自然角　3——6歲　個別小組

幼兒故事6歲。

教學經驗、教學技能等方面的原因對教學游戲化的實施影響巨大。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內活動區(qū)的創(chuàng)設。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？小編經過搜集和處理，為您提供自然角　3——6歲　個別小組，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

活動（一） 冬天的自然角

1.蘿卜白菜花：將蘿卜的止半截從攔腰處挖成一個小碗，里面泡上白菜心，掛到太陽能照射到的地方。

讓幼兒每天往里面澆些水，并觀察它的變化。蘿卜、白菜會同時發(fā)芽、長大，開花，出現(xiàn)奇妙的景象。

2.水仙花：將水仙頭泡在清水中，用小石子固定，放在陽光下。讓幼兒輪流照顧，并做觀察日記畫。約一個月左右開花。

3.冰花：在寒冷的日子里，準備一些小容器、小模子等，讓幼兒用水凍花?？稍谒蟹判╊伾虿始垺?/p>

放到室外，過一會（或一個夜晚），會形成五顏六色的冰花。

4.寵物角：讓幼兒將家中飼養(yǎng)的小動物帶到幼兒園來飼養(yǎng)（金魚、烏龜、小兔、小貓等），讓幼兒輪流照顧小動物，每天要觀察、撫愛小動物。

活動（二）春天的自然角

1.種子發(fā)芽：在盤子里放一層棉花，用水將其浸透，然后撒上一些不同的種子。

引導幼兒觀察種子發(fā)芽的過程，比較不同的種子發(fā)芽的嫩芽有什么不同？

用一根細鐵絲穿上三粒蠶豆插到瓶子里。然后往瓶子里倒些水，使最下面一粒蠶豆完全浸在水中，中間一粒恰巧在水面上，最上面一粒則離開水面。

過幾天后，讓幼兒觀察、比較三粒蠶豆發(fā)生了什么變化，并啟發(fā)他們想一想，為什么三粒蠶豆發(fā)生不同的變化？

2.瓶插：帶領幼兒采集柳樹、桃樹、杏樹的枝條，插在瓶子里，泡些水。每天讓幼兒觀察它們的變化。

3.飼養(yǎng)小動物：讓幼兒將蠶、小蝌蚪、小魚、烏龜、小雞、小鴨等小動物帶到幼兒園，放在自然角飼養(yǎng)。鼓勵幼兒注意觀察小動物的變化。

活動（三） 夏天的自然角

1.養(yǎng)花：將夏季常見的盆花擺放到自然角，供幼兒欣賞。

2.飼養(yǎng)動物：帶幼兒捕捉并飼養(yǎng)蝸牛、蟬、蚯蚓等小動物。

也可制作蝴蝶、蜻蜓標本，將其擺放到自然角，供幼兒觀察。同時要教育幼兒保護益蟲。

3.天氣日記：在室外建立一個小小氣象觀測站，讓幼兒輪流觀察天氣的變化，并做天氣日記。

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自然角中的植物物種

在自然角里，多年以來，我們的習慣是擺花、養(yǎng)魚等。這樣做的目的是美化環(huán)境，供幼兒了解動植物的生長特點。至于幼兒是否去看了，是否去思考了，提出了什么問題，獲得了什么知識與經驗，我們沒有深入研究過。學習了“做中學”科學教育理念與教育方法后，我們對如何充分利用自然角引導幼兒有目的地進行科學探索有了新的認識，并進行了許多有益的嘗試。于是，孩子們就有了下面的發(fā)現(xiàn)。

花的葉子原來有這么多種

一天上午，中班的老師與孩子們討論怎樣重新擺放自然角的植物。有的幼兒說，把開花的和不開花的分開擺放；有的幼兒提議把高的和矮的分開擺放；有的幼兒認為，應按葉子大小分開；也有的幼兒建議，可以按葉子的形狀區(qū)分……經過協(xié)商，大家一致同意先按葉子的形狀分類。

分類開始了。有的孩子搬圓形葉子的花，有的孩子搬長形葉子的花，還有的孩子搬葉子邊上有缺口的花……經過討淪，最終孩子們把花分成了圓形、長形、花邊形和其他四大類。

在分類的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)，同樣是圓形葉子，還有大小之分，厚薄之分；同樣是長形葉子，還有寬窄之分，顏色之分……經過仔細比較，孩子們還發(fā)現(xiàn)每種花的葉子都不一樣，不禁驚嘆道：“花的葉子原來有怎么多種??！”

種子發(fā)芽的時間原來差別這么大

春天到了，中班的老師與孩子們在自然角種下了豆子、黃瓜、西紅柿、絲瓜。大家精心地給它澆水、曬太陽。幾天后，豆子頂開了上，伸出了頭，黃瓜、西紅柿也緊跟著長出了嫩芽，只有絲瓜遲遲不露面兒。孩子們焦急地等待著。又是幾天過去了，絲瓜還是沒有動靜。大家懷疑它不會發(fā)芽了，性急的小朋友甚至想要扒開土看一看。又過了幾天，絲瓜芽兒頂著黑黑的殼慢慢露出了土面。孩子們發(fā)現(xiàn)活，興奮地奔走相告：絲瓜發(fā)芽了！絲瓜沒有死！老師和孩子們看了看記錄表，數(shù)了數(shù)天數(shù)，原來，絲瓜要比豆子晚12天才發(fā)芽。種子發(fā)芽的時間原來差別這么大呀！

植物的莖原來各不相同

時間一天天過去了，在孩子們的關注下，小苗慢慢長大。孩子們在期盼中不時地去觀察。

一天，一名小朋友發(fā)現(xiàn)，黃瓜的莖細細的、長長的，還有些彎曲。過了幾天，黃瓜葉子邊上也長出了一根根小須子。小須子慢慢伸向旁邊的圍欄，并卷纏著它。黃瓜的莖在小須子的保護下，不停地向上爬，越爬越高。而豆子、西紅柿的莖仍直挺挺地站立在那里。又過了幾天，絲瓜也不甘落后地伸出了長長的莖向上爬去。此時，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來黃瓜、絲瓜的莖會爬，而豆子、西紅柿的莖不會爬。再看看其他盆里的植物，有的莖粗，有的莖細，有的是棕色的，有的是綠色的……植物的莖原來各不相同??！

