教師與幼兒個(gè)別交談的能力

教育知識(shí)與能力筆記。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來說，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達(dá)能力。如何動(dòng)筆寫一篇教育筆記呢？以下是小編收集整理的“教師與幼兒個(gè)別交談的能力”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

與幼兒個(gè)別交談是了解幼兒的重要方法之一。也是發(fā)展幼兒語言交往能力、表達(dá)能力、理解能力以及認(rèn)知能力等的一條重要途徑，那么怎樣才能做好與幼兒的交談呢?

1、教師要把握好時(shí)機(jī)，選擇好話題。在談話時(shí)要有靈活、機(jī)智的策略。

2、尊重幼兒的態(tài)度，要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)和技巧。

3、與幼兒交流首先需要教師從權(quán)威地位轉(zhuǎn)為與幼兒共同分享平等交流的地位。

4、給幼兒創(chuàng)造一種輕松愉快，無拘無束，自然親切的氣氛。

有的教師說：“每天這么忙，哪有時(shí)間與幼兒個(gè)別談話?！逼鋵?shí)，幼兒每天點(diǎn)心、就餐、自由活動(dòng)以及入園、離園等時(shí)間都為教師個(gè)別交談提供了理想的機(jī)會(huì)。例如：離園時(shí)，由于有的家長工作忙，會(huì)來得遲一點(diǎn)，這時(shí)候幼兒看見其他小朋友都走了，心里有點(diǎn)著急，這時(shí)候教師就走上去問其中一個(gè)幼兒："你的媽媽是做什么工作的？"幼兒回答：“是醫(yī)生”教師：“哦，你媽媽今天肯定忙，不要著急，一會(huì)兒就來了，你喜歡你媽媽嗎？”幼兒“喜歡，我媽媽可漂亮了，她打口紅，還有長長的頭發(fā)?！边@時(shí)候沒有走的幼兒都站過來七嘴八舌地說“我媽媽怎么，怎么。。。。。?！币粫?huì)兒家長們都來了，幼兒們高興地和教師說再見，離開了幼兒園。也就是在幼兒離園這短短的幾分鐘，一次教師預(yù)先計(jì)劃的個(gè)別交談結(jié)束了。由此例可見，個(gè)別交談不在時(shí)間長短，只要教師有此意識(shí)，機(jī)會(huì)是不少的。

個(gè)別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗(yàn)分享等，但無論哪種類型的交流要成功進(jìn)行都要求教師耐心地傾聽，對(duì)幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認(rèn)為我講得很有意思”尤其當(dāng)幼兒口齒不清的時(shí)候或談話內(nèi)容含糊時(shí)，教師要不厭其煩地聽下去，不能中止交談，如果時(shí)間不夠了，教師要用“真想聽你講，可是打鈴了，回頭再講給我聽，好嗎？”這類談話來結(jié)束。

總之，與幼兒個(gè)別交談，對(duì)幼兒的語言交往能力、表達(dá)能力、理解能力、認(rèn)知能力有很大的幫助。與個(gè)別幼兒交談也是一件不容易的事，作為我們幼兒教師要自己在保教工作中培養(yǎng)這種能力，并在實(shí)踐中自如地運(yùn)用。同時(shí)也將自身的素質(zhì)推向新的更高的境界。

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蹲下來與孩子交談

記得新學(xué)期開學(xué)不久的一個(gè)周一的早晨，那時(shí)我擔(dān)任幼兒園小班班主任，我滿面笑容地站在教室門口，正忙著迎接小朋友們的到來，忽然傳來一陣孩子的哭聲。開學(xué)已經(jīng)幾周了，多數(shù)小朋友都已經(jīng)開始適應(yīng)了幼兒園的生活，每天早晨都會(huì)高高興興地來到幼兒園，即便是周一早晨來園哭鬧的也很少。這會(huì)是誰呢？我仔細(xì)一聽，原來是我班上的玉雪小朋友。奶奶領(lǐng)著哭鬧的玉雪向我走來，我笑容滿面的快步上前拉起玉雪的手?？墒撬€是一邊哭一邊緊拉著媽媽的手不放，我便蹲下將她輕輕地?cái)堅(jiān)趹牙?，親切地?fù)肀е?，貼著她的臉頰和藹地問：“兩天沒見，老師好想你。你想老師了嗎？”玉雪止住了哭聲，說：“想?！薄澳呛屠蠋熡H親好嗎？”玉雪微笑著親了親我?！澳愫湍棠陶f再見，我們一起做游戲好嗎？”“好！”玉雪高興地和奶奶揮了揮手再見，蹦蹦跳跳地跑進(jìn)了教室。

這件事對(duì)我觸動(dòng)很大。老師的態(tài)度如何，對(duì)孩子的心理具有很大的影響：我站著和玉雪說話時(shí)，她依舊是對(duì)奶奶那種依戀、對(duì)老師那種陌生的情緒；當(dāng)我蹲下來和小玉雪交談時(shí)，她立刻和老師親熱了起來，情緒一下子轉(zhuǎn)變了過來。由此可見，老師威嚴(yán)地站著面對(duì)孩子，用一種居高臨下的姿態(tài)與孩子說話，會(huì)與孩子拉遠(yuǎn)距離，給孩子一種高不可攀、望而生畏的心理壓力，造成孩子心理緊張，對(duì)老師產(chǎn)生陌生感。如果老師蹲下來和孩子交談，從外在表現(xiàn)和內(nèi)在心理上與孩子站在同一高度，平等地對(duì)待孩子，尊重孩子，就會(huì)拉近與孩子的距離，孩子就會(huì)親近你，他的心理就會(huì)放松，情緒愉快；從孩子的角度看問題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子眼里那不同于成年人的特殊的世界，就能學(xué)會(huì)理解孩子。

從那以后，在幼兒園日?；顒?dòng)中，每當(dāng)與孩子們交談時(shí)，我總是蹲下來，使孩子們從心理上消除老師高高在上的感覺，拉近與孩子們的距離；晨送晚接和午睡時(shí)，與每個(gè)孩子親切擁抱、貼臉頰?，F(xiàn)在孩子在我面前，再也沒有了以前那種緊張、拘束、陌生、膽怯，他們與我是那樣的親近，在我面前是那樣的無拘無束、活潑大方，我成了他們最好的朋友。

