表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)教育的差別

教育筆記鼓勵(lì)孩子。

如果孩子有厭學(xué)情緒，那家庭就起了中間作用，安慰并鼓勵(lì)孩子！教師要同家長(zhǎng)多交流溝通，及時(shí)注意孩子學(xué)習(xí)情況，幫助孩子在學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中不斷成長(zhǎng)！那么，有哪些可以用的新的教育觀念呢？下面是小編為大家整理的“表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)教育的差別”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克在過(guò)去的10年里，和她的團(tuán)隊(duì)都在研究表?yè)P(yáng)對(duì)孩子的影響。他們對(duì)紐約20所學(xué)校，400名五年級(jí)學(xué)生做了長(zhǎng)期的研究，這項(xiàng)研究結(jié)果令學(xué)術(shù)界震驚。答案會(huì)讓你正視孩子教育方法的。

在實(shí)驗(yàn)中，他們讓孩子們獨(dú)立完成一系列智力拼圖任務(wù)。

首先，研究人員每次只從教室里叫出一個(gè)孩子，進(jìn)行第一輪智商測(cè)試。測(cè)試題目是非常簡(jiǎn)單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當(dāng)出色地完成任務(wù)。每個(gè)孩子完成測(cè)試后，研究人員會(huì)把分?jǐn)?shù)告訴他，并附一句鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的話。研究人員隨機(jī)地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關(guān)于智商的夸獎(jiǎng)，即表?yè)P(yáng)，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明?！绷硗庖唤M孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎(jiǎng)，即鼓勵(lì)，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色?！?/p>

為什么只給一句夸獎(jiǎng)的話呢?對(duì)此，德韋克解釋說(shuō)：“我們想看看孩子對(duì)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)有多敏感。我當(dāng)時(shí)有一種直覺(jué)：一句夸獎(jiǎng)的話足以看到效果?！?/p>

隨后，孩子們參加第二輪拼圖測(cè)試，有兩種不同難度的測(cè)試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測(cè)試。一種較難，但會(huì)在測(cè)試過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)。另一種是和上一輪類似的簡(jiǎn)單測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎(jiǎng)努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子，則大部分選擇了簡(jiǎn)單的任務(wù)。由此可見(jiàn)，自以為聰明的孩子，不喜歡面對(duì)挑戰(zhàn)。

為什么會(huì)這樣呢?德韋克在研究報(bào)告中寫(xiě)道：“當(dāng)我們夸孩子聰明時(shí)，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯(cuò)的險(xiǎn)?！边@也就是實(shí)驗(yàn)中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來(lái)聰明，而躲避出丑的風(fēng)險(xiǎn)。

接下來(lái)又進(jìn)行了第三輪測(cè)試。這一次，所有孩子參加同一種測(cè)試，沒(méi)有選擇。這次測(cè)試很難，是初一水平的考題?？上攵?，孩子們都失敗了。先前得到不同夸獎(jiǎng)的孩子們，對(duì)失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng)。那些先前被夸獎(jiǎng)努力的孩子，認(rèn)為失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚺Α?/p>

德韋克回憶說(shuō)：“這些孩子在測(cè)試中非常投入，并努力用各種方法來(lái)解決難題，好幾個(gè)孩子都告訴我：‘這是我最喜歡的測(cè)驗(yàn)。’”而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子認(rèn)為，失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆鳌Ｋ麄冊(cè)跍y(cè)試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺(jué)得沮喪。

第三輪測(cè)試中，德韋克團(tuán)隊(duì)故意讓孩子們?cè)馐艽煺?。接下?lái)，他們給孩子們做了第四輪測(cè)試，這次的題目和第一輪一樣簡(jiǎn)單。那些被夸獎(jiǎng)努力的孩子，在這次測(cè)試中的分?jǐn)?shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎(jiǎng)聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。

德韋克一直懷疑，表?yè)P(yáng)對(duì)孩子不一定有好作用，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還是大大出乎她的意料。她解釋說(shuō)：“鼓勵(lì)，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺(jué)。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表?yè)P(yáng)，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無(wú)策。”

在后面對(duì)孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺(jué)地看輕努力的重要性。這些孩子會(huì)這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認(rèn)為，努力很愚蠢，等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明。

德韋克的實(shí)驗(yàn)重復(fù)了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無(wú)論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎(jiǎng)聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績(jī)的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學(xué)齡前兒童也一樣，這樣的表?yè)P(yáng)都會(huì)害了他們。那么如何正確的教育孩子呢？

鼓勵(lì)是指鼓勁而支持，表?yè)P(yáng)則是指對(duì)一件事或品行的顯揚(yáng)、宣揚(yáng)。

鼓勵(lì)通常是針對(duì)過(guò)程和態(tài)度的，＂爸爸看到你這學(xué)期的努力，為你驕傲！＂表?yè)P(yáng)通常是針對(duì)結(jié)果和成效的，＂爸爸看到你成績(jī)提高，為你高興?。?/p>

多鼓勵(lì)，少表?yè)P(yáng)；多描述，少評(píng)價(jià)，可以避免孩子被表?yè)P(yáng)綁架，或輸不起，未達(dá)目的而不擇手段。

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“表?yè)P(yáng)孩子” 與 “鼓勵(lì)孩子” 的差別震驚你！

斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾？德韋克在過(guò)去的10年里，和她的團(tuán)隊(duì)都在研究表?yè)P(yáng)對(duì)孩子的影響。

他們對(duì)紐約20所學(xué)校，400名五年級(jí)學(xué)生做了長(zhǎng)期的研究，這項(xiàng)研究結(jié)果令學(xué)術(shù)界震驚。

大家常常會(huì)把“表?yè)P(yáng)”和“鼓勵(lì)”混為一談，認(rèn)為這二者都是激勵(lì)人積極向上不斷前進(jìn)的精神動(dòng)力。

來(lái)自斯坦福大學(xué)的測(cè)試結(jié)果令人震驚，“表?yè)P(yáng)”與“鼓勵(lì)”的結(jié)果大相徑庭！

區(qū)分好二者非常關(guān)鍵。

1、孩子對(duì)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)有多敏感？一句話劃出風(fēng)水嶺。

首先，讓孩子們獨(dú)立完成一系列智力拼圖任務(wù)。

研究人員每次只從教室里叫出一個(gè)孩子，進(jìn)行第一輪智商測(cè)試。測(cè)試題目是非常簡(jiǎn)單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當(dāng)出色地完成任務(wù)。

