建構區(qū)隨筆：我喜歡“槍”

幼兒園我喜歡教案。

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。一篇教育筆記應該從哪些方面寫呢？小編為此仔細地整理了以下內容《建構區(qū)隨筆：我喜歡“槍”》，僅供參考，大家一起來看看吧。

今天你在建構區(qū)玩。我發(fā)現你正全神貫注地尋找你需要的塑料積木。你找了很多的長長的管子，又找來三個“+”號塑料管。你是要拼出什么呢？我看見你將每個長長的管子拼在一起，接著把“+”號塑料管拼在長管子兩邊。很快你拼出了一把槍。這時，你旁邊的李明軒也拼出了一把槍。你們商量著，一個做“將軍”，一個當“首領”。接著你就拿著槍追李明軒，兩個人玩起了打仗的游戲，游戲中，你躲在墻角一邊，李明軒也躲在墻角另一邊，突然你拿著槍沖了出去，假裝被槍打中了，倒在地上。游戲又重新開始……

這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發(fā)生

在今天的區(qū)域活動中，我看見你用塑料管子拼出了自己喜歡的槍，并結合了動畫片的內容進行了“打仗”的游戲。老師覺得你很會動腦筋。同時你給同伴分配了任務，很有引領性的帶頭作用。

下一步學習的機會和可能性yjs21.CoM

這次你用塑料管拼出了“槍”，老師還可以為你提供雪花片，積木等，你也可以嘗試能不能拼出各種各樣的槍哦。老師發(fā)現你總是喜歡在建構區(qū)，其他區(qū)域也有很多好玩的東西，你也可以嘗試去其他區(qū)域玩一玩。

Yjs21.Com更多教育筆記擴展閱讀

教育隨筆：建構區(qū)的紛爭

區(qū)域活動就要開始啦，小朋友們都選好了自己想要進的區(qū)域正排著隊等待著，卻不想出現了一點小問題，建構區(qū)的小朋友吵起來了。原來是因為姚姚小朋友已經玩了早上的建構區(qū)了，但是他下午又去建構區(qū)了，建構區(qū)也沒有位置了，其他沒玩過的小朋友就很生氣，因為他們也想玩。而姚姚卻還是不松口說別人也都玩過了怎么就只說他一個呢，就說還是要玩。看到這個場景我就過去勸勸他告訴他可以選擇其他的區(qū)域玩一下也很有意思，或者是和建構區(qū)的小朋友再商量一下看能不能玩，但是他的情緒還是很不好。過了一會，他靜靜的待到另外一個區(qū)域，但是并沒有玩，最后讓他再去建構區(qū)，他也不去了，有點不開心。

姚姚是個喜歡搭建的孩子，在區(qū)域活動時總是傾向于建構區(qū)，所以一個星期大部分區(qū)域時間他都在建構區(qū)。然后其他的小朋友就會找老師來告狀。說些什么他可以一直玩建構。雖然我們一直會強調區(qū)域規(guī)則，但是孩子們覺得有些無聊，也不是很在意。所以針對此類情況，我們就請孩子們來說一說究竟該怎么辦？孩子們討論出了很多意見，但是最后確定下來了一個。就是之前玩過這個區(qū)域的小朋友在區(qū)域人數夠了的情況下去玩別的區(qū)域，在區(qū)域人數不是很多，大家也都不反對的情況下，可以再玩一次。

大班的孩子相對中，小班小朋友來說已經有很強的自我意識，如果只強調規(guī)則，孩子們也都聽多了，不感興趣了。反之，如果讓他們自己做決定的話，讓他們一起討論、交流，最后決定出一個好方法，這樣不僅促進同伴間的交流，也避免再出現一些不必要的小紛爭。

教育隨筆：建構區(qū)材料整理

建構游戲深受小朋友們喜歡，它是創(chuàng)造性游戲的一種，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動手操作能力都起著很重要的作用。建構區(qū)每次人員爆滿，但小朋友們都能通過討論協商等方法，解決人數多的問題。

建構區(qū)投放的材料除了有各種拼插搭建玩具，還有各種盒子，罐子，泡棉積木，各種拼插玩具小朋友會在建構區(qū)里合作玩兒，獨立玩兒。各種盒子，罐子，泡棉積木，小朋友會在建構區(qū)旁邊空地去操作拼搭，孩子們在圍合拼搭的基礎上，塑型也有了很大的進步，一會兒拼搭城堡，一會兒拼搭鄠邑區(qū)小朋友最熟悉的鐘樓，想象力很豐富，有一次拼搭結束，一個小朋友一下把搭好的成品推到了，老師問:“發(fā)生什么事了？”小朋友回答：“地震啦!”

