全面發(fā)展—最該被打入十八層地獄的荒唐教育理念

家庭教育理念。

家園共育講究的是快樂專遞，開心學(xué)習(xí)！教師在一定情況下要進(jìn)行家訪，了解情況，用心教育孩子是每一個(gè)家長與教師的責(zé)任與使命！那么，家長可以在哪些方面幫助到教師呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“全面發(fā)展—最該被打入十八層地獄的荒唐教育理念”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一個(gè)人自從到了入學(xué)年齡，踏入了學(xué)校大門，學(xué)校在對其灌輸?shù)慕逃?，必然有一條是要求學(xué)生“全面發(fā)展”，這是國內(nèi)教育多少年來雷打不動(dòng)的現(xiàn)狀。盡管在升學(xué)、選拔人才的實(shí)踐中，這一要求的弊端已經(jīng)表現(xiàn)得日益明顯，盡管多年來不少有識(shí)之士對此質(zhì)疑的聲音一直不斷，卻依然改變不了“全面發(fā)展”在學(xué)校教育中堂而皇之的地位，而許許多多的學(xué)生和家長對此雖然不是百分之百贊同，卻也采取默認(rèn)態(tài)度。筆者作為一個(gè)“全面發(fā)展”教育觀念的堅(jiān)決反對者，在本文中將試圖從一個(gè)新的角度來分析這個(gè)問題。個(gè)人觀點(diǎn)，見解有限，歡迎理性探討，友好交流。

在文章開頭，筆者想先請大家回答一個(gè)問題“你認(rèn)為對于一個(gè)學(xué)生來說，‘全面發(fā)展’是可能做到的嗎？”

據(jù)筆者的觀察，如果問的是廣大學(xué)生和家長，大多數(shù)人會(huì)先猶豫，考慮一陣以后回答“也許不是所有人都能做到，但對一部分優(yōu)秀的學(xué)生來說是可以做到的?！?/p>

如果問的是學(xué)校教師，則一般會(huì)得到這樣的回答“當(dāng)然可以啊，只要學(xué)生的先天資質(zhì)沒有缺陷，足夠刻苦努力，再掌握好適合自己的學(xué)習(xí)方法，都能夠達(dá)到全面發(fā)展的要求，關(guān)鍵在于你肯不肯為之付出。”

兩種回答貌似不同，本質(zhì)卻完全一致，即都認(rèn)為“全面發(fā)展”是有可能達(dá)到的，如果沒做到，只能證明該學(xué)生不夠優(yōu)秀，或不夠用功。表面看起來也確實(shí)如此，如果否認(rèn)全面發(fā)展的可能性，我們的學(xué)校中每年都實(shí)實(shí)在在地涌現(xiàn)出那么多門門優(yōu)秀，獲得“全面發(fā)展”榮譽(yù)稱號(hào)的學(xué)生又該如何解釋呢？

可是，這個(gè)結(jié)論對嗎？

提到“全面發(fā)展”，似乎是個(gè)很簡單明了的詞，但卻很少有人認(rèn)真思考，我們的學(xué)校教育對“全面發(fā)展”的定義是什么？而“全面發(fā)展”的真正含義又是什么？二者是否吻合？如果根本就不吻合，甚至學(xué)校教育對“全面發(fā)展”的定義歪曲了“全面發(fā)展”的本意，那么對學(xué)生“全面發(fā)展”的要求是否值得商榷呢？

首先，來看看我們的學(xué)校教育對“全面發(fā)展”的定義吧，凡是上過學(xué)的都知道，從邁入學(xué)校大門的那一天起，學(xué)生便被告知，要在“德、智、體、美、勞”幾大方面均衡發(fā)展，每一方面都達(dá)到優(yōu)秀，才能稱之為“全面發(fā)展”，但是，在實(shí)際操作中，如何才能算是在這些方面均達(dá)到優(yōu)秀，顯然需要有更具體的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，于是，這“具體標(biāo)準(zhǔn)”便順理成章地轉(zhuǎn)化為了學(xué)校所開設(shè)各門課程的成績，從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，學(xué)生在每一個(gè)階段，如果在學(xué)校開設(shè)的所有課程上都拿到了優(yōu)秀，就被贊之為“全面發(fā)展”的榜樣，反之，學(xué)生若是出現(xiàn)了優(yōu)勢科目與劣勢科目反差較大的情況，就要被戴上“偏科”“瘸腿”的帽子，受到否定和批判。對此，相信大家都習(xí)以為常了，乍一看，也確實(shí)沒有什么問題，“德、智、體、美、勞”幾大方面的要求，在學(xué)校開設(shè)的各門課程中都有體現(xiàn)啊，如果所有科目都拿到了優(yōu)秀，不是全面發(fā)展是什么？

然而，如果我們跳出慣性思維的圈子，深入思考一下“全面發(fā)展”的本意，會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)，真相與我們一貫的感覺竟然如此大相徑庭！

全面發(fā)展，顧名思義，一個(gè)“全”字就已經(jīng)不言而喻了，不用查字典，相信每個(gè)中國人都知道，何謂“全”？全者，既非部分，又非精華，亦非主體，而是囊括萬事萬物，普天之下莫有例外之意，具體到對一個(gè)學(xué)知識(shí)、長身體的學(xué)生來說，如果提出了“全面發(fā)展”的要求，照其本意來理解，顯而易見，是要求學(xué)生應(yīng)該對人類產(chǎn)生以來，世界上包羅萬象的各門知識(shí)、各種學(xué)科毫無遺漏地全部一一精研，不管熱門冷門，生僻與否，一概照單全收，還必須全部達(dá)到優(yōu)秀，不能有任何偏廢！什么？您說我的解讀太荒唐？一點(diǎn)也不荒唐啊！您不是要求“全面發(fā)展”嗎？請問世界上成千上萬種學(xué)科，即使再生僻，哪個(gè)不是全體的一個(gè)組成部分呢？人類知識(shí)體系缺了哪一個(gè)能稱之為“全”呢？相比之下，學(xué)校那幾門課程至多只是滄海一粟而已，哪怕全部拿了滿分，說你距全面發(fā)展仍有十萬八千里之遙，恐怕一點(diǎn)也不夸張吧。單是文化知識(shí)或許還不能說明問題，再舉個(gè)簡單一點(diǎn)的例子，拿體育來說明一下吧，照當(dāng)前教育制度的觀點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生如果在學(xué)校體育課上要求的跑步、跳遠(yuǎn)、鉛球等有限的幾個(gè)項(xiàng)目上達(dá)到了優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，就理所當(dāng)然地被視為“在體育上達(dá)到了全面發(fā)展的要求”，大錯(cuò)特錯(cuò)??！對照上面的標(biāo)準(zhǔn)，不說太遠(yuǎn)，就說說進(jìn)入奧運(yùn)會(huì)的那些項(xiàng)目吧，拳擊、標(biāo)槍、短道速滑、射擊、鐵人三項(xiàng)、帆船、蹦床、跳水、藝術(shù)體操、舉重、小輪車越野、撐桿跳……以上項(xiàng)目請問哪樣您能達(dá)到優(yōu)秀水平？如果有一樣達(dá)不到，對不起，您沒資格說自己在體育上達(dá)到了全面發(fā)展的要求，道理是一樣的，以上哪個(gè)項(xiàng)目不是體育的一個(gè)組成部分呢？缺了哪一個(gè)能稱之為“全”呢？既然承認(rèn)缺一不可，卻又要拿學(xué)校開設(shè)的少的可憐的幾門課程硬充什么“全面發(fā)展”，您不覺得于心有愧嗎？bet5874.com

讀到這里，想必許多讀者該罵筆者胡攪蠻纏了“你純粹是在抬杠，照你的說法，豈不是古今中外沒有一個(gè)人能達(dá)到全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)嗎？”對！這正是筆者要說的話，如果照“全面發(fā)展”的真正含義來衡量，不僅是古今中外，即使是遙遠(yuǎn)的將來，也絕不會(huì)有任何一個(gè)地球人達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)！因?yàn)檎嬲摹叭姘l(fā)展”本身就不是人類所能達(dá)到的！如果能的話，請問為什么高中要有文理分科？為什么大學(xué)要?jiǎng)澐謱I(yè)？為什么社會(huì)上要有各種職業(yè)的區(qū)別？且不說人與人天賦的千差萬別，至少有一點(diǎn)可以肯定，一個(gè)人的精力是有限的，壽命也是有限的，區(qū)別只在于有的人多些，有的人少些而已，但對于無窮無際的知識(shí)海洋而言，再天資聰穎，精力旺盛的人，窮其一生時(shí)間，所學(xué)到的也必定只是九牛之一毛，而絕不可能達(dá)到真正意義上的全面發(fā)展！盲目追求全面發(fā)展，只能使自己的一生一事無成！“不要企圖無所不知，否則你將一無所知”這句著名的諺語想必大家都聽說過，可為什么到了實(shí)踐中，卻全都把它拋在腦后了呢？

