幼兒園自主性游戲。
眾所周知,作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析自己的教育教學(xué)方式,而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢?請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《自主性游戲隨筆:我是管理員》,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
午餐后的,請(qǐng)孩子們進(jìn)行下午自主性游戲的插牌。為了避免全部孩子一起上來(lái)的擁擠,今天我請(qǐng)了小逸來(lái)做管理員,他坐在老師前面的座位上,還真是有模有樣的。
“現(xiàn)在我要請(qǐng)坐的好的小朋友先去插牌!”他開(kāi)始發(fā)話(huà)了!教室里忽然一片安靜,一個(gè)個(gè)坐的端端正正的?!岸?,你去吧!”小老師確實(shí)不失公平的請(qǐng)了全班坐的最端正的小朋友先去選擇游戲區(qū)了。隨后,糖糖、小宇、瑤瑤等表現(xiàn)一向不錯(cuò)的小朋友紛紛都被請(qǐng)去了……剩下的朋友們都在安靜的等待著小老師叫自己的名字,只有小源非常著急的嘀咕著“請(qǐng)我,請(qǐng)我?。 辈⑶矣幸庾R(shí)的伸伸腰,想引起小老師的關(guān)注。小老師朝他看了一眼,叫到“小源,坐好!”?!案陕锊徽?qǐng)我???”他著急的叫了起來(lái)!“誰(shuí)叫你沒(méi)有坐好呢!”小老師也很?chē)?yán)肅地回答他!“我坐好了,我坐好了!”他更著急了!“那你干嘛說(shuō)話(huà)??!你沒(méi)有聲音了我才請(qǐng)你!”小老師的樣子還真厲害啊,我心里也在暗笑。……幾分鐘過(guò)去了,班里的小朋友們幾乎都已經(jīng)被叫到了,剩下三個(gè)小朋友坐在那里還在等待著,可是小老師似乎一點(diǎn)反應(yīng)也沒(méi)有。又幾分鐘過(guò)去了……
我心里也在著急,于是我輕輕地問(wèn)他:“怎么不請(qǐng)他們?nèi)ネ姘??”“他們平時(shí)太吵了,我現(xiàn)在讓他們多坐一會(huì)!”小老師說(shuō)。我一時(shí)無(wú)語(yǔ),確實(shí),這幾個(gè)孩子平時(shí)是屬于比較調(diào)皮的,可是我們也沒(méi)想因此而剝奪他們選擇參加游戲的權(quán)利??!于是我說(shuō):“要不給他們一次機(jī)會(huì)?他們?nèi)绻裉扉_(kāi)始能表現(xiàn)好的話(huà)就給他們一次機(jī)會(huì)?”?!岸鳎呛冒?,給你們一次機(jī)會(huì)。但是,如果你們等會(huì)表現(xiàn)的不好的話(huà),我還要把你們的插牌拿掉的哦!”yjS21.cOm
小老師的樣子還真是和老師的樣子差不多!孩子還真會(huì)察顏觀色?。∥也唤袊@道!平時(shí)也許老師在處理這類(lèi)事情的時(shí)候也會(huì)這么考慮,以為自己做的不露聲色,誰(shuí)知孩子們?cè)缇陀辛斯沧R(shí),他們也清楚的知道誰(shuí)是老師眼里的好寶寶,而誰(shuí)又是“調(diào)皮鬼”!事情過(guò)后,我仔細(xì)想想,其實(shí)中班的孩子還具有很強(qiáng)的可塑性,我們平時(shí)在批評(píng)或者教育時(shí)也應(yīng)該講究一定的方式,也要給他們一定的“面子”,不要讓他們感覺(jué)老師不喜歡他,同伴也不喜歡他。讓他們也能感受老師和小朋友的溫暖和愛(ài)!