每個(gè)孩子完成測(cè)試后，研究人員會(huì)把分?jǐn)?shù)告訴他，并附一句鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的話。

研究人員隨機(jī)地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關(guān)于智商的夸獎(jiǎng)，即表?yè)P(yáng)，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。

”另外一組孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎(jiǎng)，即鼓勵(lì)，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色?！?/p>

為什么只給一句夸獎(jiǎng)的話呢？對(duì)此，德韋克解釋說(shuō)：“我們想看看孩子對(duì)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)有多敏感。我當(dāng)時(shí)有一種直覺(jué)：一句夸獎(jiǎng)的話足以看到效果。”

2、第二輪拼圖測(cè)試，結(jié)果逐漸呈現(xiàn)差別！

隨后，孩子們參加第二輪拼圖測(cè)試，有兩種不同難度的測(cè)試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測(cè)試。

一種較難，但會(huì)在測(cè)試過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)。

另一種是和上一輪類似的簡(jiǎn)單測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎(jiǎng)努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。

而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子，則大部分選擇了簡(jiǎn)單的任務(wù)。由此可見(jiàn)，自以為聰明的孩子，不喜歡面對(duì)挑戰(zhàn)。

為什么會(huì)這樣呢？德韋克在研究報(bào)告中寫(xiě)道：“當(dāng)我們夸孩子聰明時(shí)，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯(cuò)的險(xiǎn)。

”這也就是實(shí)驗(yàn)中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來(lái)聰明，而躲避出丑的風(fēng)險(xiǎn)。

3、測(cè)試?yán)^續(xù)進(jìn)行，差別越來(lái)越大

第三次次，所有孩子參加同一種測(cè)試，沒(méi)有選擇。

這次測(cè)試很難，是初一水平的考題?？上攵?，孩子們都失敗了。

先前得到不同夸獎(jiǎng)的孩子們，對(duì)失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng)。那些先前被夸獎(jiǎng)努力的孩子，認(rèn)為失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚺Α?/p>

這次測(cè)試中，德韋克團(tuán)隊(duì)故意讓孩子們?cè)馐艽煺邸＝酉聛?lái)，他們給孩子們做了第四輪測(cè)試，這次的題目和第一輪一樣簡(jiǎn)單。

那些被夸獎(jiǎng)努力的孩子，在這次測(cè)試中的分?jǐn)?shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎(jiǎng)聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。

4、令人震驚的結(jié)果

德韋克一直懷疑，表?yè)P(yáng)對(duì)孩子不一定有好作用，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還是大大出乎她的意料。

她解釋說(shuō)：“鼓勵(lì)，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺(jué)。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。

反之，表?yè)P(yáng)，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無(wú)策?！?/p>

在后面對(duì)孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺(jué)地看輕努力的重要性。這些孩子會(huì)這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認(rèn)為，努力很愚蠢，等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明。

德韋克的實(shí)驗(yàn)重復(fù)了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無(wú)論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎(jiǎng)聰明后遭受挫折的失敗感。

男孩女孩都一樣，尤其是好成績(jī)的女孩，遭受的打擊程度最大。

甚至學(xué)齡前兒童也一樣，這樣的表?yè)P(yáng)都會(huì)害了他們。

5、父母必知

鼓勵(lì)是指鼓勁而支持，表?yè)P(yáng)則是指對(duì)一件事或品行的宣揚(yáng)。

鼓勵(lì)通常是針對(duì)過(guò)程和態(tài)度的，“爸爸看到你這學(xué)期的努力，為你驕傲！”表?yè)P(yáng)通常是針對(duì)結(jié)果和成效的，“爸爸看到你成績(jī)提高，為你高興！”

多鼓勵(lì)，少表?yè)P(yáng)；多描述，少評(píng)價(jià)，可以避免孩子被表?yè)P(yáng)綁架，或輸不起，未達(dá)目的而不擇手段。

表?yè)P(yáng)孩子≠鼓勵(lì)孩子？差別如此驚人

一句話即可區(qū)分表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)

曾經(jīng)有研究人員做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。首先，讓孩子們獨(dú)立完成一系列智力拼圖任務(wù)。研究人員每次只從教室里叫出一個(gè)孩子，進(jìn)行第一輪智商測(cè)試。測(cè)試題目是非常簡(jiǎn)單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當(dāng)出色地完成任務(wù)。

每個(gè)孩子完成測(cè)試后，研究人員會(huì)把分?jǐn)?shù)告訴他，并附一句鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的話。研究人員隨機(jī)地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關(guān)于智商的夸獎(jiǎng)，即表?yè)P(yáng)，比如，

“你在拼圖方面很有天分，你很聰明?！?/p>

另外一組孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎(jiǎng)，即鼓勵(lì)，比如，

“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色?！?/p>

為什么只給一句夸獎(jiǎng)的話呢?對(duì)此，德韋克解釋說(shuō)：“我們想看看孩子對(duì)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)有多敏感。我當(dāng)時(shí)有一種直覺(jué)：一句夸獎(jiǎng)的話足以看到效果?！?/p>

受到鼓勵(lì)的孩子，更勇于接受挑戰(zhàn)

隨后，孩子們參加第二輪拼圖測(cè)試，有兩種不同難度的測(cè)試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測(cè)試。一種較難，但會(huì)在測(cè)試過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)。另一種是和上一輪類似的簡(jiǎn)單測(cè)試。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎(jiǎng)努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子，則大部分選擇了簡(jiǎn)單的任務(wù)。由此可見(jiàn)，自以為聰明的孩子，不喜歡面對(duì)挑戰(zhàn)。

為什么會(huì)這樣呢?德韋克在研究報(bào)告中寫(xiě)道：“當(dāng)我們夸孩子聰明時(shí)，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯(cuò)的險(xiǎn)?！边@也就是實(shí)驗(yàn)中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來(lái)聰明，而躲避出丑的風(fēng)險(xiǎn)。

挫折會(huì)讓接受“表?yè)P(yáng)”的孩子倍受打擊

第三次，所有孩子參加同一種測(cè)試，沒(méi)有選擇。這次測(cè)試很難，是初一水平的考題?？上攵⒆觽兌际×?。

先前得到不同夸獎(jiǎng)的孩子們，對(duì)失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng)。那些先前被夸獎(jiǎng)努力的孩子，認(rèn)為失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚺Α?/p>

