幼教經(jīng)驗(yàn)：告訴孩子你真棒

教育孩子筆記。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。我們可以從哪些方面寫(xiě)教育筆記呢？以下是小編為大家精心整理的“幼教經(jīng)驗(yàn)：告訴孩子你真棒”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

我曾看過(guò)一本書(shū)，書(shū)的名字叫《告訴孩子你真棒》。這本書(shū)寫(xiě)得真好，給我留下了深刻的印象，對(duì)我的工作和教育自己孩子都啟到了很大的幫助。因?yàn)檫@是一本有關(guān)家庭教育的書(shū)，書(shū)中舉了許多典型的例子和如何正確地教育孩子的方法。因此，我在教育孩子的時(shí)候，一碰到問(wèn)題就翻閱這本書(shū)尋求解決的方法。

書(shū)中寫(xiě)到的例子都是我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候經(jīng)常碰到的。如：我們經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子說(shuō)：“你看，誰(shuí)家的孩子多么棒，會(huì)唱歌、會(huì)跳舞、會(huì)講故事等。你呢！什么也不會(huì)?！奔议L(zhǎng)常常拿自己的孩子跟別人的孩子比，其實(shí)這樣做對(duì)孩子會(huì)造成很大的傷害，他們就會(huì)對(duì)任何事情都失去信心。

我們常說(shuō)：“天下沒(méi)有一模一樣的樹(shù)葉，人間也沒(méi)有一模一樣的孩子”。孩子有不同的父母，不同的遺傳基因，所以有不同的智商，不同的潛能，不能要求所有的孩子都達(dá)到同一個(gè)水準(zhǔn)。

不管是老師還是家長(zhǎng)，教育孩子的目的都是一樣的，我們應(yīng)該做到使“不同”孩子的潛能得到最大限度的發(fā)揮，孩子接受教育的目的也是尋找“最真實(shí)的自己”。我們不必總讓孩子和其他的孩子競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)該在乎的是孩子明天要比今天更棒！怎樣使孩子在原有的基礎(chǔ)上不斷地提高呢？很簡(jiǎn)單，只要一句短短的話語(yǔ)就能起到意想不到的效果。

“你真棒”這句話就是開(kāi)啟孩子心靈寶藏的一把金鑰匙。作為老師和家長(zhǎng)，應(yīng)該看到孩子身上的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，并經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“你真棒！“而作為每個(gè)孩子，雖然相貌不同，性格不同，但他們有一個(gè)共同點(diǎn)，就是希望聽(tīng)到老師和家人對(duì)自己的喝彩。

我班的鑫杰小朋友吃飯吃得特別的臟，一頓飯下來(lái)，身上、桌上、地上都是飯粒，還經(jīng)常把湯撒在衣服上，弄得衣服濕濕的。我們?cè)僭趺凑f(shuō)也不管用。有一天，飯菜很對(duì)他的胃口，他吃得較快，我連忙在大家面前大大地表?yè)P(yáng)了他，還讓全班小朋友一起大聲地對(duì)他說(shuō)：“鑫杰！你真棒！”聽(tīng)到大家的表?yè)P(yáng)他非常地高興。第二天午餐吃得更快更干凈了。bet5874.com