家庭作業(yè)好處多、與家長交談

家庭作業(yè)好處多幼兒園適當(dāng)?shù)牟贾眉彝プ鳂I(yè)，既讓孩子復(fù)習(xí)了當(dāng)天學(xué)的知識(shí)，又增進(jìn)了親子關(guān)系，這樣的“家庭作業(yè)”我試了幾次效果更好。我先向家長講清了有關(guān)的要求，讓幼兒回家后給家長背誦、講述當(dāng)天學(xué)過的兒歌、古詩和短小的故事，請(qǐng)家長聽后把詩歌或故事大意記錄下來，第二天由幼兒帶來給我。這樣的家庭作業(yè)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，幼兒知道學(xué)了后還要給爸爸媽媽“匯報(bào)”，學(xué)得更加認(rèn)真了。幼兒向家長講述的情味與給老師、小朋友講述不相同，另具特有的聯(lián)系功效。由于班內(nèi)人數(shù)較多，一、二次教學(xué)活動(dòng)無法讓幼兒一一進(jìn)行背誦、復(fù)述等練習(xí)，采用這種“作業(yè)”形式，就較好的解決了這個(gè)問題。

還能經(jīng)常從家長那里獲取反饋信息，利于我及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及采取一些事后的彌補(bǔ)措施；其實(shí)，我在教學(xué)中的有些不足，家長在聽取幼兒講述時(shí)就給彌補(bǔ)了。有的家長在記錄時(shí)還順便向我提出一些疑問或建議等，由我再寫上答復(fù)請(qǐng)幼兒帶給家長，這就進(jìn)一步密切了我與家長的協(xié)作和聯(lián)系。

幼兒案例分析：個(gè)別化學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)

案例背景

琦琦是個(gè)獨(dú)立聰明的女孩，平時(shí)做事不夠主動(dòng)，但老師提問或小朋友有困難時(shí)，她總能想到辦法解決。本次游戲關(guān)于排序的內(nèi)容，教師只簡單提出關(guān)注規(guī)律，沒有說具體操作材料的做法，希望幼兒自主探索與發(fā)現(xiàn)。

案例描述

琦琦拿到毛毛蟲后，先看看上面的圖案，然后便拿起筆來直接畫樹葉。填好后換了另一個(gè)毛毛蟲，低頭專心地畫起來。一會(huì)兒，她便畫好所有毛毛蟲身上的空白圖案，我看了看，畫得都對(duì)。對(duì)著她點(diǎn)點(diǎn)頭，她朝我笑笑，然后無所事事起來。我便建議到：毛毛蟲身上的圖案按什么規(guī)律排列的？誰和誰是好朋友呢？她聽完高興地拿起毛毛蟲看看，說：“這是越來越多的，這是越來越少的……”當(dāng)她把毛毛蟲們分類擺放時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩組是錯(cuò)的，說到：“它們是好朋友嗎？為什么？”她說到：“它們身上都是樹葉和花?！薄芭?，圖案相同，但是排列規(guī)律相同嗎？”她又看看毛毛蟲，笑著對(duì)我搖搖頭表示不一樣。最后她重新按規(guī)律給毛毛蟲找到了好朋友。

分析與評(píng)價(jià)?

琦琦對(duì)這個(gè)游戲很感興趣，對(duì)于找規(guī)律的要求也很清楚，并能獨(dú)立地完成所有填空操作。她能獨(dú)立安靜地完成操作，教師在此過程只是觀察并未干擾，實(shí)現(xiàn)了幼兒的自主探索與學(xué)習(xí)，符合指南的要求。但當(dāng)她出現(xiàn)困惑表現(xiàn)為無所事事時(shí)，教師的介入很及時(shí)有效，讓游戲得以持續(xù)。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師的及時(shí)引導(dǎo)與糾錯(cuò)也是非常必要的。當(dāng)然若有同伴的共同探討與發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)積極性和自主性會(huì)更加明顯，效果會(huì)更好。

幼兒計(jì)劃能力的發(fā)展與培養(yǎng)

大班自由游戲時(shí)間，安安在醫(yī)院里說，要給病更嚴(yán)重的娃娃先看病;貝貝在理發(fā)店里，忙著給其他小朋友弄頭發(fā)，卻弄錯(cuò)了先后順序;建構(gòu)區(qū)中，有的小朋友走到積木筐前，想了想，拿走很多塊積木，再到一邊慢慢搭，有的小朋友搭好一塊，跑回筐前再拿一塊繼續(xù)搭。

顯然，計(jì)劃能力不僅僅是成人才具備的，幼兒也會(huì)在某些情境中使用這一能力，對(duì)未來行動(dòng)進(jìn)行積極和有意識(shí)的建構(gòu)或心理模擬，在一定程度上安排自己的生活。幼兒的計(jì)劃能力究竟處于什么樣的發(fā)展水平，具有什么特點(diǎn)，應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的計(jì)劃意識(shí)與能力?本研究采用行為實(shí)驗(yàn)法，結(jié)合幼兒的口語報(bào)告，從幼兒計(jì)劃的結(jié)果與過程這兩方面進(jìn)行研究，對(duì)教師提供了一些參考性建議。

研究方法

研究者選取南京某幼兒園小班、中班和大班的幼兒共78名，按年齡分為3組，每組中的男女生人數(shù)大致相等。每年齡組中，13名被隨機(jī)分配到有線索提示組，13名分配到無提示線索組。

實(shí)驗(yàn)中，研究者用硬幣代表銀行、推車代表超市、照相機(jī)代表照相館、頭上有吹風(fēng)機(jī)和剪刀的“娃娃”圖片代表理發(fā)店、郵筒代表郵局(見圖1與圖2所示)。

在有線索提示組，模型按空間和邏輯順序依次擺放，幼兒若能發(fā)現(xiàn)這種線索并依次通過模型，就算正確完成任務(wù);而在無線索提示組中，則無此類提示。