這次測(cè)試中，德韋克團(tuán)隊(duì)故意讓孩子們?cè)馐艽煺?。接下?lái)，他們給孩子們做了第四輪測(cè)試，這次的題目和第一輪一樣簡(jiǎn)單。那些被夸獎(jiǎng)努力的孩子，在這次測(cè)試中的分?jǐn)?shù)比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎(jiǎng)聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。

表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的不同結(jié)果，差別令人震驚

德韋克一直懷疑，表?yè)P(yáng)對(duì)孩子不一定有好作用，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還是大大出乎她的意料。

她解釋說(shuō)：“鼓勵(lì)，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺(jué)。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表?yè)P(yáng)，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無(wú)策?！?/p>

在后面對(duì)孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺(jué)地看輕努力的重要性。這些孩子會(huì)這樣推理：

“我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認(rèn)為，努力很愚蠢，等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明?！?/p>

德韋克的實(shí)驗(yàn)重復(fù)了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無(wú)論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎(jiǎng)聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績(jī)的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學(xué)齡前兒童也一樣，這樣的表?yè)P(yáng)都會(huì)害了他們。

面對(duì)孩子，你必須要懂得

鼓勵(lì)是指鼓勁而支持，表?yè)P(yáng)則是指對(duì)一件事或品行的宣揚(yáng)。

鼓勵(lì)通常是針對(duì)過(guò)程和態(tài)度的，

“爸爸看到你這學(xué)期的努力，真為你驕傲!”

表?yè)P(yáng)通常是針對(duì)結(jié)果和成效的，

“爸爸看到你成績(jī)提高，真為你高興!”

多鼓勵(lì)，少表?yè)P(yáng);多描述，少評(píng)價(jià)，避免孩子被表?yè)P(yáng)綁架而輸不起。不讓表?yè)P(yáng)成為孩子的“緊箍咒”，要讓鼓勵(lì)變成孩子學(xué)習(xí)生活中的“定海神針”。其實(shí)家長(zhǎng)有時(shí)候分辨不清鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的區(qū)別，就像唐僧也分辨不清真假美猴王。

斯坦福實(shí)驗(yàn)：＂表?yè)P(yáng)孩子＂與＂鼓勵(lì)孩子＂差別巨大

鼓勵(lì)，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺(jué)。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表?yè)P(yáng)，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無(wú)策。

鼓勵(lì)是指鼓勁而支持，表?yè)P(yáng)則是指對(duì)一件事或品行的顯揚(yáng)、宣揚(yáng)。

鼓勵(lì)通常是針對(duì)過(guò)程和態(tài)度的，"爸爸看到你這學(xué)期的努力，為你驕傲！"

表?yè)P(yáng)通常是針對(duì)結(jié)果和成效的，"爸爸看到你成績(jī)提高，為你高興！"

多鼓勵(lì)，少表?yè)P(yáng)；多描述，少評(píng)價(jià)，可以避免孩子被表?yè)P(yáng)綁架，或輸不起，未達(dá)目的而不擇手段。

美國(guó)的小學(xué)老師已經(jīng)制定了一個(gè)專門(mén)的“話術(shù)表”，當(dāng)遇到學(xué)生表現(xiàn)突出的時(shí)候，就用這10句話來(lái)替換。對(duì)于中國(guó)的家長(zhǎng)和老師，其實(shí)也是可以借鑒一下的。

1.你很努力

當(dāng)孩子將他的勞動(dòng)成果拿給你看的時(shí)候，除了要表示對(duì)成果的認(rèn)可，也要表示對(duì)孩子的汗水的認(rèn)可。

2.盡管很難，但你始終沒(méi)有放棄

當(dāng)孩子完成了一件對(duì)他而言非常艱難的事情時(shí)，家長(zhǎng)一定要肯定孩子的堅(jiān)韌心態(tài)和永不言棄的心。

3.你做事的態(tài)度非常不錯(cuò)

有時(shí)候，失去了成功并不可怕，可怕的是失去了正確的態(tài)度，所以我們要鼓勵(lì)孩子保持端正的態(tài)度。

4.你又進(jìn)步了

當(dāng)孩子能力有所提升的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該從具體的地方表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，讓孩子養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

5.這個(gè)方法很有創(chuàng)意

很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子的想法很胡鬧，其實(shí)天馬行空的思維才是孩子的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)保護(hù)孩子的創(chuàng)新力而不是扼殺。

6.你和小伙伴的合作很到位

未來(lái)社會(huì)一定離不開(kāi)的就是人與人之間的合作。合作其實(shí)也就是一種溝通能力的表現(xiàn)，贊賞合作能力，也是提升孩子未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的重要方式。

7.這件事情你很負(fù)責(zé)任

如果我們希望孩子成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的話，就一定要從小刺激孩子的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)能力，讓孩子體會(huì)到，領(lǐng)導(dǎo)一件事情的感覺(jué)有多么爽。

8.你幫同學(xué)完成任務(wù)，很棒！

助人為樂(lè)是中華民族的傳統(tǒng)美德，幫助別人，其實(shí)也是讓自己進(jìn)步的一種方式。所以家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子幫助同學(xué)做力所能及的事情。

9.你很重視別人的意見(jiàn)，非常好

當(dāng)局者迷，旁觀者清。有時(shí)候別人的意見(jiàn)對(duì)自己的決策會(huì)起到非常大的幫助，夸獎(jiǎng)孩子重視別人的意見(jiàn)，其實(shí)也能幫助孩子擁有更寬廣的胸懷。

10.很高興你做出這樣的選擇

能出色地完成一件事情，有時(shí)候是因?yàn)橐粋€(gè)人的努力和細(xì)心，有時(shí)候是因?yàn)橐粋€(gè)人做出了正確的決策，表?yè)P(yáng)策略，實(shí)質(zhì)上就是表?yè)P(yáng)聰明，但效果很不同。

孩子的興趣與特長(zhǎng)：需要父母親與老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)

孩子的興趣與特長(zhǎng)：需要父母親與老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)

我不是什么教育家，也不是什么理論思想家，因此也無(wú)法從一些科學(xué)數(shù)據(jù)研究表明等等而得出什么比較權(quán)威的結(jié)論。我僅從發(fā)生在自己孩子身上的一些親身經(jīng)歷，總結(jié)出一點(diǎn)教育孩子的心得與體會(huì)。

