讓自己成為孩子的偶像

讓幼兒園安靜的游戲。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“讓自己成為孩子的偶像”，僅供參考，希望能為您提供參考！

上午不是我主班，所以在孩子們自由玩積木期間，我坐在空位子上，準(zhǔn)備下午美術(shù)活動(dòng)的范畫，很多孩子把小腦袋湊過來看我畫畫。

等我畫出輪廓時(shí)，有個(gè)孩子小聲說道：“真好看!”另外幾個(gè)孩子也議論開了：“濮老師畫的是飛機(jī)。

我坐過飛機(jī)的。

”“我還見過直升飛機(jī)呢!”“還有戰(zhàn)斗機(jī)，可厲害了，可以打壞蛋的。

”我沒有打斷他們的談話，繼續(xù)給飛機(jī)涂顏色。

孩子們則繼續(xù)看我畫畫。

過了一會(huì)兒，琦琦忍不住說道：“哇，好漂亮啊!”其他孩子也紛紛夸我畫得好看。

我趁機(jī)問孩子們：“真的好看嗎?哪里畫得好看?”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答道：“顏色涂得漂亮!”“像真的飛機(jī)。

”“跟我坐過的飛機(jī)一模一樣。

”我微笑著對(duì)他們說：“你們知道為什么我畫得好看嗎?是因?yàn)槲耶嫯嫷臅r(shí)候會(huì)先在腦子里構(gòu)圖。

涂色的時(shí)候，注意色彩的搭配，而且要涂均勻，不涂到輪廓線外面去，這樣的畫就會(huì)很好看。

”孩子們認(rèn)真地聽我講解，用欽佩的眼神看著我……下午美術(shù)活動(dòng)時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谖抑v解的時(shí)候聽得特別認(rèn)真，很多孩子的畫也比以往畫得好。

我想，也許是上午我畫范畫時(shí)嫻熟的繪畫技巧給他們留下了好印象，使他們對(duì)我產(chǎn)生了敬仰之情。

我們知道，幼兒的學(xué)習(xí)主要依靠興趣，而興趣很多時(shí)候可以因?yàn)橄矏劢處煻患ぐl(fā)。

當(dāng)孩子喜愛你時(shí)，在他們的心里，你就是智慧的化身，他們就很容易接受你的影響。

在某些高質(zhì)量的教研活動(dòng)中，我們常常會(huì)對(duì)報(bào)告者的淵博學(xué)識(shí)、連珠妙語贊嘆不已，我相信，這樣的教師一定也是孩子們的偶像。

當(dāng)然我也由此感悟到，要成為孩子們的偶像光有教育教學(xué)的技能技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要有一顆摯愛孩子的心，有一雙公正、睿智的眼睛。

總之，要以淵博的知識(shí)、高超的技藝、高尚的人格去贏得孩子的尊敬。

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讓孩子成為老師和家長(zhǎng)溝通的橋梁

眼下正是農(nóng)忙時(shí)節(jié)，村里的人趁著天氣好，都忙著曬麥子。忙碌的同時(shí)流露著豐收的喜悅?？墒沁@一曬不要緊，把寬寬的大路擋住了三分之二，家長(zhǎng)在接送孩子的路上自然多了一些障礙。

園里通過開會(huì)決定印制《致家長(zhǎng)的一封信》，提醒家長(zhǎng)在接送孩子的路上注意安全。離園前，我同往常一樣還是對(duì)孩子們進(jìn)行最后十分鐘的安全教育。今天的安全教育當(dāng)然就是麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)的安全問題了，正好這些問題在《致家長(zhǎng)的一封信》里都包含了。于是我靈機(jī)一動(dòng)，為何先不發(fā)這一封信，先讓孩子與家長(zhǎng)交流老師所囑咐的安全問題呢。比如，當(dāng)爸爸媽媽推車時(shí);當(dāng)爸媽媽在路上遇到難走的地方減慢速度時(shí);當(dāng)爸爸媽媽沒時(shí)間，爺爺奶奶送自己入園時(shí)……這時(shí)候讓孩子做提醒人，跟爸爸媽媽爺爺奶奶說一聲“路上難走，慢點(diǎn)騎車”。我想爸爸媽媽在聽到這句話時(shí)，心里肯定會(huì)是暖暖的，同時(shí)也給孩子一次鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)關(guān)心家人，學(xué)著向爸爸媽媽傳達(dá)老師的話意，做家長(zhǎng)和老師之間的橋梁，這不兩全其美嗎!

