讓孩子認(rèn)識(shí)生命

教育孩子筆記。

不容爭(zhēng)辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的讓孩子認(rèn)識(shí)生命，僅供參考，歡迎大家閱讀。

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“讓孩子認(rèn)識(shí)生命”！

我們都知道世間萬(wàn)物都是有生命的，但是“生命”這個(gè)詞又是那么的抽象，以至于讓人不知道怎么去解釋它的含義及意義。

每當(dāng)我慷慨激昂的講著如何如何珍愛生命，如何善待生命的時(shí)候，總會(huì)有孩子發(fā)表說(shuō)：“老師，什么是‘生命’啊!”我竟不知該從何解釋。

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后來(lái)，我想也許再好不過的辦法就是讓孩子能夠親手的“創(chuàng)造”出一個(gè)“生命”來(lái)。

春天來(lái)了，我買來(lái)了一些花種和幾把小鐵锨，帶領(lǐng)著我的小分隊(duì)出發(fā)了。

我在幼兒園里找了一片小空地，在這里我要告訴孩子們生命的美麗。

首先是刨坑，小朋友們都有模有樣的挖了起來(lái)，然后是埋種，我告訴他們這些種子都是生命的種子，再過不久就能長(zhǎng)出美麗的生命了;再然后就是澆水了，雖然他們一個(gè)個(gè)都熱了出汗，但是卻都很開心。

幾天后，花兒都長(zhǎng)出了嫩芽，孩子們都很驚奇為什么那么個(gè)小種子會(huì)變成現(xiàn)在綠色的小苗，我說(shuō)：“這就是生命的力量啊!”孩子們似乎是有些懂了，我想再過些日子等這些花都開了的時(shí)候，他們就能真正的見證到生命的美麗了。

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換種方式讓孩子認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤

今天上午第二節(jié)課是美術(shù)課，在活動(dòng)前我對(duì)幼兒說(shuō)要注意衛(wèi)生，不要在桌子上畫畫。活動(dòng)結(jié)束后我把幼兒的美術(shù)作品收集起來(lái)，這時(shí)小俊跑過來(lái)告訴我：“老師，你看這張桌子上有彩筆畫”。我一看，可不是桌子被畫的五顏六色。這時(shí)已有幾個(gè)孩子圍過來(lái)，他們一邊用眼觀察我的表情，一邊說(shuō)“不是我畫的”，以前我遇到這種事情,總是把孩子狠狠地批評(píng)一頓。今天也許是因?yàn)楹⒆觽冃⌒囊硪淼难凵?，我改變了主意，而是笑著說(shuō)“畫的真棒”是誰(shuí)畫的呀?“我”陽(yáng)陽(yáng)自豪的說(shuō)，我引導(dǎo)孩子們一起看那副畫：太陽(yáng)、小鳥、花。這時(shí)銘銘小聲說(shuō)：“老師你不是說(shuō)桌子上不能畫畫嗎”?“對(duì)呀”!我假裝醒悟的說(shuō)：“畫的不錯(cuò)，可惜畫錯(cuò)地方了”。這時(shí)大家七嘴八舌的說(shuō)了很多畫在桌子上的缺點(diǎn)，最后幾個(gè)小朋友一起找來(lái)了抹布，大家認(rèn)真的擦起桌子來(lái)，邊擦還邊說(shuō):老師我們以后再也不在桌子上畫畫!

現(xiàn)在我班的孩子每次美術(shù)課都很注意衛(wèi)生，并且都把自己畫的畫交給我，我把它們放到活動(dòng)角中，以此來(lái)激勵(lì)幼兒。

