建構(gòu)“動(dòng)物樂(lè)園”

建構(gòu)游戲幼兒園。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？下面是由小編為大家整理的“建構(gòu)“動(dòng)物樂(lè)園””，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

在建構(gòu)區(qū)“動(dòng)物樂(lè)園”里，飛飛和亮亮正在用雪花片拼搭動(dòng)物。飛飛搭出了一只烏龜，他高興地向亮亮展示，亮亮卻愁眉苦臉，原來(lái)亮亮想搭一只獅子，可是怎么也搭不成?？粗w飛手中的烏龜，亮亮放棄了原來(lái)的想法，轉(zhuǎn)而模仿飛飛搭起了烏龜。

從兩個(gè)孩子的表現(xiàn)來(lái)看，他們的建構(gòu)能力是有差異的。飛飛的建構(gòu)能力較強(qiáng)，并有較強(qiáng)的展示作品、與同伴分享成功喜悅的愿望，而亮亮的獨(dú)立建構(gòu)能力相對(duì)弱一些，但他同樣渴望成功，所以他放棄自己的原有想法而去模仿他人。我意識(shí)到應(yīng)該支持不同發(fā)展水平的孩子進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并獲得成功體驗(yàn)。于是，我在材料投放及環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面作了如下調(diào)整：

1．投放一些動(dòng)物圖片及圖書(shū)資料，讓孩子積累更多的表象，以便更好地建構(gòu)。

2．和孩子一起收集相關(guān)動(dòng)物模型并投放在建構(gòu)區(qū)，讓獨(dú)立建構(gòu)能力較弱的孩子在觀察的基礎(chǔ)上模仿建構(gòu)。

3.創(chuàng)設(shè)“小小展臺(tái)”，展示一些比較好的孩子作品，給他們分享、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

從此，去建構(gòu)區(qū)的孩子越來(lái)越多。有的孩子模仿小動(dòng)物模型進(jìn)行建構(gòu)，有的孩子依據(jù)小動(dòng)物圖片進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)，有的孩子則圍著“小小展臺(tái)”邊討論邊建構(gòu)，并產(chǎn)生了更多的想象。“動(dòng)物樂(lè)園”里每天都會(huì)有新的動(dòng)物模型出現(xiàn)，而且一天比一天有新意、有創(chuàng)意，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。

孩子具有自我學(xué)習(xí)、探索的本能，擁有無(wú)限的創(chuàng)造力。只要教師能主動(dòng)觀察，把握孩子行為表現(xiàn)中的信息，并針對(duì)不同發(fā)展水平孩子的需要給予適時(shí)的支持，如提供合適的材料，給予孩子自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)等，孩子的潛能就會(huì)發(fā)揮出來(lái)。

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建構(gòu)區(qū)觀察記錄：妞妞建構(gòu)美麗的花兒

觀察對(duì)象：妞妞

觀察對(duì)象年齡：5歲

觀察內(nèi)容：集體建構(gòu)活動(dòng)

觀察時(shí)間：3：10——3：25

觀察地點(diǎn)：教室

觀察者：劉**

觀察環(huán)境：

今天，我們的建構(gòu)任務(wù)是用建構(gòu)區(qū)里的材料搭建花，還是先設(shè)計(jì)圖紙?jiān)俅罱?。?duì)于花的繪畫(huà)與設(shè)計(jì)，平時(shí)美術(shù)活動(dòng)中都有開(kāi)展，幼兒已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，所以本次活動(dòng)前面的交流、討論的時(shí)間相對(duì)較短。

