螞蟻和西瓜評課稿

幼兒西瓜故事。

作為一個認真負責(zé)任的幼兒園老師，老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，為了給孩子提供更高效的學(xué)習(xí)課堂老師們在上課前會準備好說課稿，說課稿有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。在準備幼兒園說課稿時，哪些需要重點講呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供螞蟻和西瓜評課稿，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

《螞蟻和西瓜》評課

在聽課之前，我對繪本教學(xué)的理解是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一本有精美插圖的課外書?，F(xiàn)在我才知道，原來繪本中文字與圖畫共同擔(dān)當了講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。它是圖書的生命，甚至有些繪本全是圖畫?！安恍枰淖郑瑘D畫就能講故事。”，繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，給師生共同的學(xué)習(xí)帶來了鮮活的生機。繪本可以用點滴時間讀完，但需要用一生來回味與咀嚼。

（一）重視學(xué)生想象能力的發(fā)展

教學(xué)中教師始終關(guān)注學(xué)生想象能力的發(fā)展。教師都是引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞畫面，一邊猜測內(nèi)容，一邊核實故事情節(jié)。自始至終都用“想象猜測”這一線索，牢牢吸引孩子興趣點。教師總是在引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面的關(guān)鍵之處戛然而止，讓學(xué)生猜猜后面的故事，學(xué)生憑著自己對前文的理解、對事物的認識及生活體驗、想象能力等做出各種猜想推測，也許想像的結(jié)果與故事的發(fā)展不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是他們都經(jīng)歷了探究思考的過程。

（ 二）教學(xué)內(nèi)容的問題引領(lǐng)恰到好處。

教學(xué)是擔(dān)負著育人目標的，往往教學(xué)內(nèi)容中的育人理念是隱藏的，這就要求教師在教學(xué)過程中善于抓住問題，并恰到好處地拋出問題，讓學(xué)生能讀出文本背后的意義。學(xué)生在暢所欲言中明白了道理，升華了情感。同時教師通過評價適當引導(dǎo)，將學(xué)生散亂的思緒引到繪本的主題思想中來。

（三）把繪本作為語言學(xué)習(xí)素材。

繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：可以聽老師讀、討論、看圖講述，故事續(xù)編等。教師在為學(xué)生范讀的過程中，將自己對繪本內(nèi)涵的感悟，對繪本文字的品味乃至自己對閱讀的情感，通過聲音、神情傳達給學(xué)生，給學(xué)生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。今天的兩位老師在給學(xué)生范讀旁白時是繪聲繪色的，很有感染力。另外，教師在教學(xué)中讓學(xué)生猜想、講述也是訓(xùn)練語言的有效方式。美麗的畫面配以柔和的音樂，讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)。是一種非常好的訓(xùn)練語言方式。

（四）方法引導(dǎo)扎實有效

我們都知道繪本中，圖畫與文字同等重要。低年級的孩子愛讀繪本，但往往走馬觀花，一翻而過，沒有細細咀嚼與品味，忽略了繪本中本該關(guān)注的細節(jié)部分，浮于表面。這也是造成很多家長不夠重視孩子讀繪本的重要因素。那么方法引導(dǎo)顯得尤為重要。老師都非常重視引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，猜一猜故事情節(jié)，讀一讀旁邊文字。滲透讀繪本的方法，讓學(xué)生通過這節(jié)繪本課教學(xué)，學(xué)會讀更多的繪本。

繪本教學(xué)中，在時間有空余的情況下，能否讓學(xué)生也來嘗試畫一畫、寫一寫以續(xù)編故事，作為課堂學(xué)習(xí)的反饋與補充？

有人說：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設(shè)計……就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏；繪本的閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本的閱讀是高貴的閱讀，與大師對話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。”讓我們共同走進繪本，一路分享繪本教學(xué)的無窮樂趣。

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《南瓜湯》評課稿

如沐三月春風(fēng)里

——聽《南瓜湯》有感

如沐三月春風(fēng)里！

——這是我黃老師執(zhí)教的生命閱讀課的最鮮明而又最直接的感受。

生命課堂竟是如此美好！這樣直面生命教育的課堂正如三月的春風(fēng)，帶給我們煥然一新之感，也給人帶來思想上的洗禮與浸潤。這樣的課堂，我們看到的是學(xué)生思維生成時閃現(xiàn)的串串火花，聽到的是學(xué)生生命拔節(jié)的歡快奏章！

一、 在尊重與真愛中喚醒

印度哲學(xué)家克里希那穆提曾說：“你必須成為美好的，因為，你就是未來?！?細觀整堂課，你會發(fā)現(xiàn)欣雯媽媽漂亮得體的穿著、優(yōu)雅知性的氣質(zhì)、溫軟動聽的話語，舉手投足間無不傳遞出為師的美好；眼里有孩子，心里有愛意，每個教學(xué)細節(jié)、每次俯首傾聽，無不透露出欣雯媽媽對生命個體的關(guān)愛和尊重。

