搗蛋的為何總是他們

中班我的幼兒園的教案。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式，而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個(gè)人成長(zhǎng)。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書(shū)寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的“搗蛋的為何總是他們”，僅供參考，希望能為您提供參考！

下午副餐時(shí)間到了，我請(qǐng)孩子們分別坐在各自的位置上，然后分別給他們分發(fā)點(diǎn)心。可是這時(shí)輝輝、小穎等幾人用力敲著茶杯，還大聲尖叫。我當(dāng)時(shí)非常生氣，就走過(guò)去嚴(yán)厲地對(duì)他們說(shuō)：“你們?cè)趺从謸v蛋了，不要吵了，快去吃點(diǎn)心吧！”吃完點(diǎn)心后，當(dāng)我上課時(shí)，輝輝、小穎又開(kāi)始走來(lái)走去，我又一次嚴(yán)厲地批評(píng)了他們。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我請(qǐng)孩子們收拾好自己桌子上的廢紙，其他幼兒都整理干凈，可是他們又把紙仍到地上……這使我感到很納悶：為什么搗蛋的總是他們呢？想來(lái)想去我還是覺(jué)得自己做的不好，我總是批評(píng)那些所謂的愛(ài)搗蛋的孩子，使他們受到心理暗示，認(rèn)為自己什么都做不好，永遠(yuǎn)也改不了，所以也就不會(huì)想到去改變自己的行為。我想如果我不是一味地批評(píng)、指責(zé)他們，而是信任他們，告訴他們?cè)鯓幼鍪遣粚?duì)的，那么孩子們的表現(xiàn)就會(huì)有很大的改觀。一個(gè)孩子表現(xiàn)的好壞有時(shí)在某種程度上取決于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)，教師的定位能決定孩子的表現(xiàn)，更能改變孩子的表現(xiàn)，所以我們盡量不要給孩子消極的心理暗示讓他朝積極、健康的方向發(fā)展。

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他們?yōu)楹涡覟?zāi)惹禍

在一次音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，老師正帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲。這時(shí)，有兩位小朋友趁大家唱歌時(shí)，在人群堆里你推我打。待這個(gè)活動(dòng)單元結(jié)束后，我對(duì)他們的行為進(jìn)行教育?！皠偛判∨笥言诔钑r(shí)你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒(méi)有打鬧。”他倆竟然不承認(rèn)。我問(wèn)全班小朋友有沒(méi)有看到他倆打鬧，大家都說(shuō)看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂(lè)!不許吃飯!”等等。看他們的神情個(gè)個(gè)歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……孩子為什么會(huì)有這種幸災(zāi)樂(lè)禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。由于教師平時(shí)在教育活動(dòng)中有意或無(wú)意地有過(guò)這種批評(píng)幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時(shí)，教師有時(shí)會(huì)沉不住氣，表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應(yīng)老師的心理，于是在發(fā)生同類現(xiàn)象時(shí)，孩子為了討好老師就會(huì)說(shuō)出這樣的話。被指責(zé)的孩子在班里會(huì)覺(jué)得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個(gè)性健康發(fā)展。而指責(zé)別人的孩子，剛開(kāi)始，并不懂得幸災(zāi)樂(lè)禍，但長(zhǎng)期這樣，也會(huì)發(fā)展成為一種習(xí)慣心理，成為一個(gè)自私、狹隘的人。因此，教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中首先要樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀，平時(shí)要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其次當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式，耐心引導(dǎo)，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯(cuò)原因，從而提高孩子的評(píng)價(jià)能力。問(wèn)題看似出在孩子身上，其實(shí)還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

