幼兒鬼故事。
眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們應該常常對行為進行觀察分析，而教育筆記可以鍛煉老師的教學能力，提高教育水平。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的“老師是個小氣鬼”，希望對您的工作和生活有所幫助。
“周老師，真小氣!”只聽見王澤鑫在說：“老師是個小氣鬼!”接著大家你一言我一語地說：“老師是個小氣鬼，老師是個小氣鬼，……”熱鬧極了，像開演唱會。我小氣嗎?哪有!就為了今天中午沒給他們看電視而說我小氣，這也太離譜了吧!
我回想剛剛發(fā)生的一幕：“今天誰表現(xiàn)得好老師就讓他實現(xiàn)一個愿望，好嗎?”“好!”大家可興奮了，一個上午都坐得很神氣，小手舉得高高的“爭先恐后”地回答問題。到了中午要評出今天誰最棒，大家一致推薦王澤鑫為“好寶寶”，我們讓她說出今天的愿望是什么?“我希望今天能看《貓和老鼠》?！贝蠹遗氖滞?，既然是大家都希望看就放吧?？墒蔷驮跍蕚渖暇W(wǎng)找《貓和老鼠》時，發(fā)現(xiàn)電腦居然斷線了，我就對他們說：“今天看不成了，電腦壞了，等修好了再看吧!”但好像小朋友都不聽我的話，一直嚷嚷著……就引發(fā)了現(xiàn)在的一幕。
小朋友們都很天真，他們喜歡模仿和學習，每次聽到了一個新鮮的詞語就覺得比較有趣，在自己的潛意識里就容易記住，等到自己覺得比較適當?shù)臅r候就脫口而出，這是可以理解的!我心中的氣消了不少。在幼兒的心中，只要是他們提出的適當?shù)囊?，我是基本能做到的，但是這次我卻要因為不能上網(wǎng)沒能實現(xiàn)他們的愿望，而導致他們對我失去信心，這怎么行呢?我得想個辦法啊!
跟他們講講道理看看怎么樣吧!我拍拍手請大家安靜了下來，對他們說：“我知道我們班小朋友都是懂事的好孩子，不是周老師小氣，而是今天的電腦壞了，看不成電視，等下次老師修好了我們再一起看，好嗎?”“不好!”怎么會這樣?講道理都不行。突然聽見錢盛羽大聲地說：“老師又不是故意的，下次看也沒關系，又不是不看了?！币幌伦?，大家又像懂事的大人一樣：“周老師，我們下次看吧，沒關系的。”這個轉折也太快了，弄的我竟沒反應過來。
從這么一件小事可以看出孩子是多么可愛、多么天真、還很懂事，作為老師的我對這些孩子既氣又愛，氣的是他們的貪玩、調皮;愛的是他們對我的信任及懂事。現(xiàn)在的孩子都是溫室中的花朵，是父母捧在手心的寶貝，但他們懂得卻比誰都多，孩子是未來，希望他們在愉快、祥和的氣氛中健康成長。
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我拍著手，笑著說：“外面下雨沒關系，心里千萬別傷心，我要表揚小朋友，今天表現(xiàn)非常棒！”聽到這句話，這幫小家伙馬上“縮回”翹起的小嘴巴，笑瞇瞇地看著我?！癤XX，今天上課你的回答真棒，沈老師要獎勵你！”“XX，你的故事講得很好聽，我也要獎給你！”“XXX，今天吃餐點的時候，沒有講廢話，我很喜歡哦，再加油！”孩子們眼看我手里的獎品要分完了，急得像熱鍋上的小螞蟻，都舉起手喊著：“老師，我，我，我，還有我，我表現(xiàn)也好的。。。。。?！?/p>
其中要數(shù)XX喊得最響了，我故意逗她說：“今天，你的表現(xiàn)很淘氣呢，我的好東西可不能就這樣給你~”還沒等我說完，XX嘟著嘴說：“哼！小氣鬼！”我心里想：恩?。?！敢這么說我！這時，顧老師正好聽到說：“是誰?。吭趺纯梢赃@么說老師呢？真沒禮貌！”是啊，孩子的話讓我有點不可思議，但是我沒有大聲批評他，因為我很好奇。我用驚訝的眼光看著他，問他：“XX，干嘛說老師是小氣鬼呢？”“因為，因為你不給我獎勵。”“那你覺得自己表現(xiàn)的好嗎？”。。。。
我們兩個像好朋友一樣，你一言，我一語辯論起來，我一點也不生氣，反而覺得他說這句話，就像是很親近的朋友……
通過這件事情，讓我有了更深一層的思索：老師和孩子之間應該存在著一種“美”，而這種“美”就是老師身上所散發(fā)出來的味道——親近、平凡，而不是高高在上的感覺。如果說我的“小氣”能夠換來孩子對我的“淘氣”，那我愿意做一個小氣的老師！因為我會為我和孩子建立了平等的關系而感到高興和幸福的！