課堂上一個學(xué)生將自己的觀點寫在筆記本上再作發(fā)言。欣雯媽媽敏銳地捕捉到這個信息，她欣喜地加以肯定：“很好，我發(fā)現(xiàn)你很有準備，把發(fā)言記在本子上。機會都是給有準備的人！對于他的有心，我們要給予愛的鼓勵！”于是，班上愛的掌聲響起。我想：這樣的肯定和激勵，帶給這個孩子不僅僅是自信，更是一種人生的啟迪：機會都是給有準備的人。相信在場的所有孩子都有所思考，有所收獲。

印象深刻的是，她一次次微笑著告訴孩子：“沒有錯的答案，對的答案不止一個。”這溫吞而清晰的聲音如春風(fēng)拂面，傳遞給孩子的是溫暖、信賴、鼓勵、肯定，帶給孩子的是心靈的釋放，思想的激蕩。我心恍然明白：那是站在以人為本的高度，尊重孩子多元的理解，引導(dǎo)孩子平等共學(xué)，讓每個孩子都有表達和分享的機會。那一次次的溫馨提示，是愛的提醒，愛的鼓勵，更是愛的啟迪……這種課堂，是一種合作、反省、共同找尋想法和信念的過程。學(xué)生思維活躍，答案層出不窮，不僅明白分工合作的重要性，更多的是進行了一場思維的馳騁。這樣的課堂，孩子們才會敞開心扉說真話；這樣的課堂，孩子們才能暢所欲言做真我；這樣的課堂，才可能聆聽到 “云舒與云卷”的聲音……感動于太多的課堂細節(jié)，正如欣雯所言：當前教育中，我們一味地追求太多標準答案，以致于孩子把自己的語言隱藏。人生是沒有標準答案，我們要尊重孩子的想法，讓孩子把想法真實重現(xiàn)，我們才能去引領(lǐng)他們。如果只說標準答案，我們將錯失引導(dǎo)孩子的機會。因此，“沒有錯的答案，對的答案不止一個”注重的是誠實。誠實不只是對別人也對自己，只有對自己誠實，才能坦誠地面對別人。

二、 在點撥與實踐中超越

課堂點撥是門藝術(shù)，適時精當?shù)狞c撥，能夠不斷激活學(xué)生的思維，進而在對繪本故事的品味與感悟過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了趣味與快樂。教師提供機會適時點撥，讓學(xué)生把隱藏的認知過程充分顯示出來，能使課堂氣氛活躍起來，從而打開學(xué)生的思路，讓他們掙脫思想的束縛，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)更深層次的生命的思考和啟迪。

【案例一】

師：貓咪、松鼠和鴨子它們每天做什么事？

生：煮南瓜湯、睡覺、奏音樂、制作最溫暖的被子……

師：它們有沒做別的事兒，故事書里卻沒說的？

（生的思緒豁然打開）

生：它們可能在院子里種南瓜。

生：可能在草坪上嬉戲玩鬧。

它們喝完湯后一起散步

去海邊曬鹽

打掃屋子

學(xué)做南瓜湯，剩余的做南瓜派、南瓜餅

還有把南瓜湯和其他小動物一起分享……

就在孩子的思維受阻時，欣雯媽媽于“卡殼”處稍稍一點撥，如一石激浪，教室里就會蕩起思維的漣漪，孩子的思路豁然開朗，想象的翅膀一下子，課堂上自然滔滔不絕，精彩閃現(xiàn)。