個別化學習：多元表征在幼兒園區(qū)角活動中的應用

當前，在幼兒園數(shù)學教育實踐中，教師對于多元表征的理解還存在一些問題。例如，有些教師沒有把表征作為考察兒童數(shù)學能力發(fā)展的一個指標。這是因為表征，特別是多元表征，對于不少教師來說還是一個較為陌生的詞語，他們對于表征及其在兒童數(shù)學學習中的作用和價值了解不夠。研究表明，兒童對于數(shù)學相關概念的理解和表達可以在不同的表征活動中反映出來，教師也能通過兒童的表征行為了解其解決數(shù)學問題以及演示和解釋數(shù)學現(xiàn)象的能力。全美數(shù)學教師協(xié)會（NCTM）在2002年提出的2～5歲兒童數(shù)學教育的內容和能力標準中，將“表征”作為學前兒童數(shù)學學習的過程性能力標準之一?？梢?，表征是判斷兒童數(shù)學思維能力的重要指標。又如，教師片面理解多元表征的含義，在數(shù)學教育中傾向于培養(yǎng)兒童的書面符號表征能力。這是因為一提到表征，很多教師都會簡單地把它與紙筆聯(lián)系起來，錯誤地將它等同于書面數(shù)符號表征。于是，無論是在集體活動還是在區(qū)角活動中，這些教師在創(chuàng)設促進兒童表征的環(huán)境時都以提供記錄紙、筆等材料為主。但表征的形式是多樣的，不僅僅局限在書面數(shù)符號表征上。勒什等人將兒童的表征形式劃分為五種，即實物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征、口語表征、書面符號表征。其中實物情境表征、教具模型表征、圖形或圖表表征屬于描繪性表征，也就是“形”類表征；而書面符號表征和口語表征屬于敘述性表征，也就是“數(shù)”類表征。只有能運用“數(shù)”和“形”兩類表征的多種形式對某一數(shù)學概念進行表征，并在多種表征形式間進行遷移和轉換，才能說兒童真正理解和掌握了這一數(shù)學概念，具備了多元表征的能力。

針對以上問題，我們課題組開展了“多元表征在學前兒童數(shù)學學習中的應用研究”，主要探討在幼兒園如何開展促進學前兒童多元表征能力發(fā)展的數(shù)學教育活動。本文擬對課題研究中的區(qū)角活動案例進行梳理和歸納，并結合課題組的討論成果，來探討多元表征在幼兒園區(qū)角活動中的應用。

一、提供豐富的表征材料，支撐兒童多元表征行為

教師可為幼兒創(chuàng)設一個由多種類型的表征材料構成的區(qū)角活動環(huán)境。對照勒什等人的表征分類，不同的表征形式分別對應不同的材料：（1）與實物情境表征相關的材料，即解釋學習內容或問題情境的真實世界中的物品，如糖果、蘋果等。（2）與教具模型表征相關的材料，即能表示數(shù)學學習對象的內在關系的具體物。如積木、手指、扭扭棒等。（3）與圖形或圖表表征相關的材料，即將數(shù)學關系予以具體、形象化表示或推理的圖形或圖表等，如小圓片、柱形圖等。（4）與書面符號表征相關的材料，即一般使用的書面符號以及數(shù)學中所使用的特殊符號，如數(shù)字卡片、記錄紙、筆等。（5）與其他表征（如身體動作、聲音、手勢等）相關的材料。如手搖鈴鐺、響鼓等。這里只列舉了部分，教師可以此為參考，拓寬思路。

教師提供指向同一個數(shù)學對象的與不同表征形式相關的材料，既能幫助幼兒感受表征形式的多樣性，積累有關表征的認知經驗，也能加深幼兒對于數(shù)學對象的理解。例如，在中班“猜電話號碼”的區(qū)角活動中，教師提供了表征同一電話號碼的多種材料，有水果（實物表征）、項鏈（教具模型表征）、星星（圖形圖表表征）等。幼兒將數(shù)字卡片貼在每一種表征材料的下面，發(fā)現(xiàn)雖然表征的形式多樣，但表征的內容相同。這個活動可以引起兒童對于表征多樣性的思考，幫助兒童積累表征經驗。

又如，在中班“骰子游戲”的區(qū)角活動中，教師提供的材料包括一枚骰子和一個材料筐（里面有手搖鈴鐺、手鼓、畫有點子的教具模型、記錄紙、筆、扭扭棒等若干表征材料）?；顒釉谌變褐g進行，A幼兒背對C幼兒扔骰子，B幼兒看骰子上的點數(shù)后用材料筐里的材料來表征數(shù)字，讓C幼兒來猜骰子上的數(shù)字。教師準備的表征材料涵蓋了五大表征類型?；顒拥拈_放程度很高，兒童可以在材料筐里任意選擇材料進行表征，也可以不依靠材料筐中的材料，用自己的方法來表示。活動中，兒童表現(xiàn)出了很高的積極性，并使用了多種表征形式，包括動作、手勢、聲音等。在區(qū)角活動中，教師提供不同類型的表征材料供兒童操作，有助于兒童以后將此經驗遷移和運用到其他學習情境中去。

二、運用有效策略提升兒童多元表征意識，促進兒童多元表征能力的發(fā)展

教師可運用提問提升兒童的表征意識。例如，在中班區(qū)角活動“翻板游戲”中，將30片木板面朝下打亂，兩名幼兒輪流投骰子，投好后翻開木板，如果木板上的數(shù)字和所投骰子上的數(shù)字相同，就可以得到一塊綠色的小積木。最后誰獲得的小積木多誰就獲勝。在玩了兩輪后，教師問參與活動的兩名幼兒：“這個游戲可以連續(xù)玩很多輪，有什么辦法既可以記住自己每一輪贏了多少小積木，又可以在活動結束后讓別的小朋友知道你們的勝負結果？”孩子們馬上想到了記錄表。于是，在每一輪游戲結束后，他們都會在記錄表上進行記錄。兒童記錄的形式多樣，有數(shù)字、圓點、圖形（五角星、小花、蘋果）等?；顒咏Y束后，由玩游戲的兩名幼兒向大家介紹記錄表的含義以及每一輪的勝負情況。在這個活動中，教師利用啟發(fā)式的提問激起兒童內在的表征欲望。因為中班兒童已經開始接觸書面符號，越來越習慣使用這種較為抽象的表征形式。所以，在活動的最后，教師讓兒童自己來解釋自制的記錄表，給兒童提供了進行口語表征的機會，有助于兒童建構起書面符號表征和口語表征之間的聯(lián)系。