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一月份的時(shí)候,我組織大家一起推選管理員,負(fù)責(zé)在游戲結(jié)束后檢查各區(qū)角的游戲材料是否擺放整齊。最終,推選出徐欣怡負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)區(qū);湯嘉欣負(fù)責(zé)益智區(qū);顧純?nèi)阖?fù)責(zé)美工區(qū);吳昱歆負(fù)責(zé)美食街;金語(yǔ)涵負(fù)責(zé)醫(yī)院和理發(fā)店;夏瑾曦負(fù)責(zé)小舞臺(tái)和建筑工地。
我還特地設(shè)計(jì)了管理員的掛牌,每次游戲前管理員們會(huì)掛好掛牌再游戲,游戲結(jié)束后,她們會(huì)認(rèn)真地檢查自己所負(fù)責(zé)的區(qū)域,發(fā)現(xiàn)沒(méi)有擺放整齊或者沒(méi)分類(lèi)的,她們都會(huì)及時(shí)地調(diào)整好。特別是徐欣怡小朋友,她所負(fù)責(zé)的數(shù)學(xué)區(qū),每次游戲結(jié)束后,架子上的材料雖然都在,但是看上去比較凌亂,徐欣怡每次都會(huì)細(xì)心地、有目的地進(jìn)行一一擺放,讓人看上去就覺(jué)得整齊劃一、賞心悅目。
在月底的時(shí)候,我特意在晨間談話(huà)時(shí),開(kāi)了一次小小的專(zhuān)題感恩活動(dòng)“謝謝你,管理員!”請(qǐng)大家對(duì)這幾個(gè)管理員的工作進(jìn)行評(píng)價(jià),還請(qǐng)孩子們用自己的方式感謝她們。有的孩子送給管理員一個(gè)大大的擁抱;有的孩子對(duì)管理員說(shuō)一句感恩的話(huà);有的孩子利用游戲時(shí)間自制小貼紙送給管理員……
現(xiàn)在的孩子,大部分都缺乏分享意識(shí)、感恩意識(shí),通過(guò)管理員這個(gè)小小的角色,也可以從某一方面促使孩子們學(xué)會(huì)感恩。謝謝你,管理員!
在自主性游戲時(shí),岳洋拿著一塊長(zhǎng)積木揮舞著,做著打斗的動(dòng)作,還從娃娃家里跑進(jìn)跑出,忙得不亦樂(lè)乎,我問(wèn):“洋洋你在干什么呀?”“我在打壞人呀”洋洋回答,“你把積木變成什么了?”“我把積木變成了大刀”,怎樣讓洋洋轉(zhuǎn)移打鬧的現(xiàn)狀,于是我問(wèn):“這積木還可以做成什么?你能把它做成其他有用的東西嗎?”洋洋開(kāi)始動(dòng)起了腦筋,不一會(huì)兒洋洋問(wèn)我要一點(diǎn)雙面膠,我問(wèn)“要雙面膠有什么用呀?”“做一只手機(jī),爸爸都要有一只手機(jī)的?!庇螒蚍窒頃r(shí),我啟發(fā)洋洋講講運(yùn)用替代物的事,并且引導(dǎo)大家討論手機(jī)的用處。
幼兒的興趣是在不斷地變化著的,有時(shí)孩子的興趣點(diǎn)不一定適合游戲的發(fā)展,所以教師適時(shí)的參與是不可少,但是如果老師采取強(qiáng)硬的方法阻止并不是積極的作用,會(huì)扼殺孩子探究的積極性和鍛煉能力的機(jī)會(huì),所以老師要把握機(jī)會(huì)適時(shí)地參與給予引導(dǎo),不斷注入新的活力,即維持孩子的游戲的興趣,又進(jìn)一步激發(fā)了幼兒探究的積極性,當(dāng)孩子圓滿(mǎn)地完成任務(wù),通過(guò)分享活動(dòng)給予孩子帶來(lái)完成任務(wù)的滿(mǎn)足感,這樣幼兒的游戲興趣也會(huì)隨之提高,解決問(wèn)題的能力也隨之提升。
由此可以看出,要培養(yǎng)孩子某種興趣并能夠?qū)⑦@種興趣保持下去,老師的積極參與對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是最佳的鼓勵(lì)方式;為孩子們提供更多的表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì),是孩子們擁有成功感受、增強(qiáng)自信的最佳途徑;同時(shí)成功與自信又會(huì)促進(jìn)孩子自主發(fā)展并保持對(duì)某一事物的興趣性,使之不斷探索再獲成功,從而形成一個(gè)良性循環(huán)。