對(duì)待“搗蛋”的寶貝

很多父母為孩子的“搗蛋”頭痛。因此當(dāng)孩子“搗蛋”后，不耐煩的父母往往不加分析，就任意斥責(zé)、怒罵、懲罰孩子，討厭孩子，孩子不得不忍受。這樣會(huì)給孩子帶來(lái)極為不良的影響和后果。主要表現(xiàn)在兩方面：一是使孩子缺乏意志力，屈服于壓力而沒(méi)有主見(jiàn)；二是固執(zhí)頑劣，對(duì)人對(duì)事冷漠無(wú)情。其實(shí)孩子的“搗蛋”是有著生理和心理上的原因的。學(xué)齡前兒童大腦雖然獲得發(fā)展，但腦細(xì)胞卻很嫩弱，抑制過(guò)程的微弱和興奮過(guò)于強(qiáng)烈，意志的自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自制力很差。孩子好奇心特別強(qiáng)，加之他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，對(duì)行為準(zhǔn)則不理解，大腦操縱小肌肉群能力很差等原因，就造成孩子的種種過(guò)失。父母知道孩子“搗蛋”后，不要急于對(duì)孩子進(jìn)行懲罰，應(yīng)該認(rèn)真考慮一下，是什么原因促使他“搗蛋”犯錯(cuò)誤。對(duì)于好奇產(chǎn)生的過(guò)失，應(yīng)對(duì)孩子講一些粗淺的原理并指導(dǎo)他觀察，促使思維發(fā)展，把好奇發(fā)展成為日益旺盛的求知欲。對(duì)孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤要耐心說(shuō)理，使他懂得行為規(guī)范，錯(cuò)在哪里？懂得該怎么做，為什么這樣做的道理。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)于孩子的進(jìn)步是很必要的。了解孩子是教育的前提，信任孩子是教育的關(guān)鍵。教育者的責(zé)任是把孩子想做一個(gè)好孩子的內(nèi)在力量充分發(fā)掘出來(lái)，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極因素，他們才有信心克服各種困難。只要循循善誘，引導(dǎo)得法，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，孩子一定會(huì)出現(xiàn)可喜的進(jìn)步。由一個(gè)“搗蛋”的孩子變成一個(gè)聰明、積極上進(jìn)的好孩子。

總是翹起的領(lǐng)子

一、案例描述：

開(kāi)學(xué)初的一次集體活動(dòng)，小朋友們?nèi)褙炞⒌芈?tīng)老師講一個(gè)好聽(tīng)的故事。突然，新來(lái)的宣以鵬小朋友跑上來(lái)，打斷老師說(shuō)：“老師，我的領(lǐng)子翹起來(lái)了，你幫我把這個(gè)領(lǐng)子塞到里面去?！崩蠋熞贿呏v故事，一邊幫助宣以鵬把領(lǐng)子塞好。宣以鵬如愿以償?shù)鼗氐搅俗约旱男∫巫由?，注視著老師，?tīng)老師講故事。不一會(huì)兒，宣以鵬又走到老師身邊，懇求地對(duì)老師說(shuō)：“老師，這個(gè)領(lǐng)子又翹起來(lái)了，你幫我把領(lǐng)子塞到里面去?！崩蠋熆戳丝葱赠i的衣領(lǐng)，衣領(lǐng)好好的，沒(méi)有什么狀況呀!老師仍然繼續(xù)講著故事，順手幫他把領(lǐng)子塞好。宣以鵬慢吞吞地回到了自己小椅子旁邊，坐下去又站起來(lái)：“老師，我的領(lǐng)子老是翹起來(lái)!”望著宣以鵬滿臉淚花，老師霎時(shí)明白了。老師停了下來(lái)，連忙抱起宣以鵬，并親了親他說(shuō)：“宣以鵬，老師可喜歡你啦，也很樂(lè)意幫助你。不過(guò)，現(xiàn)在上課呢，下一次，等休息了老師再幫助你，好嗎?”宣以鵬點(diǎn)點(diǎn)頭，如釋重負(fù)地走到自己的座位上。老師又繼續(xù)講故事，也不時(shí)地看看宣以鵬，或者給他一個(gè)微笑。不過(guò)，一直到故事講完，宣以鵬也沒(méi)有再請(qǐng)老師幫忙塞領(lǐng)子。

