個別關注 俘獲童心

幼兒園工作計劃個別教育。

毫無疑問，作為一名新時代的優(yōu)秀教師，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“個別關注 俘獲童心”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

個別關注俘獲童心-

“老師，我會講什么什么故事?！?/p>

“什么故事呀？”

“就不告訴你?！?/p>

噢！她竟然故意吊我胃口。

“不說算了，我不喜歡聽故事。”

我也故意逗她。

“我給你講講吧？”

這次主動送上門來。

“好呀?？衫蠋煬F(xiàn)在忙著呢，能不能等我把這些工作做完呀？”

“好吧?！?/p>

不到兩分鐘。

“老師，好了嗎？”

“再等一小會兒。”

不到一分鐘。

“老師，好了嗎？”

……

這個急切地要給我講故事的孩子是小二班的男孩子：家偉。認知他的人都會驚異于她脫胎換骨般的變化。這一切，緣于我對孩子的特別關注。

認識小寶的場景很特別，至今記憶猶新：

奶奶把她送到教室時，已經(jīng)是早飯時間?？尚〖覀タ蘅尢涮洳蛔屇棠屉x開。而奶奶竟然把包一放，端著碗就為小寶打飯，然后當著全體師生的面，旁若無人地喂孩子吃飯。初來乍到，我不便說話，但我一下子記住了這個孩子：家偉。

通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個孩子膽小，不愛說話，沒有玩伴，在幼兒園里的情緒說不上低落，也說不上愉悅，很少看見她開懷大笑，大多數(shù)時候是皺著眉頭生活在自己的世界里。

我很想走近他，可苦于沒有合適的切入點，不知從何入手。機會終于來了，有一次在區(qū)域活動中上，我看著家偉自己在那擺積木。　起初，我靜靜地觀察他，發(fā)現(xiàn)他工作時很專注，但一般不與其他小朋友合作，總是一個人完成一些項目，然后毀掉重做。一般在一個工作時間里不與別人換工作。

漸漸地，他開始主動接近我。他每擺好一個造型就會怯怯地叫：“老師，你看我的。”無論我當時在做什么，都會停下來，蹲到他的身邊，看著他的工作真誠地贊賞、鼓勵，還會笑著問他“這是什么呀？給我說說?！庇袝r她會用很低的聲音慢慢地表達自己的想法，有時他會羞羞地說：“我也不知道?！痹俸髞恚⒆觽児ぷ鲿r，不等他叫我，當我巡視到他身邊時，就會停下來問他做的是什么，他都會笑著回答我的問題。如果室內光線較好，我會用相機照下孩子們的作品，有時也會為他拍照，她都會顯得特別興奮，說要回家告訴媽媽老師給他照相了。

現(xiàn)在，家偉在幼兒園里每天情緒愉悅，有說有笑，看起來很快樂。每天的自由時間，有時她會故意碰碰我，以引起我的注意；有時她會跑到我身邊，給我唱兒歌；有時也會找我說說話。我知道，我用個別關注法，又俘獲了一顆純真的童心，非常希望我們的相處能為他的幼兒園生活增添歡愉。

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個別指導，意義更加深遠！

昨天又是我們培訓班開展的日子，由于我們只有6個學員，因此此次活動，針對老師們伴奏能力較弱，伴奏不和諧等原因，我邀請了胡小芬老師作為特約來賓，來指導我們老師的彈琴伴奏。

胡老師根據(jù)曲子的拍子及曲調，為我們每一位老師選擇了一首歌曲，請老師們現(xiàn)場彈奏。畢竟是年輕老師，雖然沒有什么旁觀者，但還是顯得比較緊張，有的老師平時彈得不錯，可這次卻疙疙瘩瘩。于是，我馬上調整了氣氛，胡老師也在一旁調節(jié)，慢慢地，老師們放松了，這下彈琴感覺好多了。總體情況：多數(shù)老師能夠左右手和諧地伴奏，但是在伴奏的過程中基本上用的是同一個和弦，感覺不是很和諧；而且老師們掌握的伴奏都是最簡單的，不管是什么風格的歌曲，都是比較歡快的伴奏，感覺有點牛頭馬嘴。胡老師一個個耐心地指導著，糾正著，連老師的指法都不放過。在她的指導下，我們的老師一個個恍然若無，接下去要做的就是勤加練習了。胡老師非常負責，最后還承諾：只要有不懂的，隨時都可以去找她。