【案例二】

（討論鴨子做松鼠舀湯的活兒是否正確這一環(huán)節(jié)）

師:覺得鴨子做松鼠的活不好的同學(xué)先來分享

生：這樣會吵架，友誼會破壞。

師：但鴨子真的很想，怎么辦？

生：可以換，或者輪流做。

生：鴨子應(yīng)征求松鼠和貓咪的意見，才能去做松鼠的事。

……

生：鴨子的想法是好的，但在現(xiàn)實里頭是不可行的。

師：為什么？

生：鴨子身材小，拿不到湯勺，后面故事也也講到它把湯濺得到處都是。

師：這想法是好的，還有補充嗎？

生：不過最后做出的南瓜湯還是世界上最美味的湯。

生：所以，過程比結(jié)果重要。

師（驚喜）：這是你個人的看法，有什么經(jīng)驗讓你有這樣的想法？

生：我做過冰棒，雖然做出的都是冰塊，但很好吃。

師：很好，很享受過程。

（班級響起愛的掌聲）

生（補充）：重要的不僅是過程，更要有心。

師；你認為鴨子有心嗎？

生（思考）：鴨子好心辦壞事。

師:你為什么有這個想法？

生：有時幫朋友做事，反而幫了倒忙。

師：所以你發(fā)現(xiàn)好心不一定能做好事，以后要——

生（接話）：要深思熟慮。

……

“過程比結(jié)果重要”“重要的不僅是過程，更要有心”……像這樣，對于學(xué)生如此“出彩”的回答，筆者認為，應(yīng)歸功于欣雯媽媽巧妙的不著痕跡的點撥，她能善于捕捉師生活動中引發(fā)的創(chuàng)造之火，緊扣繪本故事，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己的生活實踐或體驗，從而超越預(yù)設(shè)的話題，使學(xué)生在真切地感受中產(chǎn)生“真情”共鳴，在一次次的觀點碰撞中，學(xué)生們豐富的內(nèi)心世界得到充分展現(xiàn)，生命課堂得到真實再現(xiàn)。

【案例三】

（課末小結(jié)）

生：每個團隊要有像唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧這樣的人，因為唐僧能指揮孫悟空，孫悟空本事大，沙僧勤勞能干。

師：也就是每個團隊都要有不同才能的人。

生：團隊中每個人都有自己的責(zé)任。

師：你想當領(lǐng)導(dǎo)嗎？

生:想，但也想為別人付出。

師：你覺得這兩者沖突嗎？

（沉默思考一會兒）

生：不沖突，領(lǐng)導(dǎo)就是要為別人付出的。

師：所有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)都是為了別人而付出。

在層層深入的點撥中，認知的矛盾與沖突引發(fā)孩子學(xué)會深層次地思考、比較和反思，就在這課堂看似沉默的平靜中，孩子的內(nèi)心正波瀾起伏，他們的生命價值觀正在重組構(gòu)建。于是，在靜候這樣的沉默之后，每個孩子都收獲了思想的碩果，樹立了正確的人生觀和價值觀。在這樣思考、比較和反思中，學(xué)生學(xué)會了超越。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！?/p>

如果說繪本故事是讓學(xué)生對分工合作的意義有個清晰的認知，那么課堂上的小游戲則是通過孩子的親身實踐，實現(xiàn)對生成的認知的理解和超越。我們發(fā)現(xiàn)，欣雯媽媽設(shè)計的游戲看似極其簡單，實則需要小組成員完美的分工合作才能成功，而且課堂上設(shè)計的四次游戲，是由易到難，由簡到繁的。游戲之余，孩子們明確了要三思而后行的重要性，明確了傾聽的重要性，明確了分工合作的意義……

其中，有個細節(jié)特別讓人感動。最后這個游戲要求學(xué)生得要解下鞋帶才能完成任務(wù)。欣雯媽媽發(fā)現(xiàn)第六組交上來的籃子里沒有鞋帶，下組檢查發(fā)現(xiàn)這組孩子有四五個人穿的是有鞋帶的鞋子。她請上了其他組主動解鞋帶的同學(xué)上臺，采訪：為什么愿意解鞋帶？在孩子真實而樸素的回答中，在欣雯媽媽的引領(lǐng)下，每個學(xué)生都深刻地體驗到要想團隊能成功，必須要有人做出犧牲。正如她所說：這是人性很誠實的環(huán)節(jié)，不愿意分享是真實的，會分享是教出來的。課末，“故事媽媽”黃欣雯做了一個演示。她用六個紙杯疊出一個漂亮的三角，抽掉其中一個，這個三角就會倒塌。故事和游戲告訴同學(xué)們：每個人在集體中都是重要的。只有團結(jié)協(xié)作，這個集體才會更完美。

生命教育除了讓我們了解生命內(nèi)里的需求之外，還要懂得如何供應(yīng)，故事不只是故事而已，是可以讓我們和孩子一起分享、一起討論、一起體驗和學(xué)習(xí)的機會，孩子的生命需要有美好的陪伴和認真的榜樣，在“教育”的過程中不忘記常常提醒自己，要時時省察自己、愛惜自己也尊重自己。

其實，參加今天的聽課，對我來講，猶如站在門外看門內(nèi)風(fēng)景的過客，驚喜于風(fēng)景的絢麗多姿、芬芳怡人，卻還無法跨進那道門。我所感觸的，只是九牛一毛，亦無法述清其具體影響力。

只是感慨：當前教育教學(xué)，更多是為了考試，那真叫了無生趣了！但愿今天這樣別具生面的課堂能如三月春風(fēng)，給教育帶來洗心換面的改革……

小班數(shù)學(xué)評課稿：區(qū)別“1”和許多

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄缎“鄶?shù)學(xué)評課稿：區(qū)別“1”和許多》！

教案目標：

1.認識1個物體和許多個物體，知道哪些是一個，哪些是許多。2.初步培養(yǎng)幼兒觀察比較1和許多的興趣和動腦動手能力。

教案準備：

教具準備：一個盤子放一顆糖和一個盤子放許多糖。積木若干，.