于是我今天我決定先試試，看看這些三四歲的孩子到底能不能勝任這項(xiàng)工作。離園的鐘聲響起了，我沒有下發(fā)《致家長(zhǎng)的一封信》，而是一而再，再而三的重復(fù)著讓孩子見到爸爸媽媽時(shí)，應(yīng)該跟他們說的話：“路上很難走，慢點(diǎn)騎車”。因?yàn)檫@是第一次口頭通知，我只想看看效果怎樣，這一次比起以前發(fā)書面通知，我可是付出了幾倍的口舌。

第二天，我早早的來到活動(dòng)室，在等待家長(zhǎng)們帶來的好消息的同時(shí)。心里也多了一份忐忑，萬一孩子們都忘了傳達(dá)怎么辦。不一會(huì)兒，家長(zhǎng)們陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)來了，在短暫的交流后，我知道孩子們把老師的話捎到了，來送孩子的家長(zhǎng)無一不對(duì)我們表示感謝，其中有一位家長(zhǎng)的話我牢牢的記在了心里，“雖然我們農(nóng)忙很累，但有老師和孩子的一句話，再累我們也欣慰，孩子的一句話讓我看到孩子真的長(zhǎng)大了。”

由此可見，家園溝通不一定非得用書面的形式，讓孩子做橋梁效果同樣很好

讓孩子自己展示自己

很快就要吃飯了，孩子們都在那里說話。想起我們班的孩子有些靦腆，要多給他們展示自己的機(jī)會(huì)。這時(shí)我提議讓小朋友們來為大家唱歌、講故事、數(shù)數(shù)等等的形式讓幼兒參與。一開始，孩子們都很拘謹(jǐn)，后來，慢慢形成了一種定式，孩子們也就習(xí)慣了，并且都搶著要到前面來展示，一些活潑的孩子都開始踴躍參與。但也有靦腆的孩子。丹丹就是個(gè)不愛表現(xiàn)自己的孩子，并且來到我班時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)老師的要求和班里的一些常規(guī)還不太悉。丹丹，你來試試好嗎？我試著問她，沒抱太大的希望。她手中一邊玩著衣角，一邊膽怯的走了上來，實(shí)在是讓我沒有想到。丹丹給大家表演了一個(gè)手指游戲，真的是棒極了！丹丹，如果你的聲音再大一些，就更好了，我們?cè)賮碓囋嚕康さび终f了一邊，這次聲音明顯大了許多。我又引導(dǎo)小朋友集體對(duì)她進(jìn)行了鼓勵(lì)，丹丹笑得合不攏嘴。其他的幼兒現(xiàn)在也爭(zhēng)先恐后的要參加。當(dāng)孩子都輪完一輪，我們也開飯了。孩子們吃飯的時(shí)候臉上也掛著笑容?，F(xiàn)在，我們把飯前的空余時(shí)間留給孩子們，成為孩子們自己展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。孩子們現(xiàn)在能大膽的表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中也能大膽的說出自己的想法。我們應(yīng)多給孩子這樣的空間，讓孩子們有自己展示自己的機(jī)會(huì)。

教育隨筆：讓吃飯成為孩子的愉快時(shí)光

小宇每天都能開心的來到幼兒園，可一到吃飯的時(shí)候他就開始哭了。而且只要喂一口飯，他就開始嘔吐，旁邊的小朋友總是皺著眉頭叫起來：“真難聞！他又吐了”。而每每這個(gè)時(shí)候我們只好放棄給他喂食物。通過和小宇媽媽的溝通，我知道了小宇愛吃流食，媽媽到現(xiàn)在基本上正餐前都會(huì)給他喝一些牛奶保證他的營養(yǎng)。我細(xì)致的觀察了幾天，覺得小宇也不是不能吃幼兒園的餐，只是從情緒上抵抗去咀嚼食物罷了。