接下去就是跳舞的環(huán)節(jié)，我要求老師自編一個幼兒舞蹈，在同學間進行表演。老師們事先都跟我說：“我排得不好，我會忘記的……”，但是當我看了老師們的舞蹈后，我覺得老師們其實是比較認真的，全都自編了一個幼兒舞蹈，而且每個人在自己的水平上都有了提升。

王：音樂截取較好，舞蹈編排有情節(jié)，表情較自然，是一個比較好的成品幼兒舞蹈，建議表演的成分更濃一點。

胡：編排比較完整，選材較好，建議自信一點，跳出舞蹈的感覺。

單小云：很認真，第一次編排了一個舞蹈，雖然是一個律動，但是對于她來說已經(jīng)很不容易了，建議第二段要換些動作。

許雯雯：選材較好，舞蹈編排動作較適合小孩子，建議動作要卡住節(jié)拍。

蔣：編排較好，跳得也不錯，建議編排得更完整一些！

林艷：選材較好，表現(xiàn)較自信，舞蹈動作到位，建議表情可以更加豐富一點。

我想，今天的個別指導，意義應該更加深遠，給老師的幫助更大吧！

關愛童心

天色已經(jīng)慢慢暗下來了，我班的吳凡小朋友還沒來接，給家人打了幾個電話也沒人接聽。依稀記得他爸爸好象在建材大市場開了個小店，賣鋁合金的。我剛好順路，還是送他回家！牽著吳凡的小手出門了，想起了早晨對兒子的承諾，嘴里不由的說道：“經(jīng)過菜場，我要買一斤餃子皮，包餃子給哥哥吃。”遠遠的看見菜場的門還沒關，不由加快了腳步，快要到了耳邊傳來吳凡的聲音：“李老師，別忘了買餃子皮?！蔽倚闹胁挥梢粺?，沒想到還是個細心的家伙。我?guī)搅瞬耸袌?，買了餃子皮，一轉身，卻發(fā)現(xiàn)吳凡拎著我的包說：“李老師，你的包別忘了?！被仡^還跟賣餃子皮的人說了一聲：“阿姨再見?！边@時，我才發(fā)現(xiàn)這個在我眼中不愛搭理別人，遇到什么事情都要爭第一的小家伙，原來還有聰明，懂事的一面。當我把吳凡送到店里時，店里只有他爸爸一人在忙，媽媽有事走了。看見我送孩子回去，他爸爸一個勁地說：“對不起，對不起，謝謝老師，正好這段時間里顧客多，我實在脫不開身去接吳凡?！焙蛥欠舶职至牧瞬坏桨胄r，發(fā)現(xiàn)他經(jīng)?？鋮欠埠芏拢?jīng)過交談后知道，他們是從農(nóng)村來的，每天要從早忙到晚，常常沒時間照顧孩子。在同伴和老師的眼里，他一直是個調皮、任性的孩子?？山裉?，我看到了一個懂事、可愛的吳凡。園內與園外、集體與個體之間，他的行為反差竟然如此之大。其實，在幼兒園，象吳凡這樣的孩子不是個別，他們有些來自農(nóng)村，生活條件環(huán)境不是很好，父母沒有太多的時間照顧他們，特殊的環(huán)境造就他們特殊的性格。一方面他們個性獨立，動手能力強，另一方面，他們又自我意識強，容易和同伴發(fā)生沖突，與周圍環(huán)境格格不入。我想：“只要多給每一位孩子愛心。多深入的去了解他們的內心世界，就一定能發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，為孩子的需要，為孩子的成長盡一份力量。