觀察實(shí)錄：

妞妞拿起記號(hào)筆和紙，先想了想，看了看旁邊小朋友，然后開(kāi)始畫(huà)，很快一朵花就畫(huà)好了，妞妞說(shuō)：“劉老師，我畫(huà)好了”我說(shuō)：“那你快開(kāi)始搭吧”此時(shí)，已經(jīng)有一些小朋友圍在一筐筐的積木周圍開(kāi)始搭了，妞妞來(lái)到毛毛蟲(chóng)積木旁邊，毛毛蟲(chóng)積木旁邊有三個(gè)小朋友，但是他們?cè)谖覀冎按钸^(guò)的毛毛蟲(chóng)造型。妞妞坐下來(lái)，把圖紙放在旁邊，開(kāi)始搭建。妞妞先用積木搭成一個(gè)圓形，選了六個(gè)藍(lán)色的和六個(gè)紫色的，搭完圓形后，妞妞拿出圖紙，看圖紙看了好一會(huì)兒，然后拿起積木搭圓形周圍的，用了五個(gè)積木。接著妞妞嘗試搭花莖部分。花莖部分妞妞還是用搭圓形的組合方式搭，搭出的花莖是彎的，拼在花上豎不起來(lái)，妞妞嘗試了幾次后就放棄了，但是她也沒(méi)有搭其他東西，而是坐在那里等。我走過(guò)去問(wèn)：“妞妞，你的花好特別呀，可是還缺根花莖，怎么不搭了呢？”妞妞說(shuō)：“一直要掉，豎不起來(lái)，”我說(shuō)：“為什么豎不起來(lái)呀？要不你再試一下，”妞妞又嘗試了一遍，我把第二個(gè)和第四個(gè)積木轉(zhuǎn)了一下，說(shuō)：“要不你試試這樣搭花莖，會(huì)不會(huì)豎不起來(lái)”妞妞嘗試后，笑著說(shuō)：“劉老師，豎起來(lái)了，”我說(shuō)：“太棒了，恭喜你成功了，來(lái)給我拍張照片吧”，妞妞說(shuō)：“等一下，還有葉子沒(méi)做呢?！?/p>

分析評(píng)價(jià)：

今天，妞妞在失敗了幾次后，我沒(méi)有及時(shí)介入，而是在她放棄繼續(xù)探索后再介入，詢問(wèn)原因，讓妞妞嘗試自己尋找問(wèn)題，尋找失敗的原因，進(jìn)而提出建議。妞妞的性格是比較文靜的，安靜的，屬于慢性子，說(shuō)話節(jié)奏也是滿滿的，聲音輕輕的，性格不同于涵涵，所以妞妞不像涵涵那樣失敗了多次之后不放棄，仍然繼續(xù)探索，妞妞而是嘗試了兩三次失敗后，就放棄了，但是妞妞的放棄也不是轉(zhuǎn)移注意力，尋找新的游戲，而是一種消極的等待，而且我也能斷定就算妞妞放棄之后，只要我主動(dòng)去幫忙，妞妞還是能繼續(xù)參與探索的。

支持策略：

鼓勵(lì)妞妞要多探索，不要輕易放棄，去尋找問(wèn)題的原因，如果實(shí)在找不到問(wèn)題之處可以請(qǐng)好朋友幫忙，請(qǐng)他們一起參與探索，或者請(qǐng)教老師，不要就此放棄。

當(dāng)孩子在探索過(guò)程中，反復(fù)失敗時(shí)，為了保護(hù)孩子的探索欲教師需及時(shí)介入，何時(shí)介入可以根據(jù)孩子實(shí)際的反應(yīng)、孩子的性格等等綜合考慮。

建構(gòu)區(qū)觀察記錄

區(qū)域活動(dòng)許多老師會(huì)認(rèn)為，孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中滿足自己的活動(dòng)要求，產(chǎn)生愉快的游戲體驗(yàn)，根本不需要老師“教”也可以很好的游戲，很好的滿足自己。通過(guò)對(duì)本班幼兒進(jìn)區(qū)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

1、區(qū)域中總有個(gè)別幼兒無(wú)所事事，處于逗留閑轉(zhuǎn)的狀態(tài)。如：每次進(jìn)區(qū)都會(huì)有個(gè)別幼兒占主導(dǎo)作用，而區(qū)域其他孩子總是一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)這，一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)那，沒(méi)有目的的消耗時(shí)間。

2、教師缺乏有效，有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。因?yàn)榛緟^(qū)域活動(dòng)都是放任幼兒“自由活動(dòng)”。其實(shí)建構(gòu)區(qū)教師還是起著主導(dǎo)作用，支持，幫助，引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子們區(qū)建構(gòu)。建構(gòu)區(qū)常見(jiàn)的一種現(xiàn)象就是，幾個(gè)孩子在認(rèn)真的拼搭，而有的孩子到處扔玩具，亂跑。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該想辦法把孩子吸引到拼搭的過(guò)程中，而不是任由孩子毫無(wú)目的的玩耍。

