遷就的愛(ài)少一些

愛(ài)的教育筆記。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？小編特地為大家精心收集和整理了“遷就的愛(ài)少一些”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一直以為老師只要有了愛(ài)，就會(huì)在孩子的心頭播下種子，收獲果實(shí)。直至當(dāng)她的小拳頭伸向別人時(shí)，我才深深感悟到：師愛(ài)是美麗的、偉大的，但泛濫、遷就的師愛(ài)則是“愛(ài)者有罪”。班上有個(gè)女孩，因?yàn)槟挲g偏小，長(zhǎng)得小巧，走路時(shí)不時(shí)會(huì)摔倒……本著讓她更好地健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的目的，于是排隊(duì)總是讓她排第一，牽著她的小手，怕她摔跤；晨間活動(dòng)，總是提醒孩子們把小馬讓給她，怕她無(wú)所事事（她只要玩小馬）；游戲中，總是安排能力強(qiáng)的孩子照顧她，怕她受傷；午餐總是讓她和我們坐在一起，怕她不吃飯、挑食……久而久之，班上的孩子們都特別照顧這個(gè)小妹妹，什么都讓著她，甚至當(dāng)她犯錯(cuò)了，大家都抱著“她是小妹妹”這樣的心態(tài)忽略過(guò)去了。再看看她的發(fā)展

，似乎是原地踏步。

直到有一天，發(fā)現(xiàn)她動(dòng)手打人了，發(fā)現(xiàn)她把自然區(qū)的花折斷了……一味的感情投資，導(dǎo)致的就是這樣的結(jié)果？我猶豫了。那天，我嚴(yán)厲地批評(píng)了她，她哭了，哭得很傷心。后來(lái)想想，孩子是沒(méi)錯(cuò)的，錯(cuò)在于老師給予的遷就的愛(ài)，她看到我對(duì)她那么好，似乎有了座靠山，什么都不怕了。我開(kāi)始嘗試改變對(duì)她的教育方式：

1、愛(ài)，就是給予她正確的信念。我依然愛(ài)她，可已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘膼?ài)。當(dāng)她犯錯(cuò)時(shí)，我不會(huì)再忽略，和其他的孩子一視同仁；當(dāng)她出彩時(shí)，我送上真誠(chéng)的微笑、信任的眼神、鼓動(dòng)的話(huà)語(yǔ)。我用這把特制的鑰匙打開(kāi)她心靈之窗，讓她明辨是非。愛(ài)就像空氣中彌漫的花香，不知不覺(jué)中浸潤(rùn)著她的心田，溢滿(mǎn)了她生存的空間。

2、愛(ài)，就是給予她精神的鼓勵(lì)。當(dāng)她再讓我?guī)退撘路r(shí)，我笑著對(duì)她說(shuō)：“你的小手也很能干！”于是，衣服被她自己脫下；當(dāng)她再搶排在隊(duì)伍的最前面時(shí)，我笑著對(duì)她說(shuō)：“讓我看看你會(huì)不會(huì)和伙伴們一起排隊(duì)，自己走路？”于是，她排到了中間，安全地走下了樓梯；當(dāng)她猶豫能否走過(guò)獨(dú)木橋時(shí)，我笑著對(duì)她說(shuō)：“加油，你能行的！”于是，她搖晃著走過(guò)了獨(dú)木橋。精神的鼓勵(lì)更激發(fā)了她的熱情，敞亮了她的心扉，樹(shù)立了她的自信。

3、愛(ài)，就是給予她適時(shí)的引導(dǎo)?？嗫谄判牡恼Z(yǔ)言、大張旗鼓的舉動(dòng)不一定能達(dá)到理想的效果，有時(shí)輕輕一指、默默一點(diǎn)，反能獲得震撼心靈的效果。雙面膠不會(huì)使用，翻起一個(gè)角，讓她自己完成；操作題有困難，給她幾塊積木，讓她擺弄，明白其道理……“教師的愛(ài)不是嘮叨，不是較量，不是夸張，不是廣告，不是推銷(xiāo)，而是一種能點(diǎn)化人的‘簡(jiǎn)愛(ài)’和‘潛愛(ài)’?！?/p>

沒(méi)有了“靠山”的她學(xué)著自己穿脫衣服，學(xué)著自己整理玩具，嘗試通過(guò)協(xié)商與伙伴合作游戲，嘗試獨(dú)立完成操作任務(wù)……這樣的她才是真的健康，真的快樂(lè)！