童心

新新特別喜歡小昆蟲，螳螂、蚯蚓、螞蚱、蟋蟀……很多很多，總之，凡是活的小東西，他總是愛不釋手，這不前幾天，我?guī)Ш⒆觽兊绞彝馔嫠?，他捕了一大一小兩只螞蚱，拿在手里，左看右看，一會兒：“老師，螞蚱有六條腿，四個翅膀”。一會兒“螞蚱有兩只眼睛，兩條須子?！币粫褐钢奈涷普f：“這是老師，這是孩子”。心中的疑惑在他的細心觀察下一一打開，喜悅充滿了孩子天真的笑臉。

“老師，螞蚱晚上睡覺會冷嗎?”他問。我隨口應付“會的”。“那我給它蓋個房子吧!”于是新新用插塑區(qū)里的積木給螞蚱搭了間房子，還別說，挺像的，然后他小心翼翼地把兩只螞蚱放了進去，還特地去室外拔了點草放了進去。

第二天，當我走進活動室后，卻發(fā)現(xiàn)那只小螞蚱不見了，心想：新新這么喜歡它們，一定會不高興的，我找遍了整個教室也沒有找到。

興許是“牽掛”那兩只螞蚱，新新第一個來到教室，當他發(fā)現(xiàn)少了一只后，卻出奇的鎮(zhèn)靜，自我安慰的對我說：“老師，你知道小螞蚱去哪兒了嗎，它被老師吃掉了，老師的肚子變大了，螞蚱老師真壞。”一邊說一邊拿起了那只大螞蚱，我還以為他要摔死它呢，“老師你敢拿嗎?”“當然敢了”說著我便要伸手去拿?！皠e動，螞蚱要生了，待會兒螞蚱老師就會把孩子生下來”。說著把大螞蚱放進了它的“房子”里了。我被新新的舉動感動了。

一個四歲的孩子都能受電視及當今社會的熏陶，知道關于“生”的含義，可見我們的教育如果只停留在以往的教育上，那簡直是對兒童心智的扼殺，教育就需要改革，需要創(chuàng)新。

童心 · 童趣

在一次戶外活動時，欣賞著孩子們朝氣蓬勃的小臉上洋溢著掩飾不住的快樂，我心釋然：是的，愛玩是孩子的天性，玩皮球；玩輪胎；玩沙包；玩滑梯；玩紙飛機。

在玩中孩子們才能夠充分展現(xiàn)自己，淋漓盡致地讓老師看見一個完全的自我。

許多的民間游戲是不是也可以讓孩子們來體驗一下呢？比如:翻線線、跳皮筋、跑關、摔泥巴、下五?！ぁぁぁぁぁぁぁ备呃蠋煟愫臀覀兺孀鲲埖挠螒虬?？”我的思緒突然被打斷，是文文小朋友。

“好啊！下次上課時就讓你們來做，好嗎？”我隨口回答。

“太好了！太好了！”文文蹦蹦跳跳跑開了。

我心里卻在犯嘀咕：做飯有什么好玩的。

事后我很快把文文的請求忘記了。

過了一周，文文碰到我追著問我：“高老師，你什么時候讓我們玩做飯的游戲呀？”我一驚，忽然想起一周前文文的請求。

趕緊回答：“下午好吧？我把準備的材料帶過來就可以做了！”中午我為孩子們準備了廢舊八寶粥小碗、塑料小勺子、海綿紙、塑料小鏟子、泡沫、小瓶子（裝有水）。

下午上課時我的承諾兌現(xiàn)了，看到孩子們專注的眼神；忙碌的雙手；忘我的神態(tài)；忙得不亦樂乎。

我心在自責：由于我的無意差點破壞了一個孩子美好的愿望，也許是她突發(fā)奇想，可一周來對此想法都念念不忘，而我卻讓這個想法遲了整整一周，我太對不起孩子了！收回思緒，發(fā)現(xiàn)孩子們模仿能力太強了，不一會兒，海綿紙就被他們涂成紅、黃、藍、綠·······各種顏色。