既然可以肯定，真正的“全面發(fā)展”對于任何人來說都是不可能的，那么必須承認(rèn)，人與人的天賦、性格特點(diǎn)，精力大小各有不同，有的人可供發(fā)展的長處多一些，有的人少一些，上學(xué)的時(shí)候，有的人能夠做到門門課程優(yōu)秀，有的人則只能在一兩門課程上達(dá)到這個(gè)水平，本來是再正常不過的現(xiàn)象，對于那些門門課程優(yōu)秀的學(xué)生而言，他們所達(dá)到的并非是“全面發(fā)展”，準(zhǔn)確地講，應(yīng)該被稱之為“在一定年齡段，一定知識(shí)層次的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了相對其他人而言的多方面發(fā)展”，而對于那些只能在個(gè)別科目上取得突出成績的學(xué)生，只能說明他們的發(fā)展相對于前者沒有那么均衡，但絕不意味著這些學(xué)生的能力低于前者，對此無需筆者贅言，看看古今中外的杰出人士中，在學(xué)生階段并非“全才”的有多少，而那些所謂“全面發(fā)展”的學(xué)生，在長大成人后真正取得輝煌成就的又有多少，答案就一目了然了。因此，對于學(xué)生在某些科目優(yōu)秀，某些科目卻成績平平甚至較差的現(xiàn)象，是完全無可厚非的，在“門門優(yōu)秀”和所謂的“偏科”之間，根本不該存在何者值得肯定，何者應(yīng)該否定的問題，唯一正確的做法是以實(shí)事求是的態(tài)度，根據(jù)每個(gè)人的具體情況來因人而異，對于那些能夠做到多方面發(fā)展的學(xué)生，可以鼓勵(lì)支持他們多方面同步發(fā)展，而對于那些只在個(gè)別方面有發(fā)展?jié)撃?，其它方面缺乏天賦的學(xué)生，也應(yīng)該得到充分的尊重，允許其沿著適合自己，道路相對窄一些的方向發(fā)展，這是由于個(gè)體先天稟賦的差異所帶來的區(qū)別，在一個(gè)有著起碼正常理念的教育體制下，本應(yīng)是最理所當(dāng)然的選擇。

反觀現(xiàn)實(shí)，我們從小所接受的“全面發(fā)展”教育觀念究竟是什么貨色，相信大家已經(jīng)心知肚明了。

在我們的教育觀念里，首先矢口否認(rèn)了全面發(fā)展的不可能性，但是，如果按照“全面發(fā)展”的本意來解讀，傻子都知道不可能行得通。于是，在教育實(shí)踐中，“全面發(fā)展”的內(nèi)涵悄無聲息地變了質(zhì)，被篡改成了“學(xué)校開設(shè)的課程全部達(dá)到優(yōu)秀=全面發(fā)展”，這個(gè)被歪曲、被閹割的“全面發(fā)展”概念就這樣不知不覺地取代了“全面發(fā)展”的本意，并成功地誤導(dǎo)了一代又一代的廣大學(xué)生、家長乃至教師，誤認(rèn)為“全面發(fā)展”是有可能達(dá)到的，學(xué)生理應(yīng)將其作為自己的奮斗目標(biāo)，若是達(dá)不到，只能說明學(xué)生不夠優(yōu)秀，或不夠用功。多少年來，我們在這個(gè)觀念的指引下，得到的又是什么呢？相信大家都有目共睹，許許多多原本在自己擅長的學(xué)科上頗具才華的學(xué)生，不得不為了所謂的“全面發(fā)展”忍痛割愛，放棄發(fā)展自身特長的機(jī)會(huì)，浪費(fèi)大量時(shí)間和精力來與自己原本毫無天賦、毫無興趣的弱項(xiàng)較勁，結(jié)果要么是荒廢了自己的優(yōu)勢科目，劣勢科目也沒彌補(bǔ)過來，最終落個(gè)兩手空空的悲劇結(jié)局，要么是從成績來看，似乎通過努力達(dá)到了所謂的“全面發(fā)展”標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際卻是以犧牲自身長處發(fā)展的極大代價(jià)，換取了分?jǐn)?shù)上的表面均衡，變成了一個(gè)“全面發(fā)展”，卻無一面出色的庸才，造成了教育資源和人才資源的極大浪費(fèi)。成千上萬本來在走向社會(huì)以后，完全能夠在適合自己的領(lǐng)域里大顯身手，成就一番輝煌事業(yè)的花季少年們，卻在求學(xué)階段就荒唐地被“全面發(fā)展”、“綜合評(píng)定”的魔爪無情地阻擋在了高校大門之外，失去了進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，在很大程度上也失去了今后從事自己喜愛的工作的可能，變相地毀掉了前途。而從國家、社會(huì)的角度來看，成批成批學(xué)有專長的人才發(fā)揮才能與特長的機(jī)會(huì)被野蠻地?cái)嗨?，又何嘗不是重大的損失！在扭曲的“全面發(fā)展”教育觀念的毒害下，每年都有大量的此類“隱性人才”被悄悄地流失掉，到了今天，究竟給我們國家的人才供應(yīng)造成了多少無法彌補(bǔ)的窟窿，恐怕是無法統(tǒng)計(jì)的。多少年來，當(dāng)我們的學(xué)校，我們的教育部門一邊洋洋自得地高唱“全面發(fā)展”的口號(hào)，一邊鄭重其事地推出一批批以扭曲標(biāo)準(zhǔn)衡量出的所謂“優(yōu)秀學(xué)生”榜樣作為炫耀資本的時(shí)候，可曾想到在光環(huán)的背后，扼殺掉了多少真正的人才？

其實(shí)，即使是那些所謂的“全才”，也絲毫做不了“全面發(fā)展”理念的遮羞布，根據(jù)2012年國內(nèi)的一項(xiàng)調(diào)查，中國自1977年恢復(fù)高考至今的三十多年間，各省市涌現(xiàn)的“高考狀元”累計(jì)已達(dá)上千名，但迄今為止，在事業(yè)上做出令人矚目成就者的數(shù)量竟然為零，哪怕達(dá)到“小有名氣”標(biāo)準(zhǔn)的，也沒有一人，高考狀元無疑是國內(nèi)教育體制下“全面發(fā)展”當(dāng)之無愧的楷模，但這個(gè)諷刺性的調(diào)查結(jié)果又說明了什么呢？

更有趣的是，認(rèn)真觀察一下當(dāng)前的教育現(xiàn)狀就不難發(fā)現(xiàn)，至今仍被絕大多數(shù)人所堅(jiān)信不疑的“全面發(fā)展”理念在實(shí)踐中竟然是完完全全地自相矛盾，正如筆者在前面所舉的例子，高中的文理分科，大學(xué)的劃分專業(yè)，若是照“全面發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，豈不是在自打耳光嗎？別忘了，我們可是從小學(xué)一年級(jí)入學(xué)起就被語重心長地教育要“全面發(fā)展”啊，怎么年齡大了，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，反而路卻越走越窄了？這樣的話，我們小時(shí)候辛辛苦苦做到的“全面發(fā)展”有何意義？豈不是“今天的學(xué)習(xí)是為了明天的荒廢”嗎？一邊震耳欲聾地大肆宣揚(yáng)“全面發(fā)展”的正確性，一邊卻又在教育實(shí)踐中對此親手予以否定，真乃中國教育特色的滑天下之大稽！

恐怕許多讀者又要對筆者提出義正詞嚴(yán)的質(zhì)問了“你這是詭辯！學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生從小到大，不同年齡段有不同深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于接受九年制義務(wù)教育的廣大中小學(xué)生來講，所學(xué)習(xí)的各門課程都是一個(gè)人必備的基礎(chǔ)知識(shí)，是將來在社會(huì)上生存缺一不可的！所以，在九年制義務(wù)教育階段，當(dāng)然必須在學(xué)校開設(shè)的課程范圍內(nèi)要求全面發(fā)展，只有中小學(xué)的所有基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)都合格了，升入高中、大學(xué)以后，才能根據(jù)每個(gè)人的具體情況，有選擇地進(jìn)行深造，這有什么錯(cuò)嗎？”

毋庸置疑，這個(gè)論調(diào)是支撐“全面發(fā)展”教育理念的一個(gè)最根本的支柱，也是一個(gè)極易迷惑人的觀點(diǎn)，長期以來，千千萬萬的教育者和受教育者，包括筆者在內(nèi)都曾被此誤導(dǎo)，然而，是西洋鏡，總要被徹底戳穿的，現(xiàn)在請大家來和筆者一起看看，這個(gè)觀點(diǎn)究竟錯(cuò)在哪里吧。

在分析這個(gè)觀點(diǎn)之前，我們必須承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，學(xué)生從小到大，不同年齡段有不同深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容是毫無疑問的，但是，在每個(gè)年級(jí)，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，是不是還存在著難度的區(qū)別呢？以數(shù)學(xué)為例，小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的深度與五年級(jí)數(shù)學(xué)的深度當(dāng)然不在一個(gè)層次上，但是，不論是二年級(jí)的數(shù)學(xué)題還是五年級(jí)的數(shù)學(xué)題，是不是都有著“基礎(chǔ)題，中等題，高難度題”乃至于“奧數(shù)級(jí)別難度的題”的劃分呢？學(xué)生學(xué)到了“基礎(chǔ)題”的水平，就能夠及格，學(xué)到了“中等題”的水平，就可以得到80分左右，學(xué)到了“高難度題”的水平，就有望拿滿分，如果連“奧數(shù)級(jí)別難度的題”都掌握了，就是理所當(dāng)然的尖子生了。無論在哪一個(gè)年級(jí)，都存在著這樣的區(qū)別，對此誰也不能否認(rèn)吧。