教育隨筆：讓生命淋淋雨

教育隨筆：讓生命淋淋雨

“我、強(qiáng)強(qiáng)、平平同住在一個(gè)苗圃里，我又矮又瘦，歪著脖子，強(qiáng)強(qiáng)枝大葉茂，英俊挺拔，平平如其名，比我強(qiáng)點(diǎn)，但也平平常常。有一天，強(qiáng)強(qiáng)被一有錢人請(qǐng)到院子里，吃喝不愁，逍遙自在。平平被請(qǐng)去公路旁，天天風(fēng)吹日曬，但他有同伴們的鼓勵(lì)，憑著自己的不懈努力，頂著灰塵越長(zhǎng)越結(jié)實(shí)，越長(zhǎng)越高大。我隨便被人插在小山上，沒人搭理。吃不好，睡不好，炎炎烈日，咆哮的風(fēng)雨，猙獰的雷電。但每天早上，我能真切的感受到朝陽(yáng)的活力與熱情。它告訴我，不要放棄，每一個(gè)角落都充滿了希望。于是我變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了，學(xué)會(huì)了在風(fēng)中微笑，與風(fēng)雨斗爭(zhēng)也充滿了樂趣。多年過去，強(qiáng)強(qiáng)的主人敗落，無(wú)心管他，養(yǎng)尊處優(yōu)的他失去了呵護(hù)，不久枯枝敗葉，根死干休。平平長(zhǎng)得筆直結(jié)實(shí)了，被人安放到屋中央做了棟梁，一位藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)了我，贊不絕口把我移去坐了盆景…..”

這是晚上閱讀到的一篇文章《讓生命淋淋雨》，感慨頗多，想到了孩子們的成長(zhǎng)。三棵樹不同的生長(zhǎng)環(huán)境，造就了他們的未來(lái)。隨著人們生活條件的提高，孩子們多數(shù)像文章中的強(qiáng)強(qiáng)一樣，在家人百般的呵護(hù)下，養(yǎng)尊處優(yōu)，不僅吃喝不愁，個(gè)別還驕橫任性，成了蠻不講理，惹是生非的熊孩子。而熊孩子一旦離開了大人的呵護(hù)，便和強(qiáng)強(qiáng)一樣很難適應(yīng)新的生存環(huán)境。還記得曾讀過的另一篇文章《教師的“責(zé)任心”，請(qǐng)適度》說(shuō)的是孩子們?cè)诩依锖陀變簣@期間，有家長(zhǎng)和老師悉心照顧，事事提醒，而去了小學(xué)之后沒有了提醒，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)孩子灌滿水的水壺依然滴水未減，衣服丟三落四，而孩子們的回答是“我不渴”“我不會(huì)開水壺蓋”“我忘記穿外套了”，在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣和解決問題的能力瞬間崩潰。這些都說(shuō)明我們家長(zhǎng)和幼兒園老師在照顧孩子時(shí)把握好尺度，要責(zé)任有度。而文中的平平和我在惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng)，在與風(fēng)雨日曬的斗爭(zhēng)中不斷成長(zhǎng)，磨練了意志，充滿了生命的激情與昂揚(yáng)斗志，磨難讓它們的生命變得更強(qiáng)大。其實(shí)我們孩子們的成長(zhǎng)何嘗不需要逆境和挫折，適時(shí)地挫折能夠更鍛煉孩子。只有經(jīng)歷過逆境和挫折磨練的孩子將來(lái)才會(huì)有更強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)不同環(huán)境的能力，才會(huì)更強(qiáng)大。

生活的磨難在孩子們的成長(zhǎng)中也是一種財(cái)富，它能使孩子更堅(jiān)強(qiáng)，使孩子將來(lái)的人生更精彩。親愛的老師和家長(zhǎng)們，在教育孩子的過程中，別忘記，讓生命淋淋雨。

給孩子一個(gè)支點(diǎn)，讓他們獲得更高的認(rèn)識(shí)