準備好開始下鍋了：文文先倒油（水），再放菜（海綿紙），后防鹽（泡沫），還用小鏟子上下翻動著。

看她那認真投入的摸樣，臉上還掛著興高采烈的神情，我心釋然：孩子沒有責怪我的無心。

菜很快做好了，孩子們開始報菜名：“我做的是‘糖醋鯉魚’”“我做的是‘蘑菇燉雞’”“我的菜名是‘水果沙拉’”“我的菜名是‘紅燒排骨’”·······`呵呵！還五花八門，色香味俱全呢！我低下頭在他們做好的菜上使勁吸了吸鼻子，贊美到：“哇！太香了！開始品嘗吧！”孩子們立刻拿起小勺子裝作吃飯的樣子，還吧唧吧唧小嘴，隨后發(fā)出贊嘆地聲音。

見到孩子們興奮地陶醉在自己的勞動成果里，我的笑容也在臉上綻放出來。

孩子們擁有陽光般燦爛地童心，可以在天真無邪的小臉上毫無顧忌地表現(xiàn)出來。

我擁有了嗎？我還沒有完全擁有童心，如果真的擁有了，就不會忘記孩子的請求了。

我差點打碎一個水晶般地夢，何況這不是一個夢，它的實現(xiàn)只需我舉手之勞。

只有在純潔的童心面前才可以享受無限地童趣。

我希望在以后與孩子們朝夕相處的日子里，應該學會細心加耐心地去捕捉孩子的童心，不斷完善自己的童心，更新自己的童心，盡可能滿足每個孩子的求知欲望。

萬萬不能將孩子的美好愿望扼殺在搖籃里，更不能讓孩子的期待成為泡影。

從關注文本到關注兒童

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所謂關注文本，是指教師只重視參閱、選用已有的教師用書、課程方案等資料制定教育教學計劃，并按預先的計劃來檢查教的效果。

所謂有關注兒童，是指教師在教育教學的各個時期、空間、時間均能了解兒童的原有基礎、興趣愛好、特點、智慧策略等，追求科學主義和人文主義的有效結合，從而有效地促進每個孩子的發(fā)展。

自貫徹《幼兒園工作規(guī)程》以來，在教育教學過程中，教師從觀念到行為均發(fā)生了可喜的變化，如：重視讓幼兒在與周圍的環(huán)境相互作用的活動中學習；認識到游戲的作用，重視幼兒的活動過程；重視幼兒的興趣，注意教育內容要結合幼兒的生活經(jīng)驗；關注個別兒童……但是在幼兒園教育教學活動中，教師們還面臨著許多的挑戰(zhàn)、諸多的困惑，如：在教育活動中如何改變自己習慣化了的行為模式，把兒童為本的理念注入自己的工作中？如何找到在全面實施幼兒園保教目標與尊重幼兒興趣、愛好間的平衡點？如何既面向全體又能因材施教？等等。這些都迫切需要幼兒教師修煉自己的專業(yè)素養(yǎng)．提升自己的專業(yè)技能。

一、正確把握新時期育人目標，明確教師的角色定位

科學技術的飛速發(fā)展，推動著社會迅速發(fā)展，作為社會培養(yǎng)人才的教育者，必將不斷經(jīng)歷從觀念到行為的變革，才能與時俱進。“教育在培養(yǎng)民族精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命”。幼兒教師也一樣必須轉變過去重知識傳授、技能傳遞的觀念和行為，樹立為幼兒的一生發(fā)展奠定良好基礎的理念和責任意識。

在以傳授知識、技能為主要目標的時期，教師的主要精力放在研究現(xiàn)成的文本方面，關注的是如何把前人的現(xiàn)成經(jīng)驗傳遞給每一個兒童。面對21世紀的育人目標：從小讓孩子學會生存、學會做人、學會與他人共同生活，教育的主要精力必須轉向兒童。

培養(yǎng)目標的變化必然使教師的角色定位發(fā)生變化：從過去系統(tǒng)知識的擁有者、傳授者，轉變?yōu)榕c兒童共同發(fā)展，成為兒童學習、生活、游戲的支持者、合作者、引導者。明確自己的角色定位才能自覺地在自己的保教工作中尊重每個兒童發(fā)展的權利、研究兒童的情況：他們的興趣、需要，每個兒童的特點和不同的發(fā)展進程。