3、孩子缺乏協(xié)商合作的意識(shí)?，F(xiàn)在的孩子都比較自私，都是經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)才愿意分享，而基本情況都是拿到自己手的就是自己的，別人別想動(dòng)，別人手里的自己硬強(qiáng)，毫無(wú)協(xié)商合作的意識(shí)。

那么，對(duì)于孩子無(wú)所事事，我們要考慮到材料投放的豐富，難易程度，是否適合孩子的興趣愛(ài)好，我們可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子或者老師和孩子，自己動(dòng)手制作感興趣的游戲材料。其次，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行有效的有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，去引導(dǎo)幫助鼓勵(lì)孩子，在日常游戲活動(dòng)中，要培養(yǎng)孩子的協(xié)商合作意識(shí)。

建構(gòu)室觀察記錄

觀察記錄表

觀察對(duì)象女孩A性別女班級(jí)豆一班

記錄教師趙**時(shí)間地點(diǎn)建構(gòu)室

觀察目標(biāo)建構(gòu)游戲中女孩與人交往時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力

觀察內(nèi)容幼兒搭建過(guò)程中的綜合水平

觀察背景女孩A是一個(gè)獨(dú)生子，家中存在兩種教育方式。女孩本人比較獨(dú)立，好勝、強(qiáng)勢(shì)。

觀察記錄

今天幼兒的搭建主題是小區(qū)。老師問(wèn)大家：“小區(qū)里都有什么？”女孩A說(shuō)：“有房子、停車場(chǎng)、馬路、樹(shù)?！迸與兩個(gè)小伙伴一起搭建了小區(qū)里的房子。女孩B拿來(lái)兩塊馬路積木，在房子左邊拼了起來(lái)，B離開(kāi)去拿材料。A來(lái)到B拼的物品處，用腳把物品踩，然后踢走。接著拿來(lái)馬路積木開(kāi)始在房子前面拼馬路。B回來(lái)之后沒(méi)有發(fā)現(xiàn)開(kāi)始忙別的。師叫來(lái)A問(wèn)：“你為什么要把B擺的踢走？”A說(shuō)：“不是這樣擺的”師問(wèn)：“你怎么不和你的小伙伴一起拼?”A說(shuō);“我不喜歡她們拼的”

A到材料區(qū)拿來(lái)小汽車，放在自己擺的馬路旁邊，繼續(xù)完善馬路。A從C手中奪下小車。男孩C跑來(lái)跟老師告狀：“老師A搶我玩具”A站在那里跟老師說(shuō)：“那是我的小汽車，是我拿過(guò)來(lái)的”說(shuō)著，A又開(kāi)始搭建。

A在整理馬路，男孩D過(guò)來(lái)在A的作品前晃悠，然后用手指把房子推到。A推了一下D跑過(guò)來(lái)告狀：“老師，D把我的房子弄倒了”D說(shuō)：“她的房子不好看”A又重新搭建出一樣的房子。師：“A你搭建的房子上面都是什么?”A：“都是房頂”

行為分析

1.活動(dòng)過(guò)程中的專注與投入度：在15分鐘的觀察中，A一直在進(jìn)行搭建活動(dòng)，可以看出A高度專注于自己的活動(dòng)，對(duì)游戲內(nèi)容、玩具和材料充滿了興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究和搭建。搭建水平符合中班孩子。從A踢走B搭建的馬路可以看出A以自己為中心，不為別人著想，自私。從A從C手中搶回車，與D之間的推擠，可以看出A對(duì)自己拿來(lái)的玩具看的很重要，也很強(qiáng)勢(shì)。

2.人際糾紛：在15分鐘的游戲中，A與B之間沒(méi)有語(yǔ)言交流，A直接踢走B搭建的馬路。A與C搶小汽車，與D之間推擠。可以看出，A是一個(gè)行動(dòng)在先，語(yǔ)言在后的孩子，心中只有自己的對(duì)與錯(cuò)，不考慮他人。A在老師的詢問(wèn)下指導(dǎo)自己做的不好，也會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”但是語(yǔ)言上仍有欠缺，行動(dòng)力很強(qiáng)。語(yǔ)言組織和表達(dá)方面仍需老師引導(dǎo)。

3.同伴交往水平：A最開(kāi)始說(shuō)有小伙伴，但是在搭建完房子之后，一直是自己在搭建，小伙伴在旁邊搭建，自己想做的事情，屬于聯(lián)合游戲，缺少合作的方法。