案例：晨間桌面活動(dòng)中，我們帶孩子自制汽車。今天，幾個(gè)來(lái)得早的孩子最先選擇了這一項(xiàng)新穎的活動(dòng)。他們拿牙膏盒當(dāng)車身，再拿硬紙板做車輪，我發(fā)現(xiàn)，他們畫出來(lái)的車輪大小不一，剪出來(lái)的也會(huì)多出小塊尖尖的棱角，既不美觀也不易使汽車站穩(wěn)。我輕聲提醒道：“怎樣才能使車輪一樣大小呢？”孩子們看著我，有點(diǎn)犯難，“能不能將硬紙板對(duì)折后，再畫車輪呢？”聽了我的建議，睿睿動(dòng)作麻利地忙起來(lái)，可是他又發(fā)現(xiàn)，對(duì)折后硬紙板太硬，剪不動(dòng)。于是，我又提醒道：“能不能拿它當(dāng)模子，多畫幾個(gè)車輪呀？”涵涵聽了趕緊試，果真不假，這回剪畫出來(lái)的都一樣大，可車輪仍不圓滑。我又提示他們?cè)诩舻脮r(shí)候沿著黑線（輪廓）剪開并將黑線留著，于是這回，幾個(gè)小朋友都很細(xì)心地剪起來(lái)。這時(shí)，小怡突然告訴我說(shuō)，她是用對(duì)折的方法先畫再剪車輪的，也能做出四個(gè)一樣大的車輪來(lái)，我抓住機(jī)會(huì)問她：“為什么你能對(duì)折剪，而睿睿卻不能呢？”在對(duì)比、討論中，幾個(gè)人得出結(jié)論：紙薄一點(diǎn)的可以先對(duì)折畫再剪，紙硬一點(diǎn)的可以先畫一個(gè)模子印畫多個(gè)輪子后再剪，都能做出一樣大的車輪來(lái)。我對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)表示贊賞。分析與思考：自制汽車活動(dòng)是孩子們并不陌生的美工活動(dòng)，它利用牙膏盒等盒狀物體當(dāng)車身，并用剪貼的方法做車輪，并添上車門、窗及輔助設(shè)施等“零件”制作而成。孩子們?cè)谥邪嗑蛧L試過，但幼兒到了大班，所處年齡階段不一樣，自然在自制的要求上也需求有更高層次的體現(xiàn)?！熬V要”藝術(shù)領(lǐng)域在內(nèi)容與要求的第四點(diǎn)指出：“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力?！痹诘谌糠纸M織與實(shí)施的第十點(diǎn)中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！庇纱耍瑑H僅簡(jiǎn)單的自制車輪這一環(huán)節(jié)，就能給我們得到一啟發(fā)：中大班幼兒都能自制車輪，但在要求上卻有所區(qū)別，中班幼兒可能只需要畫出、剪出車輪即可，對(duì)于大小是否一致、邊緣是否一定光滑、運(yùn)用的方法是否便利，得當(dāng)卻不作統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；而大班幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，小肌肉發(fā)展的日趨成熟，則在畫的大小、剪的光滑、方法運(yùn)用的巧妙、得當(dāng)?shù)确矫娑加懈叩囊螅赃@就是我在上述案例中啟發(fā)、提示，引導(dǎo)他們用對(duì)折、印畫模子方法自制既美觀又穩(wěn)固的車輪的原因，通過直接、間接的指導(dǎo)，幼兒會(huì)探索和運(yùn)用不同技能，獲得更高的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，這就體現(xiàn)了“綱要”中所提出的教育要求，達(dá)到了區(qū)域活動(dòng)更高的教育價(jià)值！

幼兒教師隨筆：讓生命淋淋雨

“我、強(qiáng)強(qiáng)、平平同住在一個(gè)苗圃里，我又矮又瘦，歪著脖子，強(qiáng)強(qiáng)枝大葉茂，英俊挺拔，平平如其名，比我強(qiáng)點(diǎn)，但也平平常常。有一天，強(qiáng)強(qiáng)被一有錢人請(qǐng)到院子里，吃喝不愁，逍遙自在。平平被請(qǐng)去公路旁，天天風(fēng)吹日曬，但他有同伴們的鼓勵(lì)，憑著自己的不懈努力，頂著灰塵越長(zhǎng)越結(jié)實(shí)，越長(zhǎng)越高大。我隨便被人插在小山上，沒人搭理。吃不好，睡不好，炎炎烈日，咆哮的風(fēng)雨，猙獰的雷電。但每天早上，我能真切的感受到朝陽(yáng)的活力與熱情。它告訴我，不要放棄，每一個(gè)角落都充滿了希望。于是我變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了，學(xué)會(huì)了在風(fēng)中微笑，與風(fēng)雨斗爭(zhēng)也充滿了樂趣。多年過去，強(qiáng)強(qiáng)的主人敗落，無(wú)心管他，養(yǎng)尊處優(yōu)的他失去了呵護(hù)，不久枯枝敗葉，根死干休。平平長(zhǎng)得筆直結(jié)實(shí)了，被人安放到屋中央做了棟梁，一位藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)了我，贊不絕口把我移去坐了盆景…..”