二、在工作實踐中練就觀察、把握幼兒發(fā)展進程的專業(yè)技能

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛，這雙眼睛不應該只盯著“我教的知會了沒有”“這節(jié)課孩子學習的技能怎么樣”“孩子們是不是按老師的規(guī)定活動”……在培養(yǎng)有自信心、獨立性、創(chuàng)新精神的新一代的教育中，教師的眼睛應練就得像中國的名醫(yī)一樣，在孩子活動中去看、聽、交流、思考等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，然后能根據(jù)每個幼兒的基礎，開出“調理配方”“針對兒童去做”，充分體現(xiàn)引導者、幫助者、教育者的作用，以滿足幼兒發(fā)展的需求。

作為具有現(xiàn)代專業(yè)技能的幼兒教師，就應該自覺練就關注幼兒技術，抓住幼兒發(fā)展的關鍵時刻，把握孩子的認知特點、智慧策略等，以發(fā)展的眼光去關注每個幼兒在各方面小步遞進的過程，真正改變按文本要求、按教師預設計劃辦事、以孩子是不是學會為思維定勢和行動方式。在學習和實踐過程中，我園教師不斷地明確自己的角色定位，教師們注意觀察兒童的言行舉止了，注意傾聽兒童的言語、交淡了，注意思考孩子的實際水平和發(fā)展進程，在此基礎上再實施教育，才能真正收到“實施素質教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎……”“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”的育人目標。

例如：按照過去的某些文本規(guī)定，中班角色游戲一般只設一個娃娃家、一個醫(yī)院、一個商場……但是兒童的興趣往往會相互影響，而文本規(guī)定的只設“一個”，的確是限制了幼兒的發(fā)展需要和心理需求，當我們在出過程中覺察到孩子的需要，便努力為他們提供豐富的材料，滿足他們游戲的需求，鼓勵他們自己做自己的事：樂意扮演什么角色就自主地選擇材料、選擇場地、選擇玩伴、按自己的意愿去玩，這樣就促進兒童多方面素質與能力的提高，使幼兒獲得了心理的滿足，保持愉悅的情緒，并且提高了把握自己活動、與同伴交往、解決問題等多方面的能力。

又如，在幼兒生活能力的培養(yǎng)方面，教師改變了過去要求一刀切的情況，注意觀察、分析每個幼兒的情況，分別提出不同的要求，給予不同的指導，實施不同的幫助，使每個幼兒都在原有基礎上有所提高，獲得成功感。

例如，午睡起床時，教師轉變了只籠統(tǒng)地評價誰穿得快，誰守紀律的做法，代之以觀察幼兒的表現(xiàn)，并做出分析判斷：幼兒自理能力不一；有的衣、褲、鞋都會穿且熟練，有的是會但速度慢，有的是自己做有困難；幼兒習慣不一：有的能有順序地擺放衣物，穿時省時，有的是邊守邊玩所以速度慢；幼兒的態(tài)度不一：有的自己穿，有的等別人幫助，有的主動幫助別人……老師觀察了幼兒的表現(xiàn)，經(jīng)過思考分析就可以提出針對每個幼兒發(fā)展狀況的要求和措施，更好地促進每個幼兒生活能力的提高和良好習慣的養(yǎng)成。

三、在研究兒童的過程中提高建構與實施課程的能力

幼兒園的教育是為所有的在園幼兒的健康成長服務的，教師應以多種形式、的計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，課程是實現(xiàn)目標的中介。過去教師時時記住自己是教育者，重視的是按預成的課程進行教學，而忽略了兒童自身發(fā)展的特點，忽略了兒童自身的主動性。在實施課程的全過程中，只有教師具備了新的研究兒童的專業(yè)技能，才能做到既保證幼兒園全面發(fā)展目標的落實，又能尊重幼兒的興趣、愛好、自主的構建和實施課程，為幼兒提供真正有意義的學習經(jīng)驗，從而促進幼兒主動地、積極地發(fā)展。

1、關注幼兒的需要，使目標更具針對性。

新《綱要》提出要考察“教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上。只有了解兒童的現(xiàn)狀，使目標具有針對性，才能為幼兒的成長過程提供適合他們的內部需要和外部條件”。