二、案例分析：

宣以鵬我們班新轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)小朋友，今天宣以鵬來(lái)到我們班級(jí)的第一天。雖然宣以鵬以前在其他幼兒園上過(guò)小班，但是剛來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境還是有點(diǎn)膽怯。當(dāng)宣以鵬緊緊地拽著媽媽的衣角，老師告訴宣以鵬說(shuō)：他以前的吳老師是湯老師的好朋友時(shí)，宣以鵬向老師投來(lái)了疑惑的目光。或許，他會(huì)在想：你會(huì)象吳老師那樣喜歡我嗎?于是，在晨間戶外活動(dòng)中，老師不時(shí)地帶著宣以鵬活動(dòng)，并且給他介紹班中的小朋友。新奇歡快的戶外活動(dòng)，使宣以鵬很快地融入其中，陌生、膽怯也暫時(shí)地拋向一邊。當(dāng)宣以鵬和其他小朋友安安靜靜地圍坐在一起進(jìn)行集體活動(dòng)，他又開(kāi)始不安了。宣以鵬第一次請(qǐng)求老師幫助他塞衣領(lǐng)，老師覺(jué)得他確實(shí)需要幫助。所以，很自然地幫助了他。當(dāng)?shù)诙嗡罄蠋煄兔?，老師覺(jué)得他的衣領(lǐng)可能是有點(diǎn)問(wèn)題，然后仔細(xì)地查看了一下，沒(méi)有什么特殊狀況。當(dāng)宣以鵬第三次出現(xiàn)在老師面前尋求幫助時(shí)，老師猛然發(fā)現(xiàn)：塞領(lǐng)子不是該小朋友的真正目的，而是他心里感到不安全，屢次請(qǐng)求老師幫助，那希望能得到老師的關(guān)注呀!于是，老師便停下來(lái)，抱抱他，親親他，給他以心里安慰，讓他感覺(jué)到老師是喜歡他的，老師在關(guān)注他，給一個(gè)定心丸。果然，宣以鵬沒(méi)有再來(lái)讓老師幫助他塞衣領(lǐng)，和其他小朋友一起活動(dòng)了。

教育學(xué)家洛利斯·古拉齊曾說(shuō)過(guò)：孩子有一百種聆聽(tīng)方式，驚訝和愛(ài)慕的方式。一百種歡樂(lè)，去歌唱去理解。一百個(gè)世界去發(fā)明。一百個(gè)世界，去想象。作為教師，我們應(yīng)該盡力去讀懂孩子的這每一種語(yǔ)言，滿足他們的需要。

可愛(ài)的他們燦爛的微笑

一晃一個(gè)學(xué)期即將接近尾聲了，和孩子們也越來(lái)越熟悉了。知道每個(gè)孩子們特殊的習(xí)慣，了解孩子們之間的小秘密。也就越發(fā)覺(jué)得他們可愛(ài)了。記得剛開(kāi)始的時(shí)候師傅笑著對(duì)我說(shuō)：“小顧啊！我發(fā)現(xiàn)你是兇也兇不起來(lái)，甜也甜不起來(lái)！”的確是這樣的，剛開(kāi)始的我真的是一個(gè)菜鳥(niǎo)，為了讓孩子們安靜下來(lái)常常是直著嗓子狂喊，常常半天下來(lái)覺(jué)得喉嚨里有血絲，回到家里連話也不想多說(shuō)一句?？墒乾F(xiàn)在多看了，多聽(tīng)了師傅上課，也漸漸學(xué)會(huì)了恩威并施了，孩子們發(fā)揮創(chuàng)意能用身體的許多部位運(yùn)球，而這些部位在備課的時(shí)候是我壓根就沒(méi)有想到的。孩子，你們真棒！

另外，很少接觸國(guó)畫(huà)的我，為了上一節(jié)美術(shù)課，而不得不在網(wǎng)上找資料，看圖片為自己補(bǔ)充一點(diǎn)國(guó)畫(huà)的“養(yǎng)分”，力求在教學(xué)過(guò)程中把自己吸收的養(yǎng)分全數(shù)灌輸給孩子。幸而我們可愛(ài)的孩子們并沒(méi)有讓我失望，這次的螃蟹畫(huà)的都很棒，還為螃蟹添畫(huà)了好多有趣的東西。也多虧了我們可愛(ài)的孩子，現(xiàn)在我也漸漸喜歡上國(guó)畫(huà)的灑脫隨意，一支筆中的無(wú)窮變化了。

臨近圣誕節(jié)時(shí)，孩子們每天都會(huì)問(wèn)我“老師什么時(shí)候才到圣誕節(jié)??！”，我很奇怪就問(wèn)：“你怎么每一天都問(wèn)什么時(shí)候到圣誕節(jié)啊！”孩子們的回答令我超級(jí)感動(dòng)的“因?yàn)槲蚁雽?duì)老師說(shuō)圣誕節(jié)快樂(lè)”。也就在今天12月24日，我們?nèi)嘁黄鸶呗曌１舜耸フQ節(jié)快樂(lè)，說(shuō)完孩子們都高興的手舞足蹈起來(lái)。

