2020幼兒園說課評課:教幼兒描述物體和事件

幼兒園說課活動方案。

作為一位優(yōu)秀的幼兒園教師，工作中的一部分是寫說課稿，為了讓每一個孩子都體驗幼兒園的快樂，我們一般會事先準備好說課稿，說課稿的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。所以我們在寫幼兒園說課稿時要注意些什么呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《2020幼兒園說課評課:教幼兒描述物體和事件》，希望能對您有所幫助，請收藏。

這條關(guān)鍵經(jīng)驗主要涉及的是談話的內(nèi)容，在創(chuàng)造了一個使幼兒感到能自由地和其他幼兒及成人交流的環(huán)境后，教師應(yīng)該把注意轉(zhuǎn)向幼兒正地談些什么，這樣做既能支持和擴展幼兒的思想、觀點和行為，又能豐富教師對幼兒觀察的內(nèi)容。

許多教師都很熱心地和幼兒說話，但大多是這樣的評價，“嗯，你畫得真好?！?/p>

表揚幼兒固然重要，但同樣重要的是提供言語刺激來支持他們正出現(xiàn)的把語言與活動經(jīng)驗聯(lián)系起來的能力。3-4歲幼兒描述物體、事件和關(guān)系的能力正地增長，認識到這點后。教師應(yīng)不斷地給他們以鼓勵以支持，這樣他們可以學(xué)會盡可能清楚地表達思想內(nèi)容。缺乏這種鼓勵與支持，這樣他們可以學(xué)會盡可能含糊不清，或產(chǎn)生不明確的語句，如說，“把那個放那里”，而不是說“把這把椅子放到桌子旁邊”。下面是教師可用來鼓勵幼兒描述物體、事件和關(guān)系的一些方法。

給教師的建議

1．讓幼兒注意值得描述的物體、事件和關(guān)系

兩個幼兒正地安靜區(qū)探究一個木制的日歷板，“看這個人有圓眼睛，頭上有長長的點?！薄斑@里有一只鳥，另一只鳥有長長的嘴和長長的腿?！薄斑@里有一個由許多方塊和線條組成的怪物。”

給幼兒提供有趣的東西來探索是發(fā)展描述性語言的基礎(chǔ)。如果他們想要探索、操作、使用、實驗，進而談?wù)撃切┦顾麄冎缘?，具有挑?zhàn)性的，以前從未見過的，能以某種方式控制的，可以以多種方法來使用和體驗的，能夠使他們與伙伴密切聯(lián)系的事件，場所和物體。

2．通過讓幼兒試著回答自己提出的問題來鼓勵他們描述事物

幼兒：你的那個是什么？

教師：你認為呢？

幼兒：我不知道，看來是個有把手、有軟管的東西。

如果得到教師鼓勵的話，幼兒提出的問題中不少他們可以自己解答。回答這些問題意味著要他們更仔細地進行觀察、思考，及組織相應(yīng)的語句。如果教師經(jīng)常把兒童的問題從“你是怎樣想的？”“我不知道怎么來找到答案”的方式把問題還給兒童，他們就給予幼兒更多的機會來進行思考和描述。

3．給幼兒提供描述他們正在做什么，已經(jīng)做過什么及將要做什么的機會。

一旦教師習(xí)慣于“計劃──做──回憶”這一工作模式，他們就可以把它推廣到一日生活中去了，下面是一些實例：

戶外活動時間──“你和埃迪準備用球來干什么？”“看我們能不能把它扔到那個大桶中。”

小組活動時間──“瓊斯，告訴我們你的積木剛才怎么了？我們在桌子這頭看不見。”

“它們倒下來，倒在我椅子上了?！?/p>

集體活動時間──“如果我們都閉上眼睛走圓圈時發(fā)生什么？”

“我們會撞在一起”，

“走得慢”，

“有人會踩到我”，

“我們可以手拉手”，

“會很暗”，

“我們可睜開眼睛來看”。

4．與幼兒玩描述性游戲

教師可以改編或者自編一些包括描述事物的游戲，如：

“西蒙說”──領(lǐng)頭者告訴小狐貍們“跑向石頭臺階”，或“跳向最大的圓木”，當(dāng)那些狐貍們到一個地點后，領(lǐng)頭者再向他們描述另一個地點。

“讓我們是”──讓幼兒說一個假裝扮演的角色，并做出相應(yīng)的動作，“讓我們是油漆工人?！薄白屛覀兪且恢惶蛑_的小狗。”

5．鼓勵幼兒準確地描述

無論何時當(dāng)教師和幼兒說話時，自己的語言要準確，以便他們說的內(nèi)容幼兒能夠聽到并加以模仿，如不說“掛到那兒”，而應(yīng)說“把這個鈴鼓掛到墻上的釘板上，讓它和其它搖的樂器掛在一起?！?/p>

6．給幼兒讀故事

給兒童讀故事的一個理由即是故事中包含了許多富有想象力的豐富的描述性的語言，給幼兒聽這些語言的機會。

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2020幼兒園說課評課:識字誤區(qū)

誤區(qū)一：幼兒不能識字。

有些家長認為，早期識字會對幼兒的智力有影響。或者認為孩子識字早了，進入小學(xué)后學(xué)習(xí)就不認真了。

首先，英國、日本、新加坡的科學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，漢字是復(fù)腦文字（當(dāng)孩子認讀漢字時，左腦和右腦都在起作用），而西方的拼音文字（英語）是單腦文字，識字越早，孩子智商越高，他們對比日本兒童和歐美兒童，發(fā)現(xiàn)每100個兒童中，智商達到130的，日本兒童有12個，而歐美兒童僅有4個，進一步研究發(fā)現(xiàn)，這是因為日本的母語是漢語所致。

為了防止早期教育中用腦的“跛腳”現(xiàn)象，美國和法國的很多幼兒園都開設(shè)了漢語課程。

其次，擅長作詩賦辭的古人從四歲就要識字。他們的識字課本就是《三字經(jīng)》、《百家姓》和《千字文》，一年下來識字量達到2000，讀書不成問題，而我們現(xiàn)在小學(xué)六年識字量才2540個，導(dǎo)致孩子遲遲不能進入閱讀。