例如，每個幼兒園都有會選擇幼兒常見的蔬菜對幼兒進行教育，如：認識芹菜，如果幼兒缺乏觀察

比較的能力，教育目標就應側重在讓幼兒運用看、摸、聞等方法，感知芹菜的莖、葉的主要特征方面；如果幼兒不良的飲食習慣較多，目標就應側重在人們努力運用現(xiàn)代化技術讓芹菜又脆又嫩，一年四季都可以吃芹菜等引導幼兒吃芹菜。

2、關注兒童的興趣，使內容更具情趣性。

內容是實現(xiàn)目標的載體，如何使教育的內容更益于調動幼兒的積極性，也是“關注兒童”的重要方面。由于年年面對的兒童是不一樣的，兒童生活的環(huán)境也是不一樣的，所以我們不能只選用那些固定不變的內容作教材，而應該了解兒童的興趣，了解幼兒的關注點，選擇具有價值的內容來實現(xiàn)教育目標。

例如，培養(yǎng)孩子愛祖國國的情感、培養(yǎng)孩子集體榮譽感、不的困難的精神等，是目標的重要組成，教師只有根據(jù)兒童當時的興趣來實施教育才能使教育內容充滿情趣，更利于目標的達成。如：今年我國的足球運動員參加了世界杯賽，“足球沙龍”成為孩子們愛參與的活動，打入世界杯為什么這么高興？世界杯怎樣精彩？為什么有這么多球迷？本屆世界杯在哪里舉行？會標是什么？……在以“為中國隊加油！”為核心的豐富多彩的內容感染下，孩子們在激情中獲得超常的、多方面的發(fā)展。

3、關注兒童的水平，使方法、途徑更具實效性。

兒童雖小，也具有自己不同的學習方式，同一個體不同的發(fā)展領域又有不同的學習方式，因此在強調幼兒主動學習的觀念指導下，教師更不應該固守文本提供的現(xiàn)成教育方案，而應該根據(jù)每個兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，選用恰當?shù)姆椒ǎㄟ^適合幼兒個體的發(fā)展水平的途徑，使他們在自我建構中真正獲得最佳的發(fā)展。

例如，發(fā)展幼兒的感官是我們的保教目標之一。我園小班的“我有六個寶”主題，意在引發(fā)幼兒會運用自己的感官認識周圍世界，并會保護自己的感官。當教師把目光從文本轉向兒童后，教師們首先有意識地設置情境，觀察兒童在活動中認識和感官的情況，然后再根據(jù)兒童的原有水平，設計教學活動。如：針對兒童會知道“眼睛可以看……”的原有水平。減少了認識眼睛用途的課時安排，直接進人到讓幼兒相互交流看到了什么的活動層次；又針對大部分幼兒不會運用鼻子聞的方法來感知事物的現(xiàn)狀，教師注意增加活動，讓孩子自己嘗試，發(fā)現(xiàn)鼻子是可以聞到氣味的；并通過綜合活動，讓幼兒自己選用合適的方法感知事物的特征，提高了綜合運用各種感官的能力……教育過程關注幼兒的原有水平，可使教育更具有實效性。

4、關注幼兒活動中的表現(xiàn)，使評價更具發(fā)展性。。

教師在日常生活中常對孩子的表現(xiàn)作出評價，如誰好、誰對、誰真能干。在課程實施中也常常離不開評價，如學得好、誰完成得好……這樣的評價常常是表面的、絕對的、是非性的，并不利于幼兒的發(fā)展。立足于幼兒發(fā)展的評價，是以發(fā)展的眼光看待幼兒，關注他們活動的過程，分析個體的智力和能力階段及特點，為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。

又如，在智力活動中“將小棍拼的燕子魚◇＜任意移動兩根小棒，使小魚的頭變換方向”的活動中，教師關注兒童的操結果，變?yōu)殛P注操作過程，評價的重點是哪些孩子會又快又好地拼，哪些孩子是模仿別人拼，哪些孩子還不懂……然后在他們自己發(fā)展的基礎上，繼續(xù)為他們分別提供智力要求更高的、智力要求相似的或智力要求低一些的不同材料，以滿足他們的不同發(fā)展水平。