這天午餐時(shí)間到了，小宇看家大家開始吃飯，又開始傷心的哭了起來。我走過去端起碗對(duì)小宇說：“今天是好吃的冬瓜火腿，我們來嘗嘗好么？”意料之中的他果然開始拒絕。我又說：“我們就嘗一嘗吧，只要你吃飽了就不吃了，好么？”盡管他還一個(gè)勁的搖著頭，但是我把盛了一小勺的飯放到他嘴邊時(shí)他還是張開了嘴巴，可是果然不好，他很快地就像惡心一樣把食物全吐了出來，放在平時(shí)我肯定會(huì)放棄了。但是今天，我拿了一張紙把他吐的臟東西擦干凈以后，鎮(zhèn)靜地說：“沒關(guān)系，再嘗嘗吧，吃飽了我們就不吃了?！钡诙?、第三口…，小宇一點(diǎn)反應(yīng)也沒有了，很快一碗飯就吃完了。我開心的當(dāng)著全班小朋友的面表揚(yáng)了他，并且獎(jiǎng)勵(lì)了一個(gè)小宇最喜歡的蘋果小貼畫。就這樣連續(xù)試了許多次，小宇果然越來越好了，接受了每一樣菜的味道，只要他說吃飽了，我也就不再喂了，我把這個(gè)現(xiàn)象也告訴了小宇的媽媽，并且希望她能配合我們給小宇正規(guī)用餐。相信要不了多久小宇一定可以和其他小朋友一樣自己端著飯，開心的吃起飯來。

盡量不去強(qiáng)迫孩子進(jìn)餐，站在孩子的角度理解他們的感受，用適宜的方式安慰他們，將保證孩子的身心健康放在首位，讓吃飯也能成為孩子的愉快時(shí)光。

讓感謝成為習(xí)慣

幼兒園每天晨鍛過后，我們便帶著孩子排隊(duì)上樓進(jìn)教室，然后洗手，再讓孩子回到座位等著吃早點(diǎn)。

每天的這個(gè)時(shí)候，阿姨都會(huì)把早點(diǎn)送到教室，孩子們看見了就會(huì)大喊起來：“哦，吃早點(diǎn)咯！”顯得異常的興奮。

這時(shí)候我就會(huì)提醒孩子：“阿姨給我們送來了這么多好吃的早點(diǎn)，我們應(yīng)該對(duì)阿姨說什么呀？”孩子們聽見我的問話后一開始都表情疑惑地看著我，接著就聽見有小朋友說：“要說謝謝！”我笑著說道：“對(duì)了啊，阿姨每天都要給我們做飯吃，送餐點(diǎn)，是很辛苦的哦，我們要記得跟阿姨說謝謝，做個(gè)有禮貌的孩子，寶貝們，記住了嗎？”孩子們都很開心的答道：“記住了。

”接著我們兩位老師把早點(diǎn)打好，請(qǐng)孩子們一組一組按順序到前面來端早點(diǎn)，孩子們只是一個(gè)又一個(gè)的接過我們手中的餐點(diǎn)，然后回到自己的座位。

看到這種現(xiàn)象，我就在后面的孩子來端早餐時(shí)，假裝不愿意給的樣子，然后看著孩子的眼睛，希望他能想起說“謝謝”。

我之所以這樣做，不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心，而是想讓孩子學(xué)會(huì)感謝別人。

想借此機(jī)會(huì)讓孩子們明白，當(dāng)別人為你做事后應(yīng)該說聲“謝謝”，從小培養(yǎng)孩子要具有感恩的心。

有的孩子看著我，對(duì)我的舉動(dòng)很是不解。

這時(shí)我就笑著問小朋友：“寶貝們，你們知道老師為什么不想把早點(diǎn)給他嗎？”“因?yàn)樗宦犜挕薄袄蠋熓情_玩笑的”......聽著他們這樣的回答我并不生氣，因?yàn)樗麄冞€只是個(gè)孩子，從中也讓我看到了孩子們的可愛之處，孩子小還需要我們老師多加提醒。