弄清了這個(gè)前提，上述論調(diào)的謬誤就一目了然了。

“學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)生從小到大，不同年齡段有不同深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于接受九年制義務(wù)教育的廣大中小學(xué)生來講，所學(xué)習(xí)的各門課程都是一個(gè)人必備的基礎(chǔ)知識(shí)，是將來在社會(huì)上生存缺一不可的！”這些話沒有任何問題，再看看下面的結(jié)論吧“在九年制義務(wù)教育階段，當(dāng)然必須在學(xué)校開設(shè)的課程范圍內(nèi)要求全面發(fā)展，只有中小學(xué)的所有基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)都合格了，升入高中、大學(xué)以后，才能根據(jù)每個(gè)人的具體情況，有選擇地進(jìn)行深造?！闭б宦牐彩菬o懈可擊?？墒?，結(jié)合教育現(xiàn)狀深入思考一下，問題出來了，既然承認(rèn)，如果“中小學(xué)的所有基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)都合格了”，升入高中、大學(xué)以后，就應(yīng)該有權(quán)自由地“根據(jù)每個(gè)人的具體情況，有選擇地進(jìn)行深造?！蹦敲凑垎?，“合格”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么呢？顯而易見，“合格”不同于“優(yōu)秀”，也不同于“良好”，而是“達(dá)到基本要求的最低標(biāo)準(zhǔn)”，具體到學(xué)習(xí)成績上，“合格”的標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)是及格線，也就是達(dá)到了60分，即應(yīng)該被視為該門課程學(xué)習(xí)合格（其實(shí)完全是廢話，誰能說成績60分的學(xué)生是不合格的呢，否則設(shè)及格線有什么意義）。但是，照我們“全面發(fā)展”標(biāo)準(zhǔn)的要求，是每門課程都達(dá)到及格線就認(rèn)為該學(xué)生“全面發(fā)展”了嗎？否！是要求優(yōu)秀，要求滿分，甚至達(dá)到競賽級(jí)的水平，才能被視為“全面發(fā)展”，多么明顯的矛盾啊！稍微動(dòng)動(dòng)腦子就不難看出其中的荒唐之處，譬如對于一個(gè)天生長于文史，而理科毫無發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，當(dāng)然也要掌握基本數(shù)字，加減乘除等基礎(chǔ)知識(shí)，但有何必要從小學(xué)一年級(jí)起，就要求其數(shù)學(xué)成績也一定達(dá)到“優(yōu)秀”“滿分”的標(biāo)準(zhǔn)呢？豈不是可笑之極嗎？

記得一個(gè)小故事，一位世界著名的日本企業(yè)家，晚年接受記者采訪時(shí)談及自己兒時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，坦誠地說都應(yīng)該歸功于父親的指導(dǎo)，記者好奇父親是如何對他嚴(yán)格教育的，這位企業(yè)家卻微笑著說“上學(xué)的第一天，父親就鄭重其事地對我說‘你的每門功課只要考到60分就可以了，不必有更高的要求?！矣指吲d又驚訝，這也太容易了，那么多余的時(shí)間用來做什么呢？父親說‘多余的時(shí)間用來發(fā)展你的興趣愛好，去鉆研你喜歡的學(xué)科?！覇柛赣H為什么要這樣，他說‘60分是及格線，拿到了60分，證明你的這門課程已經(jīng)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)了，對于你沒有天賦，沒有興趣的學(xué)科來說，再多投入一分一毫實(shí)際都是浪費(fèi)，只有把主要的精力和時(shí)間用在自己有發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域上，才能保證今后獲得成功，不過一個(gè)虛度的人生?！易裱烁赣H的教導(dǎo)，不但從小就比同齡的孩子學(xué)得輕松，而且積累了遠(yuǎn)比他們雄厚的發(fā)展?jié)摿?，為后來的成功打下了?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以我最感謝的是父親的教育理念，讓我受益終生?！?/p>

在醞釀寫作本文之前，筆者曾打算寫到這里時(shí)進(jìn)行一番深入評(píng)析，但想到這個(gè)小故事，筆者感覺不用再多說什么了，再說下去是侮辱讀者的智商，什么樣的教育理念才是正確的？我們的國家，我們的社會(huì)該選擇什么樣的教育理念？相信每個(gè)讀者看完這個(gè)故事，內(nèi)心會(huì)自有評(píng)判。

行文至此，似乎可以結(jié)束了，但筆者卻感覺，還有太多太多的話要說。

多年來，筆者一直在思考，為什么早有許多有識(shí)之士從不同角度，不同程度對“全面發(fā)展”提出了質(zhì)疑，卻始終無人敢從根本上反對這一思想？為什么“全面發(fā)展”理念在實(shí)踐中的弊端早已出現(xiàn)，且在大量活生生的事實(shí)例證擺在眼前的情況下，社會(huì)大眾對其認(rèn)可度居然還如此之高？直至今日還牢牢占據(jù)著教育界主流思想的地位巍然不動(dòng)？

前文已經(jīng)給出了答案，因?yàn)槲覀儚母旧锨饬恕叭姘l(fā)展”的概念。

但是，真正的問題并不在于此，而在于迄今為止，絕大多數(shù)人竟然仍未對這一根本原因有清醒認(rèn)識(shí)。

我們過去對“全面發(fā)展”觀念的質(zhì)疑，往往是站在“承認(rèn)人與人之間的差異”“要尊重個(gè)性發(fā)展”等角度來進(jìn)行的，雖然也在一定程度上指出了該思想的謬誤，但至多只能是觸及皮毛而已。實(shí)際上，我們一直以來對“全面發(fā)展”的根本理解就錯(cuò)了！真正意義上的“全面發(fā)展”是無法達(dá)到，有違人性的，我們所膜拜的“全面發(fā)展”是一個(gè)被歪曲、被閹割的概念，以“一定年齡段，一定知識(shí)層次上相對的多方面發(fā)展”篡改了“全面發(fā)展”，以學(xué)校開設(shè)的區(qū)區(qū)幾門課程冒充了浩瀚無邊的人類知識(shí)體系，并在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，混淆了“全面發(fā)展”與“達(dá)到各門基礎(chǔ)課程合格標(biāo)準(zhǔn)”的區(qū)別，從而造成“全面發(fā)展”是有可能達(dá)到的假象，長期蒙蔽了廣大學(xué)生、家長和教師的眼睛。所以，盡管實(shí)際上造成的巨大危害已經(jīng)有目共睹，在社會(huì)大眾的共識(shí)中，“全面發(fā)展”卻仍是一個(gè)天經(jīng)地義的衡量學(xué)生“優(yōu)秀不優(yōu)秀，用功不用功”的標(biāo)準(zhǔn)，而拒絕承認(rèn)這根本是一個(gè)幻想中的空中樓閣。在這種思想根源的指導(dǎo)下，怎么可能徹底解決由此帶來的一系列嚴(yán)重弊端呢？時(shí)至今日，如果仍不能還“全面發(fā)展”以本來面目，不從根本上澄清我們頭腦中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，今后的教育前景必將是渺茫的。

前途是光明的，道路卻是曲折的。筆者清楚，在當(dāng)今的教育體制下，這篇微不足道的小文所表述的觀點(diǎn)根本激不起多大的浪花。在我們這個(gè)傳統(tǒng)觀念根深蒂固的大國里，徹底糾正“全面發(fā)展”的錯(cuò)誤思想絕非易事，要重新建立起一套引導(dǎo)廣大學(xué)生如何在保證各門基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的前提下，實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展的正確教育理念更非一蹴而就，在實(shí)踐中肯定會(huì)遇到許許多多意想不到的困難和問題。然而，“千里之行，始于足下”，如果我們不肯邁出正視“全面發(fā)展”真相的第一步，一切都無從談起，只有首先破除這一觀念的桎梏，才能為今后的教育思想步入正軌提供一個(gè)最起碼的可能。當(dāng)大多數(shù)人能夠勇敢地喊出“讓‘全面發(fā)展’見鬼去！”的時(shí)候，相信離曙光來臨的時(shí)刻就為之不遠(yuǎn)了。

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培養(yǎng)孩子專注與全面發(fā)展

培養(yǎng)孩子專注與全面發(fā)展

和孩子一起制作玩具

提到玩具，我們首先想到的是商場里那些色彩繽紛，需要花不少銀子才能換來的商品。其實(shí)，孩子的眼里，什么都可能成為玩具。一個(gè)包裝盒、一張廢報(bào)紙、一根小細(xì)線、一塊碎布頭、一顆小石子、一根小樹枝，所有這一切毫不起眼的小物件都是玩具，他都可以滿腔熱情地玩得不亦樂乎。

家長不妨主動(dòng)收集一些日常生活中丟棄的廢舊物品，消毒后歸類放置，找材料、設(shè)計(jì)構(gòu)思、嘗試制作、不斷完善，最終制作成功一個(gè)完整的玩具。制作玩具這一過程本身就充滿了玩的誘惑，比單純玩地玩具有著更高層次的創(chuàng)造性。當(dāng)最初構(gòu)想的玩具在孩子的參與甚至全盤操作下制作成功，那種成功的喜悅將極大提高孩子的自信心。

孩子在自制玩具的過程中，可能遭遇各種各樣的困難，也可能突發(fā)奇想，冒出新的創(chuàng)作意圖。為了達(dá)成自己的目標(biāo)，他們不得不根據(jù)自己的需要與設(shè)想及時(shí)修改設(shè)計(jì)方案，整個(gè)過程都由孩子自己控制，靈活而又主動(dòng)，對開發(fā)孩子的創(chuàng)造力起著不容忽視的作用。?同時(shí)，當(dāng)他遇到困難或者當(dāng)別的同伴需要提供幫助時(shí)，大家彼此之間的配合與參與給孩子提供了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)與人合作的環(huán)境，對孩子良好性格的養(yǎng)成起著非常好的作用。

培養(yǎng)專注與全面發(fā)展并進(jìn)