2015年，孩子五歲了。這一年初，孩子正處中班?？吹阶筻徲疑岬暮⒆觽兌既ド细鞣N各樣的興趣班了，我們做家長(zhǎng)的，也開(kāi)始想為自己的孩子選擇一個(gè)興趣班開(kāi)始培養(yǎng)。如何選擇呢？英語(yǔ)，繪畫(huà)，鋼琴，跳舞……….，該選哪一個(gè)呢？我一時(shí)拿不定主意。

就在這時(shí)，我父親對(duì)我說(shuō)：就選鋼琴吧！我的理由有三個(gè)：

第一：他是個(gè)男孩子，為了避免長(zhǎng)大后，不小心粘染上什么不良惡習(xí)，比如抽煙，酗酒，好吃懶做等。我們必須在他小時(shí)候就培養(yǎng)他有一個(gè)高雅的愛(ài)好。

第二：音樂(lè)可以促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)，這是眾所周知的。

第三：學(xué)習(xí)鋼琴的地點(diǎn)就在我們小區(qū)，五分種的路程，這真是天時(shí)地利。

那英語(yǔ)呢？英語(yǔ)也很重要??！后來(lái)我又仔細(xì)考慮了一下：孩子的他爸會(huì)說(shuō)二門(mén)流利的外語(yǔ)，我的英語(yǔ)亦不算差。我想等到他上學(xué)后，經(jīng)老師們的專業(yè)正規(guī)教育，再加上我們額外的輔導(dǎo)，英語(yǔ)成績(jī)應(yīng)該不會(huì)拖后腿。那繪畫(huà)呢？孩子才五歲，都還不知道如何握筆，更沒(méi)有什么空間想象的概念，所以就暫時(shí)放棄了。

轉(zhuǎn)眼間，孩子學(xué)習(xí)鋼琴已經(jīng)有半年的時(shí)間了。他從剛開(kāi)始單調(diào)的練習(xí)一個(gè)個(gè)的音符開(kāi)始，到現(xiàn)在能完整的彈奏出一段樂(lè)句，而且能迅速反應(yīng)出一個(gè)個(gè)蝌蚪般音符的唱名。有時(shí)候連我都還要在心里推算一下音符的唱名，而他就能一口說(shuō)出，我驚嘆這就是教育的力量。

孩子每周上一節(jié)主課，主課在每周日，全由我陪上。每周一，周二，周三，周五的陪練，則由孩子的姥爺陪練，每每當(dāng)他下課回家的時(shí)候，我早已到家，幫著收拾他散亂零落的積木。老遠(yuǎn)，我就能的聽(tīng)出孩子練琴回來(lái)了。剛一敲門(mén)，孩子就大聲叫：“媽媽，我今天得了一百分！”每當(dāng)孩子說(shuō)得一百分的時(shí)候，這一天一定是周五。因?yàn)檫@是孩子一周中的最后一節(jié)練琴課。他的鋼琴老師為了鼓勵(lì)他，所以就給他打了一百分，孩子也高興得手舞足蹈。那周一，周二，周三是什么分?jǐn)?shù)呢？我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，周一至周三，總是在95-98分之間。當(dāng)孩子在門(mén)口大叫：媽媽，我今天得了95分，那我說(shuō)，好吧，明天繼續(xù)努力，爭(zhēng)取得個(gè)一百分。

到了晚上，孩子又對(duì)我說(shuō)：“媽媽，你坐下來(lái)，聽(tīng)我彈一曲，聽(tīng)完后，你要給我打個(gè)一百分噢！”我說(shuō)：“好吧！那你彈呀！”等到孩子彈完后，我拿起了筆，又對(duì)孩子說(shuō)，“媽媽寫(xiě)的這個(gè)一百分不算?。≈挥心愕匿撉倮蠋煂?xiě)的一百分才算??！好吧，我認(rèn)為你已經(jīng)彈得很好聽(tīng)了，就先打一個(gè)小小的一百分吧！其實(shí)拿起了鉛筆寫(xiě)了一個(gè)又輕又小的一百分。”

從孩子的神情里，我知道了，這一百分是對(duì)他付出的認(rèn)可，沒(méi)有什么比得到老師的認(rèn)可更重要了。所以這也就是他堅(jiān)持了六個(gè)多月，一點(diǎn)也不反感練習(xí)鋼琴的原因。

鼓勵(lì)教育與挫折教育再引思考

因?yàn)樯险n看小說(shuō)、下象棋，被班主任老師批評(píng)之后，一名初中生從4樓教室一躍而下，自殺身亡，這是本月初發(fā)生在湖北十堰鄖縣的一幕慘劇。而就在這件事情發(fā)生后不久的幾天，湖南某知名高校的一名大學(xué)生因?yàn)槭僖舱旧狭藰琼?，在瑟瑟寒風(fēng)中，他最終被好心人送來(lái)的一件寒衣感動(dòng)，才打消了輕生的念頭。

如今孩子經(jīng)受挫折的能力越來(lái)越弱，儼然已經(jīng)成為一種社會(huì)現(xiàn)象。近日，騰訊網(wǎng)發(fā)起的討論顯示，有71.16％的網(wǎng)友投票認(rèn)為當(dāng)前少年亟待補(bǔ)好挫折教育。

家長(zhǎng)：更青睞贊美教育

“自殺事件的發(fā)生暴露了我們教育中‘死亡教育’的空白和無(wú)力。”湖南科技大學(xué)心理學(xué)系主任劉志軍在心理輔導(dǎo)中也常遇到類似傾向的案例，他表示這種現(xiàn)象揭示了當(dāng)下一代抗壓能力弱、心理脆弱的性格特點(diǎn)。

一項(xiàng)針對(duì)90后大學(xué)生的調(diào)查報(bào)告顯示，在父母千般寵愛(ài)中長(zhǎng)大的90后一代，其抗壓能力普遍堪憂，一旦遭遇挫折，往往容易滋生心理問(wèn)題。而參與調(diào)查的對(duì)象中，獨(dú)生子女占據(jù)大多數(shù)。

“你最棒”、“你比他聰明”，這是許多父母面對(duì)孩子常常掛在嘴邊的話。40歲的周磊兒子讀初一，因?yàn)楹⒆訌男÷?tīng)到的都是贊美，如果有人批評(píng)他，就很不服氣。“我們這一代人都是從父母的打壓式教育下走過(guò)來(lái)的。而現(xiàn)在的孩子基本上接受的都是鼓勵(lì)式教育?！彼麜r(shí)常也很疑惑，到底應(yīng)該多鼓勵(lì)還是多讓孩子受點(diǎn)挫折。