這是晚上閱讀到的一篇文章《讓生命淋淋雨》，感慨頗多，想到了孩子們的成長(zhǎng)。三棵樹不同的生長(zhǎng)環(huán)境，造就了他們的未來(lái)。隨著人們生活條件的提高，孩子們多數(shù)像文章中的強(qiáng)強(qiáng)一樣，在家人百般的呵護(hù)下，養(yǎng)尊處優(yōu)，不僅吃喝不愁，個(gè)別還驕橫任性，成了蠻不講理，惹是生非的熊孩子。而熊孩子一旦離開了大人的呵護(hù)，便和強(qiáng)強(qiáng)一樣很難適應(yīng)新的生存環(huán)境。還記得曾讀過的另一篇文章《教師的“責(zé)任心”，請(qǐng)適度》說(shuō)的是孩子們?cè)诩依锖陀變簣@期間，有家長(zhǎng)和老師悉心照顧，事事提醒，而去了小學(xué)之后沒有了提醒，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)孩子灌滿水的水壺依然滴水未減，衣服丟三落四，而孩子們的回答是“我不渴”“我不會(huì)開水壺蓋”“我忘記穿外套了”，在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣和解決問題的能力瞬間崩潰。這些都說(shuō)明我們家長(zhǎng)和幼兒園老師在照顧孩子時(shí)把握好尺度，要責(zé)任有度。而文中的平平和我在惡劣的環(huán)境中生長(zhǎng)，在與風(fēng)雨日曬的斗爭(zhēng)中不斷成長(zhǎng)，磨練了意志，充滿了生命的激情與昂揚(yáng)斗志，磨難讓它們的生命變得更強(qiáng)大。其實(shí)我們孩子們的成長(zhǎng)何嘗不需要逆境和挫折，適時(shí)地挫折能夠更鍛煉孩子。只有經(jīng)歷過逆境和挫折磨練的孩子將來(lái)才會(huì)有更強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)不同環(huán)境的能力，才會(huì)更強(qiáng)大。

生活的磨難在孩子們的成長(zhǎng)中也是一種財(cái)富，它能使孩子更堅(jiān)強(qiáng)，使孩子將來(lái)的人生更精彩。親愛的老師和家長(zhǎng)們，在教育孩子的過程中，別忘記，讓生命淋淋雨。

教孩子認(rèn)識(shí)秋天

一天，我在教孩子背誦詩(shī)歌“美麗的秋天”，當(dāng)孩子們將詩(shī)歌內(nèi)容背誦的很熟練時(shí)，為了加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的記憶，我要求他們畫出“美麗的秋天”，孩子們聽到我的話時(shí)，多數(shù)孩子坐著不動(dòng)，有的小朋友問我棉花是什么，有的問高粱是什么，也有的問大豆是什么……大家七嘴八舌的，對(duì)秋天的這些農(nóng)作物感到很陌生。這時(shí)，使我意識(shí)到了，自己在教學(xué)準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)上，存在著很多失誤。雖然準(zhǔn)備了很到圖片教具，但這些對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。我們身在農(nóng)村，為什么不把孩子們領(lǐng)到田野中去，讓孩子們認(rèn)識(shí)實(shí)物。把這一想法跟園長(zhǎng)說(shuō)了，于是我們聯(lián)系了一家果園，領(lǐng)著孩子們來(lái)到了果園，孩子們觀察到了各種各樣的水果，使他們對(duì)這些水果有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。又讓孩子們參觀了農(nóng)田，孩子們的興致特別高，并且提出了很多的問題，孩子們?cè)谟淇斓耐嫠＝徽勚?，豐富了知識(shí)，對(duì)秋天有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，使他們真正的認(rèn)識(shí)到了：秋天來(lái)了，高粱紅了，玉米黃了，棉花白了，蘋果笑紅了臉，黃橙橙的柿子掛滿了枝頭……