于是，我又說道：“剛剛阿姨把早點(diǎn)送上來了，然后老師要把早點(diǎn)打好放碗里再讓你們端去吃，哪個(gè)寶貝知道，端過早點(diǎn)要對(duì)老師說什么？”這時(shí)很多孩子就都說起了“謝謝老師”。

讓孩子自己吃魚

今天是升入中班后的第一次吃魚。用餐前，我提醒他們現(xiàn)在是中班小朋友，一定要學(xué)會(huì)自己吃魚這個(gè)本領(lǐng)，所以老師誰也不幫忙，小朋友自己想辦法把魚吃掉。末了我還問了他們一句“孩子們有信心嗎？”“有！”我原以為會(huì)有很多請(qǐng)求幫助的聲音，可結(jié)果卻出乎我的預(yù)料。在隨后的用餐中孩子們都是自己吃的魚，并且讓我看到了各種各樣的吃魚方法,我歸納一下大致有以下三種：第一種先吃中間肉多的地方，沒有魚刺的地方吃完了就把魚翻個(gè)個(gè)，一個(gè)手不行另外一個(gè)手也幫上忙了，等到?jīng)]有魚刺的肉吃完了，魚的美味好象還意猶未盡，于是他們把邊上有肉帶著刺的部位也吃到了嘴里，吃掉了肉再把魚刺吐出來。這種吃法是最成熟的一種，不過只是幾個(gè)幼兒。第二種是先把頭、尾及邊上的刺去掉，留下中間一塊魚肉，再用勺子挑著肉吃。這種吃法幼兒人數(shù)最多，雖然吃到的肉比第一種少些，但它的好處是不容易被魚刺卡到喉嚨。第三種吃法是用勺子?xùn)|挑一塊肉西挑一塊肉，挑著挑著魚刺就混在了一起，找不到?jīng)]刺的肉，又不敢把魚和刺一起吃進(jìn)嘴里，只好放棄去吃別的菜了。這種吃法吃到的肉是最少的。餐后我表揚(yáng)了所有的幼兒，夸他們真的都很能干，沒有老師的幫忙也能自己吃魚了。離園時(shí)我聽到思羽對(duì)奶奶說；“今天中午是我自己吃的魚。”我聽到這話不禁讓我有很多的感觸。“今天是我自己吃的魚。”很普通的一句話，話語中流露出很多的自豪和自信，我突然覺得小班時(shí)我對(duì)有些孩子太呵護(hù)了。那時(shí)生怕他們被魚刺卡到喉嚨，又怕他們吃不到很多的魚肉，因此吃魚時(shí)，我和保育老師總是細(xì)心地幫他們把魚刺分離，再讓他們吃，殊不知孩子魚是吃到多了，本領(lǐng)卻沒有學(xué)到。新《綱要》指出“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷地獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。”我們真的多讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)。當(dāng)然造成我們過度保護(hù)的另一個(gè)重要原因是家長(zhǎng)們對(duì)孩子的不放心。他們總覺得孩子太小，自己穿衣穿不整齊，自己吃飯吃不干凈，因此更多時(shí)候?qū)幙砂k代替，這種心理也把壓力轉(zhuǎn)交給了我們?！笆∈浅晒χ浮笔窃诟嬖V我們嘗試后就會(huì)有經(jīng)驗(yàn)。今天用第三種方法吃魚的小朋友雖然吃到的少，但其實(shí)他們沒有意識(shí)到這點(diǎn)，相反他覺得是自己吃的，反而對(duì)自己很自信。相信下次、下下次一定會(huì)一次比一次吃到的多，不久的將來他們也能學(xué)會(huì)第一種吃魚的方法。吃魚如此，做其他事又何嘗不是這樣，所以家長(zhǎng)和老師更多的時(shí)候要放手讓孩子自己動(dòng)手去做，也許一開始他們會(huì)做得很糟糕，我們不要責(zé)怪他們而是要給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，因?yàn)椴痪盟麄兙蜁?huì)做得很好。