今天孩子們玩起了拍花樣球，王治舟玩單腳跳拍、龍龍雙手交換拍、東東邊跑邊拍，一時間孩子們都在“秀”拍花球，看到孩子們排球興趣正濃，我也順手拿起一個球開始把他們拍的花球連起來拍，可是這時候東東幾步跑過來一下子把我的球給打在地上，還沒等我反應過來他早已揚長而去，我定了定神，抱著球過去問還在拍球的東東：“東東，為什么把我的球打到地上？”可他不但沒給我解釋反而笑得很開心，像是受到表揚似的，見他不理我，我氣壞了：“你打我的球我也打你的球！”我也把他的球打到地上，東東突然由喜變怒，像是受了萬般委屈，指著我說：“壞老師、壞老師！”這時班里一片寂靜，看到他這個樣子我有開始后悔剛才沖動的舉動，心里不住的怪自己。
東東說完抱著球很生氣的坐到小椅子上，我也趕忙坐到他旁邊，拉拉他的手：“東東對不起，我不應該打你的球，可是是你先打我的球，你為什么要打掉我的球？”他聽完轉過臉來看著我，想了想說：“因為那樣拍球只有我會拍，我不想讓你拍”，“也就是說，你想邊跑邊拍球只有你一個會，對嗎？”東東點點頭，我卻搖搖頭：“不要以為班里只有你一個人會拍，王治舟拍的花球不僅多而且雙手邊拍邊走、王瑩還會站在翹翹板上拍呢！”東東驚訝的看著我。
我拿起球把孩子們拍的花樣球串起來拍，孩子們看了興奮極了，一個個也學著我的拍法拍了起來。
我拍著球走到東東面前：“東東要不要一起拍呀？”東東抱著球也開始拍了起來，看著孩子們熱火朝天的勁頭，我心里高興極了。
在拍的時候我問東東：“我還是壞老師嗎？”東東笑著說：“小朋友都跟你學會拍球了，原來你不是壞老師，你是個好老師！”聽著他說出這樣的話，他笑了我也笑了。
我想，在和孩子相處的時候，我們做為教育者，不僅要起到教育孩子的作用，更應該引領著孩子更好的成長。
事后仔細回想，從本學期開學至今，我班的天氣記錄每位幼兒已經(jīng)輪過兩回了。還沒有哪位幼兒在當天老師沒有提醒的情況下自覺記錄的，特別對于嫣嫣這樣，思維經(jīng)常游走在集體之外的幼兒來說，她今天的舉動真是給了我一個大大的驚喜。仔細回想在我們平時的工作中，我們不經(jīng)意的一個動作、一個眼神，哪怕是一個字，對我們來說，也許就是做過、說過而起，有時會忘記，可孩子們卻會留意到你的一舉一動。今天的事實證明，不光是記憶力好、思維敏捷的幼兒會記住你的一言一行，有時“調皮、散漫”的幼兒也會記得你的一言一行。我們在平時的工作中我們要把我們最美的一面展現(xiàn)給孩子，讓孩子們從我們身上學到心靈美與外在美。
案例背景：
春天來了，我們配合主題教學活動請家長帶一些小動物豐富自然角，培養(yǎng)幼兒的觀察力及對小動物的熱愛之情。于是小朋友們紛紛從家里帶來了各種動植物放在我們的自然角，課間、放學時孩子們喜歡擠在一起觀察小動物。
案例描述：
今天放學后，幾個孩子又擠在一起欣賞小動物——謝豆豆媽媽帶來的大螞蟻。鐵蛋忽然說：“老師，我要把我的小烏龜帶回家。”說著，端起烏龜盆就走。滕彰見狀，說：“我也要把小烏龜帶回家。”說完，也學著鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經(jīng)過我的一番引導，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅決要帶回家。不多時，鐵蛋的媽媽來了，對他說：“帶來了，怎么可以再帶回家呢!”鐵蛋才撅著小嘴把烏龜放了回去。
案例分析：
為什么鐵蛋非要把帶來的小烏龜再帶回去呢?這正是幼兒“小氣”行為的一種表現(xiàn)?！半靡婅F蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現(xiàn)了幼兒的“自我意識”很強，還說明了幼兒的模仿意識特別強。“鐵蛋聽了媽媽的話才撅著小嘴把烏龜放了回去”說明鐵蛋是很不情愿地。