正式實(shí)驗(yàn)前，先讓幼兒辨別每個(gè)模型分別畫的是什么，曾經(jīng)在哪里見過，并告知每個(gè)模型所代表的地點(diǎn)。待幼兒能夠正確說出每個(gè)模型代表什么、有什么功能后，實(shí)驗(yàn)便正式開始，研究者先告知幼兒任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)要求：

“娃娃要去照相館照一張照片郵寄出去，可是她的頭發(fā)又長又亂，于是想去理發(fā)弄漂亮一點(diǎn)再照相。她出門時(shí)，媽媽讓她從超市買一塊肥皂回來。娃娃身上沒有錢，不過可以去銀行取錢，娃娃要怎么做這些事情呢?你來幫她安排一下，先去哪兒做什么，再去哪兒做什么，要快點(diǎn)把事情做完，而且不能漏掉。”

幼兒在完成任務(wù)的過程中，若既無遺漏項(xiàng)目，也無顛倒關(guān)鍵步驟，則表示通過。如果因?yàn)轭嵉沽岁P(guān)鍵順序，沒有一次性完成任務(wù)，則提示幼兒錯(cuò)誤并讓他重新做一次。如果幼兒不記得指導(dǎo)語的提示，不記得娃娃要做哪些事情，研究者則再向他說一次指導(dǎo)語，直至其能正確完成。如果幼兒在反復(fù)鼓勵(lì)下仍說自己不會(huì)做，或5次以上仍沒有完成任務(wù)，算其失敗，不再讓其繼續(xù)做下去。

在評(píng)價(jià)幼兒計(jì)劃的合理性水平時(shí)，研究者把幼兒路線中的“多余步驟”定為評(píng)價(jià)指標(biāo)。在有提示條件下，最合理的路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、郵局、家”，共需6步;在無提示條件下，最合理的路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館(經(jīng)銀行走)、超市、郵局、家”，共需7步。多余步驟量越小說明幼兒能用更少的步驟完成任務(wù)，合理性越高，反之，合理性程度越低。比如，幼兒若按最優(yōu)步驟一次性完成任務(wù)，則其多余步驟數(shù)為O;如果幼兒在有提示線索組中總共用兩次才正確完成任務(wù)，第一次路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、郵局、超市、照相館、超市、郵局、家”，步驟為1O;第二次路線為“家、銀行、理發(fā)店、照相館、超市、照相館、超市、郵局、家”，步驟為8，則其多余步驟為12，前者的表現(xiàn)優(yōu)于后者。同時(shí)，研究者還對(duì)幼兒初次完成任務(wù)過程中所犯的錯(cuò)誤類型進(jìn)行分析和分類。

結(jié)果與分析

1.隨著年齡的增長，幼兒的計(jì)劃水平有所提高

首先，大班幼兒一次性成功完成任務(wù)的人數(shù)明顯高于小中班;其次，隨著年齡的增長，幼兒更少犯遺漏和任務(wù)顛倒的錯(cuò)誤，說明幼兒越年長越能理解任務(wù)的邏輯關(guān)系;最后，隨著年齡的增長，幼兒繞路行為的發(fā)生比率也有所降低，說明年長幼兒既能夠考慮到任務(wù)中包含的必要先行任務(wù)和邏輯關(guān)系，也能根據(jù)空間順序合理安排路線，因而能計(jì)劃更短更合理的路線。從幼兒的口語報(bào)告中也可以看出，年長幼兒解釋自己行動(dòng)時(shí)，更能說明清楚計(jì)劃的原因。

2.幼兒仍不能很好地利用外部線索

外界向幼兒提供線索，不會(huì)提高幼兒的計(jì)劃水平。幼兒既不能像成人那樣可以利用文字記錄來減少記憶負(fù)荷，也不能利用桌上擺放的物品來提示自己要做的事情，三個(gè)年齡組的幼兒都會(huì)犯遺漏任務(wù)的錯(cuò)誤。由此可見，即使到了大班，幼兒仍不能很好的利用外部線索來幫助自己完成任務(wù)。

在完成任務(wù)的過程中，大多數(shù)幼兒急于開始任務(wù)，未能發(fā)現(xiàn)線索的提示作用，邊走邊思考時(shí)也是更多依照自己的邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，而不關(guān)注路線的效率。比如盡管在從銀行到超市的路上可以順便做其他的事情，但很多幼兒去完銀行直接就去超市，然后再回過頭去做其他的事情。從事后的訪談可以了解到，他們這樣是做因?yàn)樵谒麄兊慕?jīng)能驗(yàn)里，取錢和買東西是一個(gè)聯(lián)系緊密的活動(dòng)序列。

3.計(jì)劃能力與幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)

在分析幼兒的口語報(bào)告時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)，個(gè)人偏好對(duì)幼兒的影響遠(yuǎn)大于指導(dǎo)語。比如，有的幼兒解釋“去完銀行就去超市，這樣可以從超市得到一個(gè)塑料袋，好裝照片”，事實(shí)上研究者根本沒有提示幼兒“有塑料袋”;或者有的幼兒說“先去超市是因?yàn)榉试碛猛炅耍瑡寢寱?huì)很著急，所以先買了肥皂給媽媽送回家”;還有的幼兒認(rèn)為“超市人多，所以要先去”，這些情節(jié)都是幼兒自己添加的。雖然研究者的指導(dǎo)語中并沒有指出哪些項(xiàng)目更重要，但是幼兒會(huì)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一系列任務(wù)進(jìn)行價(jià)值判斷，并安排優(yōu)先次序。

討論

1.幼兒不能進(jìn)行計(jì)劃的原因

通過對(duì)幼兒完成任務(wù)過程中的行為觀察、數(shù)據(jù)以及口語報(bào)告的分析發(fā)現(xiàn)，在本實(shí)驗(yàn)中幼兒計(jì)劃失敗主要由如下原因所致。

(1)延遲滿足的能力與抑制水平低。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中研究者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒在看到模型后就被模型吸引，很想玩。于是基本在研究者說完指導(dǎo)語之后便立刻行動(dòng)，移動(dòng)塑料娃娃玩具，有的甚至在主試還沒有說完的情況下便急于行動(dòng)。他們不能為了提前計(jì)劃路線而抑制立刻開始玩的沖動(dòng)。在幼兒期，延遲滿足能力是逐步發(fā)展的，而計(jì)劃又具有延遲滿足的成分。因此，延遲滿足的普遍困難，尤其對(duì)于年幼幼兒而言，可能導(dǎo)致他們更少的計(jì)劃。