“你真棒！”這句話的魅力真是太神奇了，在對(duì)幼兒的教育中，我將更多地使用這句話，使我班的孩子越來(lái)越能干，越來(lái)越有自信。

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寶貝，你真棒！

晶晶上幼兒園也有幾周了，她和老師們也都熟悉了。因?yàn)楹⒆雍芑顫婇_(kāi)朗，老師們也很愛(ài)逗她。

記得幾天前，因?yàn)橛變簣@不就餐，王老師離家遠(yuǎn)，中午時(shí)間又短，她經(jīng)常在園湊合一頓，我和孩子就有意邀請(qǐng)她到我家吃飯，就因這個(gè)，老師們都逗她。一天，張老師逗她說(shuō)：“晶晶，我也去你家吃飯吧。”孩子說(shuō)：“你去了，那欣彤姐姐想媽媽怎么辦?”“那叫欣彤一起去呀?！睆埨蠋熣f(shuō)。孩子說(shuō)：“那欣彤爸爸也想你們?！薄澳呛谜f(shuō)，叫欣彤爸爸也一起去?！睆埨蠋熣f(shuō)。孩子高興的拍著小手說(shuō)：“太好了!”開(kāi)始，大家還以為孩子不愿意讓他們?nèi)ゲ殴室饽菢诱f(shuō)的，沒(méi)想到那是孩子故意設(shè)的局，其實(shí)她很愿意別人到我家來(lái)，平時(shí)也經(jīng)常主動(dòng)邀請(qǐng)小朋友到我家來(lái)玩，還記得有一次，逸敏到我家來(lái)玩，說(shuō)要走，她連忙說(shuō)：“姐姐，我給你倒飲料喝吧!”結(jié)果逸敏真的不走了，孩子就是用這種方式挽留住了逸敏。

我覺(jué)得這很好，她會(huì)用自己的方式去解決問(wèn)題了，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，孩子在我們不知不覺(jué)中長(zhǎng)大了。寶貝，你真棒!媽媽真為你感到高興!

琪琪你真棒（有點(diǎn)膽小的孩子）

班中的劉思琪小朋友是個(gè)聰明、好學(xué)、文靜、懂事、有點(diǎn)膽小的孩子。由于爸爸、媽媽的細(xì)心栽培她小小年紀(jì)已經(jīng)養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)閱讀和獨(dú)立思考習(xí)慣，在集體面前會(huì)說(shuō)出自己想法了。

這一天老師出示了許多張選擇填空?qǐng)D片，在請(qǐng)大伙兒看圖答題前先提示說(shuō)：“要仔細(xì)看圖片，根據(jù)圖上的特點(diǎn)來(lái)選擇一張合適的答案，千萬(wàn)別只看一處特點(diǎn)要上下左右都認(rèn)真看找出規(guī)律才行?！辩麋骱苷J(rèn)真地聽(tīng)老師的提示，在做題過(guò)程中也努力按老師說(shuō)的做著。大家一起來(lái)做題討論都很積極，每一題做完后老師都和大家仔細(xì)分析正確答案，就這樣不一會(huì)兒已經(jīng)完成了十幾題的內(nèi)容。當(dāng)老師宣布最后一題的答案后琪琪突然起立小聲說(shuō)：“這題的答案不是第二個(gè)，應(yīng)該是第五個(gè)吧！”我清楚地聽(tīng)到琪琪所說(shuō)的話后連忙再看一眼題紙并欣喜地發(fā)現(xiàn)琪琪說(shuō)得完全正確。于是我對(duì)孩子們說(shuō)：“剛才不是琪琪提醒嚴(yán)老師也因?yàn)榇中拇笠庾鲥e(cuò)題了?！比缓罅⒓磶秃⒆觽兗m正了這題的答案并進(jìn)行仔細(xì)分析與講解。把題弄明白以后我特別表?yè)P(yáng)了琪琪，還告訴孩子們說(shuō)：“琪琪能動(dòng)腦筋答題又勇敢地指出老師的答題錯(cuò)誤真是個(gè)能干的孩子，是老師的好幫手。”聽(tīng)了老師的表?yè)P(yáng)后琪琪開(kāi)心地笑了，回家后還把老師表?yè)P(yáng)她的事主動(dòng)告訴了父母呢。

從這件事以后琪琪對(duì)老師更親近了，在老師面前說(shuō)話更大方了。對(duì)于“尊重孩子”這句話從這件事中使我有了進(jìn)一步的深刻體會(huì)：只有注重對(duì)孩子的尊重，孩子才會(huì)更尊重老師。

告訴孩子，你行的！

又到早餐時(shí)間了，今天吃得是面條。剛吃了一會(huì)兒，有些小朋友已經(jīng)吃完一碗了，要添第二碗了。看到孩子們一個(gè)一個(gè)過(guò)來(lái)盛面條。我想：每次吃飯盛飯盛面條的工作都是老師幫助完成的，有時(shí)幫他們盛得多了，有些孩子就會(huì)吃不下飯，何不讓他們自己盛呢？