最后，孩子越小，可塑性越強，越早過漢字關(guān)，越容易養(yǎng)成受益終身的閱讀習(xí)慣。

誤區(qū)二：幼兒可以識字，但是要看圖識字。

很多家長都給孩子買了看圖識字卡片，但是，漢字是象形文字，本身就是一幅圖畫，一張看圖識字卡片就是兩幅圖畫，孩子看圖識字時，注意力自然就到色彩鮮艷的圖案上去了，圖案下面的文字反而記不住了。

誤區(qū)三：識字要用拼音。

拼音是戊戌變法后從西方引進的一種識字方法，它是我們小學(xué)現(xiàn)在主要的識字方法，但是，我們知道，古人識字是不用拼音的，依然擅長作詩賦辭！

誤區(qū)四：識字要先易后難。

很多家長和幼兒園教幼兒識字，總是從大、小、爸、媽等這些簡單易懂的字學(xué)起，“難”和“復(fù)雜”的字孩子不容易學(xué)會。但是，對于從來沒有接觸過漢字的孩子而言，“漢字無難易，只有簡與繁”，不同的漢字只是不同的圖畫而已。

誤區(qū)五：識字要音、形、義、寫同步進行。

3-7歲的幼兒機械記憶、形象記憶力驚人，因此，對于3至8歲的孩子，我們應(yīng)該用科學(xué)的方法，在最短的時間讓孩子先過漢字關(guān)。應(yīng)該實行異步教學(xué)：先識字，后寫字；先識字，后講義；先識字，后閱讀！

之所以先識字后講義，那是因為漢語是孩子的母語，讓孩子過了漢字關(guān)以后，通過閱讀去理解漢字的意思。比如“爸爸媽媽上班去，我上幼兒園”，當(dāng)孩子過了漢字關(guān)以后，讀了這句話，自然明白這句話里每個漢字的意思。

2020幼兒園說課評課:當(dāng)狐貍和兔子互道晚安

《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》這是來自《東方娃娃繪本》的圖書。這圖書傳遞的是一種善良、美好和聰慧。而傳遞這一切的是圖畫中逼真的兔子和狐貍的面部的特寫、不斷累加、發(fā)展的故事情節(jié)和狐貍心里對一種生活規(guī)律的認同——從而認同兔子為他設(shè)下的一個個聰明的陷阱。但當(dāng)兔子的計謀得逞了，他卻發(fā)出善良的“這是我和狐貍互道晚安的地方！狐貍，晚上好！”

這是一個扣人心弦卻又充滿著情趣的故事，孩子們一般都會在緊張、害怕中感受狐貍的貪婪兇惡，又會在輕松快樂的氣氛中感受兔子的睿智和鎮(zhèn)定。滿足了孩子們既害怕聽，又非常想聽下去這樣的心情?！巴戆病比彳浟嗣總€角色的心靈，因為“晚安”，饑腸轆轆的狐貍給兔子道晚安、講故事、帶小兔子回家、唱晚安的歌，因為“晚安”，兔子爸爸放下了向狐貍掄起的木棍……繪本每一幅畫面上基本上都是狐貍和小兔子，但卻表現(xiàn)出完全不同的感情色彩，有的兇殘猙獰，有的卻是溫情縷縷，這就是故事的情趣。

整個活動的思路比較清晰，活動目標(biāo)基本達成，孩子們充分體驗了兔子大膽的機智、勇敢和狐貍的兇惡、愚蠢，感受繪本畫面的幽默與風(fēng)趣。在活動中，我基本能關(guān)注到每個幼兒，傾聽他們的回答并給以肯定。因為在本班師幼互動也比較好。繪本教學(xué)激發(fā)了幼兒喜歡閱讀圖畫書的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。但作為繪本教學(xué)而且是第一課時，可以就選取圖畫書中的部分情節(jié)，或看圖畫書中的一個要領(lǐng)，不用完整講述整個故事。不然會有同于語言活動的教學(xué)方式。

在活動第一個環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒的興趣中，我請小朋友猜猜這個書寶寶的名字，可以把這個環(huán)節(jié)放到第三個環(huán)節(jié)之后可能比較好，這樣孩子們的思維可能會更明確些。

在第二個環(huán)節(jié)讓幼兒欣賞課件，初步了解圖畫書的內(nèi)容中請幼兒觀察兔子的表情時，小朋友們都看不出兔子的“不害怕”，這時我的引導(dǎo)也不是確切。因為按常理來推算，兔子肯定會感到害怕，而這里的故事情節(jié)卻是兔子并不感到害怕，這樣的故事情節(jié)很難讓人猜想到，小朋友們也是如此。但這時我應(yīng)采取正面或者直接的引導(dǎo)方式可能比較好，直接將孩子引入正題，不然會越扯越遠。

然后，在第三個環(huán)節(jié)出示圖片，請幼兒觀察中。對于小朋友的回答我應(yīng)及時表揚給予肯定，而且在他們的回答上還可以更深入的探討。一個環(huán)節(jié)好了之后，應(yīng)做好小結(jié)工作，我雖然有做好小結(jié)，但小結(jié)的不夠完整。

在以后教學(xué)活動中，能及時發(fā)現(xiàn)問題，并能反思自己的教學(xué)工作，爭取在自己的教學(xué)生涯中，不斷向前邁步！加油！

2020幼兒園說課評課:引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)識字

研究表明，4歲左右的幼兒就有一定的識字、寫字的能力了。對于一般的常用字，智力水平與知識水平一般（中等）的幼兒，一天可以學(xué)習(xí)2~4個，再經(jīng)過3~4次的復(fù)習(xí)就可以掌握了。不少幼兒還能做到對一些字只認一次就長時間不忘。到了6歲左右，幼兒的認字、寫字能力又有了明顯示的提高，此時在訓(xùn)練幼兒聽說能力的同時，再教他們掌握一些常見字的讀和寫的能力是必要的。