一個孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣，為什么會隨著年齡的增長有些孩子會出現(xiàn)各種各樣的心理呢?首先隨著社會環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，現(xiàn)在的幼兒大都是獨生子女，家庭升華的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗及互愛互讓的經(jīng)驗和相應的訓練，絕大多數(shù)幼兒在“眾星捧月”的氛圍里成長，習慣了家長的呵護，幼兒成了“家庭中心”，父母對孩子的過多保護、遷就，與同伴交往明顯減少，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關心別人，體會不到與別人分享的快樂，均不利幼兒的社會化，也為幼兒的“小氣”、“獨占”、“霸占”的行為滋生了提供了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處于身體、才智迅速增長的時期。隨著他們體力、活動范圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處于較低級階段，是與非往往以自己的愉快或滿足感為標準，易與同伴發(fā)生沖突。他們的自我意識早已形成和發(fā)展，年齡越小，自我中心意識越強。因此，分享水平受到幼兒心理發(fā)展水平的制約，這是客觀存在的。從上述案例中發(fā)現(xiàn)，鐵蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少數(shù)特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象，要將分享轉化為自覺的行為，還需要進一步培養(yǎng)他們的分享能力。
案例反思
從幼兒長遠的發(fā)展來看，一個能在物質上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個心理健康、人格健全、為社會所需要的人。因此，正確對待幼兒的“小氣”行為，重視培養(yǎng)幼兒的分享行為是非常重要的!我們可以從以下三方面進行：
(一)教師要以身作則，為幼兒做好榜樣。
日常生活中，我們教師對待生活、對待周圍人的態(tài)度都會對幼兒產(chǎn)生影響。因此我們處處做有心人，要有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享;慢慢的，幼兒也會把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時甚至會把晚上做的夢講給大家聽，讓大家一起感受體驗她當時的情緒。
(二)利用同伴間的交往對幼兒進行分享行為的培養(yǎng)
當孩子獲得了分享認知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢?由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來的分享行為較不穩(wěn)定;有的孩子則當著老師的面愿意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說時一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識。因此我們還是應盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當培養(yǎng)孩子進行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。
(三)鞏固幼兒分享行為，建立分享規(guī)則
人們常說：“好孩子都是夸出來的，不是打出來的。”這話一點都不假，當孩子表現(xiàn)出分享行為，能較好地與他人進行分享時，家長要給予肯定，教師要及時給予表揚、肯定“你真棒!”“你能和小朋友一起分享玩具，真是好孩子!”或給他一朵小紅花，或給幼兒一個贊許的微笑，一個輕輕的撫摸，都能使幼兒得到滿足，同時分享意識也得到了鞏固。另外，借助日常的教學活動，加強對幼兒進行分享教育。例如在班上設立“分享日”，是指教師根據(jù)實際情況在一周中選一天設立專門的分享日。如選每周的星期五為分享日，是讓幼兒在這一天帶來自己的玩具、圖書等，在下午將自己的玩具與別人交換著玩，與其他小朋友一起分享。輪流分享，是指在不同的時間內，大家將分享無輪流交換使用，實施規(guī)則，輪流公平。在日常學習生活中，幼兒在一起學習、游戲的機會很多，如一起繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等都可以提供創(chuàng)造與同伴分享的機會。