4.主題目的性：A和小伙伴一起搭建的樓房，馬路的搭建，說(shuō)明建構(gòu)作品主題明顯，內(nèi)容豐富，符合中班搭建水平。

5.在群體活動(dòng)中的位置和作用：在游戲中，明顯的可以看出A自主性比較強(qiáng)，有自己的想法，不允許別人更改自己的想法。A總是能搶過(guò)別人，說(shuō)明A比較強(qiáng)勢(shì)，力氣大。

教育隨筆：蝴蝶樂(lè)園

教育隨筆：蝴蝶樂(lè)園

蝴蝶樂(lè)園是我們小一班的種植園地，我們小班的種植地都是和早操中的“好朋友”對(duì)應(yīng)的。我們蝴蝶樂(lè)園的黃豆豐收了之后，孩子們和我們就開(kāi)始尋思著要種點(diǎn)什么。到了秋冬季節(jié)，我們選來(lái)選去，最后還是選擇了種植一些比較常見(jiàn)而且很好管理便于孩子觀察的豌豆寶寶和蠶豆寶寶。

選種了！種子的來(lái)源是家長(zhǎng)資源，請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)從家里帶了一些豌豆和蠶豆的種子，這也是為了讓孩子們和家長(zhǎng)一起完成自己的種子選擇的任務(wù)。孩子們小心翼翼的帶著自己的種子到了幼兒園，每個(gè)孩子都是把自己的種子當(dāng)做寶貝一樣很好的保管著。來(lái)了幼兒園之后我們組織了孩子們辨認(rèn)豌豆和蠶豆的區(qū)別，孩子們很形象的把這兩種植物用“圓圓的”、“扁扁的”來(lái)辨認(rèn)。

種植了!種植的時(shí)候是孩子、老師、家長(zhǎng)、保育員奶奶一起完成的，大家每個(gè)人都有分工。老師負(fù)責(zé)開(kāi)始的分配土地，每個(gè)寶寶分得了一小塊的地方。接著和孩子一起商量怎么種，最后等到了種圖案的方法，種植豌豆寶寶的都是以三角形為圖案，種植蠶豆寶寶的時(shí)候都是以圓形為圖案。這樣的種植區(qū)別于平時(shí)農(nóng)田里面的一排一排的種植，既是美觀也是方便孩子們以后照顧植物寶寶。然后就是家長(zhǎng)和保育員奶奶出場(chǎng)了，他們的任務(wù)是把田地里面整理平整，然后根據(jù)圖案的安排給植物寶寶們挖一個(gè)個(gè)小“家”。孩子們的負(fù)責(zé)就是給自己的植物寶寶住到自己的“家”里面去。

發(fā)芽了！“植物寶寶快快長(zhǎng)大啊！”每次散步去蝴蝶樂(lè)園的時(shí)候，孩子們總是這樣對(duì)植物寶寶說(shuō)。等啊等，一天又一天，一個(gè)星期過(guò)去了，星期一中午去蝴蝶樂(lè)園的時(shí)候，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)，小種子開(kāi)始慢慢的冒出小腦袋了，大家爭(zhēng)相去看自己的植物寶寶。有植物寶寶冒出來(lái)了的孩子就很開(kāi)心，冒榕的植物寶寶是第一個(gè)長(zhǎng)出了的，她特別開(kāi)心。而好朋友黃徐梓妍的植物寶寶還沒(méi)有出來(lái)，心理很是焦急。大家每天都去看望自己的植物寶寶，每天都有新發(fā)現(xiàn)。

觀察了！植物寶寶一天天的長(zhǎng)大，開(kāi)始的時(shí)候就是只露出小一點(diǎn)點(diǎn)的“腦袋”，孩子們很是開(kāi)心，調(diào)皮的朱羽飛等得不耐煩了就用手“幫助”植物寶寶早點(diǎn)出來(lái)，真是太心急了，結(jié)果把植物寶寶的“小腦袋”弄斷了，他自己也很傷心。我們就和孩子們一起討論植物寶寶是應(yīng)該讓它自己慢慢的長(zhǎng)，不能“幫助”它，植物寶寶不喜歡被人幫助長(zhǎng)出來(lái)，那樣會(huì)很疼的，植物寶寶就會(huì)不高興的。孩子們很能接受這樣擬人的教育的方法，因?yàn)樾“嗟暮⒆佣际呛苋菀走M(jìn)入到情境中的，這符合孩子的年齡以及心理的教育特點(diǎn)。這樣一來(lái)每個(gè)孩子都能很好的照顧自己的植物寶寶，知道不能用手去“幫助”植物寶寶了。