有許多家長很喜歡教幼兒識字、寫字。但是由于多數(shù)家長不了解幼兒心理特點和沒有好的教學(xué)方法，所以只是讓幼兒掌握了一些支離破碎的知識，其結(jié)果反而對幼兒入學(xué)后系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)和掌握造成了很大的障礙。難怪不少小學(xué)教師極力勸陰家長說：“沒有好的教學(xué)方法，寧可不要教幼兒認字、寫字?！?/p>

但是，對幼兒園中班和大班的幼兒，進行認字和寫字教叉全是可行的，而且是必需的。因為幼兒園中不教幼兒認字和寫字，一旦上小學(xué)后，學(xué)生要學(xué)習(xí)6門功課，負擔(dān)明顯加重，不少幼兒難以適應(yīng)，造成許多不良后果。如“家長陪讀現(xiàn)象”、“星期天變成星期七現(xiàn)象”、“每天要學(xué)到晚上10點鐘左右”、“許多課余活動不能進行”等等。

我們的實驗表明，在入學(xué)前進行適當(dāng)?shù)恼J字和寫出字訓(xùn)練，入學(xué)后很有好處。

（1）幼兒有了初步的看書識字的能力和習(xí)慣，入學(xué)后，能很快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方式，不會造成心理負擔(dān)和因知識水平差而跟不下的現(xiàn)象。

（2）幼兒通過識字、看書，感受到了識字帶來的了解事物和交流思想感情的作用，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為建立良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法打下了堅實的基礎(chǔ)。

（3）幼兒有了一定的看書、寫字的能力，就能夠盡早地學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識和社會知識，以及用語言來進行文化和情感交流。這對于豐富幼兒的生活是有很大好處的。識字早的幼兒要比識字晚的幼兒各方面的經(jīng)驗多得多。

（4）進入小學(xué)后，對其他功課的學(xué)習(xí)，如自然常識等課，都需要一定的語言基礎(chǔ)。入學(xué)前沒有進行過認字、寫字教育的幼兒，就不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們不能自己看懂?dāng)?shù)學(xué)中的應(yīng)用題，需要教師講解幾遍；課后也無法獨立完成作，需要家長的提點。而學(xué)前進行過良好的看書識字訓(xùn)練的幼兒，就能比較輕松地自己做應(yīng)用題。

這里要指出的是，許多家長不懂得寫出字的筆劃筆順，這樣就會教給幼兒不正確的筆順，有的家長甚至教幼兒寫連筆字，這就為上學(xué)后學(xué)習(xí)正規(guī)筆劃筆順的教育造成不良影響。因此，不懂得筆劃筆順的家長，最好只教幼兒看書、識字、不教或少教幼兒寫字。

1、引導(dǎo)幼兒的求知欲

學(xué)習(xí)是一個知識輸入和內(nèi)化的過程。知識能否進入大腦，不僅決定于知識的輸入方式，更重要的是決定于學(xué)習(xí)者有沒有求在欲。如果一個人沒有認字的需要，就很難有認字的行動，或者說是不能認好字的。這就是為伎行多家長用灌輸?shù)慕逃绞绞詹坏胶玫男Ч木壒省?/p>

要想幼兒能有效地認字，首行要引導(dǎo)幼兒的求知欲。引發(fā)幼兒認字需要的方式是很多的，主要是把幼兒原有的各種需要轉(zhuǎn)化成認字需要。例如幼兒很想聽一個故事，可是家長因沒時間不給他講。家長對幼兒說：“你要能認識字，就能自己看了。”幼兒由于想了解故事的內(nèi)容，就產(chǎn)生想認字的要求。這樣就把幼兒“聽故事”的需要轉(zhuǎn)化成了想認字的要求。又如，家長剛從外地出差回來，幼兒急著想知道家長給他買了什么。這時家長不要告訴他，而是把買的各種東西的名稱寫在紙片上，讓幼兒看，幼兒想知道到底是什么東西，就必須先認字。這時家長如能抓緊時機，就很容易教會幼兒認識所買物品的名稱。類似的情形在生活中很常見，家長可以靈活利用。

另外，幼兒問“為什么”之時，正是幼兒求知欲最強烈的時候。這時幼兒最容易接受各種知識，也是教幼兒認字的最佳時機。

當(dāng)幼兒能認識120字左右時，就可以著手教幼兒閱讀簡單的兒童讀物了。

2、如何教會幼兒識字

每個漢字都有音、形和義三部分，教幼兒識字，要從幼兒已掌握了詞義和發(fā)音的字著手。心理學(xué)中有個記憶規(guī)律叫聯(lián)想規(guī)律，這個規(guī)律指出，需要記憶的新材料如果同已記住的材料有某種聯(lián)系，那么這個新材料就很容易記憶住。由于幼兒已掌握了詞義和發(fā)音，很容易記憶住字形，而且幼兒學(xué)會這個字后又能夠運用。如果幼兒還不理解某個字的意義，雖然認識了這個字，但卻不會用，不但幼兒學(xué)習(xí)起來困難，而且很容易忘記。

最好先教幼兒那些他們常常能用到的、有實際意義的詞，不要教或后教那些抽象的名詞或形容詞、副詞等。因為這些幼兒雖然可能會講，但卻不解其意，學(xué)起來會感到很困難。當(dāng)識字達到一定水平后，再教幼兒認識這類詞。

3、創(chuàng)造適合的語言環(huán)境

人類學(xué)習(xí)語言不是孤立學(xué)習(xí)的，需要在一定的語言環(huán)境中進行。每個字詞、句子都必須與一定的語言情景結(jié)合在一直才有其實際意義。學(xué)習(xí)語言更不能脫離一定的語言情景。把一個字或詞寫到紙上，而不是放到一定的情景之中進行孤立的反筆練習(xí)，雖然也能使幼兒強化記住某些詞，但幼兒不一定能在日常交往中運用。因為這些字詞是脫離了情景學(xué)來的，而且這樣的學(xué)習(xí)方式會造成幼兒厭惡學(xué)習(xí)，對幼兒的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響。