(2)元認(rèn)知能力發(fā)展不充分。主試說完指導(dǎo)語后會(huì)問幼兒：“你聽明白我說什么了嗎?你記得這個(gè)娃娃要做哪些事情了嗎?”幼兒通常會(huì)點(diǎn)頭，但在完成任務(wù)過程中，還是會(huì)犯較多的遺漏錯(cuò)誤。這一方面與其延遲滿足和抑制水平能力低有關(guān)，也與其元認(rèn)知能力發(fā)展水平有關(guān)。幼兒的元認(rèn)知能力較低，對(duì)于自己的記憶能力估計(jì)過高，不能有效地對(duì)自身行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控。

(3)沒有意識(shí)到計(jì)劃的重要性。越年幼的幼兒越無法理解只有多花一些時(shí)間計(jì)劃路線，才能在行動(dòng)中節(jié)約時(shí)間，而是立刻行動(dòng)，在完成任務(wù)過程中要么在語言中用“快快地”這樣一些副詞修飾動(dòng)作，要么在動(dòng)作上用較快的速度移動(dòng)娃娃來體現(xiàn)出來。年齡越大的兒童思考時(shí)間越長，這說明了他們更能意識(shí)到計(jì)劃在完成任務(wù)中的重要性，計(jì)劃能力的發(fā)展是他們思維品質(zhì)提高的一個(gè)表現(xiàn)。

2.幼兒計(jì)劃能力的培養(yǎng)

以上所述的發(fā)展階段及發(fā)展所需的內(nèi)外支持，提示我們?cè)趯?duì)幼兒的計(jì)劃能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可從以下幾點(diǎn)入手。

首先，重視家長及老師等成人的榜樣作用。成人可以使用多種方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行計(jì)劃。比如，討論未來發(fā)生的事情，如“你想要做什么”，“你認(rèn)為我們會(huì)在那遇見誰”，“會(huì)發(fā)生什么呢”;向幼兒展示成人的計(jì)劃行為，提供榜樣，包括在去超市購物前列一張購物清單，或者與幼兒一起為某件事情做準(zhǔn)備工作。

其次，豐富幼兒的生活知識(shí)。幼兒經(jīng)歷越豐富，越知道在某一事件中會(huì)發(fā)生什么，要怎么做，需要什么。比如知道去動(dòng)物園之前，可以準(zhǔn)備些喂動(dòng)物的食物。因此，讓兒童有豐富的生活體驗(yàn)，有助于他們更好地計(jì)劃。

再次，多給孩子親自計(jì)劃的機(jī)會(huì)，樹立計(jì)劃意識(shí)。幼兒的計(jì)劃能力沒有完全發(fā)展，原因之一可能是成人安排好了一切，使幼兒缺乏親自計(jì)劃的機(jī)會(huì)，即便幼兒知道未來要做的事情，但不能將其轉(zhuǎn)化為提前的計(jì)劃，也不能保證他們能執(zhí)行計(jì)劃。幼兒需要更多的計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)，并需要成人給予支持，這樣才能促進(jìn)早期計(jì)劃能力的發(fā)展。

個(gè)別關(guān)注 俘獲童心

個(gè)別關(guān)注俘獲童心-

“老師，我會(huì)講什么什么故事。”

“什么故事呀？”

“就不告訴你?！?/p>

噢！她竟然故意吊我胃口。

“不說算了，我不喜歡聽故事?！?/p>

我也故意逗她。

“我給你講講吧？”

這次主動(dòng)送上門來。

“好呀?？衫蠋煬F(xiàn)在忙著呢，能不能等我把這些工作做完呀？”

“好吧?！?/p>

不到兩分鐘。

“老師，好了嗎？”

“再等一小會(huì)兒?！?/p>

不到一分鐘。

“老師，好了嗎？”

……

這個(gè)急切地要給我講故事的孩子是小二班的男孩子：家偉。認(rèn)知他的人都會(huì)驚異于她脫胎換骨般的變化。這一切，緣于我對(duì)孩子的特別關(guān)注。

認(rèn)識(shí)小寶的場景很特別，至今記憶猶新：

奶奶把她送到教室時(shí)，已經(jīng)是早飯時(shí)間。可小家偉哭哭啼啼不讓奶奶離開。而奶奶竟然把包一放，端著碗就為小寶打飯，然后當(dāng)著全體師生的面，旁若無人地喂孩子吃飯。初來乍到，我不便說話，但我一下子記住了這個(gè)孩子：家偉。

通過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子膽小，不愛說話，沒有玩伴，在幼兒園里的情緒說不上低落，也說不上愉悅，很少看見她開懷大笑，大多數(shù)時(shí)候是皺著眉頭生活在自己的世界里。

我很想走近他，可苦于沒有合適的切入點(diǎn)，不知從何入手。機(jī)會(huì)終于來了，有一次在區(qū)域活動(dòng)中上，我看著家偉自己在那擺積木?！∑鸪?，我靜靜地觀察他，發(fā)現(xiàn)他工作時(shí)很專注，但一般不與其他小朋友合作，總是一個(gè)人完成一些項(xiàng)目，然后毀掉重做。一般在一個(gè)工作時(shí)間里不與別人換工作。

漸漸地，他開始主動(dòng)接近我。他每擺好一個(gè)造型就會(huì)怯怯地叫：“老師，你看我的?！睙o論我當(dāng)時(shí)在做什么，都會(huì)停下來，蹲到他的身邊，看著他的工作真誠地贊賞、鼓勵(lì)，還會(huì)笑著問他“這是什么呀？給我說說。”有時(shí)她會(huì)用很低的聲音慢慢地表達(dá)自己的想法，有時(shí)他會(huì)羞羞地說：“我也不知道?！痹俸髞恚⒆觽児ぷ鲿r(shí)，不等他叫我，當(dāng)我巡視到他身邊時(shí)，就會(huì)停下來問他做的是什么，他都會(huì)笑著回答我的問題。如果室內(nèi)光線較好，我會(huì)用相機(jī)照下孩子們的作品，有時(shí)也會(huì)為他拍照，她都會(huì)顯得特別興奮，說要回家告訴媽媽老師給他照相了。