作為一名大班的孩子來(lái)說(shuō)完全有能力自己盛飯了，今天就讓他們從盛面條開(kāi)始吧！這時(shí)滔滔走過(guò)來(lái)把碗在我面前一伸，“老師，我還要?！薄澳隳茏约菏幔俊蔽彝督o他贊許的眼光，他看看我一開(kāi)始沒(méi)動(dòng)，“沒(méi)關(guān)系的，試試看！”在我的鼓勵(lì)下，只見(jiàn)他一手拿勺子一手拿碗，從桶里舀起面條一點(diǎn)一點(diǎn)放進(jìn)碗里，終于自己盛好了面條。他拿著碗小心翼翼地回到了自己的座位上，還開(kāi)心的告訴邊上的小朋友：“這是我自己盛的！”別提有多高興了！孩子們都陸陸續(xù)續(xù)地走過(guò)來(lái)自己盛面條了。這時(shí)，瑤瑤拿著碗走過(guò)來(lái)排在小朋友的后面也蠢蠢欲動(dòng)，我看了看她，就想在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，她在動(dòng)手能力方面都表現(xiàn)的較弱，她能行嗎？輪到她了，她抬頭看了看我見(jiàn)我沒(méi)說(shuō)話，也沒(méi)說(shuō)“老師，我不會(huì)?！彼闷鹕鬃勇貙⒚鏃l盛到了碗里。盛好這碗面條，我就看到她回座位上吃了。沒(méi)過(guò)多久，她吃完又過(guò)來(lái)盛了。雖然這么一件小事情，在孩子們看來(lái)能夠自己盛飯是多么開(kāi)心的事情呀！而且，由于今天吃面條老師都叫他們自己盛，大家都比平時(shí)多吃了幾碗，還有幾個(gè)孩子為了能夠多盛幾次，每次都盛一點(diǎn)點(diǎn)，我也沒(méi)有兇他們。我想只要孩子們開(kāi)心、快樂(lè)就好。

通過(guò)這一件事情，也讓我知道平時(shí)在幼兒的學(xué)習(xí)生活中有很多的事情他們都能力去完成，只要老師放手讓他們自己動(dòng)手。作為老師一定要從小開(kāi)始鼓勵(lì)孩子獨(dú)自去完成一些事情，并給予他獨(dú)立意識(shí)以贊賞，以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。孩子們應(yīng)該成為一棵獨(dú)立支撐獨(dú)立當(dāng)一面的大樹(shù)，而不是*大樹(shù)遮風(fēng)擋雨經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的脆弱小草。

教育隨筆：孩子，你貼的真棒！

在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，我跟隨吳**和李**來(lái)到美工天地，“今天你們想做什么？”他們說(shuō)“今天想做一幅毛線粘貼畫(huà)?！泵€粘畫(huà)是我們這周剛剛學(xué)習(xí)的一種藝術(shù)展現(xiàn)方法，孩子們很感興趣，我們也將材料投放的區(qū)域中來(lái)。不一會(huì)兒他們就將圖紙?jiān)O(shè)計(jì)好了，吳**設(shè)計(jì)的是秋天的大蘋(píng)果，李**的是好吃的螃蟹。我對(duì)他們表示“畫(huà)的不錯(cuò)，開(kāi)始粘貼吧。”

我轉(zhuǎn)了一圈過(guò)來(lái)再次觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩人粘貼的效果還是有出入，李**很細(xì)致的用一根根藍(lán)色的毛線粘貼著螃蟹的細(xì)小的腳，剪刀、毛線、固體膠三樣工具在她的手里應(yīng)用自如，而吳**呢，大大的圓圓的蘋(píng)果里亂七八糟的粘著幾根紅色的毛線，有的長(zhǎng)有的短，毛線一會(huì)兒橫過(guò)來(lái)，一會(huì)兒豎過(guò)來(lái)粘貼，一點(diǎn)兒也不好看，時(shí)不時(shí)的還和邊上的小朋友說(shuō)上幾句話，我站在他旁邊提醒他，做事情要有耐心，找到規(guī)則，從左到右從上到下粘貼，毛線長(zhǎng)的可以剪短了粘帖，再好好試試看吧。

