，這些細(xì)節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

讓我們每個教師都把生物學(xué)家達(dá)爾文說過的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動中的作用！

“安吉式運動”：伴隨游戲的運動行為——一次小班區(qū)域運動中幼兒活動情況的觀察與指導(dǎo)

“傳統(tǒng)式區(qū)域運動”是近年上海市幼兒園中比較倡導(dǎo)的一種運動形式，目的是為了豐富幼兒的運動經(jīng)驗，并讓幼兒能夠自主地選擇運動場地、運動內(nèi)容進(jìn)行活動。但是每個區(qū)域的運動內(nèi)容基本是教師設(shè)計好的，由于玩法相對固定，幼兒在活動中更像參加“游園會”，每個運動項目玩一玩，喜歡的項目多玩玩，不喜歡的項目少玩或不玩。過程中，由于每個內(nèi)容都是教師精心設(shè)計的、能夠鍛煉到幼兒不同運動能力的，因此，幼兒的活動一定能夠冠以“運動”之名。

自從“安吉式運動”得到了專家推薦后，幼兒園同仁們開始思考并嘗試效仿?！鞍布竭\動”提供給幼兒大量材料，不固定玩法，幼兒按照自己的想法來與材料互動，發(fā)明創(chuàng)造玩法，有的玩法完全能夠冠名“運動”，有的玩法冠名少量“運動”，也有的玩法似乎無法冠名“運動”(更類似表演游戲、裝扮游戲)，它的運動量問題可能就要遭到質(zhì)疑了。

下面的案例就是以“安吉式運動”為范例嘗試的做法。當(dāng)孩子自主決定材料的使用方法時，發(fā)起了他們的游戲——送快遞、賣水果等。有的行為是“運動”，例如搬運快件、搬運水果箱，有的行為不是“運動”，例如坐著賣水果、裝貨物。作為被要求嚴(yán)格執(zhí)行“2小時戶外運動”的教師開始矛盾和糾結(jié)了。想到此，我想這又回到了一個原始的問題——“幼兒是如何學(xué)習(xí)的”。幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是整合的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)勢強(qiáng)調(diào)“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，也指出“領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間是相互滲透和整合的”。從幼兒的角度來看，他們在運動中有游戲，在游戲中有運動。再回想一下兒時無比熱愛的游戲，在與小伙伴玩打仗游戲時，快速奔跑躲避追逐，鉆過柵欄，從墻頭跳下，向“敵人”用力扔著石塊子彈……試問，這是“游戲”還是“運動”?當(dāng)我們要求孩子“游戲”只能發(fā)生在室內(nèi)時，當(dāng)我們設(shè)計一些情境性的投擲運動、奔跑運動、鉆爬運動時，當(dāng)我們精心設(shè)計室內(nèi)活動讓幼兒感知物體的形狀、大小時，是不是人為地把孩子的學(xué)習(xí)割裂開了呢?

時間：2014．9．29

地點：戶外方操場

活動：小班混班區(qū)域運動

主要幼兒：小二班的近10位寶貝

活動過程觀察實錄

今天區(qū)域運動，我負(fù)責(zé)方操場的器械擺放，以及這里的觀察指導(dǎo)。此區(qū)域的材料，除了平日的大小過河石，還新增了小班家長搜集的大大小小的各式紙盒、紙箱。教研組長決定今天將這些紙盒紙箱投放在這里，觀察幼兒的活動情況。投放時，我們幾位老師簡短地交流了紙盒是否需要將開口處封住，最后決定，今天就將原始的紙盒(有一面敞口的、也有兩面都敞口的)投放進(jìn)去，看幼兒的活動情況，再做定奪。

階段一隨意探索

小懿首先開始了造小路，在他的影響下，開始有兩三個幼兒與他一起把小路加長。散落一地的紙箱此時沒人問津。不一會，Happy拿起一個小紙箱，開始走小路。

師幼互動

1．適時贊賞拼小路的幼兒，如“哇，你們拼的小路越來越長啦”。

2．適時鼓勵“發(fā)明”紙箱玩法的幼兒，如“原來紙箱可以這樣玩啊，帶著紙箱在小橋上走一走”。

階段二裝、搬

隨后，開始有孩子把過河石往紙箱里裝。很快，出現(xiàn)了更多的模仿者，他們裝好后，抬著重重的紙箱搬來搬去，很開心的樣子。在裝的過程中，有的孩子拿到了較小的箱子，為了裝進(jìn)過河石，他開始了對“紙箱與過河石大小關(guān)系”的探索。小懿起初拿了一塊比較大的橘色過河石，試圖將它塞進(jìn)去，可是無論怎么用力，還是不成功，于是他換了一塊較小的黃色過河石。為了能多裝些過河石，他開始研究過河石以何種方向放進(jìn)去，能再多放一塊。最后他將過河石三角形的一角先放進(jìn)去，再將另一個過河石與它面對面放進(jìn)去，就成功了。

與此同時，羽希在一旁開始了大小箱子裝來裝去的探索。

師幼互動

1．詢問幼兒行為的意義：“你在往紙箱里裝什么啊?”“你在搬什么啊?”幼兒回答：“這是我的信，裝進(jìn)快遞里面。”“我在裝東西，運貨?！?/p>

2．贊賞幼兒的行為：“你的力氣好大啊，能搬動這么重的東西!”“哇，你裝了這么多，真是大力士!”