蝴蝶樂(lè)園是孩子們每天都想去的地方，是孩子們又一快樂(lè)的園地，我們將在這里面發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識(shí)，和孩子一起成長(zhǎng)。

小班建構(gòu)區(qū)案例分析

一、案例實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中的游戲，君意和羽翔小朋友來(lái)到了建構(gòu)區(qū)，這是他們倆第一次在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，所以兩人顯得十分開(kāi)心，他們?cè)诮?gòu)區(qū)里開(kāi)心地玩了起來(lái)。等我在教室中轉(zhuǎn)了一圈回到建構(gòu)區(qū)，發(fā)現(xiàn)里面的積木散落在墊子上，一間房子、一個(gè)城堡的影子都沒(méi)有。于是我問(wèn)他們：“咦，你們搭了這么久積木，都搭了些什么呀？”君意小朋友擺擺手，羽翔小朋友說(shuō)：“我剛剛搭了三個(gè)大房子?！蔽易穯?wèn)：“那你的房子呢？”他笑著說(shuō)：“房子倒了?！苯又麄儌z都有些興奮地說(shuō)：“轟隆??！房子都倒了！”孩子明年并沒(méi)有因?yàn)榉孔拥顾械骄趩剩炊憩F(xiàn)出了興奮，這是怎么回事呢？

二、案例分析：

建構(gòu)游戲一直都是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，它的操作性強(qiáng)，并且建構(gòu)區(qū)氣氛自由，幼兒可以在建構(gòu)區(qū)里自由拼搭。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)建構(gòu)游戲特別能吸引他們，孩子們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的操作興趣。由于年齡的限制，在操作初期，游戲缺少新意，游戲中搭建物的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現(xiàn)了破壞性的行為。為什么會(huì)倒塌？怎樣解決？小班幼兒對(duì)游戲中出現(xiàn)的困難，還缺乏有意識(shí)尋求自我解決的調(diào)控能力。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，在自由探索過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多的狀況，甚至是破壞性行為。就比如在搭建房子的過(guò)程中，房子倒塌了，孩子們反而異常的興奮，用手去推倒原本矗立的房子，出現(xiàn)了重復(fù)搭建再次推到在破壞中尋找樂(lè)趣的現(xiàn)象。孩子們并沒(méi)有意識(shí)到這是一種破壞，而是感覺(jué)到了游戲給大家?guī)?lái)的意外驚喜。老師應(yīng)在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平。

三、指導(dǎo)策略：

走進(jìn)幼兒的游戲，給幼兒提供更大的生成空間，在游戲初，幼兒會(huì)將搭好的房子破壞掉，再搭，再破壞，游戲反復(fù)重復(fù)。老師適當(dāng)介入游戲，并提出問(wèn)題：“房子沒(méi)造好就倒塌了，太可惜了?！币l(fā)幼兒思考是否應(yīng)該把房子破壞掉。隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，我們?cè)诮?gòu)區(qū)中投放了一些毛絨小動(dòng)物，讓幼兒給小動(dòng)物造房子，孩子們會(huì)根據(jù)動(dòng)物的大小給動(dòng)物造房子，并且慢慢意識(shí)到給小動(dòng)物造好的房子不能輕易推倒，不然小動(dòng)物就沒(méi)有地方住了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，建構(gòu)區(qū)里再也聽(tīng)不到“轟隆隆”房子被推倒的聲音了。

觀察記錄：建構(gòu)樂(lè)趣多

觀察時(shí)間：**年**月

觀察地點(diǎn)：室內(nèi)建構(gòu)游戲區(qū)