李**是個(gè)女孩子，相對(duì)于男孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)該細(xì)致一些，平時(shí)在家里經(jīng)常幫助奶奶做些小事，所以動(dòng)手能力比較強(qiáng)，能自如的運(yùn)用剪刀膠棒，制作好螃蟹，就是顏色搭配還有些欠缺，而吳**小朋友性格大大咧咧的，毛躁得很，專注力不能持久，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。

從這次的觀察中我發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，不怕困難，不放棄，有耐心的完成作品。同時(shí)還需要引導(dǎo)幼兒美工區(qū)還有更多的毛線，提出問(wèn)題：我們可以怎樣利用好它。

教育隨筆：你真棒

表?yè)P(yáng)，是對(duì)幼兒言行的一種肯定與稱贊。也是幼兒園品德教育的一種方法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)什么是好、壞、什么是善、惡，提高是非觀念能起到直接作用。它能使幼兒明白自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，并使優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處得到鞏固和發(fā)展。還能使幼兒得到精神上的滿足和獲得歡愉，從而更加努力自信。

在教育過(guò)程中，我們提倡運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的教育手段。它能強(qiáng)化幼兒的正確行為。但是表?yè)P(yáng)如果運(yùn)用得不當(dāng)，也有它的弊端。

1.易使幼兒形成悅?cè)诵腿烁駜A向。教師是幼兒心目中至高無(wú)上的權(quán)威。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)與態(tài)度會(huì)被幼兒當(dāng)做自我評(píng)價(jià)的主要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。為了滿足自尊的需要，某些幼兒會(huì)注意教師的好惡，以此調(diào)節(jié)自己的行為取悅于教師。長(zhǎng)此以往，這類幼兒容易形成悅?cè)诵腿烁駜A向而缺乏獨(dú)立判斷是非的能力。長(zhǎng)大后，他們因?yàn)槿狈?nèi)在的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，情緒易受別人態(tài)度與評(píng)價(jià)的左右，因而常常生活得不快樂(lè)，不自信。

2.易使幼兒形成好勝好強(qiáng)，追求完美的人格傾向，降低幼兒的抗挫折能力。我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣一些幼兒，他們好勝好強(qiáng)、追求完美。不允許自己失敗，不允許自己有不如別人的地方，甚至聽(tīng)不得別人受表?yè)P(yáng)。這類幼兒大多因?yàn)槭艿竭^(guò)多表?yè)P(yáng)而過(guò)分追求完美，受不了挫折，將來(lái)也不會(huì)生活得太幸福。

表?yè)P(yáng)——有時(shí)以一種極其休閑的方式出現(xiàn)，好比吃瓜子吐殼。如看到孩子的圖畫(huà)，可以不假思索地說(shuō)一句“不錯(cuò)，畫(huà)得很好”，或者摸摸孩子的頭，說(shuō)一聲“你真乖”。這樣的表?yè)P(yáng)在上班八小時(shí)內(nèi)可以頻頻出現(xiàn)，不費(fèi)力、不用心、不講究技巧，只要嘴唇運(yùn)動(dòng)。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者高興。

表?yè)P(yáng)——有時(shí)也會(huì)被說(shuō)者以隆重推出的方式出現(xiàn)!這就好比穿正裝，經(jīng)過(guò)洗、燙、配、整等步驟，這才亮相。這樣的表?yè)P(yáng)，不濫：一般都是預(yù)備好的，經(jīng)過(guò)思考和計(jì)劃，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句也是頗費(fèi)一番斟酌。有時(shí)在集體面前進(jìn)行，有時(shí)以單獨(dú)談話的方式。這樣的表?yè)P(yáng)都是老師為了達(dá)到一種目的。說(shuō)者有意，聽(tīng)者激動(dòng)。