但每每最讓人頭疼的就是出區(qū)整理材料的時候，當出區(qū)音樂響起，其他區(qū)域小朋友都能快速整理好出區(qū)，但建構區(qū)的小朋友就是整理不好，而且越整越亂！為此我采取了好幾種辦法，但效果都不是很佳。

后來在停區(qū)兩天后，我對建構區(qū)的小朋友進行了分工，兩個小朋友負責在區(qū)域整理擺放，其他小朋友負責把材料運進建構區(qū)，采用了這個辦法后，建構區(qū)出區(qū)速度快了很多?，F在小朋友都能自己協商分工，誰負責運，誰負責擺。

教育隨筆：將故事帶進建構區(qū)

教育內容：

《會動的房子》是一本充滿童趣和想象的圖畫書。小松鼠在樹下的大石頭上蓋好了房子，結果房子一天換一個地方。房子來到湖里，眼看房子就要沉下去了，這時卻露出一個烏龜的頭，原來小松鼠把房子蓋在了烏龜的背上。后來烏龜和小松鼠成了鄰居，烏龜帶著小松鼠去了很多好玩的地方。這本書除了有吸引人的故事情節(jié)外，還有鮮活、可愛的動物形象以及詼諧、生動、有趣的語言，很適合幼兒閱讀。

就在這時，我發(fā)現幼兒對建構區(qū)活動的興趣不大，搭建的內容和情境不夠豐富。于是，我想到了《會動的房子》，能否將這個蓋房子的故事情境遷移到建構區(qū)活動中呢?我想嘗試一下。

首先，我組織幼兒欣賞了這個故事，然后引導幼兒仔細觀察小松鼠的房子，想想為什么小松鼠的房子蓋成這樣，如果是長頸鹿或其他小動物的房子應該蓋成什么樣子。之后，我又鼓勵幼兒大膽想象：烏龜還會帶著小松鼠去哪里?

在故事欣賞活動之后，我依照故事情節(jié)，帶領幼兒創(chuàng)建了四個背景墻，分別是大樹下、海邊、山腳下、湖里，還制作了烏龜殼，將故事書投放在建構區(qū)。我與幼兒再次講起了這個故事，這次故事的內容有了一點變化：森林里其他小動物看見烏龜和小松鼠成了鄰居，也想和烏龜做鄰居，和烏龜一起去好玩的地方……于是它們都在烏龜的背上蓋起了房子。

在接下來的建構區(qū)活動中，我發(fā)現幼兒特別樂意在“烏龜背”上蓋房子，還邊蓋邊講：“房子來到了海邊，看見了一個貝殼和海星”他們蓋的房子的高矮、大小各不相同，搭建的內容和情境也很豐富。與以前相比，無論是幼兒的游戲興趣還是搭建水平都有了很大的提高。

教育小結：

我體會到，將圖畫書閱讀活動與其他區(qū)域活動結合起來，既能激發(fā)幼兒對圖畫書的興趣，也能豐富游戲的內容和情境，促進游戲的發(fā)展。

希望通過這樣的一個交流的平臺，和家長達成共識，從而更好地形成了家庭和幼兒園的雙方共同配合，更好的促進孩子的發(fā)展。

建構區(qū)觀察記錄：涵涵建構區(qū)搭橋

環(huán)境描述：

這次是我們第五次開展建構活動，任務是請幼兒利用建構區(qū)里的材料搭建一座橋。在幾天前，我們開展了《小班建構活動：小動物過橋》，活動中，請幼兒利用紙杯和長條形紙板為小動物搭建合適的橋，操作一：兩紙杯、一紙板搭橋；操作二：橋梁加寬即再加入一紙板；操作三：橋加高即在原有基礎上搭第二層?；顒又簧婕暗讲僮?，沒有圖紙設計環(huán)節(jié)，而今天的活動要求是先想好材料，再設計圖紙，接著根據圖紙搭建橋。