觀察班級(jí)：中三班

今天的游戲時(shí)間到了，我邀請(qǐng)中二班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們一邊商量一邊搭建，合作水平又有了提高。這次孩子們?cè)诖罱ǖ倪^(guò)程中選擇了用薯片桶當(dāng)高架橋的橋柱，并很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，薯片桶太輕容易倒?！拔覀兇盍艘蛔鶒?ài)倒橋?！爆幀幷f(shuō)。我及時(shí)提問(wèn)：“為什么用薯片桶搭的橋愛(ài)倒？怎樣才能不倒？”孩子們忙著搭建，沒(méi)有太關(guān)心我的問(wèn)題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩(wěn)定。他們用薯片桶、積木、奶粉桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。由于高架橋已經(jīng)用了較矮的積木和奶粉桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個(gè)難題。孩子們?cè)谏塘亢?，還是選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側(cè)面當(dāng)橋墩。但又出現(xiàn)了新問(wèn)題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒(méi)有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當(dāng)橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無(wú)論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。

回應(yīng)策略：

今天參加建構(gòu)區(qū)的幾個(gè)孩子都有較好的搭建水平，孩子們也有一定的合作意識(shí)，比如選擇材料時(shí)，琦琦提出跟瑤瑤一起玩，還提出一起搭高架橋。在老師的引導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)高架橋容易倒的問(wèn)題，并能思考較好的解決方法，選擇了用積木當(dāng)橋墩，把積木放平墊在了路面下。從中班幼兒的合作意識(shí)和技巧看，存在著較明顯的差異，這與很多因素有關(guān)，比如孩子的性格、當(dāng)時(shí)的環(huán)境、家庭教育等。中班幼兒可以在日?；顒?dòng)中滲透合作要求，老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，然后多給予孩子良好的合作技巧和方法，為大班的合作活動(dòng)做好基礎(chǔ)。

建構(gòu)角隨筆：搭長(zhǎng)城

自由活動(dòng)開(kāi)始了，幾個(gè)男孩子商量去建構(gòu)角。龔彥文拉著大家的手說(shuō)：“這幾天我們收集了許多長(zhǎng)城，今天我們來(lái)搭長(zhǎng)城好吧！搭一個(gè)很長(zhǎng)很長(zhǎng)的長(zhǎng)城！”在他的提議下，幼兒對(duì)搭建天an門(mén)的興趣轉(zhuǎn)向了建構(gòu)長(zhǎng)城。起先俞龔慧拿出了搭建天an門(mén)時(shí)長(zhǎng)用的積木，開(kāi)始了他們的建構(gòu)工程，可是不久，建構(gòu)角中就傳來(lái)他們的聲音。龔彥文說(shuō)：“長(zhǎng)城是用磚頭建成的，要選擇長(zhǎng)形的積木,但是我覺(jué)得城墻上一格一格的用三角形搭建，壞人更不容易進(jìn)來(lái)。”黃礫祺說(shuō)：“長(zhǎng)城在搭建時(shí)，石頭的上下層是交替的，如果都是對(duì)齊齊的搭建就容易倒塌。”他們各述己見(jiàn)，不斷地搭撤，誰(shuí)都想按照自己的意愿來(lái)控制長(zhǎng)城的建構(gòu)，結(jié)果只能求助老師。聽(tīng)到他們的話的我，馬上意識(shí)到原因就是同伴之間不夠合作。于是在我的引導(dǎo)下，幼兒開(kāi)始分共合作搭建，有的搭建烽火臺(tái)，有的搭建城墻。不一會(huì)，俞龔慧突然說(shuō)：“積木太小了，長(zhǎng)城那么大呢，我們還可以用其他玩具搭長(zhǎng)城的呀?！边呎f(shuō)邊拿出了拼裝玩具，開(kāi)始搭了起來(lái)，幾快一搭，一段城墻呈現(xiàn)在眼前，他驕傲的在同伴面前晃晃：“怎么樣，這樣又快又好看吧！”于是，孩子們紛紛效仿他的辦法?？墒遣灰粫?huì)，他們又出現(xiàn)了問(wèn)題。黃礫祺主張把長(zhǎng)城搭直，而龔彥文反對(duì)：“我爸爸去過(guò)北京，他告訴我長(zhǎng)城是彎曲的。”俞龔慧說(shuō)：“墻上不是有我們收集長(zhǎng)城的照片嘛，我們一起看看，就知道了?！庇谑撬麄円黄鹑タ磮D片，找到了正確的答案，他們搭建出了一座蜿蜒的長(zhǎng)城。