在區(qū)角活動中，當教師觀察到兒童的表征行為有待改善時可以選擇介入。以大班區(qū)角活動“猜一猜”為例，活動在兩名幼兒之間進行，材料有寫有數(shù)字、圖形、算式題等內容的題卡若干，白紙條若干。以及筆等。由A幼兒從小筐里抽出一張紙條，用活動室里的任意材料來表征紙條上的內容，讓B幼兒猜。幼兒還可以自己在白紙條上寫內容，制作新的題卡。兒童在表征算式題時，剛開始會選擇直接表征結果，而不是表征過程。而能夠表征過程還是只能表征結果反映了兒童不同的表征水平，兒童能夠表征過程才說明真正理解了這個數(shù)量關系。如A幼兒在表征“1+2=3”時直接在桌子上放了3個瓶子，B幼兒說出了數(shù)字3。教師觀察到兒童這一表征行為后，及時介入進行指導。教師提問：“你選擇用瓶子來表示這個算式題，這是一個加法算式題，要怎么表示呢？不能僅僅表示答案。”教師還引導兒童回憶之前數(shù)運算的認知經驗，兒童很快意識到可以先擺放一個瓶子，隔一段距離再擺放兩個瓶子，并用手在3個瓶子上面畫一個圈來表示加法。在此后表征“4-4=0”時，兒童選擇了擺放4個瓶子再拿走這4個瓶子來表示這一算式題。在這個活動中，教師的個別化指導幫助兒童提升了表征水平。

兒童在活動中有時會出現(xiàn)表征形式單一的狀況，即連續(xù)使用同一種或同一類表征形式進行表征。教師這時就可以介入，用適當?shù)恼Z言引導兒童使用不同方式進行表征，促使兒童在不同表征形式間進行靈活轉換。例如，在有關“AB”模式學習的區(qū)角活動中，教師待兒童通過操作教具模型材料熟悉這種模式后，就可以介入指導，先引導兒童用兩種材料表征這一模式，再用一種材料進行表征。進而引導兒童嘗試進行其他形式的表征。如從教具模型表征轉換為身體動作表征、書面符號表征等?！皠偛庞脙煞N材料、一種材料都可以表示這個規(guī)律，現(xiàn)在試試看用身體怎么表示這個規(guī)律呢？”“我們可以把剛才的動作用圓點記錄下來嗎？這里有兩種顏色的圓點?！边@類指導語言不僅增加了模式學習的趣味性，也拓寬了兒童對模式表征的認知，有助于兒童真正理解模式的重復性、隱蔽性、規(guī)律性等特征。

三、根據(jù)兒童年齡特點有所側重地引導兒童運用多種表征形式

4～6歲兒童在數(shù)、運算、模式的多元表征中存在年齡差異。教師應根據(jù)兒童的年齡特點，在區(qū)角活動中有所側重地培養(yǎng)兒童的多元表征能力。

中班兒童在表征中傾向于使用實物情境表征、教具模型表征以及與實物相符的圖片表征，也就是描繪性表征。然而，中班時期的兒童正處于表征能力飛速發(fā)展的時期，教師應側重于讓兒童接觸多種類型的表征形式。除了提供符合兒童思維水平的實物、教具、圖形圖表表征之外，還應給兒童提供書面符號表征及口語表征的機會，以促進兒童表征能力和思維能力的發(fā)展。

大班兒童會較多使用教具模型進行表征，但隨著年齡的增長，使用圖形圖表表征、書面符號表征的人數(shù)也會有所增加，使用表征形式的數(shù)量也會有所增加。在這一階段，教師應側重鍛煉兒童在描繪性表征與敘述性表征之間的雙向轉換，鞏固兒童的多元表征能力。從而加深他們對于數(shù)學概念的理解。例如，在大班區(qū)角活動“放焰火”中，教師制作了一塊大模板，上面畫有不同形狀的焰火，兒童根據(jù)火花數(shù)量的多少自制算式題卡片（算式題答案和綻放的火花數(shù)量相同），然后貼在火花下面，這是一個從描繪性表征轉向敘述性表征的過程。同時，教師在模板上寫上了不同的算式題（10以內的加減法），并在一旁放置了一個材料筐，材料筐里有各種描繪性表征材料供兒童選擇，用以表征算式題，這是一個從敘述性表征轉向描繪性表征的過程。這一區(qū)角活動幫助兒童實現(xiàn)了兩種類型表征形式的雙向轉換，加深了兒童對于數(shù)運算的理解。

多方面挖掘大班自然角的教育價值

自然角作為大自然的縮影，是孩子們認識自然、探索自然的智慧角。著名教育家陳鶴琴先生曾經說過：大自然是活教材。經過兩年多的探索與實踐，我們挖掘了大班自然角多方面的教育價值，主要體現(xiàn)為以下三方面：

一、內容要有助于幼兒認識自然物的多樣性

自然角應成為自然的一個縮影，因此，保證自然角里自然物的多樣性，是教師首要考慮的問題。通過探索，我們認為在大班自然角中可包含兩大類的自然物：一類是有生命的，如動、植物及其標本；另一類是無生命的，如水、石和礦物標本類。許多幼兒園的自然角，很少或者完全不提供無生命的自然物。其實，無生命的自然物，有助于豐富幼兒對自然界的認知，教師不能忽視。我們可以提供以下三種無生命的自然物：(1)沙。沙可作為裝飾或探索材料，也可作為沙培植物的培養(yǎng)基。(2)石。主要是生活中常見的鵝卵石、大理石、雨花石和礁石。(3)礦石類。我們提供的是金屬類礦石，如鐵礦石、銅礦石、石英礦石，并在每一種礦石的旁邊，擺放來源于該種礦石的產品，如鐵、銅、玻璃等，用以幫助幼兒感知和了解自然物與人造物的關系。