樂(lè)樂(lè)屬于活潑型的孩子,有堅(jiān)強(qiáng)的意志、喜歡冒險(xiǎn)、希望成為關(guān)注焦點(diǎn)的孩子,當(dāng)他還沒(méi)有輪到游戲的時(shí)候,他覺(jué)得自己沒(méi)有事情可做。其實(shí)這一類(lèi)的孩子是渴望被關(guān)注的,因此這些活躍型的孩子是很敏感的。當(dāng)活躍型的孩子得到充分安排和指導(dǎo),覺(jué)得自己很能干或覺(jué)得成功地實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)時(shí),他們變得更敏感,能意識(shí)到他人的需要、意識(shí)到服務(wù)他人的愿望。會(huì)漸漸變得合作,有同情心,樂(lè)于助人。因此對(duì)于這一類(lèi)的孩子,我們要給予更多的關(guān)懷,讓他們覺(jué)得自己是很有價(jià)值的,能為別人做好多的事情,體現(xiàn)其價(jià)值觀。
案例提出的背景:
幼兒時(shí)期是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,我們一定要重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的早期教育大都傾向于智力教育,往往會(huì)忽略道德品質(zhì),社會(huì)性能力,意識(shí)品質(zhì),規(guī)則養(yǎng)成等非智力因素的啟蒙與教育。
久而久之,很多幼兒就表現(xiàn)出缺乏自制力,行為自由散漫,不受拘束,不能很好的合作;上課坐不住、愛(ài)插嘴;游戲時(shí)隨意扔玩具;午睡時(shí)玩鞋子、拉別人的被子等等;有時(shí)甚至?xí)o(wú)法克制自己的不良行為,易爭(zhēng)吵,發(fā)生攻擊性行為等。
這些問(wèn)題都在一定程度上反映出幼兒的規(guī)則意識(shí)淡薄。
3——6歲是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,因?yàn)榱己玫囊?guī)則意識(shí)會(huì)讓幼兒受益終生,所以在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)至關(guān)重要。
案例實(shí)施的方法及過(guò)程:
幼兒階段的幼兒堅(jiān)持性、自覺(jué)性、自制力等都處于發(fā)展階段,不可能像我們成人一樣控制自己的行為。
因此,在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)時(shí)就需要我們老師的不斷督促與幫助。
在幼兒園里,我們會(huì)給幼兒制定一些行為規(guī)范的要求與規(guī)則,比如日常生活習(xí)慣,坐凳子怎樣做,上活動(dòng)課時(shí)要怎么樣,戶(hù)外活動(dòng)時(shí)要遵守什么規(guī)則,放學(xué)時(shí)要怎么樣等等都有明確的要求,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒會(huì)遵守規(guī)則要求,有較好的規(guī)則意識(shí),但是,不可避免得有個(gè)別幼兒規(guī)則意識(shí)淡薄,不會(huì)遵守規(guī)則。
張家霖小朋友就是一個(gè)規(guī)則意識(shí)比較差的小朋友,每次我們我們區(qū)域活動(dòng)都結(jié)束時(shí),他還在意猶未盡地玩,而且玩具扔得到處都是,需要我們提醒好幾遍才戀戀不舍得回到座位上,也不會(huì)收拾。
針對(duì)這樣情況,我采取了一些小措施。
讓他當(dāng)一個(gè)“小小管理員”。