應(yīng)該說(shuō)，一個(gè)善于表?yè)P(yáng)的老師是一個(gè)好老師，是一個(gè)懂得給予孩子溫暖和鼓勵(lì)的好老師，是一個(gè)愿意給孩子陽(yáng)光，讓他們燦爛的好師長(zhǎng)。所以，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：

一、表?yè)P(yáng)要及時(shí)

及時(shí)表?yè)P(yáng)時(shí)效，不僅在教師運(yùn)用的當(dāng)時(shí)而有著更為深遠(yuǎn)的意義——對(duì)幼兒積極向上的心理，愿意聽(tīng)教師的話，做好事的熱情等是一種“助然”，否則，會(huì)因時(shí)間的推移而遞減。即應(yīng)“熱處理”。任何借口的拖延或遺忘（即使事后在想起）都會(huì)使幼兒認(rèn)為在老師并不想表?yè)P(yáng)自己，而降低表?yè)P(yáng)作用。從而使幼兒在以后的做事中不會(huì)再那么的積極認(rèn)真了，對(duì)老師也會(huì)有一種不感正視的感覺(jué)。

二、適量（度），不能從感情出發(fā)帶有任何隨意性

“適量”是指教師評(píng)價(jià)的公證性與客觀性。如：幼兒非值日生，但去幫助值日生做事情，教師講話時(shí)，既要肯定其積極性，也要指出這本是值日生的“本職”，“你把地掃的真干凈，我替值日謝謝你。到你自己值日時(shí)以相信你能更主動(dòng)更積極，對(duì)吧！”如果按以下說(shuō)法則改變了表?yè)P(yáng)性質(zhì)，反而容易引起矛盾或糾紛“你掃地可真認(rèn)真，真干凈呀，我看值日生也沒(méi)有你干得好，他也該向你學(xué)習(xí)。”“適量”的掌握，要從幼兒行為本身價(jià)值產(chǎn)生的效果與周?chē)P(guān)系的全方位地考慮，如果缺少任何一方面，都會(huì)降低教師說(shuō)話的力度，如果增加其容量，則易產(chǎn)生副作用——“我做的就是對(duì)”而成為是驕傲的資本?！斑m量”還表現(xiàn)在對(duì)不同水平幼兒的不同程度的表?yè)P(yáng)中均應(yīng)含有更多的鼓勵(lì)；對(duì)于能力水平較好的幼兒，表?yè)P(yáng)應(yīng)含更高的要求多而濫的表?yè)P(yáng)，即不適的量（度），對(duì)幼兒起不到教育作用，還會(huì)使幼兒滋長(zhǎng)不良的品格——易形成自己獨(dú)慧，他人皆蠢，自己獨(dú)美，他人皆丑的盲目驕傲的心理。所以教師必須充分認(rèn)識(shí)表?yè)P(yáng)的三個(gè)作用：“鼓勵(lì)作用、導(dǎo)向作用、批評(píng)作用，”以利更好的運(yùn)用。表?yè)P(yáng)的形式，從表?yè)P(yáng)的對(duì)象及場(chǎng)合看有個(gè)人和集體之分，在實(shí)施時(shí)，有一“加減”法則。面對(duì)全體幼兒時(shí)，教師應(yīng)對(duì)獲得成功多的幼兒注意減少表?yè)P(yáng)的次數(shù)；對(duì)獲得成功少的幼兒則增加表?yè)P(yáng)次數(shù)。面對(duì)一個(gè)幼兒時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)這個(gè)幼兒較易獲得成功的方面減少表?yè)P(yáng)次數(shù)，降低表?yè)P(yáng)的檔次；對(duì)較難獲得成功方面的，則增加表?yè)P(yáng)次數(shù)，提高表?yè)P(yáng)的檔次。在幼兒對(duì)某件事有了興趣及十分自覺(jué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)減少表?yè)P(yáng)，在表?yè)P(yáng)時(shí)，教師應(yīng)注意將幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)升到“興趣”上來(lái)，而不是為了得到成人表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。從表?yè)P(yáng)的內(nèi)容上看，可有八種。簡(jiǎn)單判斷式表?yè)P(yáng)；說(shuō)明式表?yè)P(yáng)；動(dòng)機(jī)性表?yè)P(yáng)；態(tài)度性表?yè)P(yáng)；期望性表?yè)P(yáng)；性質(zhì)性表?yè)P(yáng)；對(duì)比性表?yè)P(yáng)；說(shuō)理性表?yè)P(yáng)。應(yīng)注意的是，同樣的表?yè)P(yáng)對(duì)不同個(gè)性的幼兒起的作用不同，就是同樣的表?yè)P(yáng)，對(duì)同一幼兒的作用也是不同的。為了達(dá)到教育目的，教師要不斷提高表?yè)P(yáng)水平，交換表?yè)P(yáng)的內(nèi)容和方式，才能為幼兒所接受。