教幼兒認了，要在語言情景中自然地進行。但是，適合語言教學(xué)的情景并不多，這就需要家長為幼兒創(chuàng)造一些適合的語言環(huán)境。例如，有個家長這樣教一個4歲半的思兒認識理解“上”、“中”、“下”、三個字：把積木、糖、皮球分別放在桌子上邊杯子中和床的下面。放的時候不讓幼兒看見，然后讓幼兒找。幼兒找不到物品來問媽媽。

媽媽：“糖在杯子……（把寫有‘中’字的紙給幼兒看這個字念什么？”）

幼兒：“是‘中’嗎？”

媽媽：“對，這個字念‘中’?！?/p>

媽媽：“積木在桌子……（把寫有‘上’的紙給幼兒看，這個字念什么？”）

幼兒：“是‘上’嗎？”

媽媽：“對，這個字念‘上’，積木在桌子上，去拿來?！?/p>

媽媽：“皮球在床的……（把寫有‘下’字的紙給幼兒看這個字念什么？”）

幼兒：“‘下’，對嗎？”

媽媽：“對，這個字念‘下’，皮球在床的下面。

這樣一來，幼兒就對“上”、“中”、“下”三個字的意義和字形有了一定的了解。然后，家長又把一塊積木放在一本書上，在積木上再放一輛玩具汽車，在汽車、積木、書上分別貼上“上”、“中”、“下”三個小紙片讓幼兒認，讓幼兒說出：“汽車在上面，積木在中間，書在下面?！比缓?，家長再拿三樣?xùn)|西疊在一起，讓幼兒把“上”、“中”、“下”三個紙片貼上去……，幼兒很快就把這三個字記住了。

4、抓緊最佳時機

教幼兒識字，是一項學(xué)習(xí)活動，也應(yīng)該是一項游戲活動。家長切不可認為，只有讓幼兒老老實實坐下來才是學(xué)習(xí)。其實學(xué)習(xí)可以在任何情況下進行，只要幼兒有學(xué)習(xí)的興趣和了解事物的需求時，家長就可以抓住時機靈活地進行教學(xué)。例如，在路邊有則標(biāo)語或廣告，幼兒可能會問：“這個字是什么？”這時家長就該抓住時機教幼兒認識，并且把這個字與學(xué)過的字聯(lián)系起來，達到舉一反三，融會貫通的目的。

2020幼兒園說課評課:指導(dǎo)幼兒進行早期閱讀

幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期，而提高幼兒語言思維能力的最有效途徑就是早期閱讀。早期閱讀活動可以充分挖掘幼兒潛能，拓展知識面。提高語言、思維、想象、創(chuàng)造等方面的能力。因為幼兒識字少，不具有完全靠文字閱讀的能力，對書中圖畫也不可能完全看懂，因此需要教師有目的的加以指導(dǎo)，才能使早期閱讀活動真正發(fā)揮作用。

一、激發(fā)幼兒的閱讀興趣

教師應(yīng)盡可能的為幼兒提供不同的閱讀材料。如：大小不同、內(nèi)容不同的圖書，自制的布圖書，自編的畫報，師幼共同搜集整理的剪報本等。另外，還可以放置一些小紙偶、頭飾、各種不同的道具。在閱讀區(qū)的周圍墻壁上張貼一些圖片、提示安靜的標(biāo)志來創(chuàng)設(shè)一個豐富、適宜的閱讀環(huán)境。在幼兒閱讀新書前，教師應(yīng)向幼兒介紹新書的內(nèi)容，促使他們有意識地去了解書中的人物、地點、事情的發(fā)展經(jīng)過等情節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

二、教師與幼兒一起閱讀

在幼兒閱讀的過程中，教師應(yīng)不斷地向幼兒提出一些思考問題，啟發(fā)幼兒去仔細觀察理解，改變幼兒自己閱讀的無明確目的性。使幼兒通過自主地思考去理解故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束，以此來幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容。

三、允許幼兒自由選擇圖書進行閱讀

不同的幼兒對圖書的喜好是不同的。從內(nèi)容上說，有的喜歡傳說故事；有的喜歡外國童話；有的喜歡動物世界；還有的喜歡科普知識。從形式上說，有的喜歡大圖書；有的喜歡小圖書；還有的喜歡布圖書，因此我們應(yīng)該允許幼兒自由選擇圖書，鼓勵他們按自己的需要進行閱讀。

四、啟發(fā)幼兒邊看邊講述圖書內(nèi)容

在邊看邊講中，孩子們可以互相交流討論圖書的內(nèi)容，主動運用一些優(yōu)美的詞匯，提高了語言表達能力和交往能力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是進行早期閱讀的有效保證。教師應(yīng)在幼兒的閱讀活動中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。如：坐姿端正，一頁一頁地翻書；不折書、不撕書、不用臟手觸摸書；看完書主動放回原處；專心讀書，保持安靜，善于傾聽。教師還要帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常檢查圖書，發(fā)現(xiàn)破損的應(yīng)及時指導(dǎo)幼兒修補圖書，逐步培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。

2020幼兒園說課評課:幼兒園早期識字的方法

1．結(jié)合與孩子生活有聯(lián)系的事物，進行識字教學(xué)。

有些漢字，代表了幼兒經(jīng)常接觸、熟悉、感興趣的事物。因此，也是幼兒容易認讀和能夠理解的字。例如：中秋節(jié)到了，園里給幼兒吃月餅，在全班幼兒津津有味吃月餅的時候，教師在黑板上寫出了“月餅”兩個字。幼兒很有興趣，不僅能很快記牢這兩個字，而且在教師的引導(dǎo)下他們用“月”字組成了“月亮”，用“餅”字組成了“餅干”等詞。幼兒思維十分活躍，借此機會老師進一步引導(dǎo)幼兒說短句，用“月亮”、“餅干”兩詞又講出了“月亮出來丁”，“餅干真好吃”等句子。幼兒在生活中自由自在地識字，從而，培養(yǎng)了幼兒識字的興趣。