在一次區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始時(shí),我對(duì)張家霖說(shuō):“張家霖,今天你來(lái)當(dāng)美工區(qū)的小組長(zhǎng),你要監(jiān)督其他的小朋友不亂說(shuō)話(huà),不亂跑,不亂扔玩具,如果他們違反了,就暫時(shí)不讓他們玩,表現(xiàn)好了再讓他們玩;而且活動(dòng)結(jié)束時(shí)你要把小工具和各種材料收拾好,還要督促慢的小朋友趕快離開(kāi)美工區(qū),如果你做得好,老師就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)小紅點(diǎn),好不好?”張家霖很高興的答應(yīng)了,因?yàn)槭艿嚼蠋煹摹爸赜谩保呛茏院赖摹?/p>
活動(dòng)期間,我觀察他,發(fā)現(xiàn)他很重視他的權(quán)利,不再亂扔玩具,活動(dòng)結(jié)束時(shí),他很快的收拾好了玩具,也很快的回到座位上坐好。
收到的效果:
經(jīng)過(guò)幾次這樣的小辦法,我發(fā)現(xiàn)我們班不光張家霖小朋友,還有好幾個(gè)規(guī)則意識(shí)較差的小朋友都表現(xiàn)得越來(lái)越好,規(guī)則意識(shí)逐漸增強(qiáng)。
這個(gè)方法需要我們給幼兒一定的權(quán)力,讓幼兒去擔(dān)當(dāng)規(guī)則的監(jiān)督員,并在有人違反規(guī)則是做出處罰。
這樣一來(lái),一些規(guī)則意識(shí)淡薄的幼兒就會(huì)很自覺(jué)地遵守規(guī)則,并且監(jiān)督其他小朋友。
注意事項(xiàng):
規(guī)則要簡(jiǎn)單明了,不能過(guò)于復(fù)雜;要讓幼兒感受到遵守規(guī)則所帶來(lái)的好處;對(duì)違反規(guī)則的幼兒懲罰要恰當(dāng)。
夏天的時(shí)候天氣比較熱,孩子們游戲的地方并不熱,但是他們?cè)谟螒驎r(shí)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想到,夏天熱的時(shí)候我們一直會(huì)開(kāi)空調(diào),夏天超市里也是開(kāi)空調(diào)的,可是這空調(diào)該怎么做呢?他們跑來(lái)向我求助了,告訴我天氣太熱了,他們想在超市里裝一個(gè)空調(diào)。后來(lái)我們一起討論之后便用紙盒制作了空調(diào),超市的員工還打出了標(biāo)語(yǔ)“超市有了空調(diào),我們?cè)僖膊粺崂?”,從那以后,超市的生意也越來(lái)越好了,我們?cè)谄渌麕讉€(gè)主題游戲中也陸續(xù)“安裝了空調(diào)”。對(duì)于這樣的游戲現(xiàn)象,幼兒提出的問(wèn)題和新想法我一直是抱著鼓勵(lì)的態(tài)度,鼓勵(lì)幼兒自己先思考一下,再大家一起來(lái)商量,而不是將自己的想法強(qiáng)加給孩子,給孩子一種高高在上的感覺(jué)。
幼兒是游戲的主角,游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題只有他們是最清楚的,如何讓他們玩得開(kāi)心、愉快,當(dāng)然也是聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn),再根據(jù)幼兒的想法可行程度,加上教師的想法共同來(lái)調(diào)整游戲。
每次角色游戲結(jié)束后,過(guò)程多多少少總會(huì)發(fā)生一些問(wèn)題,對(duì)于游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題,教師可以先不急著表達(dá)自己的意見(jiàn),可以請(qǐng)幼兒一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這其中的問(wèn)題,并請(qǐng)一起討論解決的辦法。在游戲中,讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣來(lái)開(kāi)展游戲,教師要做的便是在游戲過(guò)程中進(jìn)行觀察并對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)整游戲,充分發(fā)揮幼兒的自主性,鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的想法。