現(xiàn)在，家偉在幼兒園里每天情緒愉悅，有說有笑，看起來很快樂。每天的自由時(shí)間，有時(shí)她會(huì)故意碰碰我，以引起我的注意；有時(shí)她會(huì)跑到我身邊，給我唱兒歌；有時(shí)也會(huì)找我說說話。我知道，我用個(gè)別關(guān)注法，又俘獲了一顆純真的童心，非常希望我們的相處能為他的幼兒園生活增添歡愉。

肢體語言閱讀與幼兒閱讀能力的發(fā)展

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所謂肢體語言(body1an—guage)，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。廣義上，肢體語言也包括面部表情?；谥w語言不同于口頭語言的特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒開展早期閱讀的過程中進(jìn)行了“通過肢體語言的閱讀發(fā)展幼兒閱讀能力”的研究。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒的早期閱讀中，肢體語言的運(yùn)用和閱讀具有以下作用：(1)由于肢體語言符合幼兒思維具體、形象的特點(diǎn)，因而容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣。(2)有助于幼兒“讀懂”社會(huì)中人們的肢體語言，感知他人的情緒情感，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)力。(3)將幼兒一時(shí)難以理解的語言配以教師適當(dāng)?shù)闹w語言向幼兒解釋，能幫助幼兒輕松學(xué)習(xí)和掌握詞匯。(4)藉以動(dòng)態(tài)的憑借物(如VCD啞劇表演等)所積累的感知經(jīng)驗(yàn)和記憶表象，有利于提高幼兒的語言講述能力，使幼兒的講述更為完整、連貫、生動(dòng)。(5)有利于培養(yǎng)幼兒專心致志學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但要真正發(fā)揮這些作用，教師必須重視肢體語言的科學(xué)設(shè)計(jì)。

一、肢體語言的設(shè)計(jì)要求

1．肢體動(dòng)作要生活化，富有童趣，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。幼兒的大部分經(jīng)驗(yàn)來源于生活，他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。因此，生活化、趣味性強(qiáng)的動(dòng)作能激發(fā)幼兒的興趣，也更容易被幼兒接受和理解。

2．肢體動(dòng)作應(yīng)簡單、明了，且幅度大而夸張。簡單明了的肢體動(dòng)作能讓幼兒清楚地感知和把握重點(diǎn)。而為了能使幼兒對(duì)表演內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)、理解起來更加容易，必須將肢體動(dòng)作的幅度加大并夸張。實(shí)踐證明，這類動(dòng)作能清楚地表明動(dòng)作的含義，加深幼兒對(duì)動(dòng)作的理解。

3．表達(dá)肢體語言的速度要適宜，且具有節(jié)奏感。由于幼兒年齡較小，需要時(shí)間去思考、分析、理解表演內(nèi)容，因此肢體動(dòng)作初次呈現(xiàn)時(shí)的速度要比常速慢一些，這樣才能使幼兒看得清楚、理解得全面。同時(shí)，肢體動(dòng)作還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)在表演的過程中體現(xiàn)快慢的節(jié)奏感。在容易理解的部分，肢體動(dòng)作表現(xiàn)的速度可以快一點(diǎn)；在重難點(diǎn)部分表現(xiàn)的速度要慢一些，重在讓幼兒理解表演內(nèi)容。

4．表演者的表情要豐富。表演者豐富的面部表情可以幫助幼兒獲得有價(jià)值的閱讀信息，體驗(yàn)表演動(dòng)作的含義和作品所要表達(dá)的情緒情感。

5．肢體動(dòng)作的表演應(yīng)配以合理的場景、道具以及背景音樂等。合理的場景能讓幼兒了解故事發(fā)展的背景，幫助幼兒全面理解閱讀的內(nèi)容；道具能進(jìn)一步說明和解釋動(dòng)作的含義；而背景音樂則能起到烘托氣氛的作用，讓表演者能更加輕松地傳達(dá)作品的情感。

6．要建立共同的理解背景，避免產(chǎn)生歧義或偏差。肢體語言是在某一個(gè)背景下由一方向另一方或多方個(gè)體來表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)信息傳遞的目的。在不同背景下，即使是同一個(gè)動(dòng)作所表達(dá)的含義也可能會(huì)產(chǎn)生很大的差異，個(gè)體對(duì)此產(chǎn)生的理解也會(huì)有很大不同。為此，作為一種教學(xué)手段，特別是針對(duì)幼兒這樣一個(gè)特殊群體，教師更要注意這個(gè)問題，盡力避免容易讓幼兒產(chǎn)生歧義的場景設(shè)計(jì)，努力為全體幼兒建立共同的認(rèn)知背景。

二、肢體語言在早期閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用

1．在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。

在早期閱讀中運(yùn)用肢體語言的目的是為了提高幼兒的閱讀能力，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力。所以，在教學(xué)過程中我們不能為了使用肢體語言而使用肢體語言，而應(yīng)當(dāng)在合適的文學(xué)作品中運(yùn)用肢體語言。經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在以下三類作品中使用肢體語言能取得良好的教學(xué)效果：①專業(yè)人土的表演內(nèi)容。教師可以收集適合于幼兒閱讀的有關(guān)專業(yè)人士表演的影像資料，比如喜劇大師卓別林的表演、一些著名的啞劇演員的表演等，納入到教學(xué)中來。②幼兒的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容。比如在組織完幼兒的秋游等活動(dòng)后，教師可以引導(dǎo)部分孩子將自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過肢體語言的表演傳達(dá)給其他幼兒，讓其他幼兒閱讀。③教師精心選擇的一些情節(jié)性較強(qiáng)的故事內(nèi)容。故事的表演給人的想象空間比較大，不會(huì)局限幼兒的思維，比如故事《猴子學(xué)樣》、《小貓釣魚》等，幼兒在閱讀這類故事的表演內(nèi)容時(shí)往往能捕捉到故事中的情感線索，這是幼兒聆聽故事時(shí)所無法體驗(yàn)到的。