不少家長擔(dān)心歡歡過于專注某樣?xùn)|西，會(huì)導(dǎo)致能力發(fā)展不均衡。我想以故事的形式來詮釋一下這個(gè)問題。

歡歡是個(gè)非常好動(dòng)的小男孩，每天一起床就沒完沒了地東跑西顛，這里摸摸，那里碰碰，難得有安靜的時(shí)候。他的動(dòng)作敏捷，像個(gè)活潑的小猴子。這不，正在沙發(fā)上蹦跳著，發(fā)泄他永遠(yuǎn)也使不完的精力呢。到了該給歡歡講故事的時(shí)候了，可是媽媽喊了好幾聲，歡歡就像沒聽到一樣，還在繼續(xù)他的蹦跳游戲。歡歡心想：媽媽的話實(shí)在是太不動(dòng)聽了，我明明喜歡蹦跳，你為什么非要我去聽故事呢。于是，媽媽決定改變策略。

“兒子，我們一起跳，看誰跳得高。”歡歡覺得媽媽的這句話比較動(dòng)聽，立刻就聽到了。媽媽陪著歡歡一起跳，一邊跳，一邊跟歡歡說：“現(xiàn)在我們看看誰一次跳的次數(shù)多?！睔g歡更加賣力地跳了起來?！翱次覂鹤犹枚喔?，多快！你知道這個(gè)世界上什么動(dòng)物跳得最高，什么動(dòng)物跳得最遠(yuǎn)，什么動(dòng)物不會(huì)跳嗎？”“看看，你跳得那么賣力，都出汗了。我也出汗了，我必須休息一會(huì)兒。我們?nèi)タ纯茨潜緯险f哪種動(dòng)物跳得最高好不好？”

如果孩子喜歡某項(xiàng)活動(dòng)，那就跟他一起玩，把自己當(dāng)個(gè)孩子，哪怕在地上爬也沒關(guān)系，這沒什么丟人的。在跟孩子玩的過程中不斷描述你們正在玩的活動(dòng)，他的語言能力不也一樣可以在這樣的活動(dòng)中得到提高嗎？

如果想要孩子看一會(huì)兒書，那么從他感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)他，而不是強(qiáng)行打斷他的活動(dòng)，他會(huì)欣然接受你的建議的。孩子喜歡跳，不妨從蹦蹦跳跳的小白兔的故事入手，和孩子一起扮演故事書里的人物，這樣，會(huì)讓孩子把自己和故事書更加緊密地聯(lián)系起來，也因此調(diào)動(dòng)他看書的積極性。

如果想培養(yǎng)他學(xué)會(huì)關(guān)心別人，好了，你們跳出一身汗了，你對孩子說：“喲，看你跳出一身汗了，累了吧？媽媽給你擦擦汗，給你倒杯水。媽媽也累了，現(xiàn)在該你幫媽媽擦擦汗，給媽媽倒杯水了?！?/p>

如果你想讓他去畫一會(huì)兒畫，那就對孩子說：“我們把你跳高的樣子畫下來好不好？你看，我畫了一個(gè)孩子，跳那么高？這邊是媽媽，跳那么低。”

就從“跳”這一點(diǎn)出發(fā)，只要與跳稍微有點(diǎn)關(guān)聯(lián)的事情，你都可以用類似的方式引導(dǎo)他去做，他不也就對別的事情感興趣了嗎？能以孩子接受的方式來處理事情，那么他跳夠了，其他方面的能力也同樣得到了提高。

林怡將父母教育孩子比作園藝家經(jīng)營他的園藝，同樣是花草樹木，不同的園藝家會(huì)打造出不同的園藝模式?？蔁o論如何，蘭花養(yǎng)不成月季，灌木無法改造成喬木。尊重自然規(guī)律，尊重孩子的天性，只有愛心結(jié)合智慧，你的教育策略才有可能得以施行。

筆者對林怡早教一向頗為推崇，在日常的育兒生活中也常以其為指導(dǎo)，為了向更多關(guān)心早教的爸爸媽媽介紹林怡，特將林怡早教中一些經(jīng)典的思想進(jìn)行精編，以饗各位網(wǎng)友。

學(xué)習(xí)就是玩游戲

游戲的魅力就在于它的不帶功利性，識(shí)字與讀書對孩子來說更多的是一種游戲。如果一天到晚追著孩子問：“這是什么字？”“這個(gè)字念什么？”即便孩子不覺得枯燥，想必追著提問的父母也該感覺枯燥了吧。沒有功利心的驅(qū)使，孩子的識(shí)字才會(huì)沒有壓力，沒有外在與內(nèi)在的壓力，孩子才能在識(shí)字的游戲中體驗(yàn)到文字的魅力與識(shí)字的樂趣。

文字對孩子來說其實(shí)是一種十分有趣的東西，比如家里養(yǎng)的小狗與文字的“小狗”，這兩個(gè)孩子想像中應(yīng)該“完全一樣”的東西偏偏有那么大的差異，這本身就會(huì)極其強(qiáng)烈地調(diào)動(dòng)起孩子的好奇心，讓孩子對文字產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。在孩子好奇秉性的驅(qū)使下，孩子完全有能力在很小的時(shí)候掌握文字，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀，并養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

設(shè)想如下場景：孩子對家里的小貓產(chǎn)生了興趣，追著小貓到處跑。聰明的媽媽拿出彩筆和白紙對孩子說：“我們畫一只小貓好不好？”孩子立刻拿起筆，在白紙上胡亂涂抹起來。“我們寫小貓的名字好不好？”孩子好奇地看著媽媽寫上“小貓”兩個(gè)字。媽媽靈機(jī)一動(dòng)，將那張寫有“小貓”的白紙綁在小貓尾巴上。當(dāng)小貓拖著綁有“名字”的白紙?jiān)谖葑永锎﹣泶┤r(shí)，孩子也牢牢地記住了“小貓”這兩個(gè)與當(dāng)時(shí)有趣的情景相關(guān)的文字。類似這樣的游戲場景，孩子任何時(shí)候都不會(huì)厭倦的。

鼓勵(lì)永遠(yuǎn)強(qiáng)于批評(píng)

我們常在孩子涂鴉時(shí)盯著他們，批評(píng)他這個(gè)畫得不像，那個(gè)畫得不對，指導(dǎo)他這個(gè)應(yīng)該怎么畫，那個(gè)應(yīng)該怎么畫。涂鴉就是涂鴉，其目的不是為了培養(yǎng)凡高、莫奈，因此，盡管讓孩子按照他自己的想法去嘗試好了，至少這樣不會(huì)給孩子帶來不必要的心理壓力，讓活動(dòng)本身變得了無情趣。

在孩子興致勃勃涂涂畫畫時(shí)，媽媽要做的事情就是熱情地對孩子的作品給予回應(yīng)，幫助他把涂鴉的積極性保持下去。如果想要給予孩子指導(dǎo)，要特別注意方式方法，不要一味地批評(píng)孩子，而要講策略。既不傷害孩子的自尊，挫傷孩子的積極性，同時(shí)也將你要表達(dá)的想法明明白白告訴孩子?！澳惝嫷男∝埡懿诲e(cuò)，你看媽媽畫一只，媽媽會(huì)這么畫?？炜矗∝?jiān)谝ё约旱奈舶?，它為什么要咬自己的尾巴呢？”如果孩子給予回應(yīng)，你就可以引導(dǎo)他繼續(xù)按照你的方式往下進(jìn)行。如果孩子沒有回應(yīng)，不要管他，繼續(xù)自言自語：“他可能餓了吧。誰來給他畫條小魚呀？”這時(shí)候，孩子可能就會(huì)急不可待地?fù)屵^給小貓畫小魚的工作，繼續(xù)這項(xiàng)有趣的游戲了。

應(yīng)對逆反期孩子有絕招

采取硬碰硬的方式，只能讓孩子逆反的心理更加強(qiáng)烈，不妨試試以下的方法：

1.來點(diǎn)小幽默，讓氣氛不再那么緊張嚴(yán)肅。比如你想要孩子進(jìn)澡盆洗澡，但他就是不肯去，如果你強(qiáng)行將他抱入澡盆，或者訓(xùn)斥他一番，那么事情肯定會(huì)變得很糟糕。不妨給孩子來點(diǎn)小幽默："洗澡水倒好了，看看誰的小腿跑得快，快告訴你的小屁股，讓他坐進(jìn)澡盆?！边@樣與平時(shí)不同的語言會(huì)帶給孩子一種新鮮感，因此他會(huì)樂于接受父母的建議。

2.讓孩子放松警惕。如果孩子對什么事情都說不，不妨給他一切特別可笑的選擇，一直引導(dǎo)他不停地說不，這時(shí)候，他就會(huì)放松警惕，將注意力集中在那些可笑的問題上，于是，你就可以順勢找到機(jī)會(huì)把他拽到你要他去的地方，或者讓他做你想要他做的事情。

3.把任務(wù)變成有趣的游戲。孩子都喜歡游戲，如果將任務(wù)變成游戲，相信他會(huì)比較樂于接受。比如，他總是不想去廁所，并因此總尿濕褲子，家長可以在估計(jì)他要上廁所的時(shí)候，將他扛起來：“現(xiàn)在我要扛著這把槍，讓他到廁所發(fā)射子彈了?！边@樣的建議，會(huì)讓孩子很快就忘記他的不，乖乖地跟著你走。于是上廁所的任務(wù)就變成了一種有趣的游戲，他也就不會(huì)說不了 。

4.讓孩子自覺自愿地接受任務(wù)。給孩子準(zhǔn)備一些圖書，或者給他編一些有趣的故事，讓他的任務(wù)變成他的一種期待?；蛘吒改缸龀鍪痉秳?dòng)作，但是根本就不要求他去做，他會(huì)因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生模仿的欲望。

5.利用孩子的逆反心理，當(dāng)想要孩子去做某件事情的時(shí)候，反著說出要他完成的任務(wù)，這時(shí)候，他可能就會(huì)按照你實(shí)際的要求去做了.