三、表?yè)P(yáng)對(duì)事不對(duì)人

在教師表?yè)P(yáng)幼兒的時(shí)候往往愛(ài)指向幼兒本人，而不在乎他所被表?yè)P(yáng)的事與物。從而會(huì)使幼兒覺(jué)得“名不副實(shí)”。例如：幼兒的字寫(xiě)的很好，教師可以說(shuō)：你寫(xiě)的字真好，那么幼兒聽(tīng)后就會(huì)意識(shí)到他的優(yōu)點(diǎn)是字好，以后他也就會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去。如用下種說(shuō)法，就把表?yè)P(yáng)的意義扭曲了?！斑?！你真棒！”教師所表?yè)P(yáng)的對(duì)象都是幼兒所做的事與物，而不是幼兒本人。由于幼兒缺乏自我評(píng)價(jià)能力，教師所對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)可能成為幼兒自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，教師對(duì)幼兒過(guò)多的直接稱贊會(huì)使幼兒產(chǎn)生一種依賴性。所以說(shuō)教師越是表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)，幼兒們就越依賴教師們的選擇來(lái)決定什么是對(duì)什么是錯(cuò)，而不是形成自己的決定。同樣的道理：博取更多的認(rèn)同成了幼兒衡量?jī)r(jià)值取向的標(biāo)準(zhǔn)，因此就產(chǎn)生了惡性循環(huán)。

四、表?yè)P(yáng)指向提高是非的認(rèn)識(shí)水平

表?yè)P(yáng)的性質(zhì)是對(duì)幼兒言行的肯定，應(yīng)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。幼兒受表?yè)P(yáng)，說(shuō)明在所表?yè)P(yáng)的方面做的好、做的對(duì)，這將有助于提高幼兒的自信心、自尊心。為了使幼兒分辨是非，教師一般要講清為什么教師要表?yè)P(yáng)，這也是幼兒在實(shí)踐中得到的來(lái)自教師的理性認(rèn)識(shí)。由此得出，表?yè)P(yáng)看似容易，做卻非易也，只有合理的運(yùn)用了表?yè)P(yáng)這一手法，他將會(huì)在幼兒學(xué)習(xí)中帶來(lái)無(wú)窮的努力與堅(jiān)定的自信心。還能使幼兒得到精神上的滿足和獲得歡愉。

“告訴你老師去”

在與一些家長(zhǎng)交流的時(shí)候，不少家長(zhǎng)都提到孩子在家不聽(tīng)話，愛(ài)搗蛋時(shí)，家長(zhǎng)最常用的一種辦法就是用恐嚇的語(yǔ)氣對(duì)孩子說(shuō)：“你再不聽(tīng)話，爸爸（媽媽）可要告訴你老師去了！”果不其然，當(dāng)孩子聽(tīng)到這樣的“恐嚇”時(shí)，就會(huì)收斂一下自己的行為，家長(zhǎng)也就達(dá)到了自己的目的。但作為一名幼兒教師，聽(tīng)到這樣的話后，我總覺(jué)得很刺耳，難道老師就這么可怕？幼兒園是孩子健康成長(zhǎng)的搖籃，孩子入園學(xué)的第一首兒歌就是：幼兒園像我家，老師愛(ài)我我愛(ài)她，老師說(shuō)我好娃娃，我說(shuō)老師像媽媽。老師為了能走進(jìn)孩子的童心世界，付出了很多很多。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，老師會(huì)和他們耐心的講道理；當(dāng)孩子身體不適時(shí)，老師會(huì)像媽媽一樣關(guān)愛(ài)他們，讓孩子們時(shí)時(shí)刻刻都覺(jué)得老師像媽媽。因此我希望家長(zhǎng)在處理孩子搗蛋的情況時(shí)，可以先轉(zhuǎn)移他們的注意力，然后慢慢地和他們講道理，讓孩子知道自己錯(cuò)了。如果一味地用老師來(lái)恐嚇孩子，不但起不到教育孩子的效果，久而久之，孩子的心靈就會(huì)蒙上一層陰影，孩子會(huì)認(rèn)為老師和幼兒園是可怕的，導(dǎo)致孩子害怕上幼兒園。只要家長(zhǎng)能以理服人，我相信孩子會(huì)聽(tīng)話的。