學(xué)具準備：每個小朋友畫有2個圓的圖畫紙1張和畫筆1支。

教案過程：(開始導(dǎo)入語)小朋友好。我是陳老師，今天帶來了糖，積木，畫筆要和小朋友一起來玩。喲我們的小朋友的眼睛都看見了，也笑瞇

瞇的哦。

活動1.老師想你們告訴我（一只手端一顆糖，問小朋友這是多少顆啊，小朋友回應(yīng)1，（老師說）哦

是一顆，引導(dǎo)再說"1顆個"，一只手端許多，問這又是多少呢？有不同的回答，但要表揚說好多的和許多的）老師引導(dǎo)

幼兒重復(fù)說2遍"許多"，(老師）小朋友都好棒哦，看小積木也想和我們玩玩，一只手拿一個，問小朋友這是多少個啊，

小朋友回應(yīng)1，老師說：哦是一個，一只手拿"許多"，問這又是多少呢？這次小朋友幾乎都能準確地回應(yīng)）老師舉起

"1個"小朋友說"1個"，老師舉起"許多"小朋友說"許多"，反復(fù)調(diào)換2遍。（小朋友真聰明）

活動2.提問。老師說：請小朋友看看我們周圍有哪些東西是"1"，哪些東西是"許多"，請舉手回答，（請幾個小朋友回答小朋友

通過觀察發(fā)現(xiàn)了，知道1個風(fēng)琴，電視機1臺，茶柜1個和口杯許多，老師的凳子和小朋友的凳子許多，老師人1個人小朋友是

是許多人）

活動3.老師說：小朋友都是聰明的寶寶（用食指在大腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)）現(xiàn)在老師要和小朋友一起畫"1"許多，也讓我們的小手也變成頂呱呱，

學(xué)老師一起搓搓手拍拍手，（口中念念：搓搓小手搓搓小手，我的小手很能干。拍拍小手拍拍小手，我的小手最最棒，把

圖畫紙和畫筆發(fā)給每一個小朋友，老師把裝有糖的盤子展示在顯眼的地方，說小朋友我們的畫紙上有2個盤子呢，先在一個盤

子里畫1顆糖，然后在另一個里畫出許多糖，一邊觀察，幫助指導(dǎo)有困難的小朋友。有畫別的物體的也不要緊，只要分別畫1和

許多的，都要表揚。（畫好啦。小朋友）老師說：喲你好棒啦----畫的和糖一樣香甜，老師鼓勵發(fā)糖給小朋友，小朋友去洗手

（有保育老師的幫助）。

活動延伸：老師把小朋友的畫貼在作業(yè)墻上，小朋友一邊嘗糖一邊看自己和許多小朋友畫的畫。（小朋友互相講解自己畫的畫）老師收拾

好教具學(xué)具。

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喵嗚評課稿

大班《喵嗚》評課稿

《喵嗚》講述了發(fā)生在一只貓和三只老鼠之間的溫馨故事，作者通過精彩的畫面、爆笑、令人捧腹的對話，生動細膩地刻畫了大貓復(fù)雜的心理。這個故事頗具童真趣味，從三只小老鼠逃學(xué)遇見大貓，一同去摘桃子，到大貓開始發(fā)威要吃掉老鼠時，小老鼠們出乎意料的應(yīng)對，化險為夷。大貓的三次喵嗚蘊藏著不同的含義，也正是小老鼠們的無畏無知的天真善良感動了大貓，所以生活中也不能小看孩子的智慧。

從教學(xué)目標方面來看，本節(jié)課的教學(xué)目標明確，所選內(nèi)容以及整個設(shè)計過程清晰，符合幼兒的年齡特征和認知水平。但活動中缺少故事背景的鋪墊，孩子不理解故事的內(nèi)容，無法理解三個“喵嗚”的意思，從而在角色表演感受貓和老鼠和諧相處的樂趣的目標尚未達成。