現(xiàn)在我每天都很期待和孩子們的見(jiàn)面相處，期待看見(jiàn)他們臉上比冬日暖陽(yáng)還要燦爛的微笑。聽(tīng)著孩子們的童言童語(yǔ)，看著他們燦爛的微笑，突然覺(jué)得生活變得很幸福很充實(shí)。

謝謝我可愛(ài)的孩子們，在2008年給我?guī)?lái)了別樣的人生體驗(yàn)。

老師，他們是愛(ài)我的

有人說(shuō)，孩子能給人帶來(lái)心靈的震撼。

那年，我?guī)У陌嗬镉幸粋€(gè)特殊的女孩兒叫小遠(yuǎn)，她的聽(tīng)力很弱，需要借助助聽(tīng)器。班里的孩子們都不太愿意和這個(gè)怪怪的小女孩兒做朋友。午睡時(shí)，助聽(tīng)器是要取下來(lái)的，每當(dāng)小遠(yuǎn)取下助聽(tīng)器的時(shí)候，孩子們就熱鬧開(kāi)了。他們喜歡一遍一遍地叫她的名字，可小遠(yuǎn)又聽(tīng)不見(jiàn)，于是大家就跑到她跟前叫，從口型小遠(yuǎn)可以看出那是在叫她的名字，她便同樣興奮地一遍一遍大聲答應(yīng)，孩子們把這當(dāng)成了午睡的樂(lè)趣。

我試圖制止小朋友們這么做，但是小遠(yuǎn)興奮的反應(yīng)又讓我于心不忍。畢竟，這段時(shí)間是她一天中最快樂(lè)的時(shí)候啊。有一天，無(wú)意中我發(fā)現(xiàn)有個(gè)小朋友在叫“聾子劉聞遠(yuǎn)”，我--驚，慌忙起身去阻止，還未開(kāi)口卻意外地看到小遠(yuǎn)對(duì)著這個(gè)小朋友大聲地說(shuō)：“我也愛(ài)你!”小朋友們轟的一聲都笑了，原來(lái)小遠(yuǎn)看口型，以為小朋友在說(shuō)“我愛(ài)劉聞遠(yuǎn)”呢。我的心里忽然感覺(jué)到一股莫名的酸楚。雖然我?guī)捉?jīng)制止和批評(píng)，但還是有幾個(gè)調(diào)皮的孩子不時(shí)地叫一聲“聾子劉聞遠(yuǎn)”，而小遠(yuǎn)也總是會(huì)高興地回應(yīng)他們：我也愛(ài)你!

日子一天天過(guò)去了，當(dāng)小朋友們漸漸喜歡上小遠(yuǎn)的時(shí)候，她卻要轉(zhuǎn)學(xué)到外地了。臨走的前一天中午，她悄悄地說(shuō)：“李老師，您幫我個(gè)忙好嗎?”，她說(shuō)想在中午午睡時(shí)戴著助聽(tīng)器，她喜歡聽(tīng)小朋友高興地叫她，可她還沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)過(guò)呢。

我開(kāi)始擔(dān)心，怕再有小朋友淘氣地叫她“聾子劉聞遠(yuǎn)”。

像往常一樣，午睡時(shí)，孩子們誰(shuí)都沒(méi)有注意她有沒(méi)有取下助聽(tīng)器，都還是一個(gè)勁兒地叫她：“劉聞遠(yuǎn)、劉聞遠(yuǎn)!”她高興地答應(yīng)著。忽然，傳來(lái)一個(gè)聲音：“我愛(ài)劉聞遠(yuǎn)!”小遠(yuǎn)這下更興奮了，恨不得跳起來(lái)也叫道：“我也愛(ài)你!”這時(shí)，小朋友們都紛紛嚷嚷起來(lái)：“劉聞遠(yuǎn)你別走了，我做你的好朋友，你還留在咱們班吧!”“我愛(ài)你劉聞遠(yuǎn)，我要每天都和你一起玩!”看著低頭滿臉流淚的小遠(yuǎn)，再看看那幫淘氣又可愛(ài)的孩子們，我的眼睛也濕潤(rùn)了。