幼教經(jīng)驗(yàn)：揀豆豆（缺乏耐心的孩子）

##平時(shí)就是個(gè)很沒(méi)有耐心的孩子，什么事情都三分鐘熱度，連坐都坐不穩(wěn)！每次的區(qū)域活動(dòng)他都選擇去建筑區(qū)搭槍，然后就見(jiàn)他“瘋狂”的影子。今天，我有意的讓他一個(gè)人留在角落的一桌，笑著對(duì)他說(shuō)：“##，謝老師想請(qǐng)你幫個(gè)忙，老師不小心把大黃豆與綠豆混在了一起，你能幫我分開(kāi)嗎？”說(shuō)著把另一只碗和勺子遞了過(guò)去，他爽快地答應(yīng)“好！”見(jiàn)他認(rèn)真地低頭挑選，我轉(zhuǎn)身離去，心想著“他這樣的認(rèn)真”不知道能堅(jiān)持多久？

果真，還沒(méi)有5分鐘，他就跑來(lái)嚷嚷：“老師，我這個(gè)弄不好！”然后就嘟著嘴巴，皺著眉頭，眼睛看著娃娃家，暗示我：他想去娃娃家玩了。我看了他的“作品”，不錯(cuò)啊，顆粒分得很清楚，已經(jīng)完成大半了

，可不能就這樣放棄了，我想要是讓他這樣折回去，繼續(xù)操作，他的興趣可能已經(jīng)不能維持到最后了，得想個(gè)能激發(fā)他興趣的新點(diǎn)子。我又蹲下來(lái)，撫摸著他的頭說(shuō)：“##，謝你，已經(jīng)幫老師完成一大半了，可是，現(xiàn)在還剩一點(diǎn)了，我們一起來(lái)完成好嗎？看你的勺子運(yùn)得快，還是老師的小手運(yùn)得快！”話剛講完，他就拿起勺子跟我比賽，當(dāng)然我有意夸獎(jiǎng)他，讓著他，滿足他的成就感。

沒(méi)過(guò)多久，滿滿一碗豆豆分得清清楚，半碗綠豆，半碗黃豆，看著自己的勞動(dòng)成果和老師的肯定，##也會(huì)心的笑了，這個(gè)笑中有太多的意義！

班級(jí)里總少不了那么幾個(gè)調(diào)皮又缺乏耐心的孩子，如何讓他們安靜地進(jìn)行活動(dòng)？一來(lái)可以使他本人的注意力時(shí)間有所延長(zhǎng)，變得更為耐心；二來(lái)也可以使得班級(jí)的氛圍更為安靜和有序！這就要求老師有心，刻意地、計(jì)劃性地針對(duì)他個(gè)人的特點(diǎn)組織他個(gè)人活動(dòng)，或者以具有同一特征的幼兒為小組開(kāi)展針對(duì)性的活動(dòng)。

我想這樣的活動(dòng)必須持之以恒，并不是一次活動(dòng)就能有外顯的成果，我們可以將這樣的意圖滲透在一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)榻逃菬o(wú)處不在的，隱性的、長(zhǎng)期的教育一定會(huì)有收獲！