幼兒是一張白紙，家長當好畫師，能畫最滿意的畫。老師當好畫師，能畫最美麗的畫。“分享”的意識和行為是整幅畫中的局部，如果有瑕疵，畫不完整，也不美麗，更不會讓人滿意。為此，我們要讓孩子從分享行為里感受到自己帶給他人的快樂，以及因他人快樂而帶給自己的快樂，培養(yǎng)和建立真正意義上的分享意識和行為。
每個班級都會有幾個活潑好動的“小調皮鬼”。他們會有很多奇思妙想的想法，做出意想不到的事情，有時還會給老師惹出不少麻煩。
這學期我們班上來了一個叫胡天宇的小男孩就是“小調皮鬼”中的一員。胡天宇剛入園時，他的媽媽就對我說“我們家的孩子有點點頑皮”，我對他說“男孩子的共同天性都是有點頑皮，但頑皮的孩子往往是很聰明，各方面的表達、認知、能力上都會很強的”。
開學了我才真正領路了他的調皮搗蛋。上課不認真聽講，吃飯把筷子往別人的碗上敲一下，經(jīng)常和小朋友打鬧，上課時惹別人不認真聽講。我把他每天表現(xiàn)好的和不好的地方，和他的媽媽進行交流，共同商討解決的辦法，這些搗蛋地方有所改進。特別是上課能認真聽講，積極舉手表達自己的有趣問題了，但愛打鬧，走路愛蹦愛跳還是沒完全改正過來。直到今天中午發(fā)生的一件事情讓我覺得這個孩子其實很懂事的。
早上晨鍛做完早操之后小朋友都有序排隊回班時，他玩性又發(fā)了左蹦右跳連續(xù)摔了兩跤，我還沒來得及批評他，就聽旁邊的王天宇小朋友學著老師的口氣說“胡天宇你再跳我可不喜歡你了”。只見他像聽話的士兵一樣說“是”大踏步跟上小伙們往前有秩序地排隊上樓梯，可剛走到快二樓的時候他又忘了有序排隊靠右慢慢走的規(guī)則了。一個人一個勁從左就往上跑，身旁的小朋友都用詫異的眼光看著他，仿佛說“你又犯規(guī)了”。這時我有點生氣了快步走上去準備抓住他，讓他觀察一下小朋友們都是怎么走的，可他卻一股勁往前跑，我的手剛蹦到的肩膀他已將臉蹦到墻上，牙齒咬壞了嘴皮。只見他用右手在嘴上一抹說不痛，我借此機會叫他站在旁邊問他“你看那個小朋友像你一樣走路的?”，回到班上我用冷毛巾給他敷了一下，又問他和全班小朋友今天胡天宇小朋友的做法對不對?為什么?突然不知那個小朋友冒出了一句“媽媽說調皮調塊皮”。他竟然做出了讓我震驚的一幕，起身站在小朋友們面前大聲的說“你們以后走路要慢慢走不要跑，不然就會像我一樣摔跤?？吹胶煊钸@么懂事，我從心里涌出了喜悅和感動。當即在班級里表揚了他，讓每個孩子都學習胡天宇做個勇敢懂事的孩子。小伙伴對胡天宇響起了掌聲，天宇的臉上露出了羞澀的笑容。
孩子的簡單舉動讓人感動。每個孩子的內心都是純潔美好的，不能因為他們的缺點就否定了優(yōu)點。更不能因為他們平時的調皮，就一直認定他們是不聽話的孩子。這樣是不公平的。正如胡天宇即使平日里有些許不乖，但他也有優(yōu)點。他勇敢善良、聰明可愛、互幫互助。這些優(yōu)點像沙丘里的金子，等待我們教師去挖掘。相信只有多鼓勵少批評，孩子才能健康快樂成長!
我蹲下身子對他說：“老師是看到你們再搶木塊，但是老師看到是你先推大寶的哦！”但是毛毛還是認定是大寶先搶木塊的
，是大寶先推他的，過了一會其他建筑吧的小朋友過來跟我說：“老師，我看到是毛毛搶大寶的木塊的，也是他先推人的。”我再次詢問，但是毛毛小朋友還是說：“我沒有，是他先搶我的”。說著還委屈的哭了，我安撫他說：“老師相信你是一個好孩子，這樣好了，老師看看教室里的攝像頭就知道了，到底是誰先搶木塊，誰先推人，好嗎？”見我這樣說，毛毛立刻停止了哭泣，對我說：“是我先搶的，是我先推了他?！?/p>
記得之前在日常生活中也常常遇到這樣的情況，每次毛毛反了錯誤都不會主動承認，明明看到他搶別人玩具、位置，他都不會承認，還要據(jù)理力爭，我覺得長此以往，對孩子的發(fā)展肯定是不好的，于是我采取了一下措施：
1.與家長進行溝通，家園共育，共同改正幼兒的不良習慣。
2.在日常生活中進行教育，讓孩子知道撒謊不是一個好行為。
3.表揚表現(xiàn)好、懂得謙讓的孩子，為孩子們梳理榜樣。