臨走前，小遠(yuǎn)對(duì)我說(shuō)：“老師，我真的不想走，我喜歡班里的小朋友。他們說(shuō)“我愛(ài)劉聞遠(yuǎn)”的時(shí)候，我懷疑他們是在叫我‘聾子劉聞遠(yuǎn)’，但是現(xiàn)在，我知道是我錯(cuò)了，他們是愛(ài)我的……”（作者李文倩）

我的改變使他們變了

最近，我發(fā)現(xiàn)孩子們比較能說(shuō)謊，犯了錯(cuò)硬是不承認(rèn)，或者是賴到別人身上。有一次，張文鋒告狀說(shuō)：“老師，楊靖雯給我撕了本子，”楊靖雯卻說(shuō)：“他先用彩筆畫(huà)到我書(shū)上?！蔽覇?wèn)他們到底是誰(shuí)先做的，他們倆都說(shuō)對(duì)方先做的，誰(shuí)也不承認(rèn)。還有很多次，倆個(gè)小朋友打了架，誰(shuí)也不承認(rèn)先動(dòng)的手。對(duì)孩子的這種現(xiàn)象，我很納悶，無(wú)論我怎么問(wèn)怎么說(shuō)，除非有其他小朋友證明，否則，他們誰(shuí)也不會(huì)承認(rèn)的。我決定認(rèn)真調(diào)查一下，是什么原因，使他們這樣做。

于是，我多方面了解與觀察，才發(fā)現(xiàn)造成孩子們這種現(xiàn)象的原因是：因?yàn)楹脛?dòng)是每個(gè)孩子的天性，由于這種天性，促使他們會(huì)做出一些不遵守紀(jì)律的事情，比如，沒(méi)事的時(shí)候，就去招惹小朋友，又害怕老師批評(píng)，認(rèn)為只要我不承認(rèn)，老師就拿我沒(méi)辦法。了解了這些，我不禁想起我平時(shí)教育方法有多么簡(jiǎn)單，以前，倆個(gè)小朋友打架，只是對(duì)那個(gè)先找事的孩子批評(píng)一頓，而不是給他們講道理，讓他們真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。再后來(lái)，有的孩子怕老師批評(píng)，就不承認(rèn)了，那么這時(shí)倆個(gè)就一起批評(píng)。久而久之，就形成了這種現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是老師的處理方法不對(duì)。看來(lái)，要想改變幼兒的這種現(xiàn)象，首先要改變我處理問(wèn)題的方法。

找到了原因，后來(lái)再遇到這種情況，我就耐心的聽(tīng)每個(gè)孩子的辯解，根據(jù)他們的講述做出正確的判斷后，給他們講道理。對(duì)那個(gè)始終不承認(rèn)錯(cuò)誤的幼兒個(gè)別教育，引導(dǎo)他讓他明白犯錯(cuò)不要緊，重要的是要勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，要做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，不能因?yàn)榕鲁袚?dān)責(zé)任就說(shuō)謊，幫助他了解這種做法的危險(xiǎn)，讓他從心里明白自己真的做錯(cuò)了，這樣以后才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，并且教育他們從小就養(yǎng)成對(duì)自己做的事要負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。

再就是利用游戲和故事，讓他們明白同伴之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能發(fā)揮出更大的力量。

隨著我處理幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)方法的改變，幼兒說(shuō)謊的現(xiàn)象少了，打架找事的現(xiàn)象也少了，所以，我相信孩子都是一樣的，只要老師的教育方法對(duì)了，每個(gè)孩子都是好孩子。

班里有群“搗蛋王”

班里有群“搗蛋王”

我們班里有幾個(gè)很讓人頭痛的“搗蛋王”，他們爬高上低，調(diào)皮活潑，動(dòng)作迅速，反應(yīng)敏捷，打鬧嬉笑，問(wèn)題不斷，狀況百出。

其實(shí)他們身上有很多閃光點(diǎn)，比如聰明、積極、活潑、合群、靈活、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重老師、樂(lè)于助人……但是，他們確實(shí)又都精力充沛，不知疲倦的制造“麻煩”！

當(dāng)孩子的行為與我們的期待相反時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)下意識(shí)地給他貼上一個(gè)負(fù)面的標(biāo)簽，實(shí)際上，孩子的任何一個(gè)行為都有他積極的意義。我們應(yīng)該站在一個(gè)更公正的立場(chǎng)去看待孩子的行為，我們要先反省自己，對(duì)照以下問(wèn)題去反省與改變：