動植物是自然角中的主要內容。通過實踐，我們認為自然角所提供的植物品種不應都是土培植物，而是要土培、水培、沙培的植物品種均有。當然，為了突出植物土培方式的廣泛性，可以適當提高土培植物品種的比例，但不應超過60％。在選擇植物和動物的品種時，我們特別關注那些本地不常見的植物品種，特別是幼兒知道，但又難以親眼所見的植物及其果實，如椰子樹的照片和椰子的實物、水稻植株的標本和稻粒的實物。

小型標本也是拓展幼兒認識動植物的有效方式。我們除了提供一些幼兒難以見到的小型動物和植物的標本外，主要提供的是由幼兒、家長和教師共同制作的植物類標本。我們組織幼兒去采集幼兒園里的野生植株：采集幼兒園種植園中幼兒自己種植的作物植株；動員家長帶著孩子一起利用周末去采集野外的植株，師生共同動手，將這些植株做成標本。孩子們特別看重用自己種植的植物制作的標本，他們說：看到標本，就能回憶自己的種植過程和成果了。

二、活動要有助于幼兒體驗探究的過程

教師應該將自然角視為幼兒科學教育的重要資源和平臺，開發(fā)和設計活動，指導幼兒開展科學探究活動。幼兒可以在自然角中進行三方面的科學探究：生物生長的探究、科學實驗的探究以及季節(jié)時令的探究。

在生物生長的探究中，幼兒可以通過記錄某種植物的發(fā)芽、成長和結果的全過程，發(fā)現(xiàn)這種植物的整個生長過程。如四季豆的生長記錄、蝌蚪的生長記錄等。

在科學實驗的探究中，則可以組織幼兒進行植物的生長實驗和毛細現(xiàn)象等簡單的、易操作的實驗。如綠豆發(fā)芽的實驗及綠豆發(fā)芽過程的記錄；植物的虹吸實驗，并以15分鐘為間隔記錄植物吸紅墨水的全過程。

在季節(jié)時令的探究活動中，我們在一年內按四季的順序提供各種時令蔬菜和水果，并要求幼兒用畫畫的方式進行記錄。一年后形成了一張“四季時令蔬菜和水果圖”。這個活動對幼兒的意義遠遠勝過一次或數(shù)次教學活動。

三、職責要有助于培養(yǎng)幼兒的責任心

所謂職責，是指任職者為履行一定的職能所承擔的工作任務和責任。職責感可以有效地培養(yǎng)幼兒的責任心。我們采用值日生、小組、個人的方式，讓全體幼兒承擔自然角日常養(yǎng)護、增添和收集的崗位職責，并讓他們認識和了解自己崗位職責的范圍、任務內容以及完成這些任務所需承擔的相應責任。值日生的職責是負責自然角的日常養(yǎng)護，如每天早上提前來園澆水、整理，并完成養(yǎng)護的記錄。對于自然角的日常增添和收集的職責，我們采用的是全員負責制，通過“約定協(xié)議”的方式，與幼兒約定各自負責的內容，做到及時增添或收集自然角中的相關事物，并完成增添或收集的記錄。有關動植物的生長記錄，則是所有幼兒的職責。通過持續(xù)近一年的努力，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們做事的責任心提高了許多。

3-6歲孩子認識數(shù)字的小游戲

3-6歲孩子認識數(shù)字的小游戲

我們先了解一下3～6歲孩子認識數(shù)的規(guī)律：孩子總是先從口頭數(shù)數(shù)開始，然后再點著實物數(shù)，接著才能根據(jù)數(shù)的結果說出總數(shù)，再按著實物數(shù)拿出同樣多的實物。這一全過程的特點，是由掌握無意義的數(shù)字聲音到掌握數(shù)的實際意義，由學會認數(shù)到會運用數(shù)，由形成數(shù)的觀念到形成數(shù)的概念。當孩子成功地從1數(shù)到20 時，父母會覺得教孩子數(shù)數(shù)也很簡單。其實并非如此，如果把20個小石頭放在一堆，再讓他數(shù)，往往就數(shù)不清了。這說明從會“說數(shù)”到真正會數(shù)數(shù)還有很大差異。那么，怎樣教會孩子數(shù)數(shù)呢？

由此規(guī)律出發(fā)，當孩子開始學習時，首先讓孩子像背歌謠一樣地從1數(shù)到10、20等。當孩子掌握了這一點，才能開始讓孩子手腦并用，點一個實物，數(shù)一個數(shù)字，這一點需要慢慢掌握。如：家里的水果、積木等不同種類的東西都可以讓他學著數(shù)。每次練習的時間，以不超過5分鐘為宜，否則孩子就煩了。在教孩子數(shù)數(shù)時，先少數(shù)幾個，然后再慢慢增加。要注意結合實際生活，例如：家里吃點心，每人拿1塊，拿到最后沒有了，這有助于孩子認識1和許多的概念。對于 3～4歲的孩子，可以學會5以內的數(shù)字概念。從2歲半起，孩子就可以開始認識數(shù)字的概念，3歲左右可以懂得2，到3歲半應該能懂得5。

其實，學齡前的孩子在家里，或者在幼兒園內是可以學到很多有關數(shù)的本領，但都是以實物為基礎的，他們還沒有抽象的數(shù)學概念。有些父母急于求成，或者不了解幼兒學數(shù)數(shù)的規(guī)律，總渴望教他從抽象的數(shù)字到抽象的數(shù)學，結果只能使孩子頭疼，而且覺得學習數(shù)學是困難而無趣味的東西，以致影響了一生職業(yè)的選擇。寓教育于游戲吧！不使孩子感到這是在教育他、培養(yǎng)他，使他覺得數(shù)數(shù)游戲，是一件快樂有趣的事。