隨著孩子慢慢長(zhǎng)大,家長(zhǎng)應(yīng)理智地逐漸擴(kuò)大孩子的生活空間,才能有利于他的健康成長(zhǎng)。
有位老師曾親眼見(jiàn)到過(guò)這么一位母親,她把已經(jīng)上二年級(jí)的孩子費(fèi)力地抱到離學(xué)校還有幾十米的地方,由于怕老師看見(jiàn)挨批評(píng),才不情愿地放下來(lái),親了孩子之后,目送著孩子上學(xué)。
這位母親肯定是極其疼愛(ài)自己的孩子,但是,我們可能都會(huì)清楚地感到,這種愛(ài)的結(jié)果將會(huì)是多么可怕!二、給孩子一個(gè)時(shí)間,讓他自己去安排和每個(gè)成年人一樣,孩子也擁有自己的時(shí)間。
如果時(shí)間的安排完全由成人包辦,孩子只是去執(zhí)行,那么孩子的自主性就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出來(lái)了。
有一位聰明的家長(zhǎng),他在孩子很小的時(shí)候,就每天給孩子一段可以自己支配的時(shí)間,只要不出危險(xiǎn),可以自己安排最愿意做的事。
孩子有時(shí)是玩,有時(shí)去讀自己喜愛(ài)的一本書(shū),有時(shí)是畫(huà)畫(huà)。
當(dāng)然,有時(shí)也忙來(lái)忙去什么也沒(méi)干成,但是孩子逐漸懂得珍惜時(shí)間,學(xué)會(huì)了安排計(jì)劃。
三、給孩子一個(gè)條件,讓他自己去鍛煉培養(yǎng)孩子用拔苗助長(zhǎng)這種違反客觀規(guī)律的做法,肯定是要失敗的,但是消極地完全“順其自然”,也不利于孩子的成長(zhǎng)。
遵照客觀規(guī)律,積極創(chuàng)造條件,讓孩子去鍛煉,這才是我們應(yīng)該采取的正確做法。
一年級(jí)的小學(xué)生要不要自己洗碗?不少家長(zhǎng)拿不定主意,總是擔(dān)心孩子不小心把碗摔碎。
但是有一位家長(zhǎng)卻別出心裁,她特意為孩子準(zhǔn)備了一個(gè)小板凳,對(duì)孩子說(shuō):“我知道你特別愛(ài)干活,想自己刷碗,可是水龍頭太高,你夠不到,媽媽給你準(zhǔn)備了個(gè)小板凳。
”孩子興奮地喊著:“謝謝媽媽?zhuān) 瘪R上就登上小板凳,高興地學(xué)著成人的樣子去刷碗了。
四、給孩子一個(gè)問(wèn)題,讓他自己找答案每一個(gè)孩子都會(huì)無(wú)休止地提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題,但是如何讓他找到問(wèn)題的答案呢?經(jīng)驗(yàn)告訴我們:孩子愛(ài)不愛(ài)提問(wèn)題,是關(guān)系到孩子成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素,而孩子如何得到答案,則是關(guān)系孩子成材的更重要的因素。
孩子對(duì)我們提出問(wèn)題,我們通常的做法是立刻告訴他答案。
這種做法看起來(lái)簡(jiǎn)單又省事,但這樣的孩子成人之后就不會(huì)想問(wèn)題,一切問(wèn)題的解決都主要靠別人提供的現(xiàn)成答案。
有一位成功的家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)是:孩子問(wèn)我一個(gè)字,雖然我認(rèn)識(shí),但我不告訴他,而是讓他去查字典。
以后再有不認(rèn)識(shí)的字,他就不再問(wèn)我,而是自己去查字典。
五、給孩子一個(gè)困難,讓他自己去解決“窮人的孩子早當(dāng)家”這句話(huà)是有它的道理的。
生活在窮困家庭的孩子,那種惡劣的生存環(huán)境,為他準(zhǔn)備了艱苦鍛煉的條件。
但是,現(xiàn)在生活水平普遍提高了。
在順境條件下如何成功地教育孩子,便成為當(dāng)前亟需探討的難題。
有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)多是想辦法給孩子設(shè)置一些困難,而且不限于生活方面的困難,讓孩子去解決,從而培養(yǎng)孩子的能力和優(yōu)良品質(zhì)。