階段三 出現(xiàn)情節(jié)

突然，小希搬著她的紙箱走到我面前說：“這是送給你的快遞?！蔽荫R上接過來：“謝謝你，我的快遞這么快就送到啦!讓我打開看一看。”隨即，不少幼兒加入了送快遞的游戲，他們都興高采烈地搬著“快遞”涌向我，紛紛說著：“這是你的快遞，我送來啦!”“我是郵遞員!”我也無比開心地接過這么多快遞：“謝謝你們哦!今天收到的快遞可真多啊!”識很多字的小咪從“快遞”里拿出一塊過河石，指著背面印著的紅色“長寧實驗幼兒園”印記說：“我是按這個地址送來的，長寧實驗幼兒園?！逼渌⒆涌吹剑查_始找“地址”，并模仿小咪的樣子，邊指邊讀：“我也認(rèn)識，長寧實驗幼兒園?！睅孜弧翱爝f員”擁在我旁邊，用期待的眼神等待我的反應(yīng)。于是，我一一假裝拆開快遞，說：“我的快遞全收到了，我假裝已經(jīng)把它們都取出來哦，快遞收下了，你們繼續(xù)去工作吧!”于是孩子們散開來，有的說：“我走了哦，我去上班啦!”

師幼互動

1．作為玩伴，積極回應(yīng)、參與孩子發(fā)起的游戲情節(jié)。

2．適時對游戲情節(jié)的發(fā)展給予引導(dǎo)、推進(jìn)。

階段四情節(jié)變化和產(chǎn)生矛盾

小咪把一個黃色的紙箱搬到操場一角，一邊擺弄箱子，一邊說：“我在賣香蕉，這里面裝了好多香蕉?！毙≤沧哌^來聽到了小咪的話，立刻坐下來，把自己的箱子擺在面前說：“我在賣葡萄?！焙髞碛鹣Ｒ布尤肓怂麄儯骸拔屹u蘋果?！弊谝黄鸬膸讉€孩子臉上露出燦爛的笑容。

突然，運動場的另一頭發(fā)生了狀況，只見軍軍和琪琪在爭搶一個紙箱，我趕緊跑過去詢問發(fā)生了什么事情。琪琪說：“我想要這個紙箱。”我問軍軍：“可以給琪琪嗎?”軍軍說：“不可以，我也要紙箱?！蔽艺f：“那怎么辦呢?兩個人都想要紙箱，可是只有一個紙箱。”軍軍說：“輪流玩?！蔽艺f：“好主意，可是誰先玩呢?”琪琪說：“我先玩，然后軍軍玩?！蔽艺f：“可以嗎?”軍軍：“不行，我先玩，然后她玩。”琪琪立刻答應(yīng)了，松了手。軍軍拿著紙箱轉(zhuǎn)身就走，我叫住軍軍：“琪琪對你真好啊!她讓你先玩，你應(yīng)該對她說什么?”軍軍立刻說：“謝謝琪琪?！蔽医又f：“這次琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎?”軍軍點點頭。我又大大贊賞琪琪：“你讓了軍軍，真好!輪流玩，兩個人都能玩到?！?/p>

師幼互動

1．引導(dǎo)幼兒將自己的游戲想法告訴同伴。

2．引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求，同時理解對方的想法、需求，并自主提出解決問題的辦法。贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。

因此，無需糾結(jié)，孩子的戶外活動就理應(yīng)如此，教師精心投放的戶外活動材料，必然會更多引發(fā)幼兒的運動行為，而這些運動行為，是伴隨對于孩子來說的游戲而自然發(fā)生的，學(xué)習(xí)也在游戲中自然地發(fā)生著。

手指游戲：小班幼兒手指游戲功能與方法案例分析與反思

案例背景：

由于小班幼兒的年齡小，對一些事情是非常好奇的，他們沒有組織，沒有紀(jì)律，在課堂上想做什么就做什么，一會跑了，一會又和小朋友在那里玩耍等?？傊?，他根本不能停下來聽你說話，對此我很著急，如果孩子都一直這樣，那我以后怎么辦呢?我總不能非常嚴(yán)厲的照看著孩子，不讓他們做任何事情，所以我就在想，怎樣做才能調(diào)動孩子的積極性、注意力呢?讓他們投入你的活動中。

案例描述：手指游戲《大蘋果》玩法：我是一個大蘋果(雙手張開表示大)，小朋友們都愛我，(雙手食指點著前面的人)，請你先去洗洗手(雙手做洗手的動作)要是手臟(用右手食指點著左手手掌)別碰我(揮動右手表示“不”)通過這個手指游戲，我發(fā)現(xiàn)小班幼兒的興趣非常高，做的時候都非常投入，此后我就經(jīng)常利用手指游戲來提高孩子的注意力，讓孩子安靜下來。

案例分析與反思：通過玩手指游戲，讓孩子明白了自己要做一個愛干凈的好寶寶，還讓孩子集中注意力，不會覺得課堂活動乏味，這樣課堂紀(jì)律就會好一些。手指游戲不僅能給幼兒帶來快樂還能發(fā)展幼兒的語言及動作的靈活性。

總之，好玩是孩子的天性，手指游戲具有趣味性，在老師的帶動下 ，孩子們能自己動手動腦，這樣不僅讓他們安靜了還學(xué)到了一些小常識，學(xué)中玩，玩中樂。

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