從教學(xué)策略方面來看，教師采用了視、聽、講、演結(jié)合法?！耙暋本褪且龑?dǎo)幼兒去觀看PPT，去細致的觀察圖片，教師多次引導(dǎo)幼兒觀察圖片猜測情節(jié)，例：觀察第四張PPT時，教師提問：“貓為什么臉紅?！卑l(fā)散孩子的思維，有的孩子回答臉紅、難為情?！奥牎本褪墙處煹恼Z言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范，例：教師引導(dǎo)語方面缺少修飾詞的形容，孩子沒有理解人物的特點，對三個“喵嗚“的不理解，導(dǎo)致表演多數(shù)為走場形式帶過；“講”就是幼兒的講述，包括個別講、自由講。整個活動中，教師充分給予幼兒表達想法的機會，但對幼兒回答缺乏深入跟進，例：大貓的想法。教師缺少引導(dǎo)，可以將大貓的想法描述的更為具體，小貓的想法是將小老鼠可以做美餐樂滋滋。如果此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)深入，孩子在表演時不會那么干澀；“演”就是激發(fā)幼兒表達表現(xiàn)能力，通過自己的理解，表演故事中的情節(jié)片段，也是表演課的重要素。整個活動是以語言描述相結(jié)合動作表演，幼兒描述教師提出要求用動作表演，此時孩子的表情豐富會做出相應(yīng)動作，表演三只老鼠和大貓時，發(fā)現(xiàn)幼兒表演中語言語音的變化，教師進一步引導(dǎo)幼兒加動作表現(xiàn)害羞的大貓：小手指指，雙手托住腮幫。局部表演時，幼兒的表現(xiàn)能力較強，會以生活經(jīng)驗再現(xiàn)為主；而“三只老鼠和大貓摘桃”片段時，因前期沒有背景的鋪墊，孩子不理解情節(jié)內(nèi)容，孩子上臺表演的過程中需要教師不斷的提醒，肢體表現(xiàn)缺乏，對情節(jié)沒有更好的演繹。

朱老師在教學(xué)活動中有很多值得學(xué)習(xí)的地方，啟發(fā)我在今后的教學(xué)活動中，需要注意有效的提問。充分利用每一次提問與回應(yīng)，讓幼兒在教師的互動中，進行有意義的學(xué)習(xí)，幼兒的經(jīng)驗才能得到更好的提升。教師也要站在孩子的角度去演繹作品，感情要投入，真正做到孩子的引導(dǎo)者、合作者和支持者。

青蛙唱歌評課稿

點評： 《青蛙唱歌》

一、教師有效地嘗試了讓音樂的元素與新課程的要求有機結(jié)合的問題。

從活動的目標到活動的過程，教師通過優(yōu)美的琴聲、借助多媒體、輔以提問和插問，引領(lǐng)幼兒在游戲中充分地感受、體驗、探索音樂的變化，自主地用肢體語言表現(xiàn)音樂的高低、快慢，用聲音的變化表現(xiàn)不同的動物形象，用不同的語言節(jié)奏表現(xiàn)青蛙的各種叫聲，等等。整個活動過程，教師注重幼兒自己的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，注重幼兒的想象與表達，注重幼兒說、唱、舞、欣賞等多種表現(xiàn)方式，體現(xiàn)了教師有效地嘗試了讓音樂的元素與新課程的要求有機結(jié)合的問題。

二、活動設(shè)計情景連貫，過渡自然，使幼兒充分感受了音樂的樂趣和藝術(shù)的魅力。

基于幼兒對青蛙特征和習(xí)性的已有經(jīng)驗，教師以青蛙為主角開始了本次活動設(shè)計。整個活動的環(huán)節(jié)設(shè)計層層展開、情景連貫。從荷葉與風(fēng)，聯(lián)系到荷葉上的青蛙，進而推進到青蛙和水里的動物朋友；從傾聽風(fēng)的變化聲，轉(zhuǎn)換到撥動荷葉動作和表現(xiàn)不同的風(fēng)速；從想象小青蛙的叫聲，轉(zhuǎn)換到用不同的語言節(jié)奏表現(xiàn)老青蛙和小青蛙的叫聲，等等。教師的設(shè)計，使整個活動情景連貫，過渡自然，一氣呵成。這將有助于幼兒對音樂的感受、體驗、想象和表現(xiàn)，更有益于孩子們在欣賞音樂、想象情景、參與游戲的過程中，充分感受音樂的樂趣和藝術(shù)的魅力。

三、教師本身具有良好的音樂素養(yǎng)，使教學(xué)現(xiàn)場的師幼互動更有意義。

教師首先對名曲進行了巧妙的改編，將音樂旋律作了變奏處理，使音樂形象更加生動有趣，更適合中班孩子欣賞和表現(xiàn)的特點。在活動過程中，教師注意使自身的情緒、語言表達、身體動作與音樂所傳達的情景相融合。在參與韻律游戲的過程中，教師的語言時而溫柔舒緩，時而詼諧有趣，把幼兒帶入了審美享受的狀態(tài)。在參與幼兒即興創(chuàng)作的過程中，教師傾聽、理解幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)表達小青蛙和老青蛙的不同叫聲，幫助幼兒梳理了語言節(jié)奏，使幼兒的表現(xiàn)表達更準確、更清晰。從活動的選材、設(shè)計到組織，都體現(xiàn)了教師自身良好的音樂素養(yǎng)，也使教學(xué)現(xiàn)場的師幼互動變得更有意義了。