細(xì)細(xì)想來(lái)，這般“遷就的愛(ài)”可能不只是她一人享用。表現(xiàn)出色的、聽(tīng)話(huà)守紀(jì)的、積極思維的，可能都受到過(guò)這樣的待遇。愛(ài)是我們給孩子的一片陽(yáng)光，同時(shí)也是我們給孩子的一片烏云。教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，怎樣做到科學(xué)施愛(ài)、藝術(shù)施愛(ài)，嚴(yán)中有愛(ài)、寬嚴(yán)有度，確實(shí)是需三思而后行。

首先，愛(ài)得清醒?！皼](méi)有原則的愛(ài)讓人心迷，沒(méi)有溝通的愛(ài)讓人心酸”。孩子有他們的自尊，有他們的想法，我們“應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律……”，考慮他們的想法和感受，理解他們的情感世界。把握愛(ài)的內(nèi)涵，雨當(dāng)旱時(shí)方為貴，愛(ài)到痛處才是愛(ài)。

其次，愛(ài)得平等。對(duì)班上那些相貌平平、表現(xiàn)欠佳的“丑小鴨”不能不屑一顧。他們需要愛(ài)，我們也有義務(wù)向他們施愛(ài)?！耙欢錀d子花”的故事，老師不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作，給那只“丑小鴨”的心靈觸動(dòng)猶如石破天驚。它似雨露滋潤(rùn)了女孩心靈的土壤。

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少一些語(yǔ)言交談 多一些眼神交流

今天是星期一。每次周一的早上小朋友都是無(wú)精打采的，也許是星期天在家玩得太累，還沒(méi)有休息夠?？吹胶⒆觽円桓睉醒笱?、昏昏欲睡的樣子，我心里真著急：怎么樣才能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓他們“活”起來(lái)呢？

孩子們回答問(wèn)題的聲音都不響亮，一聽(tīng)就是懶懶的。忽然，聽(tīng)到周先易一聲響亮的回答，震醒了我，像是久旱逢甘雨。我一下子提起精神，對(duì)周先易投去贊許的目光，并朝他笑了笑，雖然沒(méi)說(shuō)什么，但是孩子們看到我露出了笑臉，精神一下子提了起來(lái)。

都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，的確如此。從眼睛里可以看到別人對(duì)你的贊許、要求、疼愛(ài)、關(guān)懷、冷淡、嘲笑、疑問(wèn)......人生的喜怒哀樂(lè)，一切的一切都可以從這扇窗戶(hù)里看到。

在工作中，我們可以用眼神告訴孩子：你真棒！你這樣做是對(duì)的！你需要幫助嗎？老師相信你！......這種無(wú)聲的交流會(huì)讓你覺(jué)得像是夏日里的一縷清風(fēng)，清涼而舒暢。而且，也會(huì)是我們的孩子情感更加細(xì)膩。在很多時(shí)候，少一些語(yǔ)言交談，多一些眼神交流，你會(huì)有意想不到的收獲！

多一份理智，少一些擔(dān)心

佳佳五歲了，最近她很多行為都令我煩惱不已，見(jiàn)到長(zhǎng)輩不打招呼，公共場(chǎng)所大聲喧嘩，與小伙伴交往時(shí)狀況百出。

周?chē)娜丝偸巧埔獾卣f(shuō)：“這孩子真有個(gè)性。

”“孩子還小，大一點(diǎn)兒就好了。

”而我說(shuō)的最多的是：“佳佳，不可以，佳佳，請(qǐng)做一個(gè)文明的孩子”，有時(shí)甚至?xí)浅?yán)厲地批評(píng)她，久而久之，我發(fā)現(xiàn)佳佳遇到事情時(shí)會(huì)有抵觸情緒。

看到孩子這樣我不禁反思自己的教養(yǎng)方式，一味地約束、懲罰并沒(méi)有改善孩子的行為習(xí)慣，反而讓我們的親子關(guān)系不夠和諧，孩子也變得敏感、消極，活像個(gè)小刺猬難以相處。

看來(lái)我要改變一下自己的教育方法。

策略一：傾聽(tīng)心聲，有效溝通以前當(dāng)孩子的行為與我預(yù)期的結(jié)果不一致時(shí)，我會(huì)疾風(fēng)驟雨式地批評(píng)，孩子也會(huì)情緒失控。