教育隨筆：讓孩子成為區(qū)域游戲中的主人

讓孩子成為區(qū)域游戲中的主人

案例背景：說到區(qū)域游戲的開展已不是一朝一夕的事了，從小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演區(qū)。區(qū)域游戲是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。并提供活動(dòng)材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。而教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，讓孩子成為游戲的主人，和孩子形成合作探究式的師生互動(dòng)。

案例一：誰來當(dāng)老爺區(qū)域活動(dòng)開始了，小朋友都到自己喜歡的區(qū)域角活動(dòng)去，只聽見表演區(qū)里傳來了吵鬧聲，“我要當(dāng)小姐，是我先來的，我要當(dāng)公主，我才不要當(dāng)老爺呢”。我隨聲望去，原來是大家都為自己扮演的角色所爭(zhēng)吵，很多孩子都吵著爭(zhēng)當(dāng)小姐。尤一卿和沈馨寧爭(zhēng)著當(dāng)公主，他們正互相爭(zhēng)奪代表公主標(biāo)志的頭飾，誰也不肯讓。而胡一桑當(dāng)了夫人，只有一個(gè)老爺就是沒有人愿意當(dāng)。就在他們爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)我在一旁，就把求助的目光指向了老師，希望老師給他們一點(diǎn)權(quán)威的評(píng)判。像這樣爭(zhēng)吵經(jīng)常發(fā)生，真是見了頭疼，原先我們是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，多給孩子一些自主權(quán)，就讓他們自己選擇角色，自己分配角色。

迫于無奈，我只好指定誰當(dāng)小姐，誰當(dāng)是公主，分到自己喜歡的角色的小朋友很開心，沒有分到得嘟著嘴巴，最后見瑤瑤還沒有角色，我就問她：“你來當(dāng)老爺吧？”她說：“我才不要當(dāng)老爺呢，我喜歡當(dāng)夫人?！蔽艺f：“那到底誰愿意當(dāng)老爺？”小朋友你看我我看你，誰也不愿意當(dāng)老爺。反思：在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇活動(dòng)，這樣能更好的按照自己興趣能力來進(jìn)行活動(dòng)，能使幼兒體驗(yàn)成功、愉快的機(jī)會(huì)，從而激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。例如：我班幼兒他們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心自己扮演什么角色，自己會(huì)選擇喜歡的角色，卻不善于分配角色。所以當(dāng)她遇到自己喜歡的角色，往往會(huì)爭(zhēng)論不休，這與他們的自我為中心狀態(tài)有關(guān)。

作為老師可以不用硬性指派誰誰去當(dāng)客人，可以采用相互協(xié)商分配角色，協(xié)商后沒有爭(zhēng)議了再開始游戲。教師可以引導(dǎo)幼兒自己互相分配角色，以一種協(xié)商的態(tài)度來選擇和分配，當(dāng)孩子的意愿與角色之間相距太遠(yuǎn)而無法協(xié)商，這時(shí)教師應(yīng)酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任主要角色和自己喜歡的角色，當(dāng)孩子得到自己喜歡的角色，教師應(yīng)該對(duì)其提出一些游戲的要求，讓他學(xué)會(huì)珍惜自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)對(duì)做出謙讓的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，這樣有助于幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時(shí)有助于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。

案例二：亂七八糟了在開展主題――有趣的水時(shí)，其中有一個(gè)活動(dòng)是〈溶解的秘密〉，教學(xué)活動(dòng)時(shí)老師和小朋友一起做了有關(guān)溶解的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)小朋友都很感興趣，對(duì)于溶解非常好奇，在活動(dòng)中對(duì)于那些介于溶解與不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我們老師在益智區(qū)里給孩子提供了操作材料。區(qū)域游戲開始了，小朋友先是向上次教學(xué)活動(dòng)一樣，一種一種材料做實(shí)驗(yàn)，做完了還會(huì)在紙上做記錄。我在一旁看了心想：他們到是挺乖的，把老師教的都記住了。過了15分鐘左右，我又來到了益智區(qū)，可這次我看到的卻不如人意。