六、給孩子一個(gè)機(jī)遇,讓他自己去抓住人的一生會(huì)遇到不少機(jī)遇,然而機(jī)遇總是偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦。
如果自己不善于抓住機(jī)遇,縱使你滿(mǎn)腹經(jīng)綸,它也會(huì)和你擦肩而過(guò)。
生活中常常充滿(mǎn)著各種各樣的機(jī)遇,問(wèn)題是現(xiàn)在的成人總是替孩子去捕捉機(jī)遇,這樣孩子就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走向成功。
所以,家長(zhǎng)的任務(wù)應(yīng)該只是提供或指出各種機(jī)遇,啟發(fā)孩子自己去抓住。
七、給孩子生個(gè)沖突,讓他自己去討論和成人一樣,孩子在一起也難免有矛盾,而這個(gè)解決矛盾的過(guò)程,正是孩子健康成長(zhǎng),走向成熟的過(guò)程。
家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子去面對(duì)矛盾,而不是回避。
在孩子們的生活中,如在編排板報(bào)時(shí),在排練節(jié)目時(shí),往往都會(huì)有一些爭(zhēng)論,對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),這些爭(zhēng)論是不可避免的,尤其重要的是,它對(duì)于明確是非是必不可少的。
因?yàn)楹⒆雍统扇讼嗵帟r(shí),成人的那種權(quán)威地位,很難使平等爭(zhēng)論的氣氛出現(xiàn),于是常常是以服從或尊敬的態(tài)度來(lái)對(duì)待需要探討的問(wèn)題。
而在孩子們之間平等的爭(zhēng)論當(dāng)中,這些弊病不會(huì)產(chǎn)生,雖然孩子的爭(zhēng)論有時(shí)會(huì)走一些彎路,但這最后的正確結(jié)論,終究是他們自己通過(guò)探索得出的,因而是真實(shí)的,也就必然十分寶貴。
八、給孩子一個(gè)對(duì)手,讓他自己去競(jìng)爭(zhēng)為了讓孩子提高適應(yīng)社會(huì)的能力,必須培養(yǎng)孩子從小既要學(xué)會(huì)合作,又要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。
但是怎樣讓孩子學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)呢?有效的辦法就是經(jīng)常在他的身邊樹(shù)立一個(gè)友好的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。
有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)差,有個(gè)階段在班上竟成了倒數(shù)第一名,但是他的家長(zhǎng)悄悄地告訴他,要把失敗作為成功之母,要敢于和別人競(jìng)爭(zhēng),首先是和比自己稍好一點(diǎn)的孩子比,只要努力,趕上他沒(méi)問(wèn)題,于是暗暗開(kāi)始一場(chǎng)較量。
由于他自覺(jué)努力,當(dāng)然是首戰(zhàn)告捷。
在孩子進(jìn)取勝利之后,家長(zhǎng)再啟發(fā)他尋找新的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,開(kāi)始新一輪的競(jìng)爭(zhēng)。
九、給孩子一個(gè)權(quán)力,讓他自己去選擇孩子的自主性往往表現(xiàn)在他的選擇上,但家長(zhǎng)由于怕孩子自己選擇錯(cuò)了,總是不敢把選擇的權(quán)力交給孩子。
但如果從來(lái)不給孩子選擇的權(quán)力,他也就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)選擇,永遠(yuǎn)沒(méi)有自主性。