事件描述：

在我交待完要求后，涵涵就拿起筆和紙在建構區(qū)里轉了約兩三分鐘，就回到座位上開始畫圖紙，畫的過程中沒有停頓思考，動作很流暢。畫完了跑過來說：“劉老師，我畫好了”我說：“好的，把筆收好，拿著你的圖紙去搭吧?！焙压P放回筆筒，來到建構區(qū)找材料，但是沒找到，接著涵涵在區(qū)域外找到了放紙杯和紙板的簍子。涵涵把圖紙放在桌上，從簍子里拿出好幾個紙杯，從中拿出兩個倒扣在桌上，又拿來一紙板橫在上面，第一層完成。接著又拿了兩個紙杯倒扣在紙板上，再在上面橫放一條紙板，這時，第二層倒了。涵涵再次嘗試搭第二層，成功了。涵涵開始搭第三層，第三層也失敗了一次，也是第二次搭成功的。搭完三層后，涵涵開始看圖紙，用手指著在看，看完后又準備去拿材料，但是材料還沒拿到手，涵涵又回去看了下圖紙。這次看完后，涵涵拿材料準備搭第四層，可是涵涵的手把橋碰倒了，涵涵從頭開始搭，搭第三層的時候又倒了。這時我介入：“涵涵，要不你試試把杯子正著放”（涵涵失敗了幾次，我擔心涵涵會就此放棄，所以猶豫了會兒還是介入了）涵涵接受了我的建議，開始把杯子正著搭，但是在搭第三層的時候，橋又倒了，因為杯底的圓比較小，紙板也比較窄，如果放的偏一點就會受力不均而倒下。涵涵轉過頭叫了我一聲：“劉老師”，我第二次建議：“再加一條橋梁試試?！焙俅谓邮芰宋业慕ㄗh，又去嘗試了，她的動作不快但也不算慢，很小心的樣子，終于成功了。涵涵轉過來很淡定地說：“劉老師，我搭好了，”我說：“哇，涵涵真是個超級無敵的工程師，”涵涵似笑非笑（她平時得意的時候也是這個樣子），我又說：“涵涵，我們拍張照片吧”涵涵很配合地讓我拍照片。

反思：

涵涵在建構的過程中，我有兩次介入，分別是在她失敗了幾次后，我主動給予建議：把杯子翻過來試試；第二次是涵涵主動尋求幫助。

一開始，涵涵失敗了好幾次，我猶豫了一會兒，但是我又擔心失敗次數太多了會讓涵涵有挫敗感，從而放棄繼續(xù)探索，所以我主動提出建議。涵涵在接受了我的建議之后成功了。但是在接下來她遇到問題之后，她沒有再次去嘗試，而是直接找我尋求幫助，而我居然沒有鼓勵她再次嘗試，直接有給出了建議。最后的結果是涵涵成功了，而且出色地完成了任務，涵涵有強烈的成就感，而我卻有挫敗感，我沒有引導涵涵去發(fā)現問題，進而去尋求解決問題的辦法。

我覺得，幼兒在游戲過程中可以介入，但是介入的時間、契機是需要考慮的，而且教師的介入并不是直接給出建議，確切的應該引導幼兒發(fā)現問題，然后鼓勵幼兒去探索解決問題的辦法，這樣才能保護好幼兒的探索欲，才能增強幼兒的探索意識，提高探索能力。

教育隨筆：建構區(qū)的孩子們

積木、插塑等一直是孩子們喜歡的玩具，他不僅可以鍛煉孩子們的動手能力，還可以讓孩子們大膽的發(fā)揮自己的想象力。

今天的建構區(qū)張毅欣和齊少涵等五個人進入開始搭建了，過了一會兒，我走過去一看，被眼前的景象吸引住了，他們幾個正在拼一座大高樓，只見張毅欣和齊少涵正在那里往上拼，就連平時內向的張熠瑋也參與了其中，一邊給他們倆遞積木，一邊時不時的還說，真漂亮呀。我蹲下來問他們說：“你們這是拼的什么呀，真是太漂亮了！”趙云晰說：“我們在拼大高樓呢。”“那我可以和你們一起拼嗎？”“可以呀。”于是我也參與到他們的集體里面，我一邊夸獎他們，偶爾給他們遞一下積木，一邊觀察他們，順便還提一下意見。不一會兒，一座大高樓就在我們面前，看著這座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎他們：“寶貝們，你們實在是太棒了！”他們看著我，高興的笑了。