只見桌子上面粉、顏料什么都有，小朋友的手都在用手抓操作材料，看到這情景真的很氣憤?？珊⒆觽儏s玩得很起勁，一邊玩，一邊還在嘰里咕嚕的說著寫什么。曹杰小朋友還小呵呵地舉起一杯黑乎乎的東西給我看：“老師，你看我調(diào)的毒藥?！逼渌麕讉€(gè)小朋友見了都問：“什么呀，亂七八糟的？”于是我也跟著搭腔：“曹杰，你這是什么呀，亂七八糟，黑乎乎的，就象泥漿水?！逼渌∨笥岩娢疫@么說，都大聲笑了起來。沒想到那小子頭還挺老的，告訴我們說：“這是我用很多東西溶解在一起做的毒藥，有洗發(fā)露、鹽、糖、紅色的顏料、黃色的顏料，對(duì)了，我還加了綠顏料和咖非的顏料?！逼渌∨笥崖犓@么一說也都紛紛往杯子里放各種東西。看他們那么投入，我也就沒有再阻止，只是對(duì)他們說：“你們好好玩，別忘了把你的實(shí)驗(yàn)記錄下來，一會(huì)玩好了，歸你們整理干凈?！?/p>

反思：我很慶幸自己沒有因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)而阻止小朋友的自主探索活動(dòng)。我們覺得在科學(xué)探索性的區(qū)域中，應(yīng)該多些自主，少些束縛――舊式的教育觀、兒童觀使教師忍不住要說、要管、要問。覺得班級(jí)常規(guī)不能不抓，游戲規(guī)則不能不講。于是，“看圖書不能說話、不同的玩具不能混著玩……”，這些所謂“規(guī)則”框住了孩子的言行，抑制了他們的自由創(chuàng)造和表達(dá)。

《綱要》中指出：“教師應(yīng)耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！笨梢姡變翰攀怯螒虻闹魅?，教師提供的應(yīng)是支持、鼓勵(lì)，而不是管理、束縛。老師應(yīng)該多些鼓勵(lì)，少些說教。當(dāng)孩子面對(duì)成人贊許、肯定的目光時(shí)，孩子心理會(huì)更自信、思維會(huì)更活躍。我認(rèn)為只要是孩子喜歡的、孩子愿意的、孩子主動(dòng)的，在安全范圍之內(nèi)的，我們老師都應(yīng)該有目的的鼓勵(lì)孩子去嘗試。我的感想：只有解開束縛，為幼兒提供一個(gè)盡可能寬闊的自主空間才能達(dá)到“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的教育總目標(biāo)。在幼兒區(qū)域游戲過程中，教師應(yīng)成為幼兒游戲的支持者。不吝嗇贊美的語言，及時(shí)表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)造與表達(dá)。同時(shí)，要成為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲、共享歡樂。教師的童心、游戲心會(huì)使孩子倍感親切、自然和融洽，從而營造出寬松、和諧的游戲氛圍，使幼兒的游戲更自主、更愉快。

讓孩子自己選擇

這天早晨像往常一樣，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)了班級(jí)，自由的選擇活動(dòng)區(qū)玩，有的玩橡皮泥，有的玩小車，有的玩積木，有的涂涂畫畫等，室里自由游戲秩序井然?？匆姇r(shí)鐘指向了八點(diǎn)十分，我想到該組織孩子們?nèi)敉饬恕Ｓ谑钦绽乓欢我魳?，示意大家整理。許多孩子們聽見音樂聲便自覺地收起手里的玩具材料。整理得快的就已經(jīng)坐在小椅子上等候出發(fā)，整理得慢的正在加快速度。我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)孩子似乎并不在乎音樂的提示，全然不顧周圍的同伴一個(gè)個(gè)整理，他們還在忙碌自己的游戲。我沖著那幾個(gè)孩子說道：“快點(diǎn)過來，我們要走了?！闭f完用嚴(yán)厲的眼神注視那幾個(gè)孩子。只見他們拽著手中的物品極不情愿放回，一副很不心甘的樣子。我有點(diǎn)生氣，走過去，看見一個(gè)孩子正在搭一座象房屋的樣子；另兩個(gè)孩子的手里還拿著橡皮泥沒有放回去。難怪他們不愿意整理，原來還想繼續(xù)他們的游戲，不舍得離開。