有的家長(zhǎng)就能把有些選擇的權(quán)力交給孩子,但要在事前為他提供有關(guān)情況,幫他分析各種可能,并且還要教育他如果是自己選擇了,自己就要負(fù)責(zé)任。
他們認(rèn)為,在這種情況下,即使選擇錯(cuò)了,也是一次學(xué)習(xí),是很值得的。
有一位家長(zhǎng)帶孩子去少年宮報(bào)名,就先讓孩子看看小組活動(dòng),本來(lái),家長(zhǎng)的意愿是讓孩子學(xué)鋼琴,可是發(fā)現(xiàn)孩子在舞蹈組門(mén)前看得出神。
于是,家長(zhǎng)尊重孩子的選擇,但要求孩子對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé),一定要堅(jiān)持把舞蹈學(xué)好。
十、給孩子一個(gè)題目,讓他自己去創(chuàng)造創(chuàng)造是自主性的最高層次的表現(xiàn)。
孩子的創(chuàng)造性也不是自然而然產(chǎn)生的,同樣需要成人積極引導(dǎo)和巧妙激發(fā)。
而缺少引導(dǎo)的方法,孩子的創(chuàng)造性有時(shí)反而會(huì)變成一種破壞性。
有一位家長(zhǎng)是這樣做的,他孩子特別愛(ài)玩泥,開(kāi)始家長(zhǎng)覺(jué)得孩子沒(méi)出息,只要發(fā)現(xiàn)他玩泥就嚴(yán)厲制止。
可后來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子偷偷玩泥,主要是捏泥人,而且捏得活靈活現(xiàn)……于是家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō):“你要玩就好好捏,這叫泥塑,好好練,出點(diǎn)自己的新點(diǎn)子。
”孩子在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,充分發(fā)揮自己的才智,在初中畢業(yè)時(shí),捏出了栩栩如生各有特色的《水滸傳》中的108將,并以此成績(jī)考上了工藝美術(shù)學(xué)校。
給孩子創(chuàng)造一個(gè)條件,只是有利于發(fā)展他的自主性,在孩子做的過(guò)程中,家長(zhǎng)還要不斷和孩子進(jìn)行良好有益的交流,鼓勵(lì)孩子,評(píng)價(jià)他的成果,提出新任務(wù),使他的進(jìn)步永不停歇。
《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《綱要》中,都多次地提到了"游戲"兩個(gè)字,可見(jiàn),游戲在幼兒園,在孩子的發(fā)展過(guò)程中是起著重要的作用.我們作為幼兒教師,通過(guò)這幾年的工作,也是對(duì)游戲兩個(gè)字有了深刻的理解。在一日生活中由游戲來(lái)貫穿,在游戲中讓孩子們發(fā)展,在快樂(lè)中發(fā)展。這也正是《綱要》中提到的:“學(xué)中玩,玩中學(xué)”。
通過(guò)觀看視頻,學(xué)習(xí)《3--6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展,對(duì)游戲在幼兒園的重要性更是有了進(jìn)一步的理解。
游戲能夠滿(mǎn)足幼兒身體發(fā)展的需要---孩子在游戲中,會(huì)是發(fā)動(dòng)身體的各個(gè)部位進(jìn)行游戲,那么孩子在與器械的接觸中,得到了發(fā)展。例如:我們小班孩子最喜歡玩的院內(nèi)的小攀爬區(qū),在這里,孩子們從不敢上攀爬網(wǎng)到老師扶著一點(diǎn)一點(diǎn)的爬過(guò)去,再到現(xiàn)在孩子們可以自如的翻過(guò)攀爬網(wǎng),這一過(guò)程不但讓孩子們從中得到了勇敢的品質(zhì),更是讓孩子的四肢協(xié)調(diào)得到了鍛煉。
同時(shí),我覺(jué)得不只是在戶(hù)外,在區(qū)域,教育活動(dòng)中依然需要以游戲來(lái)進(jìn)行,例如:一次我進(jìn)行的音樂(lè)活動(dòng)《在農(nóng)場(chǎng)里》,為孩子們創(chuàng)設(shè)了農(nóng)場(chǎng)的情境,孩子們不是在教師的教唱中學(xué)會(huì)了歌曲,而是在和小動(dòng)物的游戲,玩耍中,很快的學(xué)會(huì)了這首歌。