通過這件事讓我明白了：其實每個孩子都是一位小精靈，他們都充滿了無限的潛力，等待著我們給他機會去展示，有時候，他們的表現真的會超出我們的想象，寶貝們，加油吧！

教育隨筆：不可開交的建構區(qū)

升入大班后,我們開展的主題教育活動:生活中的交通工具，其中區(qū)域活動中我們投放了大量的車子圖片，車子模型，模擬馬路場景等，建構區(qū)中各式各樣玩具車的出現,吸引了不少孩子進入建筑區(qū):“哎,靠邊,雙層公交車來了!”“干嘛你,把我的車都撞壞了?！薄澳俏叶紱]地兒開了?！薄拔业南儡噥砹?，快給我讓開”“我的救護車才要先走，人命關天”……連日來,建筑區(qū)時常產生的沖突引起了我的關注,面對孩子們看似無法解決的問題,我該介入嗎?又該怎樣介入呢?

一日生活皆教育,借此機會,可充分發(fā)揮幼兒的積極性,提高幼兒解決問題的能力。于是,我以交警的角色進入游戲,要求司機解決完問題再上路行駛。司機們顯然有些懊惱:“都賴你太吵了?！薄袄蠋熞矝]說不讓我玩呀。”“要不咱們石頭、剪子、布?！薄安恍?還是我先發(fā)現的車呢?！薄澳窃趺崔k?咱們還是別吵了吧?老吵就老不能玩。”……

為此，我錄制了小視頻，回顧他們區(qū)域活動的過程，大家一起觀察，說出看了之后的感想，并探討，發(fā)現問題，解決問題。建筑區(qū)的孩子們說出了自己的困惑。其他同伴們一致認為建筑區(qū)的地方小,人太多了就會產生矛盾,4個人比較合適?！爸灰?個人玩兒就ok了嗎?”在孩子們主動建立游戲規(guī)則時,我進一步引發(fā)幼兒的思考?！斑€要開慢點兒?！薄皩?開得太快當然會撞上?！薄败嚨教巵y開也不行,應該靠右邊行駛?！薄八械娜硕纪孳?沒人搭積木還算什么建筑區(qū)?”“就是的,成汽車區(qū)得了。"“那積木怎么玩兒,還不如搭一條路呢?！薄岸啻顜讞l吧,要不還會撞車?！薄斑€不如搭橋呢,立交橋有好幾層都可以走車?！薄澳?我們就搭立交橋吧?！蔽椅⑿χ秃⒆觽円黄鹗崂斫涷?“你們想得很好,第一,我們決定在建筑區(qū)搭建立交橋,這樣可以讓更多的車跑來跑去;第二,你們自己制定了建筑區(qū)的游戲規(guī)則:游戲的人數不能超過三個。不過,我還有一個問題,車怎么辦?什么時候玩?”“我們搭完了路再玩。”孩子們齊聲響應?！拔覀冎贫ǖ囊?guī)則就要共同遵守,大家說了是會忘記的,還是把建筑區(qū)的規(guī)則記錄下來提醒我們吧?！?/p>

所以在幼兒的一日生活中,我們常常蹲下身來,傾聽孩子們的聲音,從他們的獨特見解中,我們深深地感受到了把發(fā)現問題、解決問題的機會還給孩子們的重要。

建構區(qū)觀察記錄

區(qū)域活動許多老師會認為，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產生愉快的游戲體驗，根本不需要老師“教”也可以很好的游戲，很好的滿足自己。通過對本班幼兒進區(qū)情況的觀察，我發(fā)現存在以下問題：