“現(xiàn)在基本是獨(dú)生子女，都是家里的寶，呵護(hù)都來(lái)不及，家長(zhǎng)怎么舍得讓孩子受挫折呢？”吳輝說(shuō)，她的小孩讀小學(xué)三年級(jí)，平時(shí)都會(huì)給孩子多一些鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的信心，讓孩子快樂(lè)地成長(zhǎng)。

雖然一些家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，總是一味地給予鼓勵(lì)和支持，孩子們遇到困難受到批評(píng)會(huì)無(wú)法承受。但相比挫折教育，多數(shù)家長(zhǎng)更青睞“贊美教育”與“鼓勵(lì)式教育”，更愿意給孩子“甜棗蜜罐”。

老師：接受適當(dāng)挫折是必要的

湖南師范大學(xué)教育學(xué)辛繼湘教授針對(duì)90后大學(xué)生性格特點(diǎn)曾展開(kāi)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間觀察，她發(fā)現(xiàn)，不少90后大學(xué)生從小受到家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，在“愛(ài)”的名義下，他們往往缺少自己處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和機(jī)會(huì)。

辛繼湘表示，另一個(gè)值得深思的問(wèn)題還在于，有一些家長(zhǎng)望子成龍心切，往往容易把孩子的失敗看得過(guò)重，偶爾考試失誤就會(huì)引起家長(zhǎng)極大的不滿。這樣就讓孩子在失敗面前失去了正確判斷力，把一些小挫折看成極大的失敗，心理無(wú)法承受。

“對(duì)孩子的尊重和保護(hù)要適度，生長(zhǎng)在溫室的孩子是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的，在孩子成長(zhǎng)的道路上，接受適當(dāng)?shù)拇煺劢逃怯斜匾??！毙晾^湘說(shuō)。

專家：挫折教育應(yīng)注意孩子個(gè)性

亟須為青少年補(bǔ)補(bǔ)挫折教育課已基本成為社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三方的共識(shí)。目前而言，挫折教育并沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃。有業(yè)內(nèi)專家指出，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)如何面對(duì)挫折的課程，教育學(xué)生懂得珍惜生命，教會(huì)學(xué)生如何抗壓排壓，勇于面對(duì)來(lái)自各方面的批評(píng)，學(xué)會(huì)控制情緒。

唐海波是中南大學(xué)心理健康教育中心主任、臨床心理學(xué)博士。前來(lái)咨詢心理問(wèn)題的學(xué)生多半是生活、感情受挫。在他眼里，“青少年心理健康問(wèn)題不是什么新問(wèn)題，不管學(xué)生自殺的具體原因是什么，但歸結(jié)一點(diǎn)是心理健康出了問(wèn)題，精神抗壓能力薄弱?！?/p>

他認(rèn)為，青少年一代面臨的問(wèn)題是我們這個(gè)時(shí)代，家庭、學(xué)校和社會(huì)共同造成的，對(duì)下一代進(jìn)行挫折教育的方式方法并沒(méi)有掌握。挫折教育需要方法、技巧，甚至需要教育學(xué)理論的支持。

湖南省社會(huì)科學(xué)院方向新教授對(duì)此表示贊同，不少中小學(xué)已建立初步的挫折教育基礎(chǔ)，但尚未形成完備的系統(tǒng)，很多教師還未完全掌握行之有效的辦法，他強(qiáng)調(diào)，“挫折教育不能僅依靠教育，還要通過(guò)實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)?！?/p>

方向新認(rèn)為，挫折教育應(yīng)該堅(jiān)持兩原則，即以人為本、因人而異。他告訴記者，在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，進(jìn)行挫折教育不能孤立進(jìn)行，要考慮成長(zhǎng)階段、心理健康等因素，“每個(gè)人的成長(zhǎng)都是獨(dú)一無(wú)二的，不能用籠統(tǒng)的方式來(lái)教育每一個(gè)孩子”。

他建議，對(duì)不同年齡段的青少年進(jìn)行挫折教育要有側(cè)重，在進(jìn)行挫折教育時(shí)也應(yīng)注意孩子的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)于特別內(nèi)向的孩子，還是要以鼓勵(lì)教育為主，對(duì)于性格外向、驕傲自滿的，家長(zhǎng)可直言不諱地批評(píng)教育。

國(guó)外“五花八門(mén)”的挫折教育

日本：再心疼也不伸手幫忙

日本孩子從上學(xué)第一天起，不管家離學(xué)校有多遠(yuǎn)，都是由自己走著去。路上有什么困難，也是自己想辦法解決。而且日本家長(zhǎng)從小就培養(yǎng)孩子耐寒抗凍。他們上學(xué)時(shí)只穿單衫短褲；即使寒風(fēng)刺骨，女孩依然穿短裙和白襪。

瑞士：送孩子當(dāng)傭人

父母為了不讓孩子成為無(wú)能之輩，從小就培養(yǎng)孩子自食其力的精神。譬如，對(duì)十六七歲的姑娘，從初中一畢業(yè)就送到一家有教養(yǎng)的人家去當(dāng)一年女傭人，上午勞動(dòng)，下午上學(xué)。

美國(guó)：獨(dú)立謀生一周方能予以畢業(yè)

美國(guó)南部一些州立學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生存的適應(yīng)社會(huì)能力，特別規(guī)定：學(xué)生必須不帶分文，獨(dú)立謀生一周方能予以畢業(yè)。家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)全力支持，沒(méi)有一位“拖后腿”、“走后門(mén)”、“搞小動(dòng)作”的。美國(guó)的中學(xué)生有句口號(hào)：“要花錢自己掙?！?/p>

德國(guó)：14歲就要在家里承擔(dān)一些義務(wù)

家長(zhǎng)從不包代替孩子的事情。法律還規(guī)定，孩子到14歲就要在家里承擔(dān)一些義務(wù)，比如要替全家人擦皮鞋等。這樣做，不僅是為了培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)能力，也有利于培養(yǎng)孩子的社會(huì)義務(wù)感。