就好像一個(gè)杯子早已裝滿(mǎn)水，再往里加的話(huà)，一定會(huì)溢出。

于是我嘗試用溫柔的語(yǔ)調(diào)、熱情的肢體語(yǔ)言表示媽媽的尊重與愛(ài)意，多聽(tīng)一聽(tīng)孩子的心聲，了解她的困惑。

當(dāng)孩子傾訴的時(shí)候，就像一杯滿(mǎn)溢的水倒掉了半杯，此時(shí)孩子也能靜下心來(lái)傾聽(tīng)我的建議，讓溝通變得暢通和有效。

策略二：正面教育，把握時(shí)機(jī)一次，我與佳佳一起來(lái)到新華書(shū)店看書(shū)，她一看到喜歡的書(shū)便大聲地喊我：“媽媽?zhuān)蚁矚g這本書(shū)。

”我用手指放在嘴邊噓了一下，并指了指墻上大大的“安靜”。

她環(huán)顧了四周，只見(jiàn)大家都靜靜地選書(shū)、看書(shū)，便也輕輕地找個(gè)位置坐下來(lái)，連翻書(shū)也小心翼翼深怕發(fā)出聲音，這時(shí)營(yíng)業(yè)員阿姨看到了這一幕，走過(guò)來(lái)給她豎了個(gè)大拇指，我也在她的小臉上獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)吻，自始至終她都輕輕地取放圖書(shū)，安靜地閱讀。

走出書(shū)店，我對(duì)她說(shuō)：“寶貝，媽媽真為你驕傲，你今天做得很好！”小家伙說(shuō)：“這沒(méi)什么，是我應(yīng)該做的。

”看著她自信滿(mǎn)滿(mǎn)的樣子，我慶幸自己沒(méi)有武斷地制止或呵斥，把握住了這個(gè)寶貴的教育契機(jī)。

這次利用了環(huán)境的力量讓孩子感受到遵守公共秩序能得到別人的接納與贊賞，讓她向自我控制的方向又邁進(jìn)了一步，逐漸開(kāi)始可以不依賴(lài)于成人而學(xué)會(huì)控制自己的行為，進(jìn)行自我管理。

策略三：耐心等待，釋放天性佳佳喜歡交朋友，可每次家里來(lái)了小客人最后總是不歡而散，看得出，她自己也有些沮喪。

這一次我決定不再充當(dāng)“救火隊(duì)員”，看看到底怎么回事。

小杰想要她的磁性玩具，她的自我中心意識(shí)開(kāi)始作祟，“我要玩呢，不能給你玩。

”小杰說(shuō)：“我就玩一會(huì)兒。

”佳佳將玩具抱在懷里：“不行”。

小杰伸手去搶。

小杰的媽媽正要去制止我拉住她，示意她再等一等。

小杰說(shuō)：“我不和你玩了，我回家玩我的挖土機(jī)。

”佳佳一聽(tīng)有些著急，“我把我的遙控賽車(chē)給你玩吧。

”小杰搖搖頭。

佳佳說(shuō)：“我的磁性玩具有四十片，我們一起來(lái)搭摩天輪吧。

”小杰高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。

佳佳渴望與小伙伴一起玩，只是她有時(shí)不知如何去交往、合作罷了。

在與小伙伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，如果總是有家長(zhǎng)出面干涉，那她永遠(yuǎn)也無(wú)法尋找到與同伴交往的方法。

在孩子成長(zhǎng)的歷程中家長(zhǎng)有時(shí)應(yīng)稍作等待，給孩子一些空間、時(shí)間，釋放他們本真的天性，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)換位思考、解決問(wèn)題。

作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)學(xué)會(huì)理智地看待孩子在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，用科學(xué)、有效的教育方法促進(jìn)孩子更好的自我認(rèn)同，合理判斷自己和他人的需要，促進(jìn)他們個(gè)性和諧地發(fā)展。

對(duì)孩子少一些指責(zé)，多一份關(guān)愛(ài)

讀《給幼兒教師的建議》，最大的感受就是書(shū)中一個(gè)個(gè)小故事都曾在我們身邊上演，只是有時(shí)候我們做得不是那么好。

書(shū)中提及“在每一個(gè)班集體中幾乎都有特殊兒童，有的野性十足，桀驁不馴；有的沉默寡言，四處游蕩……”遇到這樣的情況，我們總是會(huì)抱怨“現(xiàn)在的孩子是怎么了，怎么這么難管？”讀了《給幼兒教師的建議》這本書(shū)，我有了一些新的想法，想和這些特殊的孩子再來(lái)一次親密接觸。