下面是一些時候三至五歲小孩認識數(shù)字的小游戲。

1、分配樹葉認識數(shù)字

帶寶寶去公園玩，讓他收集一些喜歡的樹葉，然后媽媽在地上寫下1—10這10個數(shù)字，并讓寶寶把揀來的樹葉按照數(shù)字1放1片，數(shù)字2放2片的規(guī)律一直放到數(shù)字10。這樣寶寶就在樹葉的幫助下，直觀地學會了1—10這10個數(shù)字，并了解了數(shù)名、數(shù)字、數(shù)量之間的對應關系。

2、打電話

電話是寶寶非常喜歡的玩具，用它來玩游戲可以幫助寶寶學習語言。告訴寶寶每只動物的電話號碼，叫他打電話過去，媽媽可以假扮各種動物，跟寶寶在電話上聊天。剛開始先給他一位數(shù)或兩位數(shù)的電話號碼。

3、舉一反三

對孩子而言，要告訴他們“同樣的數(shù)目”這個概念是非常困難的，三歲的孩子雖然已有數(shù)的概念，但是還是別勉強他們學習。當孩子對數(shù)的理解能力增強時，媽媽可以示范地說：“這是3，那也是3，兩個是相同的。”不久之后，孩子就能夠自己去數(shù)了。

4、超級市場購物員

用具：給寶寶的小錢包、零錢

玩法：去超級市場購物前，先擬定購物的東西，記下來。買好東西以后讓寶寶去付錢。

寶寶學會——簡單的計算

小貼士：每次金額不要太大，不要超出寶寶的能力范圍。

5、歡天喜地跳飛機

用具：一套大數(shù)字板（1—10）各10張

玩法：媽媽協(xié)助孩子把大數(shù)字板鋪在地/草坪上，然后媽媽發(fā)出指令讓寶寶跳到相應的數(shù)字上，比如媽媽說“1”，寶寶就跳到寫有數(shù)字“1”的數(shù)字板上。

寶寶學會——跳躍和認識數(shù)字

小貼士：不要讓寶寶跳相隔太遠的數(shù)字以免摔傷。

當然了，除了以上游戲外，還有很多其他的游戲是可以幫助3到6歲的小孩認識數(shù)字的，各位家長不妨自己用心去發(fā)現(xiàn)。畢竟別人的經驗永遠只是個參考而已，只有通常自己的實踐，才能找出屬于自己小孩的獨一無二的最適合的方法。

2歲－3歲小兒的游戲

一、我是手推車

目的：訓練小兒身體懸空，兩手著地爬行。鍛煉頸肌、臂肌、腰肌及腹肌。

玩法：

1、抱腰推行

要求小兒兩手撐在地上，兩腿伸直，媽媽雙手托住小兒腰部向上抬起，使兩腿離開地面，同時對小兒說：“寶寶是小推車，要用兩手代替車輪向前爬行。媽媽是推車人，我向前推時，你要用兩手掌在地上輪換向前爬行?！叭缓?，邊推腰部，邊指導小兒向前爬，向左或向右轉彎。

2、抱腿推行

要求小兒兩手仍舊撐在地上，媽媽站在小兒的腳后，用雙手將小兒的小腿向上抬起，向前方推著，促使小兒爬行。同時說：“推呀推，推呀推，小推車向前走。向左走，向右走，到站了，停下來?！?/p>

提示：

爬行時間和距離要掌握循序漸進的原則，不能操之過急。先玩游戲1，待小兒玩熟練后，再玩游戲2。在游戲中教認左右方向。

二、取豆數(shù)豆

目的：運用實物數(shù)數(shù)，掌握從1-3的數(shù)目概念。

玩法：

1、碗中取豆

準備一個盛著幾十粒黃豆的大碗和一個小碗及一個湯匙；紅色和黑色的鉛筆各一支，硬紙一張。游戲時，媽媽對小兒說：“請你用湯匙在大碗中取1粒豆放在小碗里?！比绻α?，就用紅筆畫一個0，取錯了就用黑筆打X，然后再對小兒說：“取2粒豆?！蓖瑯?，對了畫紅0，錯了畫黑X，依此類推。媽媽可以不依次序指令小兒取豆，共5-10次，然后計算小兒取對了幾次，錯了幾次，讓小兒數(shù)有多少紅0，多少黑X。

水中取豆

將盛滿幾十粒黃豆的碗中加水，豆浮在水面上，爸爸和小兒每人面前放一個小碗和湯匙，媽媽做裁判員。游戲時，媽媽發(fā)出口令，要求小兒用匙從水中取豆，從1粒到3粒豆，能完全按口令的要求取出正確數(shù)目的為勝利者。

提示：

①為了增加游戲的興趣，爸爸有時故意出錯，使小兒獲得勝利，讓游戲玩得更活躍。

②在日常生活中，有許多方面可以讓小兒練習運用實物來數(shù)數(shù)。如進餐時，讓小兒為一家3口擺3個碗，3雙筷子，或者分水果、糖果、餅干，點玩具的數(shù)目等，以鞏固小兒對1——3數(shù)的概念?！?/p>