幼兒教師要在學習、貫徹新《綱要》的過程中自覺地將新的教育理念和目標內化為自己的教育觀念與價值追求，在工作中把目光轉向兒童，關注兒童、研究兒童，學會了解兒童行為的發(fā)展意義，從而作出正確的判斷。

教師與幼兒個別交談的能力

與幼兒個別交談是了解幼兒的重要方法之一。也是發(fā)展幼兒語言交往能力、表達能力、理解能力以及認知能力等的一條重要途徑，那么怎樣才能做好與幼兒的交談呢?

1、教師要把握好時機，選擇好話題。在談話時要有靈活、機智的策略。

2、尊重幼兒的態(tài)度，要有豐富的經(jīng)驗，知識和技巧。

3、與幼兒交流首先需要教師從權威地位轉為與幼兒共同分享平等交流的地位。

4、給幼兒創(chuàng)造一種輕松愉快，無拘無束，自然親切的氣氛。

有的教師說：“每天這么忙，哪有時間與幼兒個別談話。”其實，幼兒每天點心、就餐、自由活動以及入園、離園等時間都為教師個別交談提供了理想的機會。例如：離園時，由于有的家長工作忙，會來得遲一點，這時候幼兒看見其他小朋友都走了，心里有點著急，這時候教師就走上去問其中一個幼兒："你的媽媽是做什么工作的？"幼兒回答：“是醫(yī)生”教師：“哦，你媽媽今天肯定忙，不要著急，一會兒就來了，你喜歡你媽媽嗎？”幼兒“喜歡，我媽媽可漂亮了，她打口紅，還有長長的頭發(fā)?！边@時候沒有走的幼兒都站過來七嘴八舌地說“我媽媽怎么，怎么。。。。。?！币粫杭议L們都來了，幼兒們高興地和教師說再見，離開了幼兒園。也就是在幼兒離園這短短的幾分鐘，一次教師預先計劃的個別交談結束了。由此例可見，個別交談不在時間長短，只要教師有此意識，機會是不少的。

個別交談不一定是教師發(fā)起的，幼兒總想把那些在他們看來很有趣的事告訴教師，談話也就成為教師與幼兒的情感交流、經(jīng)驗分享等，但無論哪種類型的交流要成功進行都要求教師耐心地傾聽，對幼兒的談話表現(xiàn)出興致勃勃的態(tài)度，讓幼兒感到“老師認為我講得很有意思”尤其當幼兒口齒不清的時候或談話內容含糊時，教師要不厭其煩地聽下去，不能中止交談，如果時間不夠了，教師要用“真想聽你講，可是打鈴了，回頭再講給我聽，好嗎？”這類談話來結束。

總之，與幼兒個別交談，對幼兒的語言交往能力、表達能力、理解能力、認知能力有很大的幫助。與個別幼兒交談也是一件不容易的事，作為我們幼兒教師要自己在保教工作中培養(yǎng)這種能力，并在實踐中自如地運用。同時也將自身的素質推向新的更高的境界。

童心感動

我是一個普普通通的幼兒教師，我的身邊總圍著幾十個天真可愛的孩子，他們是我最珍貴的寶貝!與他們在一起是我今生不解的情緣，每天每天我都在幸福并快樂著。

教師節(jié)到了，一向不愛說話的玉茹走到我跟前輕輕地說：“老師你吃餃子了嗎?”我莫名其妙地問:“為什么?”“今天是你的節(jié)日，每逢過節(jié)，媽媽都會包餃子吃?！?/p>

期末考核，每個教師要準備一節(jié)課，我為了熟悉說課稿，就對孩子們說：“今天，小朋友做檢查老師，我來說課，你們看我說得怎么樣?”活動室里安靜下來，我聲情并茂地說起來，孩子們安靜的聽著，我知道他們根本聽不懂我講什么，但我還是很投入的說完這節(jié)課，而且很客氣地說：“謝謝大家!希望給我多提寶貴意見?！蔽业脑捯魟偮?，嘉庚站起來，“好!老師你真棒!”邊說邊翹起大拇指，說完還鼓起掌來，孩子們也跟著拍起來。他們純得可愛，亮得透明。