戴戴是班里的最調皮的孩子，幾乎每天都有不同的小朋友告狀說：“老師，戴戴打我！”“老師，戴戴搶我的玩具！”“老師，戴戴又打我了”無論怎樣和他談話都不能制止他，每天戴戴都制造著不同的問題讓老師們著實頭疼，看著這樣知錯不改的“調皮鬼”，我想：如果不幫助它改正這些壞習慣，對他的成長無疑是百害而無一利的。
于是我和戴戴的互動變得特別多，他是我觀察最多，談話最多的孩子。在這個過程中我了解到戴戴的“不同”來自家庭。他自小跟隨奶奶，父母忙于工作陪伴他的機會特別少，偶爾的見面對他的要求又嚴格，甚至會因為尿床挨打，被罰關在小黑柜子，在最需要關愛的年紀他得到的卻是冰冷，他的心寒了。我想溫暖這個孩子，于是戴戴的身邊經(jīng)常出現(xiàn)拿著小椅子坐在他身邊的我，我陪他玩游戲，鼓勵他主動和小朋友玩，教他怎么和小朋友表示喜歡，告訴他不應該打人...漸漸地，戴戴笑容更多，酒窩更深了。
一次機會，凡凡告狀說：“老師，戴戴搶我東西了”，我一看，是一塊即時貼，已經(jīng)被搶的皺皺巴巴的，看起來臟兮兮，可兩個孩子誰也不想撒手。我詢問詳細的過程后知道了是早上老師做完手工掉在地上的一塊邊角料，兩個人都看到了，可是凡凡先撿了起來，于是戴戴問凡凡能不能給自己一點，凡凡不答應兩個人就搶了起來。聽過之后我告訴兩個人：“現(xiàn)在請你們倆冷靜一下，把即時貼交給我，我來告訴你即時貼應該給誰?！?/p>
我首先叫來凡凡，告訴他：“既然你撿到了這個東西而它不是你的，你應該先交給老師不是嗎？老師會幫你們找到東西的主人呀。這樣不是很好嘛？”凡凡是個聰明的孩子很快明白了我的意思。接著我又告訴戴戴：“既然凡凡先撿到的，你就不應該去搶別人的東西了，而且你應該告訴凡凡把撿到的東西交給老師，老師幫你們找到它的主人，這樣才好你說是不是??？”戴戴低下了頭很長時間沒有說話，頭低的很低我看不到他的表情，我以為他會向往常一樣，聽過之后也不會有變化。凡凡也若有所思的樣子，不一會，戴戴的腳挪動了一下，他轉向凡凡，聲音壓得很低，幾乎都聽不見：“額...對不起...我不該搶...”。雖然話說的并不完整，可是這個只有四歲的孩子鼓起了多大的勇氣首先承認錯誤呢，我多想給他一個擁抱。凡凡看到這樣的戴戴，也羞窘的搓著手，說：“我也對不起...”。氣氛有些僵硬，我鼓勵兩個人擁抱一下再回自己的座位。
戴戴回去之后一個人趴在桌子上，我看到他在掉眼淚，也看見了凡凡眼里的失落，我知道他們是很想要一張即時貼作為玩具的，于是我拿來了兩塊即時貼遞給他們：“這樣你們就都有了，這是獎勵你們敢于承認錯誤的！”凡凡和戴戴很驚喜，拿著一塊即時貼樂不可支，我以為事情會這樣結束了，可是，發(fā)生了讓我更意想不到的事……凡凡說自己的貼紙?zhí)×耍荒樀氖?，這時戴戴毫不猶豫的就把自己的撕開一大半遞給了凡凡說：“給，這樣我們就都有了”！戴戴的舉動讓我的瞳孔為之一震，他勇于認錯，懂得改正，更樂于分享，這個“調皮鬼”變了！
兩個人大笑起來，陽光鋪灑在他們的笑臉上，美不勝收！
我們班有一群活潑可愛的孩子，有的比較乖巧、聽話，有的比較調皮，有的甚至令人感到頭疼。這里就說說我們班的“調皮鬼”哲哲吧，因為他太調皮了，很少有人喜歡他。
做操時，他總是心不在焉，一會兒拍拍同伴的頭，一會兒又拉拉同伴的辮子，一會兒上這一會兒又到那的，總之，他很少跟著音樂一起做操；午睡時他又常常惡作劇，睡不著覺，他一會兒拉拉棉絮，一會兒抓抓同伴的腳，常常氣得我是頭皮發(fā)麻。于是，我漸漸的也覺得哲哲很不討人喜歡。可是，有一件事卻改變了我的主意。那是一次吃點心時，菲菲小朋友沒有拿到點心，坐在座位上哭。那是因為她晚來了，老師沒點到她的名字。我連忙走到菲菲身邊，安慰她說：“不哭，老師再到食堂里去拿一個點心給你，好不好？”正哄著她呢，這時哲哲快步走到菲菲身邊說：“不要哭了，你吃我的點心吧?！狈品撇灰?，他又認真地往菲菲嘴里塞，還嘟囔著：“沒關系，點心我經(jīng)常吃的，你吃吧?！?/p>
看著哲哲的舉動，我有點激動了，我把哲哲抱到自己腿上，親著他的小臉，我頓時明白了一個重要的道理，我們不能把孩子的調皮簡單地理解為破壞紀律、與老師或同伴作對，更不能全盤地否定他們，在感情上冷落他們。我們要用一顆溫暖的愛心去包容孩子的調皮，其實調皮的孩子也很可愛。
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