駿駿是個(gè)調(diào)皮的男孩子，你想要找到他？很難！因?yàn)樗偸请x開(kāi)小椅子，在活動(dòng)室的角落里東摸摸、西碰碰。每當(dāng)遇到這樣的情形，我總是大聲地呼喊他“駿駿，回到你的小椅子上！”讀了這本書(shū)，我想我可以進(jìn)行這樣的嘗試：當(dāng)發(fā)現(xiàn)駿駿不在小椅子上的時(shí)候，先不動(dòng)聲色地找到他，耐心地觀察他一下，看看究竟是什么這么吸引著他。然后輕輕地摸摸他的頭，用親切的眼神暗示他“你應(yīng)該回到自己的小椅子上了?！痹僬視r(shí)間和他聊一聊，對(duì)于周?chē)氖挛锔信d趣是好事情，但是應(yīng)該要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。多和駿駿有幾次這樣的親密對(duì)話(huà)，也許，他的規(guī)則意識(shí)會(huì)變得好一點(diǎn)，也會(huì)變得更愿意與老師親近一些。

微微是個(gè)內(nèi)向的小女孩，但是內(nèi)向得有些過(guò)了。剛和微微接觸的時(shí)候，我們的交流僅限于我說(shuō)，她只是低著頭，連最起碼的點(diǎn)頭或者搖頭的回應(yīng)都沒(méi)有。一個(gè)月過(guò)去了，我們的交流稍有改善，我說(shuō)，她愿意對(duì)著我看了，但是還是沒(méi)有回應(yīng)。兩個(gè)月過(guò)去了，我們之間的交流似乎沒(méi)有明顯的進(jìn)展。讀了這本書(shū)，我覺(jué)得自己當(dāng)時(shí)的處理不夠好，雖然努力地想要和微微交流，但是所做的努力不夠。如果和微微的交往可以重新來(lái)一遍，我要做的第一件事情就是上門(mén)家訪。走進(jìn)孩子生活，了解她的生活習(xí)慣、喜好以及她與人交往的方式，或許，微微會(huì)以更快的速度接受我這個(gè)新朋友。在接下來(lái)的時(shí)間里，我也可以制造一些機(jī)會(huì)，讓她主動(dòng)與人交往，逐漸變得開(kāi)朗一些。

讀《給幼兒教師的建議》，讓我真正地理解孩子的“非正?！北憩F(xiàn)都有著一個(gè)理由，他們是在宣泄精神或身體上的創(chuàng)傷所引起的負(fù)面情緒，是在呼喚成人的關(guān)注以幫助他們更好地宣泄，從而獲得最終的康復(fù)。在今后與孩子交往的日子里，我要向孩子張開(kāi)懷抱，少一些指責(zé)，多一份關(guān)愛(ài)！

給孩子一些自由的空間

在一次的餐后活動(dòng)中，我準(zhǔn)備帶著孩子們?nèi)ネ饷嫔⒉?，走到活?dòng)場(chǎng)地上，有的孩子又開(kāi)始交流討論起來(lái)，這時(shí)我想，為何不讓他們?cè)谶@場(chǎng)地上坐下來(lái)，與同伴說(shuō)說(shuō)話(huà)，拿手工紙來(lái)折疊，給他們一些自由玩的時(shí)間呢？于是，我對(duì)小朋友說(shuō)：“今天，你們就在這場(chǎng)地上玩，但要求是不能離開(kāi)場(chǎng)地上的點(diǎn)子?！焙⒆觽儎偮?tīng)完，就三三倆倆的結(jié)伴玩游戲了，有幾個(gè)男孩子拿著紙?jiān)谡郫B紙飛機(jī)，準(zhǔn)備比賽誰(shuí)飛的遠(yuǎn)，有的組成了一個(gè)山洞，還有的孩子在高興的叫喊著，我走過(guò)去看看他們是怎樣玩的？

原來(lái)，這是一個(gè)新游戲，我問(wèn)雯雯說(shuō)：“這游戲誰(shuí)教你們的呀！”她說(shuō)：“是我們自己想到的，因?yàn)橐郧巴孢^(guò)石頭、剪子、布的游戲

，現(xiàn)在給這個(gè)游戲重新改了一下，我們拿兩個(gè)手進(jìn)行出拳，最后把輸?shù)哪莻€(gè)抓住，抓住的小朋友就被淘汰，最后留下一個(gè)小朋友就是勝利者?！笨粗麄兺娴酶吲d勁，我也加入了他們的行列，慢慢地，這個(gè)游戲的人數(shù)越來(lái)越多，玩得也越來(lái)越起勁，……這次的活動(dòng)沒(méi)有老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，沒(méi)有老師的三規(guī)四律，甚至老師隨著孩子的快樂(lè)而快樂(lè)。