同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)有些作品不太適合使用肢體語言，比如優(yōu)美的散文、意境深遠(yuǎn)的詩歌等，因?yàn)橹w語言表演得成功與否取決于表演者的水平，而我們?nèi)粘＝虒W(xué)環(huán)境下的表演者都不是專業(yè)人士，受其表演水平的影響，肢體動(dòng)作還無法將作品所蘊(yùn)涵的意境準(zhǔn)確地傳達(dá)給閱讀者，這樣就容易破壞作品的“原汁原味”，使本來可以通過聲音等形式就能正確傳達(dá)的意思變得復(fù)雜、不易理解，閱讀者閱讀起來容易產(chǎn)生誤解，肢體語言的閱讀也就失去了效用。

2．使用時(shí)注意將表演動(dòng)作的分解與整合有效結(jié)合。

在使用肢體語言的過程中，由于肢體語言的傳達(dá)過程是動(dòng)態(tài)的，要讓幼兒利用這較短的時(shí)間完全理解表演內(nèi)容顯然存在很大困難，所以在帶領(lǐng)幼兒完整閱讀，并對(duì)表演內(nèi)容有了初步印象后，教師應(yīng)當(dāng)將表演動(dòng)作進(jìn)行分解，即把完整的表演動(dòng)作按教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地分成幾個(gè)表演片段，帶領(lǐng)幼兒多次閱讀表演的小片段，依次將各表演片段閱讀完，然后在幼兒理解各表演片段的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行完整閱讀，以幫助幼兒把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以完整再現(xiàn)和總結(jié)，從而理解表演內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在閱讀活動(dòng)《窗外的垃圾》中，教師先讓幼兒完整閱讀表演內(nèi)容，并提問“故事里有誰？它們分別做了什么？”“有小貓、小狗……它們?cè)趤y扔垃圾……”從幼兒的回答中可以看出幼兒對(duì)整個(gè)故事有了一個(gè)初步的印象。然后，教師將表演內(nèi)容分段呈現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒分別觀看每一個(gè)動(dòng)物的表演，這樣幼兒就能對(duì)表演的內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)，理解得也更加透徹。在此基礎(chǔ)上，教師又帶領(lǐng)幼兒完整地閱讀表演內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒跟著表演內(nèi)容進(jìn)行完整、連貫的講述，獲得了較好的教學(xué)效果。

3．充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者和組織者的身份，使肢體語言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。

由于幼兒受經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制，理解力還不夠，所以在閱讀肢體語言的過程中需要教師的幫助。為此，教師要充分發(fā)揮自己作為引導(dǎo)者和組織者的身份，在幼兒觀看表演的過程中，多注意觀察幼兒的反應(yīng)，通過引導(dǎo)性提問、組織討論、比較分析等形式及時(shí)幫助幼兒消化理解的難點(diǎn)，使幼兒對(duì)肢體語言的閱讀變?yōu)橛行ч喿x。比如，還是在閱讀活動(dòng)《窗外的垃圾》中，教師在幼兒每一次觀看表演前，都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)提出相關(guān)問題幫助幼兒理解，如“它臉上的表情怎樣？這說明它的心情怎樣？”“看到馬路上有很多垃圾的小兔是怎么做的？其它動(dòng)物看到了小兔掃垃圾后心理是怎么想的？”“你是怎么知道的？”幼兒在不斷加深層次的引導(dǎo)性提問中逐漸理解和掌握了故事內(nèi)容。教師除了是引導(dǎo)者，同時(shí)還是組織者——在什么時(shí)候該帶領(lǐng)幼兒觀看哪一段表演、一段表演結(jié)束后小演員該做些什么……這些問題都需要教師在活動(dòng)前設(shè)計(jì)好。

4．表演與語言要恰當(dāng)結(jié)合。

肢體語言可以以啞劇等某種沒有語言的表演形式呈現(xiàn)，但有時(shí)在表演中恰當(dāng)加入適量語言，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。比如，在大班肢體語言講述活動(dòng)《猴子學(xué)樣》中，表演者在進(jìn)行肢體表演的同時(shí)加入了一些詞語，如表示天氣狀況的感嘆詞“熱啊”、疑問詞“咦”等，這樣，能使幼兒更容易讀出閱讀內(nèi)容，并更加確定自己所讀到的內(nèi)容。但是，加入的語言不宜過量，否則肢體語言會(huì)失去原有的教學(xué)價(jià)值。

肢體語言的閱讀僅僅是提高幼兒閱讀能力的早期閱讀活動(dòng)的組織形式之一。隨著研究的深入，可以將肢體語言與其他語言(如書面語、口頭語)等相結(jié)合，以話劇、動(dòng)畫等形式呈現(xiàn)，豐富肢體語言，使肢體語言更為生動(dòng)，為提高早期閱讀活動(dòng)的質(zhì)量增添新的元素。

雙減政策下教師教學(xué)能力提升反思與心得 【薦】

緊跟教育政策可以實(shí)現(xiàn)我國制定的教育目標(biāo)，“雙減”政策出臺(tái)的目的是通過加強(qiáng)學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了“雙減”之后都會(huì)有所感悟，我們從哪些角度來寫雙減的教育筆記呢？為滿足您的需求，幼兒教師教育網(wǎng)小編特地編輯了“雙減政策下教師教學(xué)能力提升反思與心得”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

雙減政策下教師教學(xué)能力提升反思與心得【篇一】

“雙減”政策的目的在于讓教育回歸本真，全面落實(shí)立德樹人，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生做人是關(guān)鍵。

一、備課要減負(fù)

為了學(xué)生更需抓實(shí)備課，提高備課精度，注重實(shí)效。如研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效，不僅增加了授課知識(shí)點(diǎn)的分層，也在課堂上增加了學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行展示的的集備，充分將學(xué)生主體落實(shí)，時(shí)時(shí)不忘培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)

1.在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的參與度和課堂投入度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)從教材走向生活的思想，課上引入具有典型意義的事例和學(xué)習(xí)材料，從事例和材料中獲取知識(shí)，讓學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來，促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和綜合應(yīng)用。