討論與思考：

如何在音樂活動中使教師的“教學(xué)站位”更加合理？使之既能發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體作用，又能體現(xiàn)教師推動發(fā)展的教學(xué)主導(dǎo)作用。另外，教學(xué)內(nèi)容的取舍怎樣進一步凸現(xiàn)一次音樂活動的重點和難點，減少無關(guān)的組織性語言和無意義的情節(jié)等，都需要我們繼續(xù)深入的探索與實踐。

餅干樂園評課稿

點評： 《餅干樂園》

一、教師積極嘗試把幼兒的生活活動與學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合起來，讓小班孩子在生活中學(xué)習(xí)，在操作中學(xué)習(xí)，在新的挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。

教師將生活中司空見慣的“餅干”信手拈來，借助小班孩子“吃餅干”這一生活情境，提供了多種顏色、形狀、大小的餅干，充分挖掘了餅干的主要特征，讓小班孩子在吃吃、玩玩中獲得有意義的經(jīng)驗。同時，考慮到小班幼兒的認知特點，每個緯度提供兩種顏色、兩種大小、兩種形狀的餅干，來挑戰(zhàn)小班幼兒的認知水平?；顒舆^程中，教師引導(dǎo)幼兒“看看、比比、分分、嘗嘗”，找找餅干的共同特征、說說關(guān)于餅干的新發(fā)現(xiàn)、并自己選擇餅干的某一特征進行分類。這一過程使幼兒原本模糊、零碎地分類經(jīng)驗得到進一步的梳理和提升，自然地幫助幼兒獲得了“把具有相同特征的物體放在一起”的分類方法，同時也挑戰(zhàn)了小班幼兒的觀察、思維和表達能力。

二、活動設(shè)計有層次，活動要求有遞進，使幼兒在新的問題情境中不斷獲得有益的發(fā)展。

教師對活動進行了精心的設(shè)計，主要體現(xiàn)在活動環(huán)節(jié)的層層遞進上。如，兩次分餅干的設(shè)計：第一次重在求同，通過提問“還有誰的餅干也是……”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)餅干的共性特征。第二次重在求異，通過問題“這四塊餅干一樣嗎？把其它三塊餅干請出來……”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)餅干與餅干之間不同的特征。精心的設(shè)計還體現(xiàn)在活動要求的遞進性上。如，兩次選餅干的要求不同，第一次是“一樣的碰一碰”，啟發(fā)幼兒在觀察比較的基礎(chǔ)上進行歸類。第二次的要求更進一步，鼓勵幼兒自主選擇餅干的某一特征，嘗試獨立的分類。有層次的活動設(shè)計，有遞進的活動要求，使幼兒在面臨符合最近發(fā)展區(qū)問題情境中不斷獲得有益的發(fā)展。

三、教師具有良好的個人專業(yè)素養(yǎng)及與小班幼兒互動的能力。

教師的語言親切、表達清晰、要求明確。比如，在第一次選餅干時，教師提示：“看一看、選一選、找一種、拿一塊”，清晰的語言、簡明的句式，符合小班幼兒的傾聽習(xí)慣，有助于幼兒形成自由且有序的操作常規(guī)。越小的孩子差異越大，在和小班幼兒互動的過程中，教師有著關(guān)注“每一個幼兒”的意識。比如，教師具有捕捉個別幼兒的經(jīng)驗，繼而引發(fā)其他幼兒交流相關(guān)經(jīng)驗的能力。當一個幼兒表示“我喜歡吃圓圓的餅干”，教師便面向全體孩子“你們吃過圓圓的餅干嗎？除了圓圓的餅干你還吃過什么形狀的餅干……”。教師還有不斷提升幼兒經(jīng)驗的意識。當幼兒表示“我喜歡吃圓餅干”時，教師隨即引發(fā)幼兒對餅干特征的關(guān)注和理解“你的餅干，形狀是圓圓的”。這些互動片斷，反映了教師與小班幼兒良好的互動能力。

討論與思考：

如何在互動的機智方面作進一步的實踐和探索，使幼兒在師幼共同的活動中獲得更有意義的發(fā)展？比如，在本次活動中，如果教師在與幼兒互動的過程中再等待一些；如果教師的語言表達再平和、自然一些；如果每一環(huán)節(jié)的小結(jié)再規(guī)范一些……互動也許會更加有效。