2．寓識字于游戲之中

幼兒喜歡游戲，因此，應(yīng)采取在游戲中識字的方法，開始可以將寫著大字的卡片拿出來讓幼兒看，然后教幼兒念兩遍。為了激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還可以把字藏起來，突然出現(xiàn)，或讓幼兒找一找哪個字不見了的方法，來集中幼兒的注意力，促使幼兒能把認識的字準確地認讀出來，如玩“開火車”的游戲中，當(dāng)司機的小朋友問“火車開到哪里去?”一個小朋友說“火車開到上海去”，隨著火車跑著，教師出示“上?！眱蓚€字，上海站到了小朋友一起念“上?！薄?。這樣，幼兒在游戲中學(xué)會了認讀“上?！?、“北京”等許多字。

3．制作各種專門的識字卡片

根據(jù)幼兒觀察力較差的特點，可以制作大小不同的卡片，用毛筆寫上漢字。制成的大卡片掛在走廊的墻上由幼兒和家長看。用彩色紙剪成梅花狀，上面寫上毛筆宇貼在教室布置的“早期識字”專欄內(nèi)。制作的小卡片隨時讓幼兒辯認，形成印象。

幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個畫面上，否則會分散幼兒的注意力。根據(jù)這一特點，對幼兒生活中沒有看到的實物漢字，又沒有實踐知識的先看圖片，然后把圖片拿掉，馬上認漢字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛筆寫成字跡清楚的卡片，幼兒的注意力容易集中，有利于幼兒觀察字形，識字效果較好。

4．在觀察中識字

組織幼兒到大自然中去引導(dǎo)他們觀察周圍的景象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。使幼兒開闊眼界，豐富知識。如：春天到了，我們帶領(lǐng)幼兒到風(fēng)景秀麗的花園去觀察春天的景色。并拿出早已準備好的“春天”二字的卡片給小朋友看。幼兒看到迎春花開了，高興得手舞足蹈，教師抓住這個時機拿出了“迎”字卡片，讓幼兒認字，幼兒在愉快的情緒中輕松地學(xué)會了。我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察汽車便拿出“汽車”二字的卡片，這里幼兒的注意力高度集中，識字的積極性非常高。秋天到了，常識課認識菊花，教師便拿出“菊”字卡片，幼兒很快記住了?！熬铡弊止P劃多，成年人認為幼兒難學(xué)，結(jié)果恰恰相反，幼兒記得最快，最牢。不少生動的事例說明幼兒早期識字發(fā)展了幼兒的思維力和記憶力。

5．結(jié)合課堂教學(xué)進行“識字”

在實驗中我們結(jié)合語言課，教幼兒識字。在講“狼和小羊”的故事時，我們把狼字寫在黑板上，讓幼兒認。教兒歌“小圖書”時我把圖書二字寫出來教幼兒認。這樣邊學(xué)兒歌邊學(xué)字，字認識了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋果”兒歌時讓幼兒表演，幼兒在情境中認識了“分”“奶”等字，而且對幼兒進行了品德教育，幼兒在不知不覺中學(xué)到了漢字，幼兒沒有負擔(dān)，不感到單調(diào)、枯燥乏味，而且表現(xiàn)出極大的興趣。

音樂學(xué)習(xí)歌舞表演，學(xué)習(xí)解放軍，教師便教幼兒認識“解放軍”三個字。幼兒拉圓圈時，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學(xué)到了字。

6．幼兒認字容易，鞏固難，必須反復(fù)認讀一反復(fù)再認一反復(fù)記憶三個階段

幼兒認字容易，但忘得也快。首先反復(fù)認讀，然后轉(zhuǎn)入再認，教師帶幼兒玩“看誰得的紅花多”游戲時，可把學(xué)過的漢字放在一起，教師說一個字幼兒找一個字，幼兒找對了就得一朵小紅花。如果錯了就因材施教，再教幼兒讀幾遍。最后轉(zhuǎn)入記憶階段，老師指點所學(xué)過的字，讓幼兒讀出字音。

識字與讀詞、讀句結(jié)合，增強識字的趣味性。增加視覺接觸文字的機會。我們把幼兒學(xué)過的漢字，組成詞，編成短句，寫出小兒歌，讓幼兒認讀，幼兒很高興，從而培養(yǎng)了幼兒的記憶力，同時也發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

總之。要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的文字情境和文化背景，這是實驗的主要方法。

幼兒園說課評課的幾大誤區(qū)