6.有時(shí)候，孩子沒有明白父母的真正意圖，他也會(huì)毫不猶豫地說不。因此，跟孩子交代任務(wù)的時(shí)候要眼睛看著孩子，十分嚴(yán)肅地將任務(wù)交給他，這樣他會(huì)明白你不是在跟他開玩笑，他就不會(huì)隨隨便便說不了。

7.和孩子輪流來。因?yàn)楦改敢沧鐾瑯拥氖?，并且大家都有機(jī)會(huì)去做這樣的事情，而且必須按照一定的規(guī)則來做，這樣他會(huì)覺得很有趣，一般都會(huì)樂于接受父母的建議。

8.冷落孩子。如果孩子不聽從父母的建議，不要理睬他，撤銷父母對他的注意，讓他覺得很無趣，過一段時(shí)間他會(huì)明白這樣不是吸引父母注意的好方式，于是他會(huì)嘗試改變。

9.2歲左右的孩子一般都喜歡自己動(dòng)手，因此，當(dāng)孩子說不的時(shí)候，父母可以想辦法鼓勵(lì)他利用這個(gè)機(jī)會(huì)來顯示自己的能耐，他就會(huì)樂于自己來了。

10.如果家里有小弟弟小妹妹，鼓勵(lì)孩子當(dāng)小弟弟小妹妹的好榜樣。他會(huì)嘗試擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色。當(dāng)媽媽說：“你能演示給小弟弟看，自己怎么吃飯嗎？”孩子一定樂于為指導(dǎo)小弟弟自己吃飯做出示范。

11.當(dāng)想要孩子去做某件事情的時(shí)候，最好給他兩個(gè)選擇，一個(gè)是你要他做的事情，另一個(gè)就是他不喜歡做的事情，通常孩子都會(huì)選擇你要他做的那件事情。

做父母應(yīng)該有的心態(tài)

很多人叫苦，說有了孩子以后就沒有了自我，恨不得孩子一下子就長大才好。父母這種焦慮與厭倦的情緒會(huì)傳達(dá)給孩子，讓他也因此變得焦慮起來，這對孩子性格養(yǎng)成和心理發(fā)育都會(huì)產(chǎn)生不好的影響。

教育孩子不是一種負(fù)累，也不是一種付出，而是一種樂趣，一種獲得。如果這樣想，不管孩子多小，你都會(huì)覺得教育孩子是一件很輕松的事情。教育孩子有時(shí)候就像在做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，你創(chuàng)設(shè)了很多的條件，不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件，然后觀察不同的實(shí)驗(yàn)條件下會(huì)有什么樣的結(jié)果，會(huì)有什么樣的改變。實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的因果關(guān)系本身不就是很有趣的一種探究嗎？而且，孩子在成長的過程中會(huì)帶給你多少驚喜與滿足，這根本就是你無法估計(jì)的。孩子一天天地變化，一天天帶給你驚喜，這種來自心靈的收獲是其他任何事物都無法比擬的。做父母如能抱著這樣的心態(tài)來看待孩子的教育，就會(huì)覺得非常輕松了。

寶寶多元智能的全面發(fā)展

兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。

多元智能教育理念的具體教學(xué)內(nèi)容

語言智能。培養(yǎng)、提高孩子們的語言表達(dá)能力。例如，通過孩子對童話故事的喜愛，培養(yǎng)他們自己聽故事、說故事的能力。

音樂智能。讓孩子感受音樂的節(jié)奏、旋律以及音色，從而使孩子愛上音樂藝術(shù)并培養(yǎng)良好的音樂表現(xiàn)力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡單的填歌詞等。

數(shù)學(xué)邏輯智能。通過游戲活動(dòng)，教會(huì)孩子們能夠運(yùn)用數(shù)字運(yùn)算。例如：通過開商場、開醫(yī)院的游戲，來認(rèn)識(shí)貨幣，并學(xué)會(huì)進(jìn)行簡單的加減運(yùn)算。

空間智能。指認(rèn)識(shí)三維空間的能力。。通過美工活動(dòng)和做游戲培養(yǎng)孩子前后左右上下的空間概念。例如：畫畫寫生活動(dòng)，通過對描畫對象的觀察體驗(yàn)感覺空間概念。

肢體運(yùn)動(dòng)智能。通過日常生活和形體活動(dòng)來發(fā)展孩子的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。

內(nèi)省智能。指認(rèn)識(shí)自我和善于自我反省的能力。讓孩子能夠正確地認(rèn)識(shí)自己。例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中或者相識(shí)禮儀活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，以及自我和別人的區(qū)別。

人際關(guān)系智能。通過角色游戲，培養(yǎng)孩子在陌生環(huán)境中有效地認(rèn)識(shí)他人、理解他人，能夠在人際活動(dòng)中學(xué)會(huì)察言觀色，能和不同的人進(jìn)行交往。例如娃娃家，開醫(yī)院等游戲。

自然觀察者智能。帶孩子到大自然中去培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們觀察收集探索自然現(xiàn)象、植物以及動(dòng)物的能力。

最成功母親的教育理念

打開電視，諸葛虹云在做一檔節(jié)目，討論如何做一個(gè)稱職的母親。兩位佳賓都是國內(nèi)有名的教育專家——知心姐姐盧勤和中央教育科學(xué)研究所德育研究中心的胡教授。節(jié)目中，大多數(shù)參與者都感到自己不是一位成功的母親，都述說自己和孩子的關(guān)系不和諧，有的幾乎到了勢不兩立的地步。什么原因呢？

兩位專家的分析我總結(jié)起來無非是兩點(diǎn)，一是管得太多，沒有意識(shí)到孩子也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，二是不會(huì)管，不了解孩子的心理感受。由此，我想到了中國最成功的母親：一個(gè)培養(yǎng)了四個(gè)博士的偉大母親李振霞。

李振霞是一位普普通通的母親，她有四個(gè)孩子，而今，這四個(gè)孩子分別成為美國麻省理工大學(xué)、英國劍橋大學(xué)、美國霍普金斯大學(xué)、中國清華大學(xué)這四所世界名校的博士、博士后。這個(gè)家庭被媒體稱為中國第一個(gè)“家庭博士群”，李振霞被稱為“中國最成功的母親”。那么她是怎樣教育孩子的呢？成功母親的教育理念是什么？

她在回答問題時(shí)說了五點(diǎn)：

1、給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、和睦、幸福的家庭環(huán)境；

2、讓孩子養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；

3、培養(yǎng)孩子強(qiáng)壯的體魄和獨(dú)立的精神；

4、挖掘孩子的閃光點(diǎn)，建立自信心；

5、孩子犯了錯(cuò)誤在“談話小屋”中單獨(dú)交談，不在飯桌上批評(píng)孩子，不在客人面前批評(píng)孩子，不在全家人面前批評(píng)孩子，不在孩子情緒不好時(shí)批評(píng)孩子。

李振霞的教育藝術(shù)，其核心意義我總結(jié)為：呵護(hù)，環(huán)境，喚醒，生成。

呵護(hù)——我們知道每一個(gè)孩子的生命的良好基因要素如創(chuàng)造性之求知欲、問題意識(shí)等與生俱來，應(yīng)當(dāng)說每個(gè)孩子都有，但又是很脆弱的，如同種子，首先需要的是呵護(hù)，不要令其霉變、潰爛，以保證它能正常萌生。教育的雙刃劍效應(yīng)，培養(yǎng)人發(fā)展人的同時(shí)，有時(shí)也在扼殺人，而扼殺的往往就是創(chuàng)造性。因此教育孩子首先要學(xué)會(huì)呵護(hù)。

環(huán)境——人為其人，首先具有社會(huì)化或人文化生長機(jī)制，但這些不會(huì)純自然地生長或自然生長的效率是不高的。教授、訓(xùn)練、養(yǎng)成也是非常重要的。而這里，良好的土壤，適宜的空氣與陽光，加上科學(xué)地培植，才有利于生命的生長。因此給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖、和睦、幸福的家庭環(huán)境特別重要。

喚醒——與生俱來的人的主體性往往是沉睡的，需要喚醒。正如第斯多惠所說，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。人的主體性包括自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等，這些因素的激活，便是實(shí)現(xiàn)了主體精神的覺醒。所以李振霞特別重視挖掘孩子的閃光點(diǎn)建立自信心。

生成——李振霞特別重視的是孩子主體的自我生成，自主發(fā)展，無論知識(shí)技能學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，還是品性養(yǎng)成的自我教育。正如蘇霍姆林斯基所說，真正成功的教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。而且，生成是具有歷史性的，動(dòng)態(tài)的和可持續(xù)發(fā)展的。

可見：呵護(hù)、環(huán)境、喚醒與生成伴隨生命生長的全過程，這幾層要義既是層層遞進(jìn)的，也是并列共生的。李振霞營造了一個(gè)適宜孩子生命生長的環(huán)境：氛圍放松，關(guān)系和諧，心靈自由，對話，合作……在這樣的家庭里，孩子主體得以凸現(xiàn)，能成為博士家庭，就容易理解了。親愛的父母們，你能成為又一個(gè)“李振霞”嗎？我想會(huì)的！