我想，今后我們是不是應(yīng)該多一些這樣的安排，多給一些孩子的自由空間，讓孩子多一些展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)？

給孩子一些困難

這幾天天氣不好，我們班的孩子有好幾個(gè)，已經(jīng)有三天沒(méi)有入園了，我心里非常著急，本來(lái)要往下進(jìn)行的活動(dòng)也沒(méi)有開(kāi)展。

有時(shí)和其他老師談起現(xiàn)在的孩子，有的老師直搖頭，都說(shuō)現(xiàn)在的孩子太嬌氣，因?yàn)樘鞖?、道路的原因，可以幾天不上幼兒園。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)把孩子捧在手里怕這怕那，一有點(diǎn)困難就幫助解決，時(shí)間常了。孩子的不僅自理能力差、而且嬌氣。作為教師，我們想改變孩子的不良習(xí)慣，管得嚴(yán)一點(diǎn)，家長(zhǎng)三天兩頭來(lái)告訴園長(zhǎng)，某某老師太嚴(yán)厲。管得松了，有的家長(zhǎng)就說(shuō)這位老師素質(zhì)不高，孩子沒(méi)有規(guī)矩。哎，我們的孩子何時(shí)才能掙脫家長(zhǎng)的雙手。作為家長(zhǎng)也應(yīng)找找原因，自己的孩子為什么自理能力差?為什么遇到困難就退縮?有一位教育專(zhuān)家這樣說(shuō)：“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，養(yǎng)成良好的習(xí)慣要從孩子的日常生活作起，這樣，孩子將來(lái)才會(huì)適應(yīng)外界的環(huán)境。所以，應(yīng)該給孩子一些困難，讓他們自己去解決，讓他們慢慢的去長(zhǎng)大?！?/p>

記得有這樣一則寓言，有人問(wèn)鷹：“你為什么到高空去教育你的孩子?！柄椈卮鹫f(shuō)：“如果我貼著地面去教育他們，那他們長(zhǎng)大了，那有勇氣去迎接太陽(yáng)呢?”

梅花香自苦寒來(lái)。年輕的父母?jìng)儯屛覀兩僖恍┠鐞?ài)，多一份理智，放手讓孩子們?cè)陲L(fēng)風(fēng)雨雨中，經(jīng)受鍛煉與考驗(yàn)，成為搏擊長(zhǎng)空的雄鷹。

多一些寬容和理解

作為教師，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤、淘氣、闖禍時(shí)，我們?cè)撊绾螌?duì)待呢？在以往的工作實(shí)踐中，我們教師往往從成人的角度，如根據(jù)自己的情緒狀態(tài)和對(duì)幼兒的看法和態(tài)度去解決所謂的問(wèn)題。隨著對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》精神的深入理解和觀念的轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為教師要克服自身言行的隨意性，對(duì)孩子要多一些寬容和理解。一次，我給孩子們講“愛(ài)護(hù)玩具”時(shí)告訴他們：“每種玩具都有自己的家，大家要愛(ài)護(hù)玩具，保持玩具家的干凈、整潔?！闭f(shuō)著，只見(jiàn)在玩玩具的德馨搬起玩具盒，把里邊的臟東西全倒在了地上。當(dāng)時(shí)我心里想，我話(huà)還沒(méi)有說(shuō)完，還沒(méi)有讓整理玩具盒呢，他就自己行動(dòng)，真不守紀(jì)律，所以立刻批評(píng)了他。只見(jiàn)他眼睛不看我，腦袋扭向一邊，表示出非常反感的樣子。平日他好勝心強(qiáng)，各方面能力特別是生活自理能力都強(qiáng)于其他孩子，我在全班小朋友面前批評(píng)他，傷了他的自尊心。于是我立刻改為鼓勵(lì)的口吻：“德馨是懂事的好孩子，想把玩具盒整理干凈，只是忘記把垃圾放在什么地方了?？靵?lái)，老師和你一起撿起來(lái)，要不然別的小朋友就沒(méi)有玩具完了?！闭f(shuō)著德馨的小手慢慢撿起垃圾。在我不斷的鼓勵(lì)下，他把地上的垃圾全撿起來(lái)了。事后我和德馨談心，知道是老師鼓勵(lì)的語(yǔ)氣及肯定的態(tài)度才使他心動(dòng)。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，我是從他的角度看問(wèn)題，讓他感到老師理解他，和他有共同語(yǔ)言，這樣，在他心情愉快的時(shí)候，抓住教育時(shí)機(jī)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的行為不對(duì)并愿意改正。通過(guò)這件事我體會(huì)到，老師柔和親切的態(tài)度、幽默活潑的話(huà)語(yǔ)、敏銳信任的眼神，都會(huì)使孩子獲得愉悅的感受，而孩子們也正是在這寬容、諒解的氛圍里，才會(huì)消除抵觸心理，獲得尊重、理解，從而接受教師的正面教育。