1、區(qū)域中總有個別幼兒無所事事，處于逗留閑轉的狀態(tài)。如：每次進區(qū)都會有個別幼兒占主導作用，而區(qū)域其他孩子總是一會兒動動這，一會兒動動那，沒有目的的消耗時間。

2、教師缺乏有效，有針對性的指導策略。因為基本區(qū)域活動都是放任幼兒“自由活動”。其實建構區(qū)教師還是起著主導作用，支持，幫助，引導，鼓勵孩子們區(qū)建構。建構區(qū)常見的一種現象就是，幾個孩子在認真的拼搭，而有的孩子到處扔玩具，亂跑。針對這種現象，教師應該想辦法把孩子吸引到拼搭的過程中，而不是任由孩子毫無目的的玩耍。

3、孩子缺乏協商合作的意識?，F在的孩子都比較自私，都是經過老師的引導才愿意分享，而基本情況都是拿到自己手的就是自己的，別人別想動，別人手里的自己硬強，毫無協商合作的意識。

那么，對于孩子無所事事，我們要考慮到材料投放的豐富，難易程度，是否適合孩子的興趣愛好，我們可以鼓勵家長和孩子或者老師和孩子，自己動手制作感興趣的游戲材料。其次，教師要對幼兒進行有效的有針對性的指導策略，去引導幫助鼓勵孩子，在日常游戲活動中，要培養(yǎng)孩子的協商合作意識。

小班建構區(qū)案例分析

一、案例實錄：

區(qū)域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中的游戲，君意和羽翔小朋友來到了建構區(qū)，這是他們倆第一次在建構區(qū)活動，所以兩人顯得十分開心，他們在建構區(qū)里開心地玩了起來。等我在教室中轉了一圈回到建構區(qū)，發(fā)現里面的積木散落在墊子上，一間房子、一個城堡的影子都沒有。于是我問他們：“咦，你們搭了這么久積木，都搭了些什么呀？”君意小朋友擺擺手，羽翔小朋友說：“我剛剛搭了三個大房子?！蔽易穯枺骸澳悄愕姆孔幽兀俊彼χf：“房子倒了?！苯又麄儌z都有些興奮地說：“轟隆??！房子都倒了！”孩子明年并沒有因為房子倒塌感到沮喪，反而表現出了興奮，這是怎么回事呢？

二、案例分析：

建構游戲一直都是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，它的操作性強，并且建構區(qū)氣氛自由，幼兒可以在建構區(qū)里自由拼搭。對小班幼兒來說建構游戲特別能吸引他們，孩子們表現出了強烈的操作興趣。由于年齡的限制，在操作初期，游戲缺少新意，游戲中搭建物的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現了破壞性的行為。為什么會倒塌？怎樣解決？小班幼兒對游戲中出現的困難，還缺乏有意識尋求自我解決的調控能力。對小班幼兒來說，在自由探索過程中會出現很多的狀況，甚至是破壞性行為。就比如在搭建房子的過程中，房子倒塌了，孩子們反而異常的興奮，用手去推倒原本矗立的房子，出現了重復搭建再次推到在破壞中尋找樂趣的現象。孩子們并沒有意識到這是一種破壞，而是感覺到了游戲給大家?guī)淼囊馔怏@喜。老師應在游戲過程中給予適當指導，提高幼兒的游戲水平。

三、指導策略：

走進幼兒的游戲，給幼兒提供更大的生成空間，在游戲初，幼兒會將搭好的房子破壞掉，再搭，再破壞，游戲反復重復。老師適當介入游戲，并提出問題：“房子沒造好就倒塌了，太可惜了。”引發(fā)幼兒思考是否應該把房子破壞掉。隨著主題活動的開展，我們在建構區(qū)中投放了一些毛絨小動物，讓幼兒給小動物造房子，孩子們會根據動物的大小給動物造房子，并且慢慢意識到給小動物造好的房子不能輕易推倒，不然小動物就沒有地方住了。經過一段時間的游戲，建構區(qū)里再也聽不到“轟隆隆”房子被推倒的聲音了。

教育筆記《建構區(qū)隨筆：我喜歡“槍”》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網”是專門為給您提供教育筆記而創(chuàng)建的網站。同時，yjs21.com還為您精選準備了幼兒園我喜歡教案專題，希望您能喜歡！