誤區(qū)一：缺乏正確的 評課 思想 有些園長認為，評課就是給教師的課挑“骨頭”。他們認為，越能挑出“骨頭”，越能說明園長有水平。有的園長甚至認為，對那些“不聽領(lǐng)導(dǎo)的話”的教師，即使課上得再好，也要找出幾個問題來壓一壓他。 這些同長將“評課”當(dāng)作自我顯示、打壓教師的手段，這種評課的動機是錯誤的。因為評課的主要目的是讓教師知道自己哪些方面教得好，哪些方面教得不好，進而明確自己努力的方向，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 誤區(qū)二：過分關(guān)注現(xiàn)代化 教育 手段的運用 有些園長認為．好的課必須運用現(xiàn)代化教育于段。甚至有的園長認為，使用了電腦課件的課就是好課。 這些園長忘記了，電腦只是實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段，而不是教育的目標(biāo)。如果電腦使用的效果還不如傳統(tǒng)教育手段，那么，這時的電腦使用是沒有必要的。 因此，我們使用現(xiàn)代化教育手段一定要有效率意識。在兩種教育手段取得同樣效果的情況下，以教師投入時間、精力、財物少的為優(yōu)。 誤區(qū)三：過分追求教育“創(chuàng)新” 有些園長很看重教師在教育過程中的創(chuàng)新，即有沒有新的教學(xué)內(nèi)容，有沒有使用新的教學(xué)材料、新的教學(xué)方法，或新的組織教學(xué)形式等。 他們認為，教育活動中只要有“新的”就是好的：沒有“新的”就是不好的。受這種觀念的影響，教師上公開課時，最頭痛的就是找不到“新的”，從而挖空心思去尋找“新的”。這里，我想說，“新的”不一定就是好的。 任何幼兒教育“革新”，如果不能更好地促進幼兒的發(fā)展，或者減輕教師的勞動付出，那么，這種“革新”是沒有必要的。也就是說，幼兒教育改革不要僅僅從表面上看有無“新意”。而要看在促進幼兒發(fā)展方面有無實際意義．能否減輕教師的身心負擔(dān)。 誤區(qū)四：過分強調(diào)幼兒快樂 有些園長提出了一些簡單的評課標(biāo)準：“只要孩子快樂了，就可以了?！彼麄冋J為，教師只要能讓孩子感到快樂，那么這節(jié)課就是好課。 我不反對快樂教育．但我認為，教育不僅是為了讓孩子快樂，還有更為重要的目標(biāo)——促進幼兒健康全面和諧地發(fā)展。僅有快樂，沒有幼兒其他方面的發(fā)展，這樣的教育是低水平的教育，是教師的失職。所以，我反對把“孩子快樂”當(dāng)作評課的唯一標(biāo)準。 誤區(qū)五：過分在乎課是否超時 一些 幼兒園 的評課標(biāo)準中有一條：“是否拖堂。”我曾觀摩過一次活動，教師用游戲的方式將活動內(nèi)容串聯(lián)起來，整個活動顯得輕松自然， 50 分鐘下來，聽課的教師未感覺到時間已過，然而在評課時，一位頗有名望的園長卻說：活動不錯，就是時間長了點。當(dāng)時我就納悶：一個活動可以讓幼兒感興趣而忘卻時間，那么時間長一點又有什么關(guān)系呢 ? 如果下課的時間到了，但幼兒對正在進行的活動仍然很有興趣，則說明教師組織的活動很成功，那就沒有必要太在意時問的長短。 誤區(qū)六：只關(guān)注教師的表現(xiàn) 幾年前，日本大阪教育考察團來某市訪問聽課。聽完課后，隨團的一個日本教授提出了一個令我們吃驚的問題：中國教師聽課時視線集中在組織活動的教師身上——關(guān)注著教師的一招一式。而日本教師視線的焦點瞄準在幼兒的活動看幼兒做什么，怎么做。 只關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，確實是我們聽課、評課存在的一個誤區(qū)。我們許多同長在評課時常說：××教師上課上得好——“教師的表情豐富”“教師的敦態(tài)自然…‘教師的語言流暢’…教師的基本功不錯”等等。 我認為，我們評課應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒——關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒做什么、怎么做，關(guān)注幼兒身心投入程度如何，關(guān)注幼兒學(xué)得是否愉快……因為教育的目的是促進幼兒的發(fā)展，而不是“表現(xiàn)”教師的風(fēng)采。如果教師的“表現(xiàn)”很好，但不能很好地為幼兒提供活動的機會，不能更好地促進幼兒的發(fā)展，那么，這種“表現(xiàn)”是沒有實際意義的。所以，我們評課應(yīng)該更多地關(guān)注教師如何引導(dǎo)幼兒的活動，促進幼兒的發(fā)展，而不應(yīng)僅僅關(guān)注教師的表現(xiàn)。 誤區(qū)七：過分關(guān)注“結(jié)果”，而忽視“過程” 評課時，許多園長往往用幼兒獲得知識技能的多少來評價課堂教學(xué)的成敗。 她們很關(guān)心，一節(jié)課下來，幼兒學(xué)會了多少知識，掌握了多少技能，畫得像不像，跳得優(yōu)美與否，唱得好不好等顯性結(jié)果，忽略了幼兒是怎么樣學(xué)會的，忽視幼兒學(xué)習(xí)過程和課后的感受。 當(dāng)然，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握對幼兒的發(fā)展是很重要。但我想特別強調(diào)的是，幼兒在學(xué)習(xí)過程中的興趣、情感比知識技能的掌握更重要。因此，我們必須關(guān)注：幼兒在學(xué)習(xí)過程中為之付出了怎樣的代價——他們是因此而變得越來越熱愛學(xué)習(xí)還是越來越厭倦學(xué)習(xí)；是自我學(xué)習(xí)的能力得到了提高還是越來越依賴教師、懶于思考；是在獲得知識的同時體驗到自尊自信、相互尊重還是變得自卑、消極、感情冷漠等等。這些應(yīng)該成為評價教師上課成敗的最重要標(biāo)準。如果答案是后者的話，那么可以說，無論幼兒學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，這節(jié)課不能算是成功的。 誤區(qū)八：過分關(guān)注教學(xué)秩序的安靜 在幼兒園觀摩教育活動中，經(jīng)常聽到以下對話： 教師：“請你像我這樣做。” 幼兒：“我就像你這樣做?！?教師：“小手兒 ? ” 幼兒：“背好?！?教師：“小腳兒 ? ” 幼兒：“并好?！?教師：“小眼睛 ? ” 幼兒：“看教師?！?教師：“小嘴巴 ? ” 幼兒：“閉上了?！?對教師上述的做法，許多園長表示贊同。他們認為，教師這樣做有利于創(chuàng)造安靜的課堂氣氛，有利于教師按計劃開展活動。 但我認為，這是教師對幼兒的控制，這種控制是為教師單向灌輸知識技能服務(wù)的，在這種模式下，幼兒對學(xué)習(xí)沒有主動性，沒有自己選擇和探究的機會，幼兒的主體地位沒有受到尊重。同時，接受式學(xué)習(xí)。不是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式和最佳方式。幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展應(yīng)該是通過其自身活動獲得的，沒有幼兒的活動，就沒有幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 再者，幼兒“一動不動”不符合幼兒好動的身心發(fā)展特點。幼兒教師應(yīng)該做的不是如何讓幼兒“靜下來”，而是讓幼兒在“動”中獲得發(fā)展。 誤區(qū)九：認為好的課應(yīng)該能“說服”孩子 我在幼兒園聽課時，看到如下一節(jié)比較有爭議的課：為了對幼兒進行愛國主義教育。伍教師設(shè)計了一個主題網(wǎng)絡(luò)課程“中國比外國好”：“中國是文明古國”“中國的名山大川”“從身邊事或物夸中國”…… 在“從身邊事或物夸中國”活動中，孩子們?yōu)椤爸袊浐眠€是外國貨好”爭論得不可開交，并且大有“外國貨比中國貨”好的趨勢。因為他們利用生活中的經(jīng)驗列出了：“我家的空調(diào)是日本松下公司生產(chǎn)的…‘我家的摩托車是日本的本田公司生產(chǎn)的’”“我家的摩托車是日本的豐田公司生產(chǎn)的”……這時伍教師坐不住了，她覺得如果她不出來說幾句的話，就會犯錯誤了。她列舉了許多“中國好”的東西以后，仍不能說服孩子們，她就有點急。 最后她急中生智且嚴肅地對孩子們說：“中國貨雖然比外國貨差一點。但是我們國家有優(yōu)越的社會主義制度，以后一定會比外國好的?！苯又Ｎ榻處煂⒆觽冎v起了“社會主義的優(yōu)越性”。由于伍教師過于緊張和嚴肅，孩子們鴉雀無聲地聽著，并且好像聽懂了似的，不停地點頭稱是。 許多園長聽完課后，都說伍老師教育素質(zhì)高，富有教育機智。但我不認為伍老師“說服”孩子們是真正有意義的教育。幼兒不可能真正理解“社會主義制度比資本主義制度優(yōu)越”這一重大的而深奧的論題。好的課應(yīng)該是使幼兒能夠理解。 如何評課，反映著我們園長對幼兒教育的理解和主張。為了更好地評課，為了使得評課能夠更好地促進教師教育素質(zhì)的提高，我們園長應(yīng)該努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代幼兒教育理論，在提高自己的同時提高評課的質(zhì)量，進而提高我們幼兒園的辦園水平。