可見，農(nóng)村這廣闊的天地，就是很好的教育資源，我們一定要利用好這一資源，不斷開闊孩子們的視野，豐富孩子們的各種知識(shí)。

幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)案例分析：讓孩子們認(rèn)識(shí)自己

案例描述

美工區(qū)域一直是孩子喜歡的小天地，我們根據(jù)主題活動(dòng)“認(rèn)識(shí)自己”的需求，在環(huán)境中設(shè)置了“畫畫自己”這么一個(gè)欄目，并根據(jù)幼兒的不同需要在這個(gè)小天地里投放了鏡子、紙、油畫棒等工具材料。畫自己，孩子們可感興趣了！你看，王子夫一邊畫一邊還自言自語(yǔ)：“嘴巴、牙齒（照照鏡子又畫）眼睛（在眼睛兩邊各畫三條橫線）?！蔽矣X得奇怪，為什么孩子從畫嘴巴入手，為什么在眼睛兩邊各畫三條線呢？我想問她，但一想會(huì)打斷他的思路，便強(qiáng)忍著好奇心繼續(xù)看他畫下去。只見他照照鏡子添畫了兩個(gè)小黑點(diǎn)，還快速在眼睛下面畫了兩個(gè)圈圈。這時(shí)，我不斷的提醒自己：別急，等待也是教師所必需的，看看這個(gè)小家伙接下去還會(huì)畫出什么新花樣。只見王子夫站起來(lái)，一會(huì)兒照照鏡子，一會(huì)兒又動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腳、握緊拳頭又打開，然后坐下來(lái)在嘴巴下面畫一個(gè)圓（看樣子像是在畫身體了），在圓的兩邊畫兩個(gè)“小饅頭”，在“小饅頭”的四邊畫上許多短線，大概是代表手指吧。接著孩子看看自己的作品，再看看我，好像等著我的夸獎(jiǎng)。我用贊賞的表情問他：“子夫，你能給我介紹一下嗎？”子夫神氣的說(shuō)：“好！”我指指眼睛兩邊的橫線問：“這是什么呀？”“這是我的眼淚?！蔽殷@訝孩子用繪畫方式表現(xiàn)了她的“悲傷”，簡(jiǎn)單的幾筆還真表達(dá)了他復(fù)雜心理，若不是問他，站在一旁的我怎么也不會(huì)理解孩子的這種表達(dá)方式。于是我用贊賞的口氣說(shuō)：“原來(lái)是這樣，子夫觀察的真仔細(xì)?，F(xiàn)在請(qǐng)你看看，還有什么嗎？”（我的意圖是想引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，畫出自己的臉型）“哦，還有后背?！焙⒆舆呑匝宰哉Z(yǔ)邊在小屁股上畫個(gè)圓圈表示后背。當(dāng)看到孩子為畫自己的小屁股和后背而快速將紙翻來(lái)翻去時(shí)，我簡(jiǎn)直目瞪口呆，有哪位藝術(shù)家有如此獨(dú)特的創(chuàng)意？如果不是在活動(dòng)區(qū)里靜心觀察，我哪能發(fā)現(xiàn)孩子這么美妙的創(chuàng)意?？磥?lái)孩子把自己的臉型給忘記了，我微笑的看著孩子，再摸摸她的小臉蛋，不急于告訴他，而是說(shuō)：“子夫的眼睛、鼻子、嘴巴都長(zhǎng)在哪里呢？”孩子對(duì)著鏡子一下子就反應(yīng)過來(lái)了，急忙在五官周圍畫上一個(gè)大圓圈表示臉型，然后滿意地跑出去展示自己的畫了。童心是多么神奇和美妙?。『⒆拥漠嬰m然寥寥數(shù)筆，卻在簡(jiǎn)約中形神具備，大有“稚拙中見生動(dòng)，平淡中見天趣”的意境，給人以美的感受，連畢加索都感嘆：“學(xué)習(xí)兒童那樣的繪畫，已經(jīng)花費(fèi)了我畢生的精力。”