給家長30條建議:如何培養(yǎng)孩子全面發(fā)展？

家庭教育提倡什么？

提倡好的習(xí)慣，好的作風(fēng)。特別是家長要以身則。主要有以下幾點(diǎn)：

1、用過的東西放回原處。這不僅有利于培養(yǎng)孩子思維的有序性，也有益于孩子責(zé)任心的養(yǎng)成。但應(yīng)從小教育，一旦錯(cuò)過最佳教育時(shí)期，再去矯正將相當(dāng)困難。

2、及時(shí)感謝別人的幫助。對一切來自他人的幫助都應(yīng)心存感激，對于一切妨礙他人的行為都應(yīng)心存愧疚。如能養(yǎng)成及時(shí)表達(dá)內(nèi)心感受的習(xí)慣，既可以與他人心靈溝通，又可以避免遺憾的產(chǎn)生，從而使自己處于健康、積極、主動(dòng)的生活狀態(tài)。

3、做事有計(jì)劃。做大事要從小事開始。不能太寬容孩子的心血來潮和胡思亂想，要讓孩子習(xí)慣于行動(dòng)之前做計(jì)劃，并使計(jì)劃趨天可行。

4、講究衛(wèi)生，干干凈凈地迎接每一天。孩子的形象與狀態(tài)容易影響孩子的心態(tài)。如：剪去長指甲，經(jīng)常換洗衣服，經(jīng)常洗澡，不使自己發(fā)出異味、書本上不亂涂亂畫等。

家庭教育反對什么？

1、反對將就孩子的壞脾氣。孩子和性格、脾氣對孩子后天的的影響是極其重大的。

2、反對給孩子造成一些“隱性壓力”。弄不好會(huì)造成難以挽回的后果。

3、反對對孩子自信心的傷害。每個(gè)孩子都有其成功的落腳點(diǎn)，都有可能成為社會(huì)有用之才。孩子有獲得公正主價(jià)的需求。要從尊重孩子的人格去滋潤孩子的心田。4、必須堅(jiān)決反對這實(shí)在在的“家長作風(fēng)”，改變學(xué)習(xí)是孩子唯一出路的觀念。今后的社會(huì)承認(rèn)的是孩子的能力和素質(zhì)，而不是學(xué)習(xí)成績。學(xué)科學(xué)習(xí)對孩子來說只是一個(gè)墨點(diǎn)，更重要的是人格的培養(yǎng)。如果孩子學(xué)科這習(xí)不好，萬萬不要放棄，只要把孩子培養(yǎng)成為有道德、有愛心、有公德心的人，將來一定會(huì)對社會(huì)有用的。

給家長的30條建議

1、夫妻共同做家務(wù)，以便夫妻雙方都有更多的時(shí)間和精力關(guān)注孩子的教育。

2、將一切時(shí)間都獻(xiàn)給孩子，形成以孩子為主的生活日程表。

3、做有預(yù)見性的父，不做事后諸葛亮。

4、不以自己的模式塑造孩子，支持孩子走自己選擇的道路。

5、持之以恒，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

6、不向孩子隱瞞生活中的陰暗面，并根據(jù)孩子年齡和成熟程度慢慢給孩子解釋。

7、夫妻共同研究如何培養(yǎng)子女，并努力保持一致。

8、重返童年，陪孩子一起娛樂、玩耍。

9、父親努力去說：“我愛你，孩子！”，并用行動(dòng)傳達(dá)你愛。

10、避免說謊話、假話、臟話、牢騷話，以免污染孩子的心靈。

11、夫妻之間避免吵架，以免使孩子產(chǎn)生恐懼和不安，或上行下效。

12、避免在孩子面前談?wù)搯挝蝗耸路矫娴姆制纾悦庖蜃约旱暮脨河绊懞⒆訉θ藢κ碌目捶ā?/p>

13、避免在面前流露對錢、權(quán)的不正當(dāng)想法，以免使孩子產(chǎn)生特權(quán)思想和金錢至上的意識(shí)。

14、不占公家的便宜，以免使孩子受到不良影響。

15、孝順長輩，為孩子做出表率。

16、不要?jiǎng)硬粍?dòng)就讓孩子寫檢查，以免使尊重與被尊重、教育與被教育漸漸易位、談化、走形。

17、與孩子一起學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，最好能先行一步，使孩子能從一開始就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

18、讓孩子多多體驗(yàn)成功。這是抵御不良媒體的關(guān)鍵。

19、孩子上網(wǎng)之前先立下規(guī)矩。如：每天使用計(jì)算機(jī)一般不超過一小時(shí)，不泄露個(gè)人和家庭秘密，學(xué)會(huì)選擇瀏覽健康網(wǎng)站等。

20、豐富孩子的生活，培養(yǎng)孩廣泛的興趣，尤其是熱愛戶外運(yùn)動(dòng)。

21、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)交往。讓孩子從小就生活在在伙伴的友誼之中，是避免虛擬時(shí)空誘惑最重要的保障。

22、全面了解孩子身心發(fā)展的實(shí)際水平，做到量力而行。要使教育獲得成功，遵循孩子的生理和心理的發(fā)展規(guī)律，以此考慮教什么、怎么教。

23、要循序漸進(jìn)地傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，不要急于求成。

24、家庭成員純樸配合、協(xié)調(diào)一致，使孩子的品德和行為按統(tǒng)一的要求發(fā)展。

25、把對孩子的早期教育和家庭生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓孩子在一個(gè)和睦、文明的家庭環(huán)境中接受教育，健康成長。

26、有理智、有分寸地關(guān)心愛護(hù)孩子，正確對待孩子的要求，力戒溺愛。

27、根據(jù)孩子的身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)嚴(yán)格要求孩子，嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而不出格。

28、努力提高自身素質(zhì)，為孩子做出榜樣，即要言教，又要身教。

29、讓孩子在自己的世界里成長。家長不必要時(shí)時(shí)處處都參與的生活空間，孩子有孩子的世界。要引導(dǎo)處理好同伴關(guān)系。

30、家長要以自身的實(shí)際行動(dòng)，表現(xiàn)出在追求知識(shí)上的自強(qiáng)不息的精神，并以此來影響、教育孩子，激發(fā)孩子的主動(dòng)性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自身的不懈努力。

全面關(guān)心，使孩子德智體全面發(fā)展

德育方面。要從小培養(yǎng)孩子具有遠(yuǎn)大理想立志成為社會(huì)有用人才，培養(yǎng)孩子從小就具備良好的道德品質(zhì)，勤奮學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，熱愛勞動(dòng)，關(guān)心他人，艱苦樸素。目前，要特別注意對孩子進(jìn)行愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、為祖國為人民而勤奮學(xué)習(xí)的教育。

智育方面。要時(shí)時(shí)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，一切活動(dòng)都要把孩子的學(xué)習(xí)放在第一位。形成一種高度重視，平時(shí)光是問一問是不夠的，必須深入了解情況，有時(shí)要參與孩子的學(xué)習(xí)?？梢怨餐芯刻接?，提前看看書，備備課參與孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。犧牲點(diǎn)兒喝酒、搓麻的時(shí)間，多陪讀陪練，方可充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。此外還要注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，比如上課前做好預(yù)習(xí)，上課要專心聽講，積極思考，主動(dòng)發(fā)言，課后及時(shí)鞏固訓(xùn)練，放學(xué)后要保質(zhì)保量完成老師布置的作業(yè)。要養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣。閱讀課外書時(shí)遇到生字、生詞，自己動(dòng)手查字典，遇到不懂的問題要請教他人。直到弄懂為止。總之，要培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

體育方面。小學(xué)生正處于長身體的時(shí)期，特點(diǎn)是愛動(dòng)，家長必須適度的引導(dǎo)孩子運(yùn)動(dòng)。不能由于玩的過度，影響休息和學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)孩子做些正當(dāng)?shù)陌踩挠幸娴幕顒?dòng)，以促進(jìn)孩子的健康和發(fā)育。應(yīng)該保證孩子有充分的休息和睡眠時(shí)間。小學(xué)生每天要睡足十個(gè)小時(shí)?？磿鴮懽忠⒁夤饩€適中、不能太亮或太暗，以免造成近視眼，飲食方面要教育孩子不偏食，樣樣菜都要吃，以吸取多種營養(yǎng)，控制孩子吃零食，影響發(fā)育，還要教育孩子講究衛(wèi)生，每天要刷牙、洗臉，經(jīng)常剪指甲、洗澡、洗頭，勤換衣服等等。

日本的教育注重全面培養(yǎng)

在日本，為達(dá)到全面教育的目的，強(qiáng)調(diào)對孩子進(jìn)行“四重”教育。

一是重禮儀、孝親教育。日本孩子的文明禮儀行為已成為一種習(xí)慣，孩子離家回家都有一套禮儀規(guī)矩。為培養(yǎng)孩子的體貼、感動(dòng)之心，父親和母親將自己的生活態(tài)度貫穿在日常生活中，對孩子進(jìn)行影響。比如，母親做好了飯沒告訴孩子吃，孩子是不能自己先吃的，孩子在吃飯前，必先說一聲“那就不客氣了”。另外，“不給別人添麻煩”是日本父母對孩子說得最多的一句話，使孩子從小就養(yǎng)成自己事情自己做的良好習(xí)慣。