中國(guó)教育與國(guó)外教育的差別

百年大計(jì)，教育為本。當(dāng)代世界激烈的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)需要靠教育，教育的成敗關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。隨著中國(guó)加入WTO，各種競(jìng)爭(zhēng)更是日趨激烈。中國(guó)現(xiàn)行的教育體制，教育觀念能否適應(yīng)當(dāng)今世界的激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境呢？“填鴨”式的教育與“放羊”式的教育何者更能適應(yīng)當(dāng)今世界的要求呢？中西方教育的差異究竟何在呢？

中國(guó)的學(xué)生在國(guó)際中學(xué)生奧林匹克競(jìng)賽中幾乎包攬所有獎(jiǎng)牌，正當(dāng)我們?yōu)檫@些所謂的“神童”歡呼雀躍時(shí)，西方卻又多了幾位諾貝爾獎(jiǎng)得主。為什么這些“神童”在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中很少有人再做出更輝煌的成就，為什么許多獲得諾貝爾獎(jiǎng)的是西方人而不是我們中國(guó)人呢？或許有人會(huì)抱怨中國(guó)的高等教育的條件，經(jīng)費(fèi)等等不如西方國(guó)家，其實(shí)不然。很多名牌高校他們擁有世界一流的辦學(xué)條件，可是他們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生中也并非人人都是有大成就者，原因何在？中西教育的差別何在，何者更能適應(yīng)世界的需要呢？

一個(gè)人所受到的教育不僅來(lái)自學(xué)校，還有來(lái)自家庭和社會(huì)。下面我就從以下幾個(gè)方面來(lái)論述一下中西教育的差異，希望能給大家一點(diǎn)啟示。

一、家庭教育的差異

在中國(guó)，孩子（特別是獨(dú)生子女）被當(dāng)成是家里的小皇帝、小公主?！帮垇?lái)張口，衣來(lái)伸手”，父母只懂得如何去滿足孩子的需要，而未想過(guò)如何讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立。在中國(guó)，孩子在未成家之前，父母一直把他們看成是不懂事的孩子，如果孩子有了自己的想法，想出去闖一闖時(shí)，父母往往會(huì)加以阻止“長(zhǎng)大了，翅膀硬了，不再需要我們了是不是……”，他們習(xí)慣于為自己的孩子安排好未來(lái)，讓孩子照著所安排好的計(jì)劃行事?！澳銘?yīng)該考哪所大學(xué)，學(xué)習(xí)什么專業(yè)，畢業(yè)后去哪里留學(xué)或是工作……”這些孩子都要聽(tīng)父母的。而在西方很多國(guó)家，孩子在年滿18周歲甚至更小就離開(kāi)家，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，他們不喜歡伸手向父母要錢，而是靠自己去掙。對(duì)比這兩種不同的家庭教育方式，中國(guó)的孩子可以說(shuō)是比西方的孩子幸福的多，他們一直生活在父母的羽翼之下，缺少鍛煉自己的機(jī)會(huì)，其結(jié)果，在一定程度上來(lái)說(shuō)，中國(guó)的孩子的獨(dú)立生活與克服困難的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如西方的孩子。

另一種現(xiàn)象，中國(guó)的父母普遍存在這樣的一種觀念：“因?yàn)槲沂悄愕母改?，因此你必須?tīng)我的?！焙苌儆懈改刚娴呐c自己的孩子平起平坐，孩子幫忙做事也是天經(jīng)地義的事。但是在西方，父母讓孩子幫忙做事時(shí)總會(huì)對(duì)他們說(shuō)聲“謝謝”。當(dāng)父母帶孩子去參加活動(dòng)時(shí)，中國(guó)的父母習(xí)慣于讓孩子自己去玩。當(dāng)大人們?cè)谡勗挄r(shí)，孩子不允許插嘴，中國(guó)的父母會(huì)對(duì)他們的孩子說(shuō)：“大人談事，你一個(gè)小孩子插什么嘴?！笨墒窃谖鞣剑銜?huì)經(jīng)?？吹叫『儕A在大人堆里，時(shí)常問(wèn)大人一些十分可笑的問(wèn)題，他們的父母非但沒(méi)有呵斥他們，反而耐心的為他們做解答。孩子與父母?jìng)冋勗挍](méi)有一點(diǎn)孰長(zhǎng)孰幼的概念。中西方父母的不同的做法，對(duì)孩子的影響必然不一樣。中方的父母可曾想過(guò)，當(dāng)孩子撅著嘴走開(kāi)時(shí)，他們心里想的是什么。西方的孩子會(huì)覺(jué)得自己與父母平起平坐，他們之間是朋友關(guān)系，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，沒(méi)有隔閡，而中國(guó)的孩子，他們的好奇心被父母扼殺了，久而久之，以后遇到類似的情況，他們就會(huì)對(duì)此類事情表現(xiàn)的冷漠，而這樣就不利于孩子的個(gè)性的形成。要知道，好奇是孩子的天性，因?yàn)楹闷?，孩子才?huì)不斷地去思考、去鉆研，繼而去發(fā)明創(chuàng)造。中國(guó)父母的這種做法扼殺了孩子的好奇心，讓他們學(xué)會(huì)循規(guī)蹈矩地做事，這樣的結(jié)果是什么呢？孩子不敢嘗試新的事物，這樣有利于孩子的將來(lái)發(fā)展嗎？中國(guó)父母常常教訓(xùn)孩子這個(gè)不行，那個(gè)不許，認(rèn)為“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，而西方的父母習(xí)慣于放縱孩子，讓他們自己去尋找自己的興趣，而且還常常鼓勵(lì)孩子去做他們認(rèn)為是對(duì)的事。在美國(guó)，父母經(jīng)常在餐桌前對(duì)小孩說(shuō)：“你沒(méi)有試過(guò)，怎么知道不行呢？”的確，沒(méi)有試過(guò)，怎么知道不行?？墒侵袊?guó)孩子的父母剝奪了孩子“試”的權(quán)利，他們太喜歡把自己的觀念強(qiáng)加給孩子，從大人的角度去看待孩子，這合適嗎？

家庭是第一學(xué)校，家庭教育對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。了解孩子的內(nèi)心，注重孩子的個(gè)性，培養(yǎng)孩子的好奇心，鼓勵(lì)他們?nèi)L試，樹(shù)立不畏艱難的品格是家庭教育的首要任務(wù)。我認(rèn)為中國(guó)的父母應(yīng)該拋棄那些傳統(tǒng)觀念，向西方的父母學(xué)習(xí)。