給孩子多一些鼓勵(lì)

經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)在接孩子的時(shí)候問(wèn)：今天你學(xué)什么了？你怎么就學(xué)不會(huì)呢？你瞧某某某畫(huà)的多好！你看看你畫(huà)的那是什么呀？諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。家長(zhǎng)的心情可以理解，但孩子對(duì)這些話(huà)，就不容易接受了，我認(rèn)為比較有效的做法是多給孩子一些鼓勵(lì)。作為一名幼兒教師，我對(duì)班上的孩子從不做太苛刻的要求，在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)孩子的自信力和健全人格，我始終堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，畢竟，個(gè)體差異是客觀存在的，每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，如果家長(zhǎng)和老師經(jīng)常通過(guò)橫向比較評(píng)價(jià)孩子，甚至用責(zé)怪的口氣教訓(xùn)孩子，說(shuō)孩子不如這、不如那，孩子很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng)造力可能會(huì)被抑制。特別是對(duì)那些性格比較內(nèi)向、表現(xiàn)欲望不太強(qiáng)的孩子，多給予鼓勵(lì)顯得更為重要。奕奕是個(gè)能力比較弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。而且口齒也不清楚。用我們一個(gè)同事的話(huà)說(shuō)：“怎么他總是比別人慢半拍?！鞭绒饶懽颖容^小，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，適應(yīng)新環(huán)境的能力不強(qiáng)，這是客觀事實(shí)，我們都很清楚，但我們沒(méi)有拿他跟別人的孩子比，更沒(méi)有訓(xùn)斥孩子。我們始終通過(guò)各種辦法傳遞給孩子這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！記得奕奕剛來(lái)園時(shí)，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵(lì)+強(qiáng)制+鼓勵(lì)”的辦法，逐漸，他的自信心增強(qiáng)了，也慢慢有了一些積極勇敢的表現(xiàn)，如今，他已經(jīng)順利的升入一年級(jí)了，我們都為他高興！

給孩子一些創(chuàng)造的空間

在一次戶(hù)外活動(dòng)中，我給孩子們提供了許多大大小小的球，我組織起玩球的孩子說(shuō)：“老師想看一看，你們是怎樣玩球的，有什么新發(fā)現(xiàn)。要跟別人玩得不一樣，看誰(shuí)的玩法多?！?/p>

等他們盡情地玩了一會(huì)兒后，我讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)玩球有什么“新”發(fā)現(xiàn)，孩子們邊說(shuō)邊做給我看：可以滾著玩，可以踢著玩；可以向空中拋接球；可以拍球，可以原地站立拍球；雙手拍球，左右手交替拍球；蹲著拍球，向前走一步，拍一下；拍一下，接一下；一邊拍球，一邊向外側(cè)抬腳；兩腳交替進(jìn)行……

這時(shí)丁文一也高興地說(shuō)：“用球可以做操，也可以像姚明叔叔那樣投籃?！苯酉聛?lái)，我便讓大家把自己沒(méi)玩過(guò)的方法再試著玩一玩。這時(shí)孩子們興趣大發(fā)，玩得更熱鬧了。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步讓幼兒嘗試創(chuàng)編球操。孩子們?cè)僖淮芜M(jìn)行嘗試，三三兩兩一組，各顯神通。

最后經(jīng)過(guò)大家地商討，選出各小組編排最好的一個(gè)八拍，根據(jù)動(dòng)作特點(diǎn)把它們串在一起，形成了一套節(jié)奏感強(qiáng)，適合孩子年齡特點(diǎn)的花樣球操。孩子們做著自己編排的球操，可認(rèn)真了。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我深深感受到：教師應(yīng)多給幼兒提供嘗試的機(jī)會(huì)，通過(guò)嘗試調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性，開(kāi)啟幼兒的心智。這樣不僅能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，而且也使幼兒的創(chuàng)造性得到了開(kāi)發(fā)。

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