適合2歲半—3歲半寶寶親子游戲3則

適合2歲半—3歲半寶寶親子游戲3則

親子熱身運動：快樂天使

游戲一：貼五官

目標：培養(yǎng)幼兒的動手協(xié)調能力和認知能力。

準備：娃娃臉一張五官（眼、鼻、口、耳朵）若干。

玩法：請寶寶在媽媽那里取五官并說出名稱，然后跑到娃娃臉處貼到準確位置，以最先貼好者為勝。

游戲二：美麗的彩虹傘

目標：

1、發(fā)展寶寶鉆、爬動作的靈活性。

2、引導寶寶體驗親子游戲的快樂。

準備：彩虹傘一把。

玩法一：

兒歌

彩虹傘，轉轉轉，

躲在傘下看不見，

彩虹傘，轉轉轉，

爬到上面看得見。

1、老師先帶領寶寶說兒歌。2、老師和家長撐起傘，一邊說兒歌一邊做游戲。先將彩虹傘轉動起來，寶

寶在家長的帶領下鉆到彩虹傘下面，再將彩虹傘轉動起來，變成“小山”，并鼓勵寶寶向上爬。3、游戲

可反復多次進行，家長和老師可變換語氣調動寶寶的興趣。

玩法二：

兒歌

卷呀卷呀卷，

我來卷面包，

彩虹面包香噴噴，

送給媽媽嘗一嘗。

老師邊帶領寶寶說兒歌，邊握著彩虹傘邊卷面包，看哪位寶寶卷的面包又大又緊。

游戲三：揪尾巴（父母和孩子）

目標：培養(yǎng)寶寶的敏捷反應能力。

準備：布尾巴15條，場地上畫好大圈。

玩法：父母和孩子都把尾巴的一端放進背后的褲腰帶里，另一端露在外面，10個大人站在一個圈里，5個

孩子站在另一個圈里。聽到音樂后，大人們互相揪尾巴，孩子間互相揪尾巴。音樂一停，游戲就結束。

尾巴揪得多的家庭為勝。

尊重兒童 穩(wěn)住腳步——《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀

自《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)發(fā)布起，社會各界在關注：新時代的兒童應是什么樣的；幼教同仁們關注：對我以后的教學有怎樣的指導；家長們關注：我家孩子能達成多少。隨著人們對《指南》的學習與理解，在贊譽其具體、實用、可操作的同時，各種問題或困惑不斷出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在目標參照如何避免生搬硬套：“去小學化”如何轉變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。

一、靈活參照《指南》目標

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了兒童的學習與發(fā)展，并為兒童學習與發(fā)展最基本、最重要的內容擬定了目標和教育建議。這些目標是指導性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標準”一樣，切不可將其作為“標尺”，而要以靈活的方式分析、運用。

《指南》提出，幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續(xù)發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征、教育資源的不同，他們的發(fā)展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點開始起步。目標應靈活運用于處在不同臺階的孩子身上，應是寬泛的、富有個性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎，才能在面對眾多兒童時，教育目標、教育策略隨兒童的差異相應調整，以幫助兒童在原有基礎上適度發(fā)展及最大化發(fā)展。

幼兒園有及時評價(接觸性評價)、過程性評價(成長檔案)，還有期末兒童發(fā)展評價。期末評價的工具與量表通常是同一樣式運用于所有的孩子，老師的分析重點也著重在目標的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時將面向全體的橫向比較改為面向個體的縱向比較，目標就從生硬變得有彈性。如動作發(fā)展目標“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”，面對協(xié)調性發(fā)展好和協(xié)調性發(fā)展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎不同，擬定的目標不同，教學活動場景的設置也應不同。采用分組學習、分層次材料提供，都是差異性設置的表現(xiàn)方式。靈活的目標運用與差異性活動場景設置，就是希望孩子們站穩(wěn)每一級臺階，并為邁向更高一層做好準備。

二、堅持兒童立場是“去小學化”的根本所在

《指南》實施原則指出，“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，……促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！痹缙诮逃堑旎越逃?，是為兒童做好適應未來準備的教育，是在尊重兒童年齡特點基礎上的教育。早期教育不是早點讓孩子學習知識，早期教育開發(fā)也不等同于早期智力開發(fā)，而是促進兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。堅持兒童立場，就是要尊重兒童的年齡特點，要遵循學前教育規(guī)律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。

遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號下，家長對孩子的教育過分追求知識的積累，忽略習慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng)，孩子的年齡特點及個體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學教育的立場，帶著孩子學著不感興趣的知識、做著不愿意做的功課。

“不讓孩子輸在起跑線上”，這里的起跑線，并不是全面發(fā)展的起跑線，而是社會、家長熱衷的知識學習、藝術學習的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學習興趣的殺手行為，是違背教育規(guī)律、“撥苗助長”的膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”，成為中國早期教育最大的商業(yè)忽悠，導致了“小學化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。

3—6歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗，故幼兒園教育應從孩子生活出發(fā)，而不是從書本中的概念和知識出發(fā)。只要是與孩子生活有關的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經驗和視野的內容，都是幼兒園教育教學的內容。與孩子有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的教學資源。我們要善于從孩子的生活出發(fā)，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，以適合的方式組織活動，讓孩子在生活中學習、在生活中發(fā)展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環(huán)節(jié)、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學的幼兒教育下成長的心智健全，終身能為社會、家庭作出貢獻的人才。

三、幼兒園應科學引領家庭教育的方向

自獨生子女家庭占主流后，家庭對早期教育的關注達到癡狂狀態(tài)。年輕的父母片面理解“優(yōu)生優(yōu)育”，懷孕前滋補身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著孩子的成長，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學的教育方向，家庭教育走進了誤區(qū)。

“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當中，他們偷走了九十九種……”一

淺談如何利用自然角提升幼兒的探究性學習水平

一、自然角創(chuàng)設存在的問題

目前幼兒園的自然角創(chuàng)設普遍存在如下問題：

(一)看上去很“忙”——形同虛設

開學伊始，家長會帶來各種植物，美麗的自然角一時顯得豐富多彩，但不少教師只是將其隨意排放在一起，并沒有根據(jù)植物的不同特點以及幼兒的年齡特點歸類、整理。

(二)做起來很“茫”——無序種植

有的教師認為自然角只要看上去琳瑯滿目、品種豐富就行，但雜亂的區(qū)角不利于幼兒的探究。事實上，適合不同年齡段幼兒的種植養(yǎng)殖活動常常不一樣，不同的幼兒偏好也不相同，不加分析雜亂擺放，并不利于幼兒的探究學習。

(三)指導起來很“盲”——準備不足

幼兒天生是“科學家”，在種養(yǎng)的過程中會不斷產生問題，但教師通常缺乏有關動植物方面的知識，往往無法提供有效的指導。

二、優(yōu)化自然角的具體策略

(一)合理選擇植物品種，精心設計活動方案

興趣是推動幼兒學習的根本動力。幼兒年齡較小，教師需要通過細心觀察，了解幼兒的興趣和需求，合理選擇植物品種，精心設計活動方案。如，開學初就和孩子們聊一聊：這學期我們種點什么呀?你們最喜歡飼養(yǎng)什么小動物呀?通過交流，了解幼兒的經驗準備與學習需要。