二、學(xué)校教育的差異

中國(guó)的中小學(xué)教育是一種地地道道的應(yīng)試教育，雖然目前推行素質(zhì)教育的呼聲很高，可是我認(rèn)為如果中國(guó)的教育體制不改革，真正的素質(zhì)教育在中國(guó)很難推行。這來(lái)自于多方面的原因：

1、學(xué)校不能推行素質(zhì)教育。

學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈，學(xué)校教學(xué)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校的生死存亡，關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)和教師的工資高低。中高考制度的存在，使得學(xué)校不擇手段的提高自己的上線人數(shù)。一旦推行素質(zhì)教育，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，可是隨之而來(lái)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有一定程度的下降，這對(duì)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)十分不利。當(dāng)其他學(xué)校還在實(shí)行應(yīng)試教育，而只有幾所學(xué)校在那里大搞素質(zhì)教育時(shí)，其結(jié)果在短時(shí)期內(nèi)必然是素質(zhì)教育的學(xué)校比不上應(yīng)試教育的學(xué)校。這里有一個(gè)很明顯的例子：本人的母校湯溪中學(xué)在2001年實(shí)行教學(xué)改革，在學(xué)校推行素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，開(kāi)設(shè)了許多選修課和課外活動(dòng)課來(lái)滿足不同學(xué)生的興趣，這樣一來(lái)，同學(xué)們的興趣的確是得到了發(fā)展，可是在2002年的高考中，我們的高考成績(jī)是湯中近5年來(lái)最差的一次。于是乎，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重新改革，變素質(zhì)教育為傳統(tǒng)的教育，結(jié)果2003年的高考取得了豐碩的成果，學(xué)校也由原來(lái)的浙江省二級(jí)重點(diǎn)中學(xué)上升為省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。

2、家長(zhǎng)不歡迎素質(zhì)教育。

在家長(zhǎng)眼里分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，不管你在學(xué)校做了什么，只要考試考的好，你照樣是個(gè)好學(xué)生。若推行素質(zhì)教育，家長(zhǎng)看到自己的子女花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間少了，他們一定會(huì)很著急，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，只有埋頭苦讀才能取得好成績(jī)，今后才能有出息，素質(zhì)教育只會(huì)使孩子的心變野。這里我同樣有一個(gè)例子：在2001年湯中推行素質(zhì)教育是，就有很多家長(zhǎng)找到學(xué)校，說(shuō)自從素質(zhì)教育以來(lái)，他們的孩子回家不在拼命做作業(yè)了，這樣一來(lái)，成績(jī)一定要差去了，我要求你們還是不要改革了。

3、學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育

從上學(xué)的那天起，學(xué)生就是跟著老師一步一步地學(xué)，沒(méi)有的老師的安排，真的給他們自由安排的時(shí)間，他們反倒不適應(yīng)了。就這一點(diǎn)本人有著深切的體會(huì)。

既然推行素質(zhì)教育困難重重，那我們還要不要繼續(xù)呢？答案是肯定的，因?yàn)槟欠N“填鴨”式的應(yīng)試教育存在著諸多的弊端。

《成長(zhǎng)》的作者凌志軍在與網(wǎng)友的交談中舉過(guò)這樣一個(gè)例子：在微軟總部有一千多名中國(guó)人，但很少有人進(jìn)入管理層，問(wèn)其原因，微軟公司負(fù)責(zé)人說(shuō)，中國(guó)人在那里是非常好的工程師，但他們很少會(huì)提出自己的想法，不敢對(duì)老板說(shuō)“不”，沒(méi)有想象力，開(kāi)會(huì)不發(fā)言。不是說(shuō)中國(guó)人不善于表現(xiàn)自己，而是在于中國(guó)人太習(xí)慣于按照別人的思路去做事，缺乏主見(jiàn)和創(chuàng)造，他們不適合進(jìn)入管理層。

沒(méi)有想象力，缺乏主見(jiàn)和創(chuàng)造，這就是應(yīng)試教育的最大弊端之一。中國(guó)的基礎(chǔ)教育在國(guó)際上可稱得上是最棒的，這一點(diǎn)可從國(guó)際中小學(xué)奧賽上得知。但是為什么中國(guó)本土至今沒(méi)有一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)得主呢？為什么楊振寧、李政道是在國(guó)外的環(huán)境中取得如此的成就呢？原因之一就在于我們的教育體制。在中小學(xué)基礎(chǔ)教育過(guò)程中，分?jǐn)?shù)第一、排名、死記硬背、考試制度、試卷的設(shè)置等種種做法都在抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生只求會(huì)做題目，考試能考出高分，而很少有人去問(wèn)“為什么”，教師在教學(xué)過(guò)程中也只注重傳授給學(xué)生解題的方法，而不去教你“為什么”，學(xué)生不問(wèn)，教師不講，唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是考試，正所謂“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根?！笨荚嚳疾缓?，老師批評(píng)，家長(zhǎng)訓(xùn)斥，所有這些，只會(huì)讓學(xué)生更注重考分的高低，而不去思考自己是否真正已經(jīng)懂得了問(wèn)題的原因。許多西方人是這樣評(píng)價(jià)中國(guó)的學(xué)生的：“中國(guó)人想象力差，模仿能力很強(qiáng)?！蔽腋械讲环?，如果中國(guó)人沒(méi)有想象力，那四大發(fā)明又是誰(shuí)創(chuàng)造的呢？同時(shí)我也感到悲哀，因?yàn)槲覀兇_實(shí)沒(méi)有太多的想象力，當(dāng)西方老師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)考題時(shí)，我們卻在死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案。我們的“學(xué)習(xí)”能力增強(qiáng)了創(chuàng)造力卻萎縮了。

中國(guó)的課堂更有紀(jì)律，也更能培養(yǎng)學(xué)生的毅力，這對(duì)于理解中國(guó)幾千年歷史留下的輝煌成就更有優(yōu)勢(shì)。但是，對(duì)于許多理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，它更多的學(xué)習(xí)方式也是背誦。我記得初中時(shí)，老師經(jīng)常說(shuō)：“這種題目的解題思路都是一樣的，你只要記牢了就保準(zhǔn)不會(huì)錯(cuò)?！倍鞣降慕逃`活，有啟發(fā)性，它先教你“為什么”，然后讓你自己去尋找解決問(wèn)題的方法。課堂秩序也不如中國(guó)的，他們上課可以隨便走動(dòng)，可以吃東西，只要不影響到其他的人，而這在我們的課堂上是絕對(duì)不允許的。西方這種“放羊”式的教育方式看似不成規(guī)矩，近乎亂了套，但它卻極大地留住了學(xué)生的好奇心，豐富了他們的想象力和創(chuàng)造力。