幼兒園賽教評課稿

賽教評課稿

在園領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我園舉行了全園賽教活動，因為區(qū)角評比拍攝的事情，我只有幸聆聽了6位教師的課，其中有李老師的數(shù)學(xué)領(lǐng)域《五的分解組成》、王老師的健康領(lǐng)域《打獵》、肖老師的語言領(lǐng)域《夸夸我的好朋友》、李老師的科學(xué)領(lǐng)域《風(fēng)》、楊老師的數(shù)學(xué)領(lǐng)域《認識正方體》，田老師的數(shù)學(xué)領(lǐng)域《10以內(nèi)的單雙數(shù)》?；顒又羞@6位教師們都有各自的特點，他們的教學(xué)方法的運用都能根據(jù)幼兒的年齡特點來選擇，活動中充分讓孩子感知探索，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓幼兒在快樂中主動地體驗和感知。下面我就這次活動的個人收獲談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

一，感受楊老師、肖老師多媒體技術(shù)運用的熟練和制作的精美。

這兩位老師同在大二班，但是風(fēng)格卻截然不同。肖老師的課讓人感到輕松愉快，她的語言具有親和力，語言表達生動活潑、有感染力，孩子們愿意跟著她的引導(dǎo)走，在活動中通過觀察圖片，討論交流，不僅發(fā)展了孩子的語言表達能力還發(fā)展了孩子的社會情感。而楊老師的課就比較嚴謹了，空間立體圖形本是枯燥的內(nèi)容，楊老師通過引導(dǎo)幼兒觀察正方體的面和邊，并動手用卡紙驗證每個面的大小，最后在游戲中設(shè)計環(huán)節(jié)，讓孩子加深知識概念。在實踐中發(fā)現(xiàn)知識并且運用知識。由易到難、層層遞進的設(shè)計符合幼兒的認知特點和規(guī)律。尤其是楊老師的課件設(shè)計恰當(dāng)并且實用，我想今后我應(yīng)該在整個方面多向她請教學(xué)習(xí)。

二、感受田老師和王老師溫和的教學(xué)風(fēng)格。

田老師和王老師同在我們大一班，二位老師的活動設(shè)計各有特點，風(fēng)格活潑，氣氛輕松。田老師的活動設(shè)計的富有童趣，各環(huán)節(jié)銜接巧妙、過渡自然，課堂組織有序，幼兒的參與熱情高，從幼兒的表現(xiàn)看達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。整個活動中田老師一直對孩子們非常溫和，活動過程中他也不慌不忙，張弛有度，我一個學(xué)習(xí)他對待孩子的耐心和愛心。王莉老師的活動深受孩子們喜歡，從活動前的準備，到活動中的組織，再到最后的放松休息，她都是有條不紊，絲毫不為孩子的嬉鬧而生氣，超強的課堂駕馭能力體現(xiàn)出王老師多年的教學(xué)功底。尤其是她的教具準備充分、直觀形象，而且她的教具都是信手拈來，做什么像什么，真是又快又好這是我最勇敢向她學(xué)習(xí)的地方。

三、感受李老師的風(fēng)采。

李老師設(shè)計的小兔子，蘿卜，房子等教具色彩鮮艷，直觀形象，可見她活動前的準備充分，這些教具恰到好處地在教學(xué)發(fā)揮了應(yīng)有的作用，她的活動設(shè)計層層遞進，重難點突破的方法得當(dāng)。尤其是李老師還給孩子充分動手的機會，尤其是她讓孩子自己動手完成記錄表，這是我沒有嘗試過的教學(xué)行為，因為我總把孩子的能力想得太弱，以為他們沒有這樣的能力。聽了李老師的課，我想我今后應(yīng)該向她學(xué)習(xí)，多給孩子動手操作的機會，就算失敗也沒有關(guān)系，孩子只有能動手才能有發(fā)展。