案例分析

要相信孩子具有自發(fā)學(xué)習(xí)的自然傾向，相信他們具有繪畫潛能和自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)教育中教師應(yīng)是一位細(xì)心的觀察者和傾聽者，應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的探索需要，從而明確幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。如：當(dāng)王子夫在畫三條橫線時(shí)，我不急著打斷孩子，而是靜靜的看著孩子直至他停下來(lái)再問；當(dāng)我看到孩子一直沒有畫臉型時(shí)，我不急著指導(dǎo)孩子去畫，而是默默的等待孩子按照自己的思維進(jìn)行作畫。正是由于教師的觀察和傾聽才發(fā)現(xiàn)了來(lái)自孩子的作畫內(nèi)容極其豐富的內(nèi)涵，當(dāng)作畫的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，孩子所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及想象力和創(chuàng)造力是我們難以想象的，同樣，幼兒的潛能也才能得到真正的發(fā)揮。

指導(dǎo)策略

找到突破口，對(duì)癥下藥。我發(fā)現(xiàn)王子夫很重視老師給予的肯定和表?yè)P(yáng)。如果被老師表?yè)P(yáng)，那她會(huì)露出很高興的笑容。所以利用她這一點(diǎn)，我在這段時(shí)間我有意去發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)。我對(duì)子夫各方面的進(jìn)步都給予肯定，讓她知道：自己是個(gè)很棒的孩子。

讓孩子作主

在組織孩子一日生活的過渡環(huán)節(jié)時(shí)，我一般采用播放音樂來(lái)提示孩子接下來(lái)的活動(dòng)環(huán)節(jié)是什么，為此我精心挑選了不同的曲子。例如，晨間活動(dòng)結(jié)束整理玩具時(shí)，我播放優(yōu)美的鋼琴曲；整隊(duì)到戶外做操時(shí)，我選擇節(jié)奏感強(qiáng)烈的律動(dòng)曲：午餐前，我用輕柔優(yōu)美的薩克斯曲幫助孩子調(diào)整情緒……但我發(fā)現(xiàn)，孩子們似乎對(duì)我精心挑選的曲子不感興趣，甚至有點(diǎn)無(wú)動(dòng)于衷。

一次，一首曲子放完了，可還有好幾個(gè)孩子沒安靜下來(lái)，我忍不住批評(píng)他們：“你們有沒有聽到音樂?”孩子們這才安靜下來(lái)。突然，驍驍說(shuō)了一句：“老師，你放的音樂不好聽，我們不會(huì)唱。”他的話提醒了我，難道是我選擇的音樂不合適?

于是，我問孩子：“這些音樂你們真的不喜歡嗎?”孩子們點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我又問：“為什么?”有的說(shuō)：“聽不懂?！庇械恼f(shuō)：“不能唱?！?/p>

我想我選擇的音樂大多是用來(lái)安定幼兒情緒的，孩子們不喜歡，也許是因?yàn)樗麄儾焕斫?、不熟悉，所以沒有興趣。那我何不把選擇權(quán)交給孩子，讓他們自己作主呢!

我問：“你們喜歡什么曲子呢?”孩子們搶著說(shuō)出《辦家家》《買菜》《大饅頭》《小手拍拍》《加油干》……這些都是他們學(xué)過的、欣賞過的曲子。

　這時(shí)，驍驍說(shuō)：“我喜歡小學(xué)里播放的音樂，但是我叫不出它的名字?！迸c我們幼兒園一墻之隔的小學(xué)，課間播放的是鋼琴曲《獻(xiàn)給愛麗絲》，放學(xué)時(shí)播放的是薩克斯曲《回家》，這些音樂孩子們已非常熟悉。我隨即在鋼琴上彈起了《獻(xiàn)給愛麗絲》，孩子們高興地跳起來(lái)：“對(duì)了，小學(xué)里就是這個(gè)音樂?！薄袄蠋?，我們就像小學(xué)生一樣，只要你彈這個(gè)曲子，我們就知道要上課了?！蔽伊⒓赐饬撕⒆觽兊恼?qǐng)求。

接著，經(jīng)過一番討論，孩子們選擇歌曲《辦家家》作為游戲前的準(zhǔn)備音樂，歌曲《大家來(lái)做操》作為戶外活動(dòng)的準(zhǔn)備音樂，律動(dòng)《加油干》作為整理材料的準(zhǔn)備音樂，薩克斯曲《回家》作為孩子離園前的準(zhǔn)備音樂……