二是重忍耐、挫折教育。在日本，人們信奉這樣的理念:只有讓兒童經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，而不是滿足他們的各種要求，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。為了形成兒童堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)，日本人非常重視對兒童進(jìn)行忍耐的教育，并且將其與社會(huì)生活結(jié)合起來。在日本，人們經(jīng)常可以看到，一些孩子在沒有成人帶領(lǐng)的情況下，面對艱苦的自然環(huán)境，安營扎寨，尋覓野果，撿拾柴草，尋找水源，克服重重困難，進(jìn)行自救活動(dòng)。日本家長讓孩子冬季也穿短裝，洗冷水澡，目的是培養(yǎng)孩子的耐寒能力和意志力。日本家長把這看作是一個(gè)經(jīng)受挫折的訓(xùn)練，是讓孩子具備接受挫折的經(jīng)歷，也是人能否正確履行其生活職責(zé)的必備條件。這些看上去的一件件小事實(shí)際上都是在潛移默化地打磨孩子的意志力。

三是重自立、自信教育。乘火車、輪船旅游時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)跟隨父母旅游的日本孩子不論年齡大小，每個(gè)人身上都無一例外地背著一個(gè)小小背包。背包里裝的都是些他們自己的生活用品。為什么要他們自己背呢?日本孩子的父母說:“這是他們自己的東西，應(yīng)該由他們自己來背?！蹦呐率窍笳餍缘模@對于養(yǎng)成孩子自理、自立、自主的意識(shí)和能力，是非常有好處的。

日本教育孩子的名言是:除了陽光和空氣是大自然賜予的，其他一切都要通過勞動(dòng)獲得。許多日本學(xué)生在課余時(shí)間，都要在校外參加勞動(dòng)掙錢。日本教育學(xué)家認(rèn)為，在家庭教育中，學(xué)生做家務(wù)勞動(dòng)是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，如果孩子干活要付錢的話，這就是對家庭關(guān)系的扭曲，有的家長因孩子學(xué)習(xí)成績好而賞錢，這無疑是一種賄賂。日本的家長認(rèn)為在物質(zhì)條件過分優(yōu)越的環(huán)境中長大的孩子大多缺乏毅力。因此，他們還注重有意識(shí)地鍛煉孩子的吃苦能力。

四是重創(chuàng)造、創(chuàng)新教育。另外，日本的有志之士要求教育革除“應(yīng)試教學(xué)”的弊端，向培養(yǎng)“創(chuàng)造型”人才方向發(fā)展。日本家庭教育也開始越來越重視對孩子創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)孩子的好奇心和冒險(xiǎn)情神，鼓勵(lì)孩子提出各種各樣的問題，鼓勵(lì)孩子有獨(dú)立的想法、看法。家長經(jīng)常帶孩子到科技館去參觀，鼓勵(lì)孩子到社區(qū)圖書館去看書，借閱圖書，玩各種創(chuàng)造性游戲，發(fā)展孩子的想象力。重視對孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，給孩子買來組裝玩具，鼓勵(lì)孩子從不同的角度組裝各種各樣的模型，培養(yǎng)該子的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性。

如何看待孩子被打

如何看待孩子被打這幾天下班回家后，總是聽到婆婆說，**今天在小區(qū)里玩，又被小朋友打了，當(dāng)時(shí)我不以為然，因?yàn)樾『⒆铀齻兌歼€很小很單純，又不是故意去打?qū)Ψ剑簿筒划?dāng)回事，說說就過了，而且老公也跟我說過這事，應(yīng)該也是婆婆跟她說的！這點(diǎn)可以理解。

可今天，晚飯過后，婆婆竟然很正經(jīng)的跟我說：都是你要我不要教她摔倒了，不能打地板，碰到桌子了，也不能打桌子，等等這些！這的確是我要求的，看吧，現(xiàn)在你小孩出去被人打了都不會(huì)還手的，就站在那里被人打，要不就是哭一下，說這話時(shí)我當(dāng)時(shí)急了，我回了一句，那你覺得應(yīng)該怎么教小孩呢？是不是讓她當(dāng)時(shí)就對小朋友還手，還是也去打別人一下呢？可這樣最終你又得到了什么呀！小孩幼小的心靈，給她一片純凈的空間不好嗎？為什么要把大人的想法和做法強(qiáng)加給孩子呢？等那一天，她明白了懂事了，就是分清事非的。不是嗎？

過了一會(huì)后，我又**爸爸在討論這個(gè)問題，可爸爸也是認(rèn)為，小孩應(yīng)該學(xué)會(huì)反擊，不能總是忍讓，出去會(huì)被人打的，就這個(gè)事，我們談了好一陣子，但是最終觀點(diǎn)還是不一致，我不贊同爸爸的觀點(diǎn)，我覺得小孩在我們的生活當(dāng)中，她是在一天天的成長，看到的聽到的一般都會(huì)儲(chǔ)存在她的大腦中，讓她自己去分辨，當(dāng)然我們要把生活好的一面?zhèn)魉徒o她，讓她知道生活中還是很美好，很善良的，至于生活的反面讓她自己去領(lǐng)悟，去體會(huì)，去了解。

其實(shí)我覺得這個(gè)問題有點(diǎn)想復(fù)雜了，孩子哪會(huì)想到這么多呀，也許她根本就不認(rèn)為是小朋友打她，還覺得是是在和她玩的呢？對吧，我還是堅(jiān)持我的觀點(diǎn)，不能讓小孩從小就存有報(bào)復(fù)心理，與人和為善呀，只有這樣，孩子以后才能走得更遠(yuǎn)，走得更寬！

喬丹：父親的“舊衣服”教育理念

13歲的那年，父親有一天突然遞給他一件舊衣服。

“這件衣服能值多少錢？”

“大概一美元?！彼卮稹?/p>

“你能將它賣到兩美元嗎？”父親用探詢的目光看著他。

“傻子才會(huì)買！”他賭著氣說。

父親的目光真誠中透著渴求：“你為什么不試一試呢？你知道的，家里日子并不好過，要是你賣掉了，也算幫了我和你的媽媽。”

他這才點(diǎn)了點(diǎn)頭：“我可以試一試，但是不一定能賣掉?！?/p>

他很小心地把衣服洗凈，沒有熨斗，他就用刷子把衣服刷平，鋪在一塊平板上陰干。第二天，他帶著這件衣服來到一個(gè)人流密集的地鐵站，經(jīng)過六個(gè)多小時(shí)的叫賣，他終于賣出了這件衣服。

他緊緊攥著兩美元，一路奔回了家。以后，每天他都熱衷于從垃圾堆里淘出舊衣服，打理好后，去鬧市里賣。

過了十多天，父親突然又遞給他一件舊衣服：“你想想，這件衣服怎樣才能賣到20美元？”

“怎么可能？這么一件舊衣服怎么能賣到20美元，它至多值兩美元?！?/p>

“你為什么不試一試呢？”父親啟發(fā)他：“好好想想，總會(huì)有辦法的。

終于，他想到了一個(gè)好辦法。他請自己學(xué)畫畫的表哥在衣服上畫了一只可愛的唐老鴨與一只頑皮的米老鼠。他選擇在一個(gè)貴族子弟學(xué)校的門口叫賣。不一會(huì)兒，一個(gè)管家為他的小少爺買下了這件衣服，那個(gè)十來歲的孩子十分喜愛衣服上的圖案，一高興，又給了他5美元的小費(fèi)。25美元，這無疑是一筆巨款！相當(dāng)于他父親一個(gè)月的工資。

回到家后，父親又遞給他一件舊衣服：“你能把它賣到200美元嗎？”父親目光深邃。

這一回，他沒有猶疑，他沉靜地接過了衣服，開始了思索。

兩個(gè)月后，機(jī)會(huì)終于來了。當(dāng)紅電影《霹靂嬌娃》的女主角拉佛西來到紐約做宣傳。記者招待會(huì)結(jié)束后，他猛地推開身邊的保安，撲到了拉佛西身邊，舉著舊衣服請她簽名。拉佛西先是一愣，但是馬上就笑了，沒有人會(huì)拒絕一個(gè)純真的孩子。

拉佛西流暢地簽完名。他笑著說：“拉佛西女士，我能把這件衣服賣掉嗎？”“當(dāng)然，這是你的衣服，怎么處理完全是你的自由！”

他“哈”的一聲歡呼起來：“拉佛西小姐親筆簽名的運(yùn)動(dòng)衫，售價(jià)200美元！”經(jīng)過現(xiàn)場競價(jià)，一名石油商人以1200美元的高價(jià)買了這件運(yùn)動(dòng)衫。

回到家里，他和父親，還有一家人陷入了狂歡。父親感動(dòng)得淚水橫流，不斷地親吻著他的額頭：“我原本打算，你要是賣不掉，我就叫人買下這件衣服。沒想到你真的做到了！你真棒我的孩子，你真的很棒……”

一輪明月升上山頭，透過窗戶柔柔地灑了一地月光。這個(gè)晚上，父親與他抵足而眠。

父親問：“孩子，從賣這三件衣服中，你有明白什么嗎？”

“我明白了，您是在啟發(fā)我。”他感動(dòng)地說：“只要開動(dòng)腦筋，辦法總是會(huì)有的?！?/p>

父親點(diǎn)了點(diǎn)頭，又搖了搖頭：

“你說得不錯(cuò)，但這不是我的初衷?！?/p>

“我只是想告訴你，一件只值一美元的舊衣服，都有辦法高貴起來。何況我們這些活著的人呢？我們有什么理由對生活喪失信心呢？我們只不過黑一點(diǎn)、窮一點(diǎn)，可這又有什么關(guān)系？”

“是的，連一件舊衣服都有辦法高貴，我還有什么理由妄自菲薄呢！”