(二)與主題和領域活動滲透融合

1．與主題活動滲透融合

根據(jù)主題的需要創(chuàng)設相應的自然角。如在開展主題活動“春天來了”時，幼兒對種子發(fā)芽產生了興趣，于是我們利用自然角撒播了一些植物種子，并引導幼兒觀察種子發(fā)芽的情況，回答幼兒的種種問題，取得了較好效果。

2與領域活動滲透融合

探索活動涉及的領域越廣，幼兒的學習內容就越豐富，探索能力就越容易得到提高。例如，我們在自然角開展了一個“花盆大集合”活動，孩子們利用廢舊物品做花盆，自選植物品種與數(shù)量，并融合進有關美工領域的活動內容，使幼兒園的自然角成了一道美麗的風景線，從而促進了幼兒的多元發(fā)展。

(三)提供機會和條件，創(chuàng)設激勵性的學習環(huán)境

1．保護好奇心，培養(yǎng)幼兒的探索興趣

興趣是幼兒學習和發(fā)展的動力。幼兒只有對觀察的事物真正產生了興趣，才有可能獲得良好的學習效果。

2．提供適宜引導，支持幼兒探索學習

幼兒的主動學習絕不是幼兒自己無目的的探索，幼兒的主動學習也需要教師的支持與引導，只有這樣，幼兒的主動探索性學習才有可能是有價值的。

3．及時跟進，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣

在幼兒參與自然角的探究學習過程中，教師要及時跟進并提供適宜的支持和引導，注意激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣。例如，教師可以通過多種方式把幼兒探究的過程記錄下來，并以圖文并茂的方式加以展示，既起到鼓勵幼兒的作用，又達到進一步引發(fā)幼兒繼續(xù)探究的目的，以持續(xù)促進幼兒的發(fā)展。

(四)整合社會資源，讓幼兒到大自然中去體驗學習

1．家長參與，開展自然教育

我們視自然教育為家園共育的一個重要內容，動員從事園藝、種植養(yǎng)殖等方面工作的家長走進幼兒園，組織幼兒開展相關主題的教育活動，讓幼兒了解更多有關大自然的知識。

2．走進田野，讓幼兒了解農村

不少幼兒的祖父母原來都是務農的，有的現(xiàn)在還住在鄉(xiāng)村。我們結合主題活動投放自然角材料，并經常組織孩子們“進村下田”，走進農村，接觸農村，既豐富他們有關大自然的知識，也借此培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感，可謂一舉多得。

體育游戲對3-6歲學前兒童心理發(fā)展的影響

體育游戲對3-6歲學前兒童心理發(fā)展的影響

摘要：幼兒時期是心理快速發(fā)展階段，而心理發(fā)展又離不開動作。雖然動作本身不是心理，但動作和心理發(fā)展有著密切的關系。游戲是幼兒時期的主導活動，而體育游戲在幼兒各種活動中占主導地位，它對幼兒心理發(fā)展具有全面的促進作用。通過實地觀察、問卷調查、邏輯分析、歸納總結等研究方法，對體育游戲對學前兒童心理發(fā)展的影響進行研究。目的是通過研究闡明體育游戲在兒童成長中的作用。結果表明，體育游戲對提高學前兒童認知能力，豐富情感，形成良好意志品質等具有不可替代性。

毛澤東同志在<新體育>的題詞中寫到:“要活動，要游戲，是兒童的天性?！蔽覈F(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的?！边@足以說明游戲對兒童的重要性。而3-6歲學前兒童具有活潑好動，精力充沛等特點，決定了他們更傾向于動的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長久不衰。體育游戲將走、跑、跳、爬越等人類生活最基本動作寓于娛樂性極強的活動之中，激發(fā)了學前兒童對體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時對兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨生子女居多時代，在兒童成長中也出現(xiàn)了一些心理問題，如，自閉，怕人，不會與人交流，不合群，孤僻等現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經常參加體育游戲可以預防和改善兒童的心理問題，提高其心理健康水平。體育游戲為兒童提供了交流、協(xié)商、討論的機會，有助于兒童擴展知識，豐富認識，調動思維，提高實際操作和解決問題的能力。

1體育游戲對學前兒童心理過程的影響

1.1體育游戲對學前兒童認知能力的影響

1.1.1體育游戲對學前兒童感知能力的影響認識過程是人們認識客觀世界的反映過程，它是由感覺、知覺、思維、想像和記憶等不同認識過程組成。感知過程是認識過程的感性認識階段，是其它認識過程的前提。感知覺對兒童來說非常重要，它是兒童認識客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級認知活動的基礎。著名兒童心理學家皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思考的基礎。對于3-6歲這個年齡段的孩子來說，他們不會刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會不自覺的去接觸，感知和進一步認識。在體育游戲中他們會有意或無意地去感知，認識游戲中所需要的和相關的器物。因為兒童參與體育游戲多是自主自愿，積極主動的，沒有外在的壓力和強迫，體育游戲能以其獨有的特點深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過體育游戲來提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過有關球的游戲，那么他對球的屬性就不了解，更無法全面認識球。一般情況下，兒童對球都比較感興趣，球的種類也很多，我們在兒童專賣店可以看到各式各樣的球，幾乎每個兒童也都會擁有一個或幾個這樣的球。通過球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調性，動作的敏捷性。對于3-6歲的兒童來說他們已不滿足于自娛自樂了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來，兒童也獲得了關于球的感覺和知覺，對球有了全面的認識。顯然，通過體育游戲可以豐富兒童的感性認識。

1.1.2體育游戲對學前兒童思維能力的影響思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實物（球、器械等）進行操作或借助表象進行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級階段，也是個體智慧發(fā)展必須經歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲對兒童思維的發(fā)展也有重要意義。體育游戲對兒童極具吸引力，這是無可非議的，但任何一種游戲兒童長時間從事總會有厭倦的時候。當意興闌珊時，他們就會創(chuàng)新求異，當原有的體育游戲不能滿足兒童運動的需要時，兒童會對體育游戲的內容、形式及規(guī)則等進行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內，會根據(jù)自身需要來修改和設計，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒有思維的積極參與他便無法對事物進行認識，無法解決疑惑和面臨的問題，更談不上求新求異了。因此說體育游戲的開展有利于學前兒童思維的發(fā)展。