如果我在這時(shí)候強(qiáng)制中斷他們沒有完成的，那么他們會(huì)怎么想？心情會(huì)不會(huì)因此不悅？以后對(duì)該活動(dòng)還有沒有持之以恒的興趣呢？孩子的要求合理嗎？規(guī)則是為自己方便，還是為了孩子的發(fā)展？當(dāng)設(shè)定的班級(jí)常規(guī)和的需要之間發(fā)生沖突時(shí)，是該服從規(guī)定還是滿足需要呢？常規(guī)是社會(huì)的客觀存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認(rèn)識(shí)、理解和遵守常規(guī)是必要的。常規(guī)對(duì)秩序感的建立及保障園教育的順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。而在園《學(xué)前教育課程指南》中指出：要關(guān)注的主體意識(shí)和初步的社會(huì)意識(shí)的孕育，為學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)表達(dá)提供靈活多樣的課程及其空間。同時(shí)，我們要針對(duì)兒童的發(fā)展變化和個(gè)體差異，有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以，我讓還沒完成游戲的幼兒讓他們玩好后再出來戶外活動(dòng)，兩個(gè)孩子開心的繼續(xù)進(jìn)行起來，不一會(huì)兒工夫，兩個(gè)孩子收好了玩具，蹦蹦跳跳的出來和大家一起戶外活動(dòng)了，他們的臉上露著滿足的笑容。

讓孩子講自己的故事

我班的孩子很愿意聽故事，今天又要求我給他們講故事，我突然想何不讓他們自編自講故事呢？于是，我讓孩子們自編自講故事。

一位小朋友上來講：“一天，有一只小猴，它跑到樹林里去采蘑菇”剛講到這里，下面的小朋友就叫了起來：“不對(duì)不對(duì)，是小白兔去采蘑菇，小猴怎么去采蘑菇呢？”小朋友你一言我一語，把這位講故事的小朋友搞的十分尷尬，一時(shí)不知怎么辦才好，只好用求助的目光望著我。

這時(shí)，我便用手勢(shì)讓幼兒安靜下來，然后我說：“老師和你們一起想一想，為什么小猴就不能去采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇呢？”頓時(shí)，小朋友們又馬上你一言我一語的說開了：“小猴不愛吃蘑菇，就不去采呀！”“小猴應(yīng)該爬到果園里摘果子呀”聽了他們的話，我沒有否定他們的說法，而是要求小朋友們?cè)囍鴦?dòng)一下腦筋，從另一角度去編這個(gè)故事。

我提示：“現(xiàn)在小猴確實(shí)是去采蘑菇了，它會(huì)爬樹，會(huì)摘果子但它也會(huì)采蘑菇，請(qǐng)你們一起來編這個(gè)故事，看誰編的好。

”小朋友們聽我這么一說，各個(gè)睜大眼睛，動(dòng)起腦筋。

過了五分鐘，我請(qǐng)他們自由發(fā)言，有的說：“小候經(jīng)常吃果子，吃膩了，想換換口味，就去采蘑菇了”有的說：“小猴和小白兔是好朋友，它知道小白兔生病了，就幫它去采蘑菇。

”還有的說：“小白兔過生日，小猴想采些蘑菇送給小白兔做生日禮物。

”聽了這些發(fā)言，我心底里感到高興，他們的發(fā)言不但內(nèi)容豐富，詞語用的恰當(dāng)，而且思想內(nèi)容也很好。

通過這次創(chuàng)編故事嘗試，我認(rèn)識(shí)到在幼兒教育中，不能墨守成規(guī)，不能讓老框子把孩子們的思維束縛住，我們應(yīng)讓幼兒在愉快的情景中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們的語言能得到最佳開發(fā)。

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