你給予孩子足夠的關(guān)注、愛(ài)和尊重嗎？

你有足夠的耐心去引導(dǎo)孩子嗎？

你的原則是確定的，不會(huì)隨著心情而改變嗎？

當(dāng)你控制不了局面時(shí)，保證不會(huì)對(duì)著孩子撒氣嗎？

孩子做錯(cuò)事敢向你坦誠(chéng)嗎？

如果以上這些問(wèn)題，都可以驕傲的回答“是”那么，孩子很幸運(yùn)，如果不是，老師還有努力的空間，需要繼續(xù)修煉。

孩子的改變，需要老師的理解與支持！

寬容孩子的所謂“胡亂搗蛋”

摘　要：父母文化素質(zhì)是決定家庭教育環(huán)境的重要方面，一般父母文化素質(zhì)越高，越可能為子女提供良好的家庭教育環(huán)境，越能為培養(yǎng)子女創(chuàng)造力提供有利的條件。調(diào)查顯示，“民主型”家庭教育方式有利于子女創(chuàng)造力的培養(yǎng)。從父母文化程度與“民主型”教育方式的關(guān)系看，越是文化程度高的父母越會(huì)采取“民主型”教育方式。

家庭的氛圍、家長(zhǎng)的態(tài)度，對(duì)孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有“順?biāo)浦邸被颉澳嫠邸眱蓚€(gè)截然不同的效果，上海、天津、重慶、南京、杭州和南昌6市在對(duì)106所中小學(xué)校11098名學(xué)生進(jìn)行大樣本調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造能力強(qiáng)的孩子大多出自氣氛民主自由的家庭。

家長(zhǎng)教育方式對(duì)孩子影響大

“小孩不懂瞎胡鬧”，這往往是家長(zhǎng)對(duì)孩子興趣的一記悶棍。家長(zhǎng)喜歡用成人的視野，對(duì)孩子創(chuàng)造力的萌芽不自覺(jué)地加以扼殺。有一位女孩對(duì)擺弄電腦有特別愛(ài)好，結(jié)果還是被母親斥責(zé)為“破壞”行為。

調(diào)查顯示，“民主型”家庭教育方式有利于子女創(chuàng)造力的培養(yǎng)。調(diào)查通過(guò)對(duì)子女拆鬧鐘的反應(yīng)來(lái)分析家長(zhǎng)的教育類型?！昂苌鷼猓?xùn)斥我一頓”和“警告我以后別再做這樣的事”屬“強(qiáng)制型”教育方式；“無(wú)所謂，反正都已經(jīng)拆了”屬“溺愛(ài)型”教育方式；而“贊許，并加以鼓勵(lì)”和“陪我一同做，并給我講解相關(guān)知識(shí)”屬“民主型”教育方式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“民主型”占54.4%，“強(qiáng)制型”占33.5%，“溺愛(ài)型”占12.2%。從父母文化程度與“民主型”教育方式的關(guān)系看，越是文化程度高的父母越會(huì)采取“民主型”教育方式。

寬容孩子的所謂“胡亂搗蛋”

在創(chuàng)造教育上屢有成果的上海市向明中學(xué)，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程進(jìn)行跟蹤后發(fā)現(xiàn)，知識(shí)層次較高的家長(zhǎng)對(duì)孩子所謂的“胡亂搗蛋”行為表示容忍和引導(dǎo)，有利于孩子把膽量練大，萌發(fā)新的想法。校長(zhǎng)芮仁杰認(rèn)為，學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成，家庭教育是一個(gè)需要被放大的因素。

一些專家認(rèn)為，家長(zhǎng)態(tài)度對(duì)孩子影響深遠(yuǎn)。比如，“在經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，父母總是鼓勵(lì)我自己選擇衣服的款式和顏色”、“父母經(jīng)常和我一起談?wù)摽萍肌⑽幕蛏鐣?huì)新聞，彼此交流信息”、“父母鼓勵(lì)我探索自己感興趣的事物”、“在家里我可以通過(guò)上Internet了解世界”等，對(duì)孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)正向的力量，對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的看起來(lái)好笑的行為予以寬容，也許能讓創(chuàng)造的火花點(diǎn)燃。

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