1.1.3體育游戲對學前兒童語言能力的影響語言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級認知活動和健全人格的重要基礎。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語音刺激與其他刺激的能力，而且這種語言能力一生下來或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語言活動相對應的皮層功能區(qū)不斷經歷著專門化的過程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時期，也是兒童語言習得的敏感期[1]。語言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語，同時，兒童語言的發(fā)展與其他認知活動等的相互作用也是分不開的。

體育游戲是學前兒童的主導活動，它以其豐富、多彩、有趣等特點被兒童喜愛和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時還會接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語言表達著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機會較多，通過體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語表達能力。體育游戲不是讓兒童被動的默默接受，而是要其主動參與，不僅身體要參與，語言上也要參與，要不斷的交流和表達。體育游戲是提高兒童語言表達能力較好的鍛煉途徑。

1.1.4體育游戲對學前兒童想象力的影響體育游戲是學前兒童自主參與的，沒有強制和義務。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動，又不受真實生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗成人的社會生活和人際關系。因而成為學前兒童最喜歡的活動，也是他們的主導活動。

為了使體育游戲更具吸引力，能夠將伙伴們經常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂此不疲。孩子們會根據(jù)自己的需要來設計游戲，即使沒有正規(guī)的場地、設施，他們也會如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會找到解決問題的辦法。如孩子們想踢一場足球賽，盡管他們選擇的空地沒有邊線、底線以及球門這些標記，但并不妨礙一場熱烈的足球比賽，因為他們總可以找到其他象征性物品替代（如，插兩個樹枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。

1.2體育游戲對學前兒童情感的影響

游戲是幼兒最喜歡的活動，體育游戲又是兒童游戲中的主導活動。它不僅能促進兒童身體發(fā)育，同時對心理過程的發(fā)展也起著重要作用。

在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M足玩的需要，共同計劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進行并在其中盡興，成功地履行各個角色的義務和責任逐漸成了兒童們的自覺行動。學前兒童與同伴交往時，經常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無拘無束的交流，享受著游戲帶給他們的樂趣，可以滿足兒童歸屬，愛和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對學前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會，逐漸學會認識他人觀點，學會了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學會與同伴相處，克服認知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應社會必須具備的品質，體育游戲對兒童適應社會，遵守社會規(guī)范具有積極意義。

1.3體育游戲對學前兒童意志品質的影響

兒童具有活潑好動，自制能力不強的特點。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛的游戲順利開展他們愿意遵守體育游戲的各項規(guī)則，這種主動、自愿的遵守無疑加強了兒童在生活中的自我約束力。

體育游戲是趣味性，刺激性極強的游戲，可長期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時多數(shù)兒童都會存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會學著去克服，去努力，這對兒童意志品質的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會到新異的刺激，體育游戲進行時的情景經常發(fā)生著變化，游戲的結果又常常是難以預料的。由于結果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競爭性，在體育游戲過程中兒童便形成了競爭心理，兒童爭強好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學會了自我調整，自我控制。

2體育游戲對學前兒童個性形成的影響

2.1個性傾向性

影響個性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個性受生物特性制約，但對個性起決定作用的還是社會生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對兒童影響最早、最直接，時間最長的環(huán)境。但隨著幼兒運動能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時期的學前兒童的社會生活領域比嬰兒期擴大許多。此時兒童已經能夠更好地表達自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時期的學前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點決定了動的游戲是他們游戲的主體。在以獨生子女為主時代，核心家庭是現(xiàn)代社會的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個性培養(yǎng)引起了家長的關注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動機、志向和信念等，體現(xiàn)了人對周圍環(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動的獨立性和目的性逐步增長起來。這時，兒童開始能為較遠的目的而行動，能使自己的行動服從于集體的要求。在這個過程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經常、有傾向性的心理特性。

2.2個性心理特征

兒童是家長的期望，是祖國的未來。健康成長，適應社會發(fā)展需要是家長對孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂于助人，勤于動腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時培養(yǎng)。于是游戲成了家長和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動。在游戲中兒童行為的沖動性相對減少，自覺性相對增加。此時，兒童不但能服從于集體要求而調節(jié)自己的行為，而且也開始能比較自覺控制、調節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛而自覺遵守游戲規(guī)則，并進一步將其轉化為內在行為。為了孩子的茁壯成長，家長會鼓勵兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂，提高認識、判斷和分析等能力。為兒童學習技能、交流經驗、宣泄情緒、融洽關系，習得社會規(guī)范、完善人格提供了充分的機會。體育游戲對兒童良好個性的形成具有重要作用。

游戲之所以成為學前兒童的主導活動，是和游戲本身的特點和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無論怎么劃分動作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動為主，深受這個年齡段兒童的喜愛。在體育游戲中兒童可以通過玩來增長知識，提高生活技能，遵守社會規(guī)范，理解和體驗著人們之間的相互關系，是在快樂中學習和開發(fā)智力。這種玩中學的游戲是現(xiàn)代家長和兒童共同青睞的對象。

3結論

（1）鼓勵兒童參加體育游戲，當兒童膽怯畏懼時，作為兒童最為依賴的家長要正確引導，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因為在不同體育游戲中所扮演的角色不同，在適應體育游戲中的角色要求的過程中，將這種體驗移植到社會生活中，有助于兒童成功扮演社會角色。

（2）兒童在嬉戲玩耍時家長不要過多干預，以免限制兒童的思維，以家長的意識為轉移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。

（3）當兒童在游戲中與小朋友產生矛盾或問題時，家長盡量不要參與，讓孩子們自己解決?？梢藻憻拑和涣鳌贤ê徒鉀Q問題的能力。進而提高其在生活中解決問題的能力。

（4）家長應誘導和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會，去思考，去總結。提高兒童觀察，認識，判斷，想象和獨立思考能力。

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