20年后，他的名字傳遍了世界的每一個(gè)角落。他的名字叫——邁克爾·喬丹。

生活并無完美，與其讓生活帶來更多的沮喪與抱怨，不如堅(jiān)持著一份信念，相信通過努力可以讓生活變得更好！

父母教育女兒的理念各不同

周末，朋友的女兒到我家來和女兒玩，看看這孩子的表現(xiàn)，再想起另外幾個(gè)朋友的女兒的特點(diǎn)，就產(chǎn)生了題目所說的感慨。

生兒子的父母，在培養(yǎng)孩子的主觀期望上，估計(jì)差別不大，以后的差別，往往是由孩子的天性決定的。

但教育女兒，家長的差別就不小，哪種思路都無所謂好壞，各具有特點(diǎn)吧。

大致上，我對女兒是‘中性’的‘養(yǎng)’，期望孩子做獨(dú)立，自強(qiáng)的人（不論在精神上還是在物質(zhì)上）。其實(shí)孩子的理解力還是很強(qiáng)的，用生活中的，媒體上的各類事例教育孩子，她還是能很明白道理的，并且能靈活應(yīng)用。

我們用寬松，民主，平等的思路教孩子，所以女兒的表現(xiàn)就是有主張的‘強(qiáng)勢型’。

周末來玩的女孩是‘淑女型’。朋友嚴(yán)格管教，限制這個(gè)，要求那個(gè)，孩子很乖，說話做事時(shí)時(shí)看大人臉色。

還有位朋友的女兒是‘花朵型’。這位朋友竭力給孩子營造‘美麗花園’，對孩子的要求有求必應(yīng)，孩子沒要求的也盡力做得很好：比如初中3年，他們給所有的老師都送禮（禮輕禮重就不必深究了），所以孩子就處在很被關(guān)心的境地了。家里家外，世界是如此的美好，這孩子雖上了高中，但仍然很單純。不過，也有些脆弱：比如作業(yè)做到晚上12點(diǎn)沒完，她不睡，就得讓父母至少有一人也得不睡陪著——每次都是這樣。

初步了解幼兒園的教育理念

幼兒的分離焦慮已經(jīng)成為每年新生人園時(shí)幼兒園和父母非常重視和關(guān)心的問題，也被教育工作者視為教研工作的重點(diǎn)。但是新生入園時(shí)是否只在幼兒身上存在分離焦慮呢?作為父母，面對與幼兒的分離又會(huì)有什么樣的問題呢?

家長分離焦慮的表現(xiàn)

家長分離焦慮的表現(xiàn)主要有：

猶豫。對是否送幼兒來園猶豫不決，態(tài)度不堅(jiān)定，幼兒如果哭鬧就不堅(jiān)持送了。

擔(dān)心。擔(dān)心幼兒不熟悉幼兒園陌生的環(huán)境，不敢表達(dá)自己的基本需要。

害怕。害怕幼兒在幼兒園發(fā)生安全問題，會(huì)不會(huì)受小朋友的欺負(fù)，會(huì)不會(huì)生病。

焦慮不安。把幼兒送到了幼兒園，自己仍不舍得離開，在門口或教室外的隱蔽位置悄悄觀察幼兒的情況，焦躁不安。

家長分離焦慮產(chǎn)生的原因

家長產(chǎn)生分離焦慮也是有其合理的原因的：幼兒3歲前主要生活在家庭環(huán)境中，在家庭中長期建立起來的穩(wěn)固的、單一的親子關(guān)系，如果突然被外界的社會(huì)關(guān)系所打破，必然會(huì)給幼兒及成人帶來心理上的沖擊，尤其是絕大部分家庭都是以獨(dú)生子女為主的家庭教養(yǎng)方式，幼兒成為了家庭生活的核心，家人對幼兒傾注了更多的關(guān)心和愛，親子關(guān)系也更加的親密。一旦幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園開始集體生活，家人的情感寄托在很大程度上產(chǎn)生了缺失。

其次，幼兒在家庭環(huán)境中所得到的關(guān)心與愛都是來自與自己有血緣關(guān)系的親人，而幼兒園的教育者是陌生的教師，家長對幼兒園、教師的不了解使其在心理上產(chǎn)生不安全感。另外，部分幼兒的依賴心理較強(qiáng)、獨(dú)立性差，也是家長分離焦慮產(chǎn)生的原因。

因此不管幼兒還是家長產(chǎn)生分離焦慮都是正常的現(xiàn)象。但是作為家長如果處理不好分離焦慮的情緒，把它傳染給了幼兒及周圍的其他教養(yǎng)人，就會(huì)影響到幼兒園，不利于幼兒盡快順利適應(yīng)幼兒園的新生活，不利于幼兒園正常教育教學(xué)工作的開展。因此，減輕家長的分離焦慮也是新生入園時(shí)應(yīng)該做好的重要工作。

減輕家長分離焦慮的實(shí)際研究

通過交流，初步了解幼兒園的教育理念，形成教育思想上的一致性。

幼兒人園之前，大部分家長對幼兒園的教育理念、一日生活作息、教師的服務(wù)態(tài)度及相關(guān)的專業(yè)幼教知識(shí)缺乏了解，如果家長帶著過多的疑惑把孩子送進(jìn)幼兒園，勢必會(huì)造成家長對幼兒園的不信任，加重他們的心理負(fù)擔(dān)。

一般幼兒園會(huì)舉辦集體新生家長會(huì)。父母可以從整體上了解幼教發(fā)展的趨勢、幼兒園的教育理念等，掌握更多的信息。

其次，新生分班工作完成之后，各班教師會(huì)進(jìn)行家訪工作。通過教師親自上門走訪，給幼兒送小禮物，與每位幼兒和家長進(jìn)行初步接觸，了解幼兒的成長情況，了解幼兒的性格特點(diǎn)及興趣愛好，了解家庭環(huán)境及家庭教育方式，向家長介紹班級(jí)保教工作的開展計(jì)劃，通過這種面對面一對一的零距離接觸，減少家長和幼兒對幼兒園和教師的陌生感，增進(jìn)家園感情，解除家長的心理顧慮。對于家長的合理化特殊要求及時(shí)記錄，讓家長感覺到教師的重視。家訪后，根據(jù)情況填寫家訪表格，為幼兒建立檔案資料。

幼兒入園后的一周時(shí)間內(nèi)是家長最為關(guān)注、心理最為緊張的階段。幼兒園在班級(jí)內(nèi)召開小組式家長會(huì)能在很大程度上減輕家長的心理緊張度。通過與家長進(jìn)行具體的案例交流，及時(shí)向家長反映幼兒的在園情況，使家長能夠熟悉幼兒人園后的各方面表現(xiàn)，讓家長看到幼兒的進(jìn)步，對教師產(chǎn)生信任感。

提前適應(yīng)，感受幼兒園的快樂氣氛

新生初人園，家長最渴望的就是能夠在幼兒園里多陪陪幼兒，多看到幼兒開心的笑臉，畢竟快刀斬亂麻似的分離方式對家長和幼兒來說是非常痛苦的。更多的人文關(guān)懷對減輕親子的分離焦慮、促進(jìn)幼兒園的正常保教工作會(huì)起到十分積極的作用。

另外，提倡家長在時(shí)間的長度上循序漸進(jìn)地接送幼兒也是減輕家長分離焦慮的方法。在新生入園初期，幼兒園門口很多的家長在不停地徘徊猶豫，甚至有些家長忍不住悄悄地躲在幼兒看不到的地方觀察幼兒的表現(xiàn)。這樣對于幼兒的適應(yīng)工作非常不利，幼兒好不容易穩(wěn)定下來的情緒可能就因?yàn)闊o意中看到自己的親人在隱蔽處看著自己卻不理睬而情緒更加惡化。因此不論是從幼兒的年齡特點(diǎn)還是家長的心理需要著想，在時(shí)間的長度上采用循序漸進(jìn)的方法接送幼兒是比較有效的。比如：第一天可以讓幼兒在園里堅(jiān)持呆2個(gè)小時(shí)，三四天后增加到上午2小時(shí)、下午2小時(shí)。

利用各種資料，觀看幼兒在園的真實(shí)日常生活

影像資料能夠給家長真實(shí)的再現(xiàn)幼兒在園的活動(dòng)情景，這是說服家長減輕分離焦慮最有力的武器。有的幼兒園會(huì)用攝像機(jī)把幼兒的一日生活作息錄下來放在幼兒園的網(wǎng)站視頻專區(qū)里，并且拍下幼兒活動(dòng)的照片放在網(wǎng)站的家園立交橋版塊中，通知家長點(diǎn)擊觀看，讓家長真真切切地看到、聽到自己的孩子在幼兒園的生活狀態(tài)，這很大程度上減輕了家長的焦慮，甚至讓家長從新的角度看到孩子的能力和潛力。好多家長反反復(fù)復(fù)地觀看網(wǎng)站上孩子的表現(xiàn)，他們真不敢相信孩子什么時(shí)候會(huì)自己進(jìn)餐了，在家里可是全家人追著哄著喂著才吃的啊。原本以為幼兒在園里哭鬧很嚴(yán)重的家長，看了視頻以后也放寬了心。

幼兒園也會(huì)設(shè)立“幼兒每日情況表現(xiàn)表”，一周為一時(shí)間單位，把每位幼兒在園生活中能夠量化的方面以表格的形式呈現(xiàn)出來。比如：進(jìn)餐晴況、午誰情況、喝水情況等，家長下午來接幼兒的時(shí)候能夠一目了然地看到幼兒當(dāng)天的表現(xiàn)：這樣家長就不會(huì)擔(dān)心幼兒在園里喝不到足量的水、肚子吃不飽等情況的發(fā)生了。

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