那天值午班，我忙里偷閑洗了頭，披肩的長發(fā)被風一吹，真的飄了起來，正當我自覺其美的照鏡子時，忽然有個聲音讓我一震：“快看老師像個僵尸鬼!”還有那年結婚紀念日，老公給我補上金項鏈，愛臭美的我待了不到一個月，我班的孩子就有10幾個向媽媽要了項鏈戴上，通過這些事，我深深地明白了：我是一個老師，我的身邊有四十多面鏡子，我的言行舉止，時時刻刻影響著我的孩子們。

那天由于工作上的摩擦，我?guī)е榫w走進活動室，委屈的淚水在眼里直打轉，我有意背對著孩子們努力克制，沒成想孩子們卻突然靜下來，有些孩子小聲的說：“別吵了，老師哭了?！薄袄蠋熓遣皇歉顺臣芰?”“準時童童又讓老師生氣了。”孩子們還在議論，理智告訴我，不能這樣面對孩子們。“小朋友都是好孩子，誰也沒有讓我生氣。老師也沒有與人吵架，只是心里有些難受。”

“老師，你可以這樣長喘氣?！奔魏勒f著做了一個深呼吸，“老師你坐下歇一會兒就好了。”“老師你走一走，玩一玩就好了?！薄袄蠋煛?.”

孩子們你一言我一語地給我出主意，不知是委屈還是感動的淚水卻怎么也克制不住了，有這么多關心我的孩子，我還有什么放不下想不開的呢?我雖有常人的煩惱，但當我面對他們時，我就會忘掉生活中的不如意，忘掉個人心靈的創(chuàng)傷，拋開生活中平庸的悲歡，用微笑去迎接孩子，把活動室的一把小椅子留給自己，深入到孩子內心深處，和孩子說說悄悄話，與他們同歡樂，共憂傷，和他們一起營造陽光，把希望的火種播撒到孩子們的心田，把幼兒園變而為培育崇高理想的殿堂，我要把每一個孩子陶冶成一首最美麗的詩，我要讓愛的旋律永遠留在他們的心上。

童心童趣

帶著一顆童心，去解決孩子的問題，比簡單的說服教育更能打動孩子。

桌面游戲結束以后，有幾塊積木掉到了地上，孩子們熟視無睹。這樣的情況發(fā)生了好幾次，每次都要我叮囑，可效果就是不明顯。我有些惱火，可轉念一想，畢竟是一些不懂事的孩子。我決定再換種方法試試。于是我裝作很著急的樣子，對孩子們說：“小朋友們，地上有很多玩具找不到回家的路了，誰愿意幫助玩具把他們送回家。”“唰”的一下，孩子們的小手都舉了起來，嘴里喊著：“我愿意，我愿意。”“那我們一起把玩具送回家好嗎?”一會兒，地上就變得干干凈凈了。以后每次遇到地上有玩具的情況，孩子們都會自覺地把它們送回家。

帶著一顆童心，去解決孩子的問題，比簡單的說服教育更能打動孩子。

自由活動時，趙凱頭頂著裝玩具的小筐，在教室里興奮得四處亂跑。其他孩子一看，覺得很好玩，也紛紛地效仿起來。頓時活動室里亂成一團。我想：“如果此時強行制止肯定會影響孩子們的興趣，破壞師生關系的和諧。我靈機一動，喊了起來：“小朋友們，雨下大了我們找個地方避避的吧!”這句話果然奏效，孩子們馬上在活動室里找個地方蹲了下來。過了一會兒，我又說：“孩子們，天晴了，我們把雨傘送回家，一起玩好嗎?”孩子們很高興地把玩具小筐送回玩具柜里。這場打鬧就這樣在輕松的游戲中結束。

我們每天看到的事情很多，重要的是，我們想的應當更多。捕捉每一個教育契機，充分把他們利用起來，把那些讓我們“頭疼”的問題用童心這劑良藥治好。其實，這樣很簡單!

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