聽雨評課稿

點評：《聽雨》

一、教師具有駕馭教學(xué)內(nèi)容、駕馭教學(xué)過程的能力，使整個活動既有情趣，又有發(fā)展價值

教師用她特有的敏銳與細膩，就我們生活中司空見慣的“雨”，演繹出一個如此鮮活、如此有趣的教學(xué)活動。從活動的設(shè)計到展開，充分顯示出教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的駕馭能力。比如，對作品的改編，教師將主人公“小花蝴蝶”改編為“小豆豆”。故事主角的變化，更能引發(fā)幼兒的真情實感。變“丁丁丁，那是小雨在小熊的鐵皮屋上翻跟斗……”為“叮叮叮，小雨落在屋頂上，它在屋頂上翻跟斗……”，句式的調(diào)整，使得語言朗朗上口，增加了語言的韻律美。同時，采用“什么聲音、在哪里、干什么”的句式，使之更加規(guī)整，有助于幼兒的感受、理解與仿編。整個教學(xué)過程層次清晰，感受豐富。教師引領(lǐng)著孩子們，圍繞“說說雨天的感受”“聽聽不同的雨聲”“回味雨天特有的樂趣”等，環(huán)環(huán)相扣，有效地引發(fā)了兒童大膽的想象表達。教學(xué)過程還讓我們感受到執(zhí)教者既親切又具感染力的語言，體現(xiàn)了一位成熟型教師的專業(yè)素養(yǎng)。可以說，這是一個既有情趣，又有發(fā)展價值的活動。

二、提問、追問富有教育藝術(shù)，讓師幼互動更有意義

有效的提問和追問源于教師對教材的理解、對兒童的了解?；顒舆^程中教師多次巧妙的拋出問題，引發(fā)互動。如，在幼兒兩次欣賞作品之后，教師出示卡片，發(fā)問“這幅圖有什么一樣，什么不一樣？”，通過對“一樣”和“不一樣”的比較與分析，幫助幼兒理解了詩歌，提升了概括能力。又如，在多次欣賞作品之后，教師的追問“同樣是雨點，為什么會發(fā)出不同的聲音？”引發(fā)了兒童豐富的想象和大膽的創(chuàng)造，也挑戰(zhàn)了幼兒的分析能力和思維能力。使提問、追問成為師幼有效互動的重要手段。

三、善于運用教學(xué)輔助用品，使教具發(fā)揮了提升教學(xué)效果，強化教育功能的作用

多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)的、呆板的畫面變成動態(tài)的、生動的情景，拉近作品與幼兒生活的距離?；顒又薪處煻啻谓柚襟w，營造了情景交融的文學(xué)意境。比如，借助于優(yōu)美的輕音樂，使散文詩和雨天即景融為一體，幫助幼兒充分地感受文學(xué)作品的語言美、雨天的意境美。又如，圖示卡片的設(shè)計也頗有創(chuàng)意，教師以層層展開圖片的方式，幫助幼兒更好地感受詩歌的句式特點以及散文詩透出的情趣，為幼兒展開文學(xué)想象提供了必要的鋪墊。

討論與思考：

如何合理地回應(yīng)幼兒生成的問題，使教育現(xiàn)場的師幼互動變得更加有意義？比如，當孩子在回答老師“喜歡或不喜歡下雨的理由”時，有個孩子說“我有時候喜歡下雨，因為……；我有時候又不喜歡下雨，因為……”這樣的思考與回答多么具有辨證的思維方式啊，可教師在現(xiàn)場沒有及時捕捉并予以積極的強化。又如，當幼兒談及“避雷針”這一生成的話題時，教師如何合理的回應(yīng)，才有助于幼兒形成比較科學(xué)的概念？希望對此能有進一步的思考與實踐。

評課稿:早期閱讀

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！

很高興今天能有機會跟大家在一起分享龐老師的這個早期閱讀活動，下面我就這個教學(xué)活動做一下簡單的點評。純屬個人觀點，不當之處還請大家多指教。

好奇、好問是孩子的特點，也是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的原動力。“為什么我不能？”這個閱讀材料，借助孩子所熟悉的動物表現(xiàn)的游、抓、吃、吹、踩、飛等動作，以動物的口吻提出了一系列的“為什么”，雖然圖書中沒有給出現(xiàn)成的答案，卻引導(dǎo)著孩子在帶有節(jié)奏感的連環(huán)發(fā)問中，發(fā)現(xiàn)動物之間的差異，這種舍棄灌輸答案的模式，留給孩子獨立思考的空間，也是這個教材最吸引人的地方。龐老師通過四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)幼兒閱讀這本書，領(lǐng)略了這本書的魅力。

