幼兒大班安全教育：會說話的標志

安全教育筆記中班。

毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們更應該注意自己的教育教學行為和方式，而教育筆記可以幫老師總結教育經驗與不足。你知道一篇教育筆記應該怎么書寫嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“幼兒大班安全教育：會說話的標志”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

活動目標：1、鼓勵幼兒探索學習，使幼兒認清安全標志2、引導幼兒發(fā)現嘗試，讓幼兒知道應該按照安全標志的要求行動，才能既方便自己又不影響集體，培養(yǎng)自我保護意識和能力?；顒訙蕚洌?、有關的安全標志。2、事先讓幼兒收集有關的安全標志。3、每幼兒一套安全標志七種：注意安全、人行橫道、步行、禁止通行、嚴禁煙火、當心觸電、禁止觸摸。4、畫紙、水彩筆、剪刀等工具材料?；顒舆^程：一、找安全標志：1、激發(fā)幼兒的學習興趣：教師就其中的交通安全小故事鼓勵幼兒探索根據什么標志過馬路？2、提出問題，請幼兒思考：⑴為什么要有這些安全標志，這些安全標志有什么用？⑵除了馬路上的安全標志，你還見過什么安全標志，在什么地方見過的，它們表示什么意思？⑶請幼兒繼續(xù)觀看幼兒用書，尋找有關的安全標志。二、議安全標志：1、幼兒嘗試從布袋中找出安全標志，并介紹這些標志是什么意思？2、討論安全標志用途：我們生活中為什么有這么多安全標志？它們對我們有什么用途？小朋友想一想，如果沒有這些安全標志行不行？為什么？3、議一議沒有安全標志的危害：（1）想一想、說一說，如果沒有這些安全標志的危害。（2）總結：每個人都生活在集體中，作為社會中的人，一定要按安全標志上的要求行動，才能既方便自己又不影響集體。如果不這樣，會出現很多問題，人們的工作、生活、學習就不能正常進行。5、游戲：看誰找的準教師說出一種安全標志名稱，請幼兒迅速找出相應的安全標志卡片。三、設計安全標志：1、想一想，我們班、幼兒園什么地方需要掛安全標志。請小朋友嘗試動手設計和制作，讓安全標志告訴我們在什么地方做什么事情，應該怎樣做。2、請小朋友介紹自己設計、制作的安全標志的內容和作用，并用簡練的語言講給大家聽。

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小班教育隨筆 會說話的被子

班上個別孩子午睡時特別愛踢被子，有的喜歡聚在被子里玩，弄得被子動來動去，好久無法安靜入睡，我不管怎樣提醒，有的孩子仍然不聽。

今天午睡時，我看著動來動去的被子，心里很是生氣，本來想很很地點名批評他們，但：心里想：以往怎么說、怎么批評都無濟于事，倒不如騙個童話故事引導他們，于是，我很神秘地說：“我聽見你們的被子說話了，”一聽這話，本來亂哄哄的睡房頓時安靜下來，孩子們一個個吃驚地看著我，我接著以游戲的口吻編了下面的故事：“被子生氣地對李老師，你看這張床上的小朋友沒睡好，他們把我踢來踢去，好難受，！我不想跟他們做朋友了，我喜歡睡在這張床上的小朋友，他閉上眼睛就睡著了，真舒服”孩子們一聽趕緊沒動了，這時，我走到銘銘的床邊，摸摸他的被子說：“銘銘的被子說，銘銘睡覺的姿勢好美我喜歡他，停了一會兒，我又說：“咦，成成最聽話，他睡得可好了，和他做個好朋友”。

聽了這一席話，孩子們很快進入了夢鄉(xiāng)。

這幾天，孩子們睡覺踢被子的現象減少了，孩子能安時安靜入睡，真沒想到，“會說話的被子”能督促孩子們培養(yǎng)成良好的午睡習慣。孩子們是天真可愛的，我們就應以孩子的口吻教育孩子，把孩子的事編在有趣的故事里，讓他自已去發(fā)現錯誤，通過被子會說話，使孩子產生移情，理解自已亂動對被子的“傷害”這就要求每一位老師要讀懂理解童心。