幼教隨筆：悄悄地告訴我

當(dāng)孩子受到同伴的欺負(fù)，而又不肯告訴家長(zhǎng)和老師，一定是有原因的，我們要用敏銳的眼睛觀察孩子細(xì)膩的心靈，不要逼迫孩子說(shuō)出或者對(duì)他人進(jìn)行“報(bào)復(fù)”教育，這樣都不利于孩子心理的健康發(fā)展。遇到不同的問(wèn)題，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都要具備一定的教育機(jī)智，從孩子易于接受的低起點(diǎn)出發(fā)，對(duì)孩子進(jìn)行有效的引導(dǎo)，真正的走進(jìn)孩子的心靈世界。

早上，瑤瑤的爸爸告訴我，昨天有小朋友欺負(fù)瑤瑤，爸爸感到很為難，雖然事不大，但得知孩子吃了虧，做父母的心里當(dāng)然不好受?，幀幨莻€(gè)很乖巧的小女孩，善良溫柔的她不善于向老師告狀，有時(shí)連爸爸媽媽也不肯說(shuō)，這就讓父母更是看在眼里急在心頭。

作為孩子的老師，我首先是肯定了家長(zhǎng)的做法，請(qǐng)家長(zhǎng)不要感到為難，有什么事及時(shí)對(duì)老師說(shuō)。家長(zhǎng)工作重在精細(xì)化，將問(wèn)題、矛盾和家長(zhǎng)的難言之隱解決在萌芽時(shí)期，是做好家園工作的基礎(chǔ)，也是贏得家長(zhǎng)對(duì)老師工作支持和信任的前提。當(dāng)著爸爸的面，我問(wèn)瑤瑤：“是誰(shuí)欺負(fù)你了？能告訴老師嗎？”瑤瑤只是搖搖頭回答：“我沒(méi)事了?！庇龅竭@種情況，我沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn)下去，笑著對(duì)瑤瑤說(shuō)：“瑤瑤是個(gè)善良的孩子，老師看到瑤瑤被人欺負(fù)也會(huì)像爸爸媽媽一樣感到心疼。如果再有小朋友欺負(fù)你，你就主動(dòng)告訴老師好嗎？”瑤瑤點(diǎn)了點(diǎn)頭，爸爸總算是放心的離去了。

吃完早點(diǎn)，我把瑤瑤叫到身邊，摸摸她的頭問(wèn)她：“瑤瑤你喜歡王老師嗎？”瑤瑤一聽(tīng)就笑了:“我可喜歡王老師了。”“那咱倆是不是好朋友？”我又追問(wèn)道?，幀幩斓幕卮穑骸笆前。　庇谑俏揖徒铏C(jī)問(wèn)起來(lái)：“爸爸說(shuō)有小朋友打瑤瑤了，可你又不愿意告訴爸爸媽媽，那你能不能悄悄地告訴王老師?。俊爆幀幭肓艘粫?huì)，踮起腳尖、仰起頭，把小嘴巴貼在我的耳朵邊，用很小的聲音神秘的告訴我：“是彬彬?！蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭：“噢，我明白了，瑤瑤不給爸爸媽媽說(shuō)，是不是害怕彬彬受到批評(píng)?。俊爆幀幮χc(diǎn)點(diǎn)頭。我捧著瑤瑤柔柔的小臉，又悄悄地告訴她：“這是瑤瑤和王老師之間的秘密，如果以后瑤瑤被小朋友欺負(fù)了，那你就悄悄地告訴我好嗎？”瑤瑤快樂(lè)的答應(yīng)了。

當(dāng)孩子受到同伴的欺負(fù)，而又不肯告訴家長(zhǎng)和老師，一定是有原因的，我們要用敏銳的眼睛觀察孩子細(xì)膩的心靈，不要逼迫孩子說(shuō)出或者對(duì)他人進(jìn)行“報(bào)復(fù)”教育，這樣都不利于孩子心理的健康發(fā)展。遇到不同的問(wèn)題，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都要具備一定的教育機(jī)智，從孩子易于接受的低起點(diǎn)出發(fā)，對(duì)孩子進(jìn)行有效的引導(dǎo)，真正的走進(jìn)孩子的心靈世界。

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