（一）導(dǎo)入引出主角。通過喚起幼兒對動物習(xí)性的認識經(jīng)驗，為幼兒看圖學(xué)說作鋪墊。解決了句式的后半句。同時通過生動的動物形象激發(fā)幼兒對活動的興趣，通過問號圖片，自然引出故事：為什么我不能。

（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按圖片講述。教師在每幅圖片上都有一個側(cè)重點，讓幼兒在重復(fù)中學(xué)習(xí)，又不顯得單調(diào)。教師從扶到半扶到放，讓幼兒從傾聽，到理解，到遷移運用，教師不斷擴展幼兒學(xué)習(xí)的空間。

（三）幼兒自主閱讀。讓幼兒在習(xí)得講述的方法和經(jīng)驗后進行遷移和鞏固練習(xí)，教師充分相信孩子，給孩子自主學(xué)習(xí)的空間與時間，并根據(jù)孩子的能力，通過個別指導(dǎo)，讓每個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展與提高。

（四）集體閱讀，完整講述。生生互動，再一次鞏固按圖講述的能力，通過講給老師聽，進一步激發(fā)孩子展示與表現(xiàn)的欲望。同時也讓孩子感受文字與圖畫間的對應(yīng)關(guān)系。

總的來說，龐老師的活動有以下兩個亮點：

一：在平實中體現(xiàn)智慧

選擇課程安排中的一個內(nèi)容，選用大小圖書閱讀的方法，簡單而實用。但書中小圖片的利用，讓幼兒聽一聽（聽聽小鳥是怎么問的？），擺一擺（少了什么？誰來送回家？），說一說（我們也來學(xué)學(xué)小貓問問媽媽），理解書中小問號（問問為什么）和對話框（泡泡對著誰就是誰在說話）等這些閱讀的元素，學(xué)說“為什么我不能……象……一樣”的句式，卻彰顯了老師的智慧，使小班的孩子有興趣學(xué)習(xí)，又易于接受，看似簡單又不簡單。

二：在嚴謹中體現(xiàn)自主

在活動的第二個環(huán)節(jié)，老師把書翻到第一頁的時候，讓幼兒傾聽感受句式結(jié)構(gòu)，理解對話框的含義，第二第三頁老師利用關(guān)鍵詞引導(dǎo)幼兒看圖講述，第四幅圖請幼兒個別講述，最后讓幼兒自主閱讀，從聽到集體講到個別講，在教學(xué)環(huán)節(jié)上層層遞進，教師從扶——半扶——放，讓幼兒“跳一跳，摘到蘋果”，提高了小班幼兒的閱讀能力。

特別值得一提的是，老師在活動中有意識地引導(dǎo)幼兒一頁一頁翻書，按順序觀察圖片講述，同伴之間互相學(xué)習(xí)。這些閱讀習(xí)慣方面的要求老師都是通過隱性地提示和示范讓幼兒來習(xí)得并養(yǎng)成，如老師通過“把書寶寶放在自己的小桌子上”“用手指著小圖片”“書寶寶睡覺”等形象的語言，來幫助幼兒掌握閱讀方法，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，做到了教育無痕。

當然，每個教學(xué)活動都不可能是完美的。在活動中，我們總會找到這樣那樣的遺憾。比如：老師對幼兒回答的及時有效的反饋，教師在課堂中隨機調(diào)整的能力等等。正是這些遺憾和不足，使我們有不斷研討，不斷反思的動力，也才會使我們能不斷地提高和進步。

裝飾手套評課稿

從整體上看，教師教學(xué)思路清晰，目標明確，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。應(yīng)該說，這是一堂比較成功的美術(shù)課。

本節(jié)課值得肯定的有以下幾個方面：

首先，教師以一個謎語導(dǎo)入新課，雖然學(xué)生太小，答錯了，但課堂氛圍很好，學(xué)生很活躍，這說明老師能抓住學(xué)生，并能調(diào)動他們的積極性。

其次，教學(xué)層次清晰。從認識手套的種類、花紋開始，到先畫輪廓、再裝飾手套，再到最后裝飾背景色，每一步層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，基本沒有多余的步驟，這對于一個工作一年的新教師來說是很大的進步。

第三，教師教學(xué)態(tài)度嚴謹認真。這個從課前準備、課件制作、還有教案上都可以看出。另外，重難點把握得當，在重點和難點的地方，教師都做了非常詳細的講解和示范。最難能可貴的是，這個班上基本上都是幼兒園的小孩子，紀律能維持得這樣對老師來說是很不容易的。

第四，教師教態(tài)自然，語言親切，表述準確，這對一個男老師來說也是個很大的挑戰(zhàn)。

在肯定的同時，我也在思考，在課堂上，教師的語言是否過于成人化，我個人認為可以多用一些孩子的語氣，讓孩子跟老師之間沒有距離感。

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