小班教育隨筆滾皮球

下午，戶外活動時，孩子們在場地上圍成一個大圓圈，我請一個孩子手拿皮球邊起邊念“大皮球，圓又圓，送給我的朋友玩”然后，讓小朋友友討論：“怎么樣給朋友玩呢？”有的說拿去給朋友玩，有的說：“拋給朋友接”還有的說：“坐在地上推給朋友等等。我肯定了孩子們的想法。然后說：‘小朋友玩的方法真多，李老師是這樣玩滾皮球的，”我邊說邊示范玩法，之后，我對大家說：’現在，我們一起來玩“滾皮球”的游戲，好嗎？小朋友都說：“于是孩子們圍成圈圈滾起還球來，我隨時提醒規(guī)則：貼地滾，滾到誰那兒，就誰接球，不能搶球，球無論快慢總會滾互一個孩子的手中，有時明明球是滾向這個孩子跟前崳在最后卻因為地勢或風向的原因，滾到了另一個孩子那兒，于是這個孩子逞憾地攤攤手。那具個孩子卻驚喜地抱起了球，孩子們都被這滾球的游戲吸引了，連平時不愛玩的閱閱也加入了進來，不知不覺已到活動結束時間，孩子們畫蛇添足是意猶未盡。我破例讓他們多玩一會兒，才組織孩子們回教室。這時有個孩子對我說：“老師，流球真好玩，下次再玩，我想：這個游戲能激發(fā)孩子們這么大的興趣，在于它符合小斑孩子的特點，因此，我們教師在組織游戲時峭能只是一種玩法

，應隨時觀察孩子們的情操體驗，不斷地改變規(guī)則玩法，以引起孩子們的興趣，這樣孩子們在游戲中才能玩得高興，愉快，得到滿足。

教育隨筆：“不會說話的孩子”

教育隨筆：“不會說話的孩子”

早上，老師：邵**，早上好！邵**：......，邵**是我們班的“問題孩子”，開學的第一天，就哭著喊著要回家，嘴里一直不停的叫：媽媽，媽媽，有時候還會哭的躺到地上去，誰也拉不起來他。經過一個月，再上學就不哭了，每天笑瞇瞇的來上幼兒園了。但是，我們發(fā)現了新問題，每天早上和媽媽說再見時他的手心是朝著自己方向的，手背是朝外的，每次都是這樣，而且邵**小朋友不會說完整的語句，每次我問：要不要小便？他就會重復我的話：要不要小便。我問：要不要喝湯？他也回答：要不要喝湯。每當這里，我覺得特別心累，問下去的問題沒有反應，讓我感覺很有挫敗感。

但是有一次搭積木時，我發(fā)現邵**小朋友對數字異常敏感，積木上有1-10的數字，他幾乎都能認出來，我們班絕大部分小朋友都認不全的數字他全認出來了！這個發(fā)現讓我感到驚訝，通過后來和他媽媽聊天得知，他在家也是這樣的，喜歡數字類的游戲，但是講話連貫不起來。

邵**小朋友雖然不會像正常小朋友一樣講連貫的話，但是他對數字的敏感卻是一般小朋友沒有的，所以我們不要小看每一個小朋友，每個小朋友都有自己的閃光點，我們要做的就是善于發(fā)現每一個小朋友自己的閃光點！

教育隨筆：你會說話嗎？

教育隨筆：你會說話嗎？

作為一名幼兒教師，自覺自己有一顆童心，了解孩子，會和孩子們溝通，可實際帶班中往往也會出現很多的問題，一個問題問到孩子們，孩子們沒有反應，或是回答的答案偏離了預設；游戲中的規(guī)定不遵守，出現了各種狀況等。在出現問題時，我們往往會很沮喪、懊惱，也會責備、埋怨孩子為何如此不聽話，甚至覺得孩子是否存在行為問題。

當讀到卡羅爾博士的《讓幼兒都愛聽你說——幼兒教師說話的藝術》這本書時才發(fā)現原來是我“不會說話”，原來和孩子溝通不是簡單的用童言童語就夠了。和孩子們說話時的語氣、態(tài)度、內容和方式都要根據孩子們的特點進行思考后再回答，所謂三思而后言。

書中寫了不少的案例讓我感觸頗深，其中有一些是與幼兒溝通中無效的問題，這些問題往往也是我們經常在平時的生活活動中對孩子說的話。如：請坐好！好好玩玩具！認真畫畫！……當孩子們從家庭中以自我為中心的“小皇帝”“小公主”進入幼兒園，孩子們在游戲時、與同伴相處時都會出現一些問題：玩玩具都會發(fā)生搶玩具、扔玩具、玩具都混亂在一起；與同伴游戲時會搶玩具、打人、咬人……盡管一遍遍提醒孩子們玩具要好好玩，和小朋友要友好相處，可效果并不明顯，讀了此書發(fā)現對于幼兒，尤其是年齡更小的小班幼兒需要提出具體、明確的要求，給予適當的指導，如一張桌子上放一種玩具，玩玩具時玩一個、拿一個，輕輕地將玩具收好放回玩具籃里；不扔玩具；將地上的玩具撿起來；如果想要玩別的小朋友手里的玩具時，可以說“我可以玩這個玩具嗎？”等。這樣提出具體要求后，孩子們慢慢知道了玩玩具的一些規(guī)則，混亂、爭搶的現象慢慢消失了。