2.充分利用課堂，打造高效課堂，當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂測、當(dāng)日清。做優(yōu)課后解惑服務(wù)，讓疑惑的及時(shí)消化，讓消化的及時(shí)鞏固，不留疑惑至明日。

3.注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建立，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”獲取知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)室搬進(jìn)了課堂，將實(shí)驗(yàn)儀器放在教室內(nèi)，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)解惑遇到的困難，注重了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，能力的提升。

三、課后減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)原來每天15分鐘，而現(xiàn)在不留作業(yè)。但對(duì)學(xué)生的要求卻沒有放松，留更多的時(shí)間給學(xué)生讓他們更好有針對(duì)性的提升能力，讓他們關(guān)注科技的魅力，教育他們成為一名關(guān)心國家、服務(wù)社會(huì)的人才。有效的減負(fù)，價(jià)值的高效，為國育才，強(qiáng)國有我。

雙減政策下教師教學(xué)能力提升反思與心得【篇二】

“雙減”政策落地，很多人調(diào)侃拼爹時(shí)代正式到來。有網(wǎng)友表示，“拼爹”拼的不是家長的學(xué)歷、財(cái)力，而是家庭教育的理念、素養(yǎng)、水平和維護(hù)親子關(guān)系的能力。家庭教育實(shí)質(zhì)是生活教育，核心是讓孩子成人。

首先要教孩子學(xué)會(huì)做人，再是學(xué)會(huì)生活，最后才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“雙減”政策的指導(dǎo)思想是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，家長因此要關(guān)注孩子心理健康，保障孩子的睡眠時(shí)間，加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)孩子擁有藝術(shù)、體育類的興趣愛好。解放思想，更新觀念也很重要。

厘清家庭、學(xué)校之間的關(guān)系和責(zé)任，孩子學(xué)科學(xué)習(xí)的事情，放心交給學(xué)校，家長則關(guān)注孩子的品德行為習(xí)慣，為孩子健康成長打下基礎(chǔ)。“雙減”后多出的課后時(shí)間如何安排？這需要家長更高質(zhì)量的陪伴，游戲、運(yùn)動(dòng)、閱讀和交流等。

對(duì)待孩子要更有耐心，同時(shí)要提升自己與孩子相處的能力，不能動(dòng)不動(dòng)就起沖突。要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括責(zé)任心、主動(dòng)性、自制力和時(shí)間管理能力，這些都需要家長在平時(shí)的教育中培養(yǎng)滲透。

例如，讓孩子明白學(xué)習(xí)是自己的事情；家庭作業(yè)要定時(shí)、快速、限時(shí)獨(dú)立完成，注意書面清潔程度等。還要培養(yǎng)孩子的生活能力。生活能力是學(xué)習(xí)能力的前提，生活習(xí)慣是學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。在家中，要讓孩子參與家務(wù)，在學(xué)校，鼓勵(lì)孩子參加勞動(dòng)；學(xué)會(huì)自己的事情自己做。在這樣的勞動(dòng)過程中，既鍛煉了孩子的自理能力，又培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心。最后，家長要和教師協(xié)同，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，包括怎么復(fù)習(xí)、糾錯(cuò)、總結(jié)歸納等，這些專業(yè)性問題，可以多向老師請(qǐng)教?！p減’政策落地后，家長要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，了解孩子成長規(guī)律，提升家庭教育素養(yǎng)與能力，這才是最好的家庭教育。

雙減政策下教師教學(xué)能力提升反思與心得【篇三】

關(guān)于雙減政策下，作為一名在職老師，心得體會(huì)如下：

首先，我們明確的認(rèn)識(shí)到作業(yè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固所學(xué)的好幫手，它是對(duì)學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要手段。但由于隨著年級(jí)的增長，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)生各科作業(yè)總量就越來越大，對(duì)于一些家長來說輔導(dǎo)孩子功課成為了最大的負(fù)擔(dān)，特別是高年級(jí)，使得“減負(fù)提質(zhì)”成為社會(huì)關(guān)注度較高的一個(gè)話題。

每一個(gè)教師對(duì)于自己所任教學(xué)科的作業(yè)布置可能都有自己的方法，但義務(wù)教育階段的教育就需要我們因材施教，既要保證學(xué)生“吃得飽”，還要“吃得好”，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要有通盤的考慮，根據(jù)學(xué)生情況的不同設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓孩子們都能在作業(yè)完成中獲得成就感。對(duì)于要求“吃得好”的學(xué)生，我們老師可以給出一些學(xué)習(xí)建議，由家長自主為孩子選擇，并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)控，而老師可以進(jìn)行一定的輔助，但全由學(xué)生意愿。此外，學(xué)科作業(yè)有各科任教師負(fù)責(zé)、跨學(xué)科作業(yè)可以有專人負(fù)責(zé)匯總、學(xué)校層面可以設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生各方面的能力在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中都有一定的提升。

“雙減”政策下，孩子的額外作業(yè)會(huì)明顯減少，但學(xué)習(xí)質(zhì)量可不能打折扣。所以作為教師除了要向課堂要質(zhì)量以外，更要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)與跟進(jìn)。作業(yè)設(shè)計(jì)可以分為三部分，課堂作業(yè)學(xué)生要在指定時(shí)間內(nèi)完成，并由任課老師批改、指導(dǎo)；校內(nèi)作業(yè)學(xué)生課利用課余時(shí)間、自習(xí)課、延時(shí)等時(shí)間完成，教師要由針對(duì)性的對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，分析學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量情況，以便于更清晰地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握、能力發(fā)展情況，可在此基礎(chǔ)上更加高效的利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；家庭作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立完成或在家長的協(xié)助下完成，如各類實(shí)踐性作業(yè)。特別是“懲罰性”作業(yè)，老師們一定要注意“度”的把握，讓孩子得到強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，不能造成過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)校布置的各類有針對(duì)性的作業(yè)要形成“常態(tài)化”，都需要老師和家長通力合作，保證每個(gè)學(xué)生都能通過完成作業(yè)得到學(xué)業(yè)提升，而不是把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，為了完成作業(yè)而完成，將其轉(zhuǎn)化為一種負(fù)擔(dān)。作業(yè)的變革影響著課堂教學(xué)等其他環(huán)節(jié)的改變，也更受其他環(huán)節(jié)的影響。今后，我們要關(guān)注作業(yè)方面的專項(xiàng)研究，更要進(jìn)行高效課堂的探索，讓學(xué)生在做作業(yè)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)，得到長足進(jìn)步。