孩子們都喜歡游戲,乃至我們大人也喜歡游戲式的活動(dòng),玩是孩子們的天性,滿(mǎn)足了孩子們的需要的同時(shí),教師的精心設(shè)計(jì),盡心準(zhǔn)備,讓孩子們從中得到更多的發(fā)展。
今天昊昊選擇了美食屋游戲,他做起了買(mǎi)點(diǎn)心的服務(wù)員。游戲中,他發(fā)現(xiàn)串燒烤的濤濤離開(kāi)了,立刻跑去擺弄制作各種燒烤的材料,覺(jué)得挺好玩的。濤濤回來(lái)后,與昊昊吵了起來(lái)。由于,此時(shí)的昊昊怎么也不愿意離開(kāi)制作燒烤的崗位,他讓濤濤去賣(mài)點(diǎn)心,濤濤當(dāng)然也不愿意,他據(jù)理力爭(zhēng),跟昊昊說(shuō)道:“明明是我在做燒烤串的,我先來(lái)的。”“可是你剛才走了,所以我來(lái)幫忙了?!薄吹絻蓚€(gè)人爭(zhēng)執(zhí)不下,我忙參與到了他們的游戲中,“發(fā)生什么事啦?”兩孩子爭(zhēng)先恐后地跟我說(shuō)了起來(lái)?!霸瓉?lái)這么回事啊,那你們?cè)瓉?lái)是做什么的呢?”在我的暗示下,兩個(gè)孩子雖然還有些不情愿,但還是都回到了自己原來(lái)的工作崗位上……
首先在游戲分享時(shí),有意識(shí)地詢(xún)問(wèn)幼兒,讓幼兒回答:“今天我是XX,我的任務(wù)是……”其次,幫助孩子準(zhǔn)備一些區(qū)分角色的小裝飾,如做燒烤的就帶圍兜;服務(wù)員戴頭巾;點(diǎn)心師傅兩樣都戴等。這樣就能幫助幼兒明確自己的角色及職責(zé),在游戲時(shí)能自始至終堅(jiān)守自己的崗位進(jìn)行游戲。
拼圖一直是孩子們喜愛(ài)的一個(gè)區(qū)域游戲,根據(jù)主題需要,我們?cè)谝嬷菂^(qū)新投放了一些花朵的拼圖,吸引了佳怡和昊昊的參與,他們互相合作從很多小拼圖中找了很久,才找到相近圖案的拼圖拼起來(lái),可是所要拼的花朵只有線(xiàn)條,沒(méi)有顏色的區(qū)分,昊昊拿著一塊拼圖比劃了半天也沒(méi)有找到合適的地方放,旁邊的雨辰安奈不住了也加入了拼圖的隊(duì)伍。但拼了一會(huì)兒還是只拼出來(lái)了一朵花,有點(diǎn)失去耐心了,最后還是去選擇比較簡(jiǎn)單的拼圖玩了。
在今天的拼圖過(guò)程中,孩子都不能長(zhǎng)久地堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng),拼幾下就放棄了的種種跡像表明:這次投放的區(qū)域材料難度過(guò)高,目標(biāo)定位沒(méi)有考慮孩子的能力,沒(méi)有考慮孩子的年齡特點(diǎn)與已有經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致孩子品嘗不到成功的喜悅,從而對(duì)其失去了興趣。
由此,我決定在材料上進(jìn)行改變,在拼圖的后面根據(jù)順序貼上數(shù)字標(biāo)記,先按背面的標(biāo)記拼一下,然后再拼正面;如果能力強(qiáng)可以先自己拼,實(shí)在找不到再可以看背面的標(biāo)記進(jìn)行拼圖,降低一點(diǎn)難度,從而讓不同能力的幼兒都能?chē)L試到成功而保持對(duì)拼圖的興趣;另外在游戲開(kāi)展過(guò)程中,可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的個(gè)別孩子進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),引導(dǎo)其學(xué)習(xí)觀察和分析拼圖之間聯(lián)系的方法:能根據(jù)事物之間的圖案、線(xiàn)條等進(jìn)行判斷,從而學(xué)會(huì)主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)。
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