還有一句我們一直掛在嘴邊的“你真棒！”也被作者重點提出，我們?yōu)槭裁匆獙τ變赫f這句話，是表揚還是鼓勵？得到了什么效果？孩子們獲得了什么發(fā)展？應該真誠而具體地表揚幼兒的某種行為和舉動，如“你真棒，把地上的玩具撿起來了?！薄澳阏姘簦⌒⊙劬σ恢笨粗蠋??！薄澳阏姘?！把娃娃家的衣服都掛起來了！”讓幼兒在與我們的語言交往中知道哪些是好的行為，是需要努力的方向，同時幫助幼兒養(yǎng)成好的行為、習慣。

本書以幼兒為本，從幼兒的發(fā)展和認知水平出發(fā)，還提出了如何觀察孩子，及時回應孩子，根據孩子的行為給予指導和幫助的方法，在以后的時間里我將繼續(xù)拜讀，用更有效、有藝術的語言與孩子溝通，讓孩子都愛聽我說。

會說話的被子

班上個別孩子午睡時特別愛踢被子,有的喜歡聚在被子里玩,弄得被子動來動去,好久無法安靜入睡,我不管怎樣提醒,有的孩子仍然不聽。

今天午睡時,我看著動來動去的被子,心里很是生氣,本來想很很地點名批評他們,但:心里想:以往怎么說、怎么批評都無濟于事,倒不如騙個童話故事引導他們,于是,我很神秘地說:“我聽見你們的被子說話了,”一聽這話,本來亂哄哄的睡房頓時安靜下來,孩子們一個個吃驚地看著我,我接著以游戲的口吻編了下面的故事:“被子生氣地對李老師,你看這張床上的小朋友沒睡好,他們把我踢來踢去,好難受,!我不想跟他們做朋友了,我喜歡睡在這張床上的小朋友,他閉上眼睛就睡著了,真舒服”孩子們一聽趕緊沒動了,這時,我走到銘銘的床邊,摸摸他的被子說:“銘銘的被子說,銘銘睡覺的姿勢好美我喜歡他,停了一會兒,我又說:“咦,成成最聽話,他睡得可好了,和他做個好朋友”。

聽了這一席話,孩子們很快進入了夢鄉(xiāng)。

這幾天,孩子們睡覺踢被子的現象減少了,孩子能安時安靜入睡,真沒想到,“會說話的被子”能督促孩子們培養(yǎng)成良好的午睡習慣。孩子們是天真可愛的,我們就應以孩子的口吻教育孩子,把孩子的事編在有趣的故事里,讓他自已去發(fā)現錯誤,通過被子會說話,使孩子產生移情,理解自已亂動對被子的“傷害”這就要求每一位老師要讀懂理解童心。

小班教育隨筆滾皮球

下午,戶外活動時,孩子們在場地上圍成一個大圓圈,我請一個孩子手拿皮球邊起邊念“大皮球,圓又圓,送給我的朋友玩”然后,讓小朋友友討論:“怎么樣給朋友玩呢?”有的說拿去給朋友玩,有的說:“拋給朋友接”還有的說:“坐在地上推給朋友等等。我肯定了孩子們的想法。然后說:‘小朋友玩的方法真多,李老師是這樣玩滾皮球的,”我邊說邊示范玩法,之后,我對大家說:’現在,我們一起來玩“滾皮球”的游戲,好嗎?小朋友都說:“于是孩子們圍成圈圈滾起還球來,我隨時提醒規(guī)則:貼地滾,滾到誰那兒,就誰接球,不能搶球,球無論快慢總會滾互一個孩子的手中,有時明明球是滾向這個孩子跟前崳在最后卻因為地勢或風向的原因,滾到了另一個孩子那兒,于是這個孩子逞憾地攤攤手。那具個孩子卻驚喜地抱起了球,孩子們都被這滾球的游戲吸引了,連平時不愛玩的閱閱也加入了進來,不知不覺已到活動結束時間,孩子們畫蛇添足是意猶未盡。我破例讓他們多玩一會兒,才組織孩子們回教室。這時有個孩子對我說:“老師,流球真好玩,下次再玩,我想:這個游戲能激發(fā)孩子們這么大的興趣,在于它符合小斑孩子的特點,因此,我們教師在組織游戲時峭能只是一種玩法,應隨時觀察孩子們的情操體驗,不斷地改變規(guī)則玩法,以引起孩子們的興趣,這樣孩子們在游戲中才能玩得高興,愉快,得到滿足。