一個(gè)人不是天生沒(méi)有想象力，而是我們的這種應(yīng)試教育所訓(xùn)練出來(lái)的，因?yàn)橹懈呖嫉母木硎怯袠?biāo)準(zhǔn)答案的，即使你的想法有道理，但還是以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，這樣我們就盡量往與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的方向去答題，或是把答案記住，下次就一定不會(huì)錯(cuò)。其實(shí)，衡量素質(zhì)高低的并不只有學(xué)習(xí)，能力也不僅僅來(lái)源于課本。

由此可見(jiàn)，應(yīng)試教育的弊端就在于：培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能，素質(zhì)低下，一切以書(shū)本上說(shuō)的為準(zhǔn)，限制了我們想象力和創(chuàng)造力，基礎(chǔ)教育很難適應(yīng)高等教育的要求。應(yīng)試教育的弊端在高等教育過(guò)程中也慢慢體現(xiàn)了出來(lái)。高等教育需要的不僅僅是牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)造的精神，基礎(chǔ)知識(shí)差一點(diǎn)還可以補(bǔ)，可是想象力和創(chuàng)造力一旦失去就很難再培養(yǎng)。高等教育科研水平一直比較落后的一個(gè)原因就在于學(xué)生們太缺乏自己的主見(jiàn)和想法，習(xí)慣于跟著別人的思路去思考問(wèn)題，缺乏獨(dú)立思考的能力。

除此之外，中西方高等教育也存在著不少差異。有人自然地想到的是我們高等教育的條件、經(jīng)費(fèi)上的不如人家。其實(shí)真正的差異在于教育體制。中國(guó)的大學(xué)是嚴(yán)進(jìn)寬出，中國(guó)的學(xué)生經(jīng)過(guò)中考、高考的層層選拔才能進(jìn)入大學(xué)?？墒且坏酱髮W(xué)后，由于缺乏以前的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，很少有人再像中學(xué)一樣好好學(xué)習(xí)，混個(gè)文憑的人不在少數(shù)，結(jié)果四年過(guò)去了，真正的東西沒(méi)學(xué)到多少。而在西方許多國(guó)家，他們的大學(xué)是寬進(jìn)嚴(yán)出，只要能夠支付得起大學(xué)的費(fèi)用，誰(shuí)都可以上大學(xué)，但在大學(xué)里充滿了競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)過(guò)一次次的篩選、淘汰，最后留下的學(xué)生才能順利畢業(yè)。這樣一來(lái)，中西方大學(xué)的畢業(yè)生所具有的能力完全不同。我們所需要的不是一張代表你學(xué)歷高低的文憑，而是真正的能力。我國(guó)目前的高等教育不斷擴(kuò)招，重視提高全民族的文化水平，這是好事。但它所帶來(lái)的負(fù)面影響也不容忽視。畢業(yè)生人數(shù)增多，畢業(yè)生所具有的能力參差不齊，總體水平不高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。畢業(yè)生缺乏適應(yīng)社會(huì)需要的真正本領(lǐng)，走上工作崗位后，一切都得從頭學(xué)，學(xué)校教育與社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié)。

三、社會(huì)教育的差異

中國(guó)的社會(huì)環(huán)境太缺少嘗試的機(jī)會(huì)。在中國(guó)，一旦你失敗了就很難有機(jī)會(huì)“再來(lái)一次”。人們過(guò)分看中他人的家庭背景和所擁有的經(jīng)驗(yàn)，一位沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生很難找到滿意的工作。試問(wèn)：“經(jīng)驗(yàn)是否是與生俱來(lái)的呢？”不給新人一個(gè)機(jī)會(huì)，那他們永遠(yuǎn)也不可能有經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)，有經(jīng)驗(yàn)的人老了死了，而沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的人還是沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，這樣社會(huì)還能保證繼續(xù)向前發(fā)展嗎？西方的社會(huì)提供給了人們很多重新開(kāi)始的機(jī)會(huì)，他們對(duì)于家庭背景和經(jīng)驗(yàn)也比較淡化，一個(gè)社會(huì)最底層的人完全可以爬到社會(huì)上層，而在中國(guó)，家庭背景不好的人一開(kāi)始難免會(huì)受到他人的冷落。生活在這兩種完全不同的社會(huì)環(huán)境中，人們的心態(tài)自然也不同，中國(guó)人比西方人更害怕失敗，更不敢去嘗試新的工作方法，也更缺乏向社會(huì)挑戰(zhàn)的勇氣，缺乏創(chuàng)造精神。

四、教育理念的差異

中國(guó)目前的境況是：人們狂熱地追求學(xué)歷，把學(xué)習(xí)與今后的工作聯(lián)系在一起，不注重實(shí)用主義。孩子從一進(jìn)學(xué)校就被鼓勵(lì)要刻苦學(xué)習(xí)，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈，負(fù)擔(dān)加重，孩子不可避免的處于一種緊張之中，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。而西方注重的是人性的“自由、平等、發(fā)展”的理念，他們的基礎(chǔ)教育不會(huì)強(qiáng)迫孩子去做他們不喜歡的事，不會(huì)在孩子應(yīng)有的課余時(shí)間里還讓他們?nèi)ド箱撉僬n、圍棋課等等。的確，我們所應(yīng)該做的是尊重孩子的天性，讓他們?cè)谧杂沙砷L(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何去思考問(wèn)題，如何去更好的學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

縱觀中西方教育的種種差異，我們應(yīng)該對(duì)中國(guó)的教育有一個(gè)更清醒的認(rèn)識(shí)，我們的教育確實(shí)存在著諸多不如意的地方。當(dāng)然西方教育也不是十全十美，他們的也同樣存在許多弊端。在此，我認(rèn)為真正值得我們思考的問(wèn)題在于“如何把中西方教育的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出一種更能適應(yīng)當(dāng)今世界的發(fā)展需要的教育制度、教育形式?！睘榇?，我認(rèn)為中西方的教育負(fù)責(zé)人能夠增進(jìn)了解，加強(qiáng)溝通，能夠早日找到一種新的教育方式。

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