我把這些樂曲都翻錄在一盤空白帶上，播放時(shí)，孩子們會(huì)輕聲哼唱，還會(huì)提醒伙伴：“快坐好，要做游戲了”“快點(diǎn)排隊(duì)，要做操了!”……

只有孩子熟悉理解的東西才能被孩子接受，才能讓孩子感興趣。這是顯而易見的道理，但很容易被忽視。我們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)替孩子選擇，但孩子往往很難接受。讓孩子自己選擇，選擇自己感興趣的音樂，不僅使他們更投入地參與一日生活，而且他們的音樂感受能力、規(guī)則意識(shí)也自然而然得到了提升。

如何尊重孩子，讓家長(zhǎng)滿意，讓孩子快樂

現(xiàn)在許多家長(zhǎng)，因?yàn)橐粋€(gè)家庭只生養(yǎng)一個(gè)孩子的原因，對(duì)孩子很是寵愛，要什么給什么，提出什么要求，家長(zhǎng)也會(huì)盡量滿足，也許很多家長(zhǎng)以為，現(xiàn)代的家庭教育，對(duì)孩子的愛就應(yīng)該體會(huì)在注重尊重幼兒，認(rèn)為這是幫助幼兒建立自信、自尊的好方法。的確，尊重幼兒是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立人格、獨(dú)立行使權(quán)力的有效途徑。但是，有些家長(zhǎng)片面地理解“尊重”，認(rèn)為尊重兒童僅僅是滿足孩子的需要，對(duì)孩子姑息遷就，百依百順。久而久之，將會(huì)使孩子養(yǎng)成“任性”、“惟我獨(dú)尊”的壞毛病。由此，這些孩子在幼兒園中，在和其他孩子一起生活學(xué)習(xí)的集體中，也時(shí)常會(huì)把在家里的這種優(yōu)越感帶來(lái)班中，有些甚至是無(wú)論何時(shí)何地都“必須聽我的”、“只有我才是第一的”這種唯我說(shuō)了算，優(yōu)越十足的超人，不利于兒童身心的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)于我們幼兒教師的教學(xué)教育，也增加了新的需要解決的問題，因?yàn)檫@往往成為班中紀(jì)律的頭號(hào)大敵。那么在現(xiàn)在的這個(gè)社會(huì)中，面對(duì)這些現(xiàn)代孩子，我們?cè)撊绾巫鲆粋€(gè)合格的現(xiàn)代型的教師呢？我想首先我們自己要樹立正確的對(duì)待孩子的態(tài)度。要知道“人”是獨(dú)立的人，更是社會(huì)的人。獨(dú)立的人可以行使自己的權(quán)利。社會(huì)的人又要遵守社會(huì)公德，遵守人的道德規(guī)范，行為規(guī)范。作為老師我們要充分了解孩子，尊重他的選擇，滿足他的要求，幫助他慢慢體驗(yàn)獨(dú)立，學(xué)會(huì)獨(dú)立；又要使孩子懂得人還要遵守一定的社會(huì)規(guī)范，成人之后才能夠遵紀(jì)守法。尊重涉及的問題是一個(gè)交往的問題。孩子是一個(gè)獨(dú)立的人，有獨(dú)立行使自己權(quán)利的權(quán)利。但并不是只有孩子才有這個(gè)權(quán)利，強(qiáng)調(diào)尊重兒童是告訴成人不要因?yàn)楹⒆有《鲆曀麄兊莫?dú)立人格，侵犯他們的權(quán)利，不要只把兒童當(dāng)作小孩，凡是都得聽大人的。同樣，一味的姑息遷就孩子，把尊重兒童變成凡事都得聽孩子的也不正確。孩子總有一天會(huì)長(zhǎng)大。人與人之間的關(guān)系是平等的，自主、自尊、獨(dú)立是每個(gè)人共有的權(quán)利，即便今天我們都來(lái)“遷就”她，你能保證讓社會(huì)的每一個(gè)人都能做到這一點(diǎn)嗎？

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