會說話的貓手套

一天下午，我領著孩子們在玩手絹。

我用手絹做了一只“貓”手套，然后戴在手上，一捏一合的，看起來很像一張嘴一張一合地說話。

于是我有個手套貼上鼻子、眼睛，悄悄藏在身后。

當小朋友游戲時，我突然把搜套拿出來，然后操作這手套用親切、自然的口吻說：“小朋友們，你們好!”話音剛落，孩子們都哈哈大笑起來，趁他們興奮不已的時候，“手套”繼續(xù)說：“我呀，是你們的好朋友，來和你們一起做游戲。

現在，你們都是可愛的小花貓，請大家輕輕走到我身后排好隊。

”說完后，孩子們竟然迅速而安靜地緊閉了小嘴排好了隊。

有個小朋友還輕輕對手套說：“好朋友，小耗子沒有聽到我的聲音。

”

整個下午，孩子們都愉快地、饒有興趣地去完成“手套”朋友提出的每一個任務，游戲也就在孩子們的歡笑中圓滿結束了。

這件事使我感到，無論是上課還是游戲，都應考慮到孩子的年齡特點、興趣愛好，已采取生動、直觀、活潑的教學方法，這樣往往會產生意想不到的效果。

不會說話的媽媽

本網站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄安粫f話的媽媽”！

母愛是一條河，流入大海。

世上千千萬萬個母親的愛匯成了一個巨大的大海。

母愛在我們身邊，卻又感覺很遙遠。

原來，母愛是因為我們的存在而閃耀著光芒。

麻木的愛柔柔如水，輕輕如煙，深沉如海，恩重如山。

每位媽媽都非常疼愛自己的孩子，無論她是否殘疾。

我班華健小朋友的媽媽是位特殊的媽媽，她不會說話，只會發(fā)出字的輕音，是個殘疾人，可是她對寶貝的愛絕不低于任何一位正常的媽媽，華健有點淘氣，總會時不時的鬧小脾氣，她總會用她那不太清的話安慰著自己的兒子，更讓我感動的是，她們母子溝通一點問題也沒有，不論媽媽說什么，華健都能一下明白，用媽媽的語言溝通，加上一點肢體語言，形成了一幅很溫馨的畫面，沒有一點突兀，母子連心，說的便是這對母子吧。

平時媽媽的溝通都有小華健翻譯、表達，更加讓我觸動。

媽媽雖然殘疾，但一點不妨礙他們全家人的正常生活，小華健穿著時尚、整潔干凈，非常聰明，平時表現很大方積極，常受到表揚，作為媽媽，看到自己的孩子有這樣的表現非常欣慰，看著自己心愛的兒子坐在活動室里，發(fā)出了舒心的微笑，或許她看到了自己兒子的未來，慢慢長大，小學到大學，成為男子漢，撐起一切，那是一件多么自豪的事!!