幼兒在達(dá)到滿意結(jié)果之前所做的各種嘗試和努力，正表達(dá)了主題活動(dòng)的價(jià)值。探索型主題活動(dòng)，使幼兒們?nèi)巳硕寄軣o(wú)拘無(wú)束、積極主動(dòng)地投入“工作”中，就連平時(shí)話很少的黃礫祺也表現(xiàn)出他前所未有的熱情?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，幼兒之間對(duì)長(zhǎng)城城墻的搭建出現(xiàn)了分歧，在無(wú)法解決的情況下，他們求助于老師，而我簡(jiǎn)單的引導(dǎo)就讓孩子們意識(shí)到：這樣吵下去，其他人都玩得很開(kāi)心的，都有作品的！他們什么也沒(méi)有搭出來(lái)。于是他們開(kāi)始學(xué)著商量，分工合作。當(dāng)再次出現(xiàn)分歧時(shí)，孩子們有了前次不愉快經(jīng)驗(yàn)，這次他們學(xué)著自己解決在建構(gòu)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就跑去對(duì)照?qǐng)D片，從圖片中尋求到答案。他們一起商議著、研究著。幼兒在實(shí)際操作中慢慢學(xué)會(huì)了自己解決問(wèn)題，面臨著“工作”的挑戰(zhàn)，更加增進(jìn)了他們彼此的合作精神。

中班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)隨想

管子積木是小朋友們的最愛(ài)。最近的一周，我在區(qū)域活動(dòng)里安排了建構(gòu)區(qū)，請(qǐng)幼兒建構(gòu)積木小人。這一天，我巡視到了那里，看到浩浩、勛勛、帥帥等幼兒拼了個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的棒子一樣的東西，握在手里還不停地開(kāi)槍。我對(duì)他們說(shuō)：“能不能搭個(gè)小人呢?”他們開(kāi)始木然。我接著啟發(fā)說(shuō)：“瞧，我這塊積木當(dāng)作頭，行嗎?”聰明的涵涵開(kāi)始迅速地用幾塊積木擺了個(gè)小人。我問(wèn)他：“這個(gè)小人在干什么呢?”他說(shuō)：“他在走路?！庇谑?，我夸張地表?yè)P(yáng)了他，并且說(shuō)：“能不能拼個(gè)大力士、射擊運(yùn)動(dòng)員……?”他們勁頭十足，紛紛動(dòng)起手來(lái)。不一會(huì)兒，一個(gè)個(gè)小人拼出來(lái)了，有各種動(dòng)作，各種姿態(tài)。

幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲，尤其是男孩子，如果讓他們按意愿構(gòu)建會(huì)始終停留在自己的興趣上。那么老師該怎么辦呢。所以老師的適時(shí)啟發(fā)和有方向性的引導(dǎo)很關(guān)鍵。本次的區(qū)域活動(dòng)里它是顯而易見(jiàn)的。

在第二天的區(qū)域活動(dòng)中，我仍然繼續(xù)觀察建構(gòu)區(qū)。他們有了前一天的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，小朋友都想撘一個(gè)自己的運(yùn)動(dòng)小人。只是純粹模仿別人的大力士等。那我又想，怎么才讓他們拼出多種運(yùn)動(dòng)的小人呢。正當(dāng)我無(wú)計(jì)可施時(shí)，一個(gè)孩子拿著自己的小人同時(shí)還擺出了小人的動(dòng)作。于是，我請(qǐng)他們先做動(dòng)作，然后再按照動(dòng)作拼小人。結(jié)果好了起來(lái)。當(dāng)我再次巡視到這個(gè)區(qū)域時(shí)，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)拼好的大方框，我想這可以當(dāng)作足球門(mén)嗎!接著引導(dǎo)幼兒想象這個(gè)方框是什么，在我多次耐心地啟發(fā)下，幼兒才想到是足球門(mén)。那我就對(duì)他們說(shuō)：“我們拼成的運(yùn)動(dòng)小人需要運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器械，你能不能幫忙拼一些和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的東西來(lái)呢?像足球門(mén)不就很好嗎!經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)后，幼兒們又開(kāi)始動(dòng)腦筋建構(gòu)了，而且還引起更多幼兒的興趣，參與的幼兒多了。

在一個(gè)活動(dòng)中，老師的啟發(fā)與引導(dǎo)應(yīng)該是多角度，多層次的，不但有橫向的思考，還要有縱向的審視。老師也需要發(fā)散思維。只有這樣才能讓幼兒的活動(dòng)更充分，更加精彩!

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