老師們在平時繁瑣細碎的工作中還努力鉆研教材，從她們的課堂中折射出來的光彩足以照亮每個人的眼睛?？上У氖俏覜]有能聽完所有老師的課。但是我相信各位老師肯定是各有所長，精彩紛呈，一定也有許多地方值得我學(xué)習(xí)，在以后的日子里再向你們請教。我們的孩子有你們大家，才會如此幸運。

最后說說這次聽課中我的一些淺薄的建議：

1、在組織教學(xué)時老師們要注意自己的教學(xué)機智，因為孩子們思維是天馬行空的，他們對于老師提出的問題和展示的教具、圖片時可能會回答出令人啼笑皆非的答案，這就需要老師提高自己的教學(xué)機智來化解這一個個教學(xué)中的“危機”。

2、在組織活動時，教師的提問要恰當(dāng)，多提一些開放性的問題，避免問一些：好不好，對不對，是不是的問題。

3、在孩子開始動手操作時教師要講清楚任務(wù)，給與充分的學(xué)習(xí)模仿機會，并且提供合作探究的機會，引導(dǎo)孩子學(xué)會分享與合作。

總之，通過這次賽教活動我更加發(fā)現(xiàn)了自身的不足，也從老師們身上學(xué)到了許多經(jīng)驗，接下來的日子里，我要多多請教同仁，盡力提高自身的保教水平。

2020幼兒園說課評課:語言教育中的引導(dǎo)策略

幼兒語言發(fā)展水平不同，在傾聽、表達的過程中表現(xiàn)也不一樣。教師遇到具體問題時，應(yīng)如何因人而異、因勢利導(dǎo)呢？我們通過研究與實踐，歸納了六種引導(dǎo)策略。

1．當(dāng)幼兒發(fā)音不清楚時不急于糾正。

幼兒語言器官及其機能的發(fā)展還不夠完善，個別字、句說不清楚很自然。幼兒語言的發(fā)展是在交往的過程中實現(xiàn)的。教師如果以傳授知識為主，一味地糾正幼兒說話時的發(fā)音，幼兒非但一時難以發(fā)清楚字音，還會因此喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發(fā)展。因此，當(dāng)幼兒發(fā)不清楚字音、說不清楚語句時，我們不急于糾正，也不一味放任，而是在鼓勵為主的前提下，變換場合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模仿老師和同伴的發(fā)育，改正自己表達時欠妥的地方。

2．當(dāng)幼兒答錯問題時不馬上予以否定。

我們觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒答錯問題有多種原因：有的沒有理解問題，有的沒聽清楚教師問什么，有的站起來一時緊張，有的根本沒有聽教師講話。因此，教師遇到這些情況時要敏銳地進行分析，不能一概而論?？梢杂靡龑?dǎo)的方法──“你再想一想”，可以用重復(fù)的方法──“老師再說一遍問題”，可以用安慰的方法──“別著急，想一想再說”，可以用規(guī)勸的方法──“你可要注意聽，不然就會說錯了”。不急于否定、批評幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛煉的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，獲得語言發(fā)展。

3．當(dāng)幼兒回答不出問題時不過于著急。

幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的，教師要根據(jù)具體情況，調(diào)整引導(dǎo)的方法。如，有的幼兒站起來不敢說，教師可采取鼓勵的方法，但有時幼兒還是不說，教師則可采用轉(zhuǎn)移問題的方法──“等一會單獨和老師說好不好？”“回家把答案告訴爸爸、媽媽，好嗎？”……有的幼兒雖然站了起來，但回答吃力，此時教師可降低問題的難度。有的幼兒忘了教師提問的問題，或根本沒聽教師講話，教師也同樣要采取穩(wěn)妥的方法加以引導(dǎo)，如可以把問題重復(fù)兩遍。那種“快點說”“沒想好就別說’等消極的語言，會大大挫傷幼兒說的積極性。

4．當(dāng)幼兒傾聽不專注時不強求統(tǒng)一。

幼兒傾聽不專注，除了與年齡特點有關(guān)外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對活動本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況，對所有幼兒統(tǒng)一要求，就會使這部分幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿參加語言活動。因此，我們視不同情況區(qū)別對待，允許個別幼兒有些“自由化”的行為，以滿足不同幼兒的需要。

5．對表達能力強的幼兒不過多地、空洞地表揚。

表達能力強的幼兒易受到老師的喜愛，在教育活動中，老師給予的注意、表揚較多。通過研究、實踐，表們認為幼兒表達能力強，是由于其語言發(fā)展水平略高些。我們不應(yīng)把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表揚的依據(jù)，而應(yīng)該看這類幼兒是否在自己原有的基礎(chǔ)上有進步，有提高。因此，教師表揚的依據(jù)是幼兒語言水平的實際提高。此外，教師表揚的次數(shù)要適宜，內(nèi)容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于激勵幼兒向更高的語言水平發(fā)展?！澳阏f得真好！”“真不錯，我們給他拍拍手！”此類空洞式的表揚，對幼兒的語言發(fā)展沒有更多價值。

6．對不肯說、不愛說的幼兒不忽視。

不肯說話、不愛說話的幼兒，往往對所要回答的問題心里非常明白，但因多種原因，如性格內(nèi)向、膽小、緊張或口吃等，不愛表達。對這類幼兒，我們更多是在日常生活中給予關(guān)心、理解、引導(dǎo)與幫助，而不是簡單地教幼兒說，讓幼兒說，甚至忽視他們的存在。教師可以通過多種方式接近幼兒，逐漸進行語言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說的愿望，并慢慢地敢說、愛說。如，我園有一個小朋友剛來園時不說話，遇事“以哭代語”，老師只能根據(jù)她的表情、動作揣摩她想干什么。一旦老師猜對了，她就會停止哭。于是，老師決定從猜入手，當(dāng)她不哭時，再用語言強化。如，“你是不是想玩這個玩具？”當(dāng)她點頭認可后，教師問：“你知道這個玩具叫什么嗎？”她回答：“知道?！薄跋麓文愀嬖V老師想玩這個小汽車，好不好？”逐漸地，這個小朋友情緒放松了，哭聲減少了，開始用語言和教師交談了。

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