雙減政策下教師教學(xué)能力提升反思與心得【篇四】

今年，國家印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求進(jìn)一步明確并強(qiáng)化政府、學(xué)校、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家庭等各方責(zé)任，切實(shí)減輕違背教育教學(xué)規(guī)律、有損中小學(xué)生身心健康的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。前兩天學(xué)習(xí)了中小學(xué)義務(wù)教育“雙減”意見以后對(duì)減負(fù)提質(zhì)的提法感觸頗多，從我本人的內(nèi)心深處，真正地感受到減負(fù)提質(zhì)的重要性及緊迫性。童年是五彩繽紛的，是每個(gè)人珍藏在記憶深處的美好時(shí)光。但是，現(xiàn)在的孩子卻沒有一個(gè)快樂的童年，因?yàn)樗麄兊耐陼r(shí)光被大量的作業(yè)和各種課外補(bǔ)習(xí)班所淹沒。

作為一名教師，我更欣賞那些上課認(rèn)真聽講，能夠有效的抓住課堂上的40分鐘的學(xué)習(xí)，回家認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成好作業(yè)的孩子。這些孩子，能有效地把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好，他們有著很大的發(fā)展?jié)摿?。每?dāng)看到一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上累得小臉煞白，經(jīng)常十一、二點(diǎn)睡覺就很心疼。作為一名老師，我充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中講求技巧，讓孩子們從繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中解脫出來的價(jià)值與意義。我們又該如何去做呢?

一、要向40分鐘的課堂要質(zhì)量，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，通過課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)切實(shí)地給學(xué)生進(jìn)行減負(fù)。新課標(biāo)的一個(gè)重要精神就是要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，這就決定教師的講只能是精講。要達(dá)到精講，我認(rèn)為就必須做到一課一得或兩得，不可貪多求全。每篇課文值得探討的知識(shí)點(diǎn)很多，但不可能做到面面俱到，就要抓住教學(xué)重點(diǎn)，大膽地裁剪取舍。要改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，我個(gè)人覺得要做到五條:

(一)是精心備課。在深鉆課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上備課，做到備過程、備語言、備板書、備習(xí)題、備教具。

(二)是減少時(shí)間損耗。要求學(xué)生課前作好上課準(zhǔn)備，合理提高課堂密度，增加教學(xué)信息量，濃縮教學(xué)語言，精簡板書，提高教學(xué)效率。

(三)是改變課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到講、練、查結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，體現(xiàn)精講精練。

(四)是充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。通過投影等多媒體作用于學(xué)生各種感官，以增加直觀性和形象性，增加信息傳輸量，提高學(xué)生儲(chǔ)存記憶的速度、效率。

(五)是對(duì)后進(jìn)生實(shí)行及時(shí)的輔導(dǎo)。

二、多一些開放作業(yè)。以開放性的作業(yè)提高和改善學(xué)生的思維，通過解放和開發(fā)學(xué)生思維以達(dá)把學(xué)生從枯燥煩悶的作業(yè)中解脫出來的目的。學(xué)生在掌握了基本知識(shí)后，反復(fù)抄寫只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)課文之后，為了讓學(xué)生們理解的更透徹，應(yīng)立足于教材又超越教材，讓他們查找有關(guān)作者的資料及時(shí)代背景，拓展閱讀相關(guān)的文章，要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，不感到繁重枯燥。在教學(xué)過程中要受用的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣，讓他們?cè)诓恢挥X中就把學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的減負(fù)，我們還是一味的減，更不可能一味地空減，而是在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有意的，有目的的轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，才有可能達(dá)到我們減負(fù)所期望的目的。要達(dá)到這一目的，就必須在不斷的教學(xué)活動(dòng)中，不時(shí)地、不斷地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的自學(xué)習(xí)慣，具體說來就是要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，課外閱讀和勤于練筆的習(xí)慣。

四、努力培養(yǎng)學(xué)生良好的健康的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。學(xué)生的身心不健康，則會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的心理教育在我們的整個(gè)教學(xué)過程中亦相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

在故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的能力與品質(zhì)

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臨澤縣平川學(xué)區(qū)黃家堡小學(xué) 田淑香

童年與故事分不開。故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對(duì)故事十分感興趣，他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知道理。無論是教師還是家長，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。

一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對(duì)故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動(dòng)反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時(shí)也加深幼兒對(duì)這一詞語的印象，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)詞語的記憶。要讓幼兒加深對(duì)故事中詞語的記憶，還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用。教師和家長在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問幼兒，以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，這不僅能加深幼兒對(duì)詞語的記憶，同時(shí)也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運(yùn)用該詞語。

二、培養(yǎng)幼兒的語言組織概括能力與語言表達(dá)能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時(shí)可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的?！苯處熀图议L在講故事時(shí)要注意自己的語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語音語調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時(shí)候緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚?，捋著胡子……。教師和家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動(dòng)作形象，并把這些語調(diào)手勢等運(yùn)用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達(dá)語言奠定了基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時(shí)，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒說出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個(gè)完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。有的說：當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了……。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師和家長把握好時(shí)機(jī)，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認(rèn)知道理，反思自我，教師與家長應(yīng)教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對(duì)。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導(dǎo)下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學(xué)習(xí)，做個(gè)懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔(dān)心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當(dāng)幼兒聽到小鴨迷路回不了家時(shí)，都為它擔(dān)心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時(shí)，都皺起眉頭，對(duì)它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時(shí)，都松了口氣，為小鴨高興。這個(gè)故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗(yàn)著審美情趣，并教育幼兒愛護(hù)小動(dòng)物的好品質(zhì)。

故事還能對(duì)幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運(yùn)用能力等，教師和家長要把握好教育時(shí)機(jī)，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)、成長。

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