母親，將我們帶到人間，教會我們在成長中，如何走過溝溝坎坎，領我們認識世界，用愛心穿引的線，那一針一線，都是您的愛在悄悄蔓延。

如果孩子是風箏，母親就是拉動風箏的線;如果孩子是一條船，母親就是燈塔是港灣;這就是媽媽的愛，這就是媽媽的情。

不知道本文“不會說話的媽媽”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關內容可以瀏覽其他頁面！

我們的玩具會說話

托班的孩子年齡小，剛剛入園，愛惜玩具的習慣沒有形成，不是亂扔，就是亂搶，很容易損壞玩具。前幾天，領孩子們玩玩具時，我總是反復強調要愛惜玩具，但收效甚微。今天，孩子們又開始玩玩具了，我照例做了強調。結果，不一會兒，還是扔得到處都是。我正想組織孩子快點兒撿起來，猛然靈機一動，彎腰撿起一個玩具娃娃，貼近耳邊，做出仔細聽狀，然后輕輕放到桌子上。這些動作，讓孩子們感到驚訝、疑惑，他們七嘴八舌地問我：“老師，你剛才在干什么呀？”“孩子們，我在聽玩具說話。剛才我聽到玩具一邊哭一邊說‘小朋友們拿我亂扔，摔得我好疼啊！’”孩子們聽了，似乎懂得了我的意思，都不作聲。我趁機問大家：“你們想不想聽玩具要說什么話呀？”“想！”孩子們各自拿好手中的玩具，學著我剛才的樣子聽起來。他們聽得那么認真，教室里那么安靜。幾分鐘后，我提示大家：“能不能讓大家聽聽你的玩具說了些什么？”王小玉小朋友第一個舉手：“我的小汽車玩具說，小朋友們一點兒也不知道愛護我，總是摔得我很疼很疼的！”“有的小朋友還用牙齒咬我！”拿機器人玩具的何美麗說。“有的小朋友在我身上亂涂亂畫，弄得我很臟！”拿小兔玩具的張嬌娜說?！坝械男∨笥涯梦耶斘淦?，把別的小朋友打哭了，把我也扔在地上，我很傷心。我不愿意和他們玩了！”手拿坦克車的李明說。孩子們你一言，我一語，爭先恐后發(fā)言。我趁熱打鐵，“大家看，各種玩具都很傷心，都不愿意和我們玩了，怎么辦？”“老師，我把玩具撿起來，以后再也不摔它了?！眲⑿↓堃贿厯煲贿呎f?！袄蠋煟乙膊凰ね婢吡?！”大家一起喊起來，說著紛紛把散落一地玩具撿了起來，很愛惜的樣子欣賞著各自手中的玩具。我高興地說：“孩子們說的、做的都很好！玩具是我們的好朋友、好伙伴，我們人人都要愛護它。你們說好不好？”“好！”孩子們異口同聲地回答。事后，我很得意，因為這次玩玩具活動，我抓住了有利的教育時機，發(fā)展了孩子的思維和語言，培養(yǎng)了孩子愛惜玩具的情感和習慣，我和孩子們都有了很大的收獲，我教學行為是積極的、有效的。所以說，教學中有問題不可怕，可怕的是我們丟失有利的教育時機，會造成我們的教育缺憾。這一點，我會時常謹記著，并努力去做好。

教育隨筆：玩具會說話，還會哭呢

每周，我們班級都會安排兩次桌面玩具游戲活動。而每次活動結束的結果是：我和陳老師都要重新給玩具分類，撿一些被孩子們?yōu)⒙湓诘厣系耐婢?。在孩子們已經適應幼兒園生活后，我決定要改變這樣的局面，糾正一些孩子不良的習慣。

今天早晨，在大部分孩子們入園后，我開始分發(fā)玩具，同以往一樣，玩了一會兒，有的玩具被丟到了地上，有的玩具進了寶寶們的嘴里，看著這亂糟糟的場面，我決定開始大顯身手?！皢鑶鑶鑶鑶琛贝蜷_我事先錄好的一段錄音，一陣哭聲飄進了孩子們的耳朵里。剛才還亂糟糟的場面立刻安靜了下來?！斑?，剛才是誰在哭得？”妞妞轉著腦袋在尋找哭聲的來源。“是呀，我剛才聽到有人在哭的?！表f韋也在東張西望。很快，孩子們都放下手中玩具，都在尋找著究竟是誰在哭得？

“你們想不想知道是誰在哭的呀？”“想！”孩子們都停下來，大聲說?！笆峭婢咴诳弈??！蓖婢咴诳?？孩子們在重復著我的話?！澳悄銈兿氩幌胫劳婢邽槭裁匆弈?？”“想”這次孩子們的回答更大聲了，一個個都用期待的目光看著我，等待著我的回答?！白屛衣犅?，喔，玩具們說，小朋友一點也不知道愛護我們，總是摔得我們很疼！”，“有的小朋友還用牙咬我們!”，“有的小朋友還用我們打別的小朋友！”，“我們很傷心，我們很生氣，我們要走了，不和你們玩了”，我一邊惟妙惟肖地說著，一邊看著孩子們。

孩子們都睜大了眼睛，靜靜地聽著，“小朋友們，玩具生氣了，我們該怎么辦呢？”“我把玩具拾起來，以后再也不摔他了?！陛孑嬉贿吺耙贿呎f?！拔乙舶阉鼈兌际捌饋怼?，“我也拾……”，“我也拾……”一會兒，小朋友把玩具都拾起來，地上很干凈，“那么，小朋友，以后我們應該怎么辦呢”？“我再也不摔它了”，“我也不扔了”，“我們以后都來愛護它們。”孩子們七嘴八舌地說?！昂昧耍⒆觽?，以后我們都來愛護玩具，因為它們是我們的好朋友呀！好不好？”“好！”孩子們一臉莊重的回答。

以后，我班很少發(fā)生玩具扔滿地的現象。如果誰不小心把玩具掉到地上，另一個小朋友會幫她拾起來，并說“噓！玩具會說話，還會哭呢，你一定要愛護它呀！??！”

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