繪本其實(shí)就是讓別人讀給自己的

繪本教育筆記。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。如何動(dòng)筆寫(xiě)一篇教育筆記呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《繪本其實(shí)就是讓別人讀給自己的》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

今天上了兩節(jié)讀寫(xiě)繪，給孩子們講的《遲到的理由》，中大班的小朋友和一年級(jí)的小朋友理解力還是有區(qū)別的，中大班小朋友對(duì)遲到還沒(méi)有什么概念，他們說(shuō)，遲到了也沒(méi)事，老師不說(shuō)。

而一年級(jí)小朋友對(duì)于遲到一事心里就有些怕怕的了。當(dāng)問(wèn)到小朋友們?nèi)绻亲约哼t到了怎么辦？會(huì)不會(huì)像小豬一樣，用半個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)想遲到的理由，孩子們異口同聲地說(shuō)不會(huì)，孩子們很想不明白，為什么不能直接實(shí)話實(shí)說(shuō)，告訴老師自己起晚了？故事的最后，小豬跟老師說(shuō)了實(shí)話，老師只是說(shuō)下次注意喲，并沒(méi)有像小豬心中擔(dān)心的那樣害怕，小豬說(shuō)原來(lái)這才是最好的理由。

孩子們表現(xiàn)都很棒，生活中不管做什么，誠(chéng)實(shí)是首要的。

睡前跟小迪一起讀《我們的強(qiáng)強(qiáng)》，小迪說(shuō)我以為是我們的蛋蛋的呢！原來(lái)小迪已經(jīng)自己看過(guò)這本書(shū)了，爸爸說(shuō)，你都看過(guò)了，就不要再聽(tīng)了。小迪大聲抗議，我只是看了，還沒(méi)有聽(tīng)，必須再聽(tīng)媽媽講一遍。

（繪本其實(shí)就是讓別人讀給自己的，小迪的領(lǐng)悟不一般哈哈）

剛讀到故事中第二個(gè)人物“陸強(qiáng)、葛薔”，小迪就說(shuō)，我知道了，這個(gè)故事里的每個(gè)人物的名字的最后一個(gè)字都是強(qiáng)！“你怎么知道？”“我猜的！”故事讀完，還真如小迪所言。

接下來(lái)又讀了《海鸚就是海鸚》，小迪最后說(shuō)，我知道誰(shuí)和海鸚一樣，另一只海鸚！

我問(wèn)，世界上有完全一樣的兩個(gè)人嗎？小迪說(shuō)，有。

我又問(wèn)，世界上有完全一樣的兩片葉子嗎？小迪還說(shuō)，有。yJs21.Com

我說(shuō)，好，明天開(kāi)始，如果你發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全一樣的人，或是兩片葉子就來(lái)告訴我。

小迪沒(méi)說(shuō)什么，這個(gè)世界如此之大，道理如此之多，小家伙等你慢慢去發(fā)現(xiàn)吧，相信，有一天你會(huì)把你的正確答案告訴媽媽。

不問(wèn)耕耘，靜待花開(kāi)！

晚安，寶貝，晚安，家人，晚安，朋友們！

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包容別人 就是善待自己

包容別人就是善待自己

作為幼兒教師，在工作中我們會(huì)遇到各樣的幼兒，接觸到各色的家長(zhǎng)。單就家長(zhǎng)而言，由于文化水平、年齡等等的不同，表現(xiàn)出來(lái)的做法也就不一樣：明理的呢，就像夏日的清泉清爽宜人，像那冬日的陽(yáng)光溫暖如春；而也有的家長(zhǎng)，他們的言行，有的會(huì)令你哭笑不得，有的讓人無(wú)法贊同，有的又讓人傷心難受。但不管怎樣，我們都應(yīng)該始終抱著一顆忍耐、理解、包容的心。

昨個(gè)幼兒離園，孩子們牽著家長(zhǎng)的手高高興興地回家了，唯獨(dú)靜宜小朋友沒(méi)人來(lái)接。問(wèn)她，說(shuō)是奶奶來(lái)接。我看她神情像要哭，便安慰她說(shuō)：“可能奶奶有事耽擱了，一會(huì)就來(lái)了?！钡圆灰?jiàn)人影。天氣比較冷，還刮著大風(fēng)，靜宜沒(méi)穿襖，又是感冒剛好，還不時(shí)地咳嗽，可千萬(wàn)別再凍著！我跟她商量：“靜宜，你看外面這么冷，我們回屋里去，好不好？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。于是。我領(lǐng)著她回活動(dòng)室，為了消除她的緊張和不快，就和她一直說(shuō)玩話，逗她樂(lè)。又過(guò)了一段時(shí)間，還是沒(méi)人來(lái)接。靜宜卻等不及了，非要回家。我只好給她穿上我的外套，送她回家。在快到她家巷口時(shí)，迎面遇到了她奶奶。還未沒(méi)等我開(kāi)口，奶奶就一頓搶白：“你這孩子，去哪了？可急死我了！”弄得我簡(jiǎn)直是…..等她有了停頓，我笑著說(shuō)：“我看外面冷，把她帶回活動(dòng)室了。”“我問(wèn)人家，說(shuō)那里沒(méi)有孩子了?！蹦棠桃琅f氣勢(shì)旺盛。我耐著性子不想和她分辨什么，看樣子她也聽(tīng)不進(jìn)去，便簡(jiǎn)捷說(shuō)道：“對(duì)不起，不是孩子的錯(cuò)，風(fēng)大天冷，您還是先帶她回家吧?！边@回她倒是照做了，態(tài)度也緩和了許多：“老師你回去吧。”“靜宜再見(jiàn)！”“老師再見(jiàn)！”

回來(lái)的路上，我仍然有些傷心難過(guò)。雖然她是吼孩子，可我心里始終不是滋味。老人啊，不管孩子有錯(cuò)與否，怎么能用這種態(tài)度對(duì)待這么小的孩子呢。即使有錯(cuò)，也是你的錯(cuò)，沒(méi)事沒(méi)非地怎么不按時(shí)接孩子呢？還怨這怨那的。好在她也意識(shí)到自己有些過(guò)了。嗨!算了，甩甩頭，長(zhǎng)噓一口氣，不去想它了，只要誠(chéng)心盡責(zé)，對(duì)得起良心，對(duì)得起孩子，無(wú)愧于自己的職責(zé)，就行了。不被理解，受點(diǎn)指責(zé)，又有何妨？笑一笑，包容別人，就是善待自己嘛！

她終于邁出了關(guān)鍵的一步

天氣真好。送走孩子，收拾整理妥當(dāng)，我也哼著小曲輕快地騎車回家。路兩旁的楊樹(shù)生機(jī)勃勃，綠意盎然。放眼望去，深深呼吸，感覺(jué)好舒服！

轉(zhuǎn)個(gè)彎往東不遠(yuǎn)，是一個(gè)小超市，幾個(gè)孩子在門(mén)前玩耍?！袄蠋熀茫　薄袄蠋?！”……孩子們高興地喊著。

“老師——”一個(gè)陌生的低低的聲音傳進(jìn)耳鼓，是奇奇！我的心底立即唱起了快樂(lè)的歌，趕緊向她綻開(kāi)了贊許的笑容。奇奇，你終于邁出了關(guān)鍵的一步！老師為你歡呼！

奇奇是上個(gè)月剛從私人幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的一個(gè)小女孩，皮膚白皙，文文靜靜的，可活動(dòng)時(shí)從不發(fā)言，問(wèn)她話也始終不肯回答，而且會(huì)縮起身子，低下頭，只往上瞪大眼睛似是驚恐地瞅著你，一副怯怯的樣子，讓人看了心里很不是滋味。不知道她在原先的園里接受的是什么樣的教育，我好為她現(xiàn)在的狀況擔(dān)憂。不行，得改變。

帶著疑問(wèn)與希望，我進(jìn)行了走訪。了解的情況卻大出我的意料：奇奇在家不但話多，小嘴也甜，是個(gè)既聰明又活潑可愛(ài)的孩子。原來(lái)是這樣。我滿心歡喜，這就好辦。接下來(lái)的日子里，我有事沒(méi)事就和奇奇套近乎，拉她的小手，輕撫她的頭發(fā)，給她說(shuō)笑話，和她玩小小的游戲，攏著耳朵鼓勵(lì)她說(shuō)話、唱歌給我聽(tīng)……

一天天過(guò)去了，時(shí)鐘在不停地轉(zhuǎn)，奇奇仍舊固守著她的緘默。

繪本閱讀

一、繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)

繪本是一種人物簡(jiǎn)單、主題鮮明、畫(huà)面清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個(gè)個(gè)融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對(duì)于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因?yàn)樗睦L制精致、語(yǔ)言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，受到幼兒、家長(zhǎng)和老師的歡迎。當(dāng)今，早期閱讀活動(dòng)轟轟烈烈，繪本也五花八門(mén)，給閱讀活動(dòng)帶來(lái)沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對(duì)老師來(lái)說(shuō)非常重要。

在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，也存在許多的問(wèn)題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來(lái)主義”，即教師拿來(lái)繪本就用，不去分析年齡特點(diǎn)是否適合，不去理解繪本的語(yǔ)言內(nèi)涵。還有教師本身對(duì)繪本的不熟悉導(dǎo)致孩子閱讀繪本時(shí)的盲目性，即幼兒把一本書(shū)打開(kāi)，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對(duì)繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，也使繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：識(shí)字朗讀型

繪本有著主題鮮明、畫(huà)面清晰、語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓識(shí)字不多的孩子在繪本閱讀中進(jìn)行指認(rèn)朗讀。在識(shí)字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動(dòng)，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子對(duì)繪本望而卻步。

誤區(qū)二：故事講述型

繪本里藏著一個(gè)個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事，娓娓道來(lái)，含義深刻。一些教師把繪本教學(xué)變成了講故事，翻開(kāi)每一頁(yè)，加上自己的情境描述，夸張的語(yǔ)言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開(kāi)了孩子與繪本的距離。誤區(qū)三：提問(wèn)解答型

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著跌宕回轉(zhuǎn)，情節(jié)復(fù)雜，并且有經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問(wèn)貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”“你覺(jué)得這樣做對(duì)不對(duì)?”“你知道了什么?”“你懂得了什么?”的追問(wèn)下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：無(wú)指導(dǎo)閱讀型

在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使孩子徘徊在迷茫中，沒(méi)有獲得閱讀的技巧，效率低下。

分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對(duì)繪本的魅力認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)怎樣和孩子一起閱讀

繪本缺乏經(jīng)驗(yàn)。為此我們展開(kāi)了為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)——有關(guān)繪本閱讀的實(shí)踐研究。

二、繪本選擇和利用的實(shí)踐研究

(一)為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)——選好書(shū)，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個(gè)好的繪本不僅符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣;一個(gè)好的繪本不僅繪本

畫(huà)面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)，選書(shū)舉足輕重，為此我們確立了自己的選書(shū)標(biāo)準(zhǔn)是：

1、主題鮮明，利于理解接受

任何文學(xué)作品中都包含一個(gè)主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健

康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗(yàn)。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴(yán)……繪本透過(guò)故事中的主角和豐富的情節(jié)來(lái)吸引幼兒興趣，讓幼兒樂(lè)此不疲。

就一個(gè)作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡(jiǎn)單、情節(jié)生動(dòng)，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們?cè)陂喿x時(shí)猶如在童話世界里遨游，接受知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、教育內(nèi)隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形色色的主人公，優(yōu)美的圖畫(huà)和簡(jiǎn)練的文字描述著他們的

友誼、愛(ài)、歡樂(lè)和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無(wú)窮。雖說(shuō)沒(méi)有大量說(shuō)教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿。

3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點(diǎn)和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡(jiǎn)單的句

式結(jié)構(gòu)匯聚成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對(duì)視圖語(yǔ)言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美、形象美，而且豐富語(yǔ)匯，積累了語(yǔ)言文字的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于語(yǔ)言表達(dá)之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像，拓展思維。

5、畫(huà)面精湛，利于感染美學(xué)

繪本中的圖畫(huà)，都是世界上知名插畫(huà)家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種手法，營(yíng)造

故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

以上是我們選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，當(dāng)我們把繪本推薦給孩子時(shí)，還會(huì)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛(ài)好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語(yǔ)言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

(二)為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)——用好書(shū)，揭開(kāi)繪本隱藏的秘密

選書(shū)是基礎(chǔ)，用書(shū)是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封面還是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫(huà)。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

1、觀察封面，猜測(cè)故事

無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。《小黃雞和小黑雞》這本書(shū)的封面上畫(huà)著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時(shí)就可，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

2、利用扉頁(yè)，開(kāi)展想象

扉頁(yè)就是封面之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。

3、閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個(gè)個(gè)的故事，蘊(yùn)涵著一個(gè)一個(gè)的道理，通過(guò)圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4、瀏覽封底，回味無(wú)窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎?其實(shí)不盡然，告訴你還有封底呢?

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)……用好書(shū)，幫助幼兒揭開(kāi)繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，幼兒必定會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

(三)為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)——讀好書(shū)，把握適合的教學(xué)策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，閱讀認(rèn)知水平低，在閱讀活動(dòng)中需要教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)。為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書(shū)上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛(ài)和分享愛(ài)的過(guò)程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書(shū)，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動(dòng)中，教師逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，并最終過(guò)渡兒童自己獨(dú)立閱讀。

2、點(diǎn)撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法

繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過(guò)“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3、捕捉語(yǔ)言信息，品味感受學(xué)習(xí)

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽(tīng)教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟繪本內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，開(kāi)展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過(guò)程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫(huà)以外的世界。

三、繪本閱讀活動(dòng)的效果呈現(xiàn)：

讓我打開(kāi)你，讓我閱讀你，讓我喜愛(ài)你……打開(kāi)孩子的閱讀之門(mén)，通過(guò)幾個(gè)學(xué)期的深入研究，教師在選書(shū)、用書(shū)、讀書(shū)方面都積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

(一)有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書(shū)細(xì)致了、探究深入了、語(yǔ)言發(fā)展了。在有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)下，幼兒的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開(kāi)發(fā)。

(二)閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來(lái)了極大的震撼。幾年來(lái)，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛(ài)閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)?！皵€點(diǎn)書(shū)卷氣?！?/p>

是我們對(duì)自己的迫切要求?！懊吭轮辽僮x一本好書(shū)，每學(xué)期至少組織兩次讀書(shū)會(huì)。”在轟轟烈烈的讀書(shū)“運(yùn)動(dòng)”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

(三)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

在早期閱讀活動(dòng)實(shí)施中，幼兒園堅(jiān)持先實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)、再推廣的原則，堅(jiān)持以科研來(lái)為

抓手來(lái)帶動(dòng)課題的建設(shè)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的發(fā)展，在實(shí)施過(guò)程中做到計(jì)劃落實(shí)、組織落實(shí)、措施落實(shí)，確保了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和推廣，促進(jìn)了園本課程的建設(shè)。幾年來(lái)，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動(dòng)在每次評(píng)比、每次分享活動(dòng)中都得到同行和家長(zhǎng)的肯定，同時(shí)也逐步形成了自己的園本課程。

為孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)，讓孩子享受閱讀的快樂(lè)!我們努力著、奮斗著!以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容

繪本閱讀心得

我們都在羨慕著應(yīng)老師他們能“玩轉(zhuǎn)繪本”細(xì)細(xì)想來(lái)確實(shí)我們?cè)S多工作的不到位。我們?cè)谶x擇繪本的時(shí)候有認(rèn)真的去篩選繪本嘛嗎？在認(rèn)真研究幼兒的年齡特點(diǎn)了嗎？互動(dòng)，游戲的角色都有適時(shí)的加入嗎？原來(lái)我總是以自己的教育經(jīng)驗(yàn)不足為借口，其實(shí)不然，很大時(shí)候，可能真的是自己的拖延而致。在面對(duì)文庫(kù)中諸多的領(lǐng)域，不同作者的繪本，常常不知該作何選擇。在這次的繪本交流會(huì)中，我也見(jiàn)識(shí)到了許多優(yōu)秀的繪本，算是一種收獲了，但最值得的還是為我們提供一個(gè)選擇思路：

一、繪本的定義：

以繪本作品為核心內(nèi)容，以兒童自然創(chuàng)作為基本方式，融合語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)各領(lǐng)域內(nèi)容，促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的一種戲劇散學(xué)。

二、了解繪本可以戲劇化，通過(guò)聽(tīng)?zhēng)孜粚＜?，尤其是俞春曉老師的課，我進(jìn)一步明確了什么是語(yǔ)言。繪本課不僅僅是講述故事，還應(yīng)該學(xué)習(xí)故事中傳遞的知識(shí)或其他內(nèi)涵。重點(diǎn)不是故事本身，而是不拘泥于繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們，尤其再配上舒緩動(dòng)人的音樂(lè)，更會(huì)讓人感動(dòng)異常。

三、兒童在戲劇活動(dòng)中的發(fā)展、關(guān)注兒童的肢體語(yǔ)言上的發(fā)展，身體的柔韌性，動(dòng)作的表現(xiàn)性，角色表達(dá)的形象化，人物讓幼兒自己選，戲劇內(nèi)語(yǔ)言的練習(xí)和創(chuàng)造，模擬角色的聲音、語(yǔ)氣、、腔調(diào)、與同伴的討論與交流。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)要從幼兒的角度出發(fā)，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律去研究活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯。

“讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)，讓老師在快樂(lè)中教”。

除去這些，也還是要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行一定的調(diào)整。所以，我所看到的幾堂課都是不一樣的感覺(jué)，及時(shí)流程相類似。但每個(gè)老師都有自己的特色。林老師和何老師的親和力和應(yīng)變能力也是值得我們學(xué)習(xí)的。像投影儀出現(xiàn)問(wèn)題了，孩子們開(kāi)始躁動(dòng)，但老師還是以幽默的方式“原來(lái)風(fēng)太大了”逗得孩子們大笑，課堂繼續(xù)。由此可見(jiàn)，繪本的選擇，教學(xué)方式和教師的狀態(tài)都是重要的。我也在反思，我們班級(jí)在周五開(kāi)展的繪本集教到底欠缺了什么？好像都欠缺了許多，更覺(jué)得自己失敗極了，不過(guò)也幸好在這次的學(xué)習(xí)中，讓我發(fā)現(xiàn)了所欠缺的東西。因此必須要加強(qiáng)要求自己，了解繪本，了解孩子，同事也了解自己。希望我們的班級(jí)繪本課會(huì)越上越好。

教育筆記：我喜歡的繪本

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，你來(lái)到了圖書(shū)區(qū)。區(qū)域里已經(jīng)有幾位小朋友在游戲了，你沒(méi)有跟其他小朋友打招呼，直接走到書(shū)架旁從上邊選了一本書(shū)，坐在一旁一個(gè)人翻看起來(lái)。你用手指著書(shū)本里每一頁(yè)面上的圖畫(huà)，一點(diǎn)點(diǎn)翻閱，看得很投入。

繪本看完了，你將它小心地放在墊子上，站起來(lái)走到柜子旁，從其中一個(gè)紅色框里拿了一支水彩筆和幾張彩紙。又坐回到剛才看書(shū)的墊子上，將書(shū)翻到其中一頁(yè)，放在前面。開(kāi)始趴在墊子上拿起筆對(duì)照著書(shū)本里的畫(huà)面，將它畫(huà)在彩紙上。一頁(yè)畫(huà)完了，你又往后翻了一頁(yè)，換一張彩紙繼續(xù)作畫(huà)。

你連續(xù)畫(huà)了5張彩紙，然后將紙頭疊在一起整理對(duì)齊，從修補(bǔ)圖書(shū)工具筐里拿了訂書(shū)機(jī)。你小心地將紙頭塞進(jìn)訂書(shū)機(jī)里，反復(fù)塞了幾次但都沒(méi)成功，總是會(huì)將原本重疊整齊的紙頭弄亂，你停下來(lái)抬起頭看著我。最后在我的幫助下，你的圖書(shū)終于完成了，你對(duì)著我笑笑臉上露出了兩個(gè)小酒窩，可愛(ài)極了！

七七是個(gè)安靜乖巧的小女孩，靜靜地做著自己想做的事，翻閱圖書(shū)，繪畫(huà)摘錄，制作圖書(shū)，從整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程可以看出，七七在圖書(shū)區(qū)的活動(dòng)事先是有計(jì)劃的。在訂圖書(shū)的時(shí)候遇到了困難，在嘗試了幾次還是沒(méi)能成功，但是也沒(méi)有氣餒，選擇用眼神向老師求助。接下來(lái)還可以鼓勵(lì)七七將自己繪制的圖書(shū)，與同伴一起看看、講講，共同分享，增進(jìn)同伴間的交流，增加自信心！

給大班寶貝推薦的繪本

5～6歲是孩子語(yǔ)言發(fā)展的“黃金期”，所以這段時(shí)間語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉是很重要的，閱讀是輸入，表達(dá)是輸出。多給孩子制造說(shuō)的情景，機(jī)會(huì)和話題。多給孩子閱讀不同類別和題材的書(shū)目，擴(kuò)大孩子的思維,豐富孩子的思想,為說(shuō)提供必要的素材積累。

今天李老師為大家介紹適合5—6（包含6歲）歲寶寶讀的10大經(jīng)典繪本。

1.《小心大野狼》

文/圖：[英]喬爾德

翻譯：邢培健

南海出版社

上榜理由：打開(kāi)經(jīng)典童話閱讀的新視角，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的好習(xí)慣。《小心大野狼》榮獲凱特?格林威大獎(jiǎng)、英國(guó)聰明書(shū)獎(jiǎng)，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》特別推薦。

每次聽(tīng)完睡前故事，小男孩赫博都會(huì)要求媽媽把書(shū)帶走，因?yàn)樗ε鹿适聲?shū)里的大野狼?？墒沁@天晚上，媽媽忘記了。于是故事書(shū)里的大野狼和小野狼跑了出來(lái)，還要吃掉赫博，緊張的情節(jié)就此展開(kāi)...

2.《今天運(yùn)氣怎么這么好》著/繪：[日]宮西達(dá)也

翻譯：彭懿

南海出版社

上榜理由：顏色諧和、溫馨，整本書(shū)充滿了祥和的氣氛，使人心情愉悅；從兒童的視角出發(fā)，以充滿童心的創(chuàng)意，搭配富有童趣的圖畫(huà)，有很強(qiáng)趣味性；重復(fù)的情節(jié)讓孩子找到閱讀的快感

在故事中，野狼烏魯想和同伴們分享一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)，卻因?yàn)榻⊥头中囊辉偻恕罢隆薄?/p>

3.《有些時(shí)候，我特別喜歡爸爸》

文：[法阿諾?]阿梅哈

圖：[法]侯邦

翻譯：尉遲秀

明天出版社

上榜理由：爸爸給孩子的不僅是溫暖的依靠，還有更多的幽默、自由和勇氣。

一本讓孩子更愛(ài)爸爸、讓爸爸充滿自豪、讓父子互動(dòng)更進(jìn)一步的書(shū)！有趣的是，書(shū)中的每一頁(yè)都以不同的動(dòng)物形象來(lái)描繪父子相處的情景：兔子爸爸和孩子一起種菜，鴕鳥(niǎo)爸爸給孩子彈吉他聽(tīng)，螞蟻爸爸給孩子買(mǎi)棉花糖吃……詼諧的動(dòng)物形象、豐富的畫(huà)面細(xì)節(jié)，更增添了閱讀的趣味。

4.《十二生肖的傳說(shuō)》

圖/文：[澳]加布里爾?王

翻譯：任溶溶

湖北少年兒童出版社

上榜理由：兒童文學(xué)翻譯大師任溶溶老先生傾情翻譯，重新演繹中國(guó)古老傳統(tǒng)經(jīng)典傳說(shuō)故事，弘揚(yáng)傳統(tǒng)中國(guó)文化。

中國(guó)傳統(tǒng)文化中的十二生肖從哪里得來(lái)？本冊(cè)繪本以一種特殊的方式為孩子們解答了這個(gè)問(wèn)題。據(jù)說(shuō)當(dāng)年玉帝舉辦了一場(chǎng)動(dòng)物渡河大賽，只要進(jìn)入前12名的動(dòng)物就可以得到一份特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，那就是用自己的名字來(lái)命名一年。在這個(gè)巨大誘惑下，許多動(dòng)物加入了這場(chǎng)比賽…

5.《胡椒南瓜湯》

圖/文：[英]海倫?庫(kù)柏

翻譯：柯倩華

明天出版社

上榜理由：一個(gè)熱鬧非凡、扣人心弦的故事，一本生動(dòng)有趣的安全教育讀物。

因?yàn)橐瞿瞎蠝?，卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有鹽，貓、鴨子，和松鼠決定到城市里去買(mǎi)鹽，可是任性而調(diào)皮的鴨子，卻一直惦記著要在湯里多加一點(diǎn)胡椒。這是他第一次來(lái)到城市，他非常興奮，也有點(diǎn)緊張，而當(dāng)他在一家胡椒店前駐足時(shí)，他把伙伴們的告誡全忘到了九霄云外，當(dāng)他回過(guò)神來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)迷路了……

教育隨筆《繪本閱讀研究》

美國(guó)著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引導(dǎo)孩子迷上讀書(shū)，那么你所影響的不僅是孩子的未來(lái)，而且直接影響整個(gè)下一代孩子的未來(lái)?！弊x書(shū)不僅可以使人開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以使人明理，為人生導(dǎo)航。作為一名幼兒園教師，引導(dǎo)幼兒愛(ài)上閱讀，我們責(zé)無(wú)旁貸，而繪本是被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書(shū)，那么如何讓幼兒接受繪本并且愛(ài)上繪本？如何在幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)中,利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物,讓幼兒快樂(lè)閱讀呢?根據(jù)幼兒園的課題研究，開(kāi)展了《幼兒園大班繪本閱讀研究》的課題研究，嘗試將繪本內(nèi)容融入到幼兒的一日活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)繪本有進(jìn)一步的了解，讓幼兒的游戲活動(dòng)更加豐富多彩，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂(lè)、幸福、好處，機(jī)會(huì)等與別人一同使用，體驗(yàn)的行為，如圖書(shū)、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我們教師也始終將分享作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。

案例：在園內(nèi)繪本教學(xué)活動(dòng)中，我選擇了繪本故事教學(xué)《快樂(lè)的森林舞會(huì)》。通過(guò)欣賞、理解了繪本故事，幼兒懂得了要與小伙伴分享、友好相處。活動(dòng)結(jié)束第二天，班中的劉心怡小朋友就帶來(lái)了好多糖果，開(kāi)心地對(duì)我說(shuō)：“劉老師，我把糖果和小朋友分享?！苯酉聛?lái)的幾天，班中的一些孩子都陸續(xù)帶自己喜歡的物品和伙伴分享。看著孩子們開(kāi)心的樣子，我開(kāi)心著自己的繪本故事教學(xué)給與孩子的道理啟示?？墒窃诮裉斓姆窒砘顒?dòng)中，卻令我深思：苗子童開(kāi)心地將自己帶來(lái)的零食一個(gè)一個(gè)地小伙伴分享著，當(dāng)他走過(guò)馮夢(mèng)嬌小朋友身邊時(shí)，卻沒(méi)有將零食分給她。我悄悄地問(wèn)他：“你怎么不和馮夢(mèng)嬌分享呀？”苗子童一本正經(jīng)地說(shuō)：“她今天表現(xiàn)不好，老是欺負(fù)小朋友，我不想和她分享?！笨粗缱油桓辈婚_(kāi)心、甚至難過(guò)的表情，我沉思了……

反思：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，分享是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。孩子的分享有著“自發(fā)分享、誘發(fā)分享、被動(dòng)分享”。他們的分享緣由是什么？分享過(guò)程開(kāi)心嗎？分享結(jié)果滿意嗎？幼兒能否真正理解分享的道理呢？這值得作為老師的我們沉思。

同伴沖突解決繪本推薦

1.《迷路的大熊》。

作者格溫·米爾華徳。友誼該相互付出。大大熊和小小鳥(niǎo)是最好的朋友，可是每天只是大大熊忙著照顧小小鳥(niǎo)，小小鳥(niǎo)趴在大熊背上睡覺(jué)、唱歌，什么都不做。冬天來(lái)了，小小鳥(niǎo)用光了所有木柴，大大熊只好出去尋找更多的木柴。過(guò)了很久，大大熊都沒(méi)有回來(lái)，小小鳥(niǎo)開(kāi)始著急了，終于鼓起勇氣去找大大熊。最后，小小鳥(niǎo)不僅找到了大大熊，也在尋找的過(guò)程中明白友誼不能坐享其成，要懂得彼此付出。全書(shū)使用暖色調(diào)，繪制出一幅有關(guān)友誼的溫情畫(huà)卷。其實(shí)這本書(shū)也涉及了一個(gè)心理學(xué)的時(shí)髦詞——界限感。一味地付出往往會(huì)模糊了朋友之間的界限，陷入一種共生的狀態(tài)，然而，共生就意味著有“剝削”的成分存在。再好的朋友，我們可以在情感上無(wú)限關(guān)愛(ài)，但在行為上，還是明晰一定的界限比較好。?

2.《不是那樣是這樣的》。

作者卡琳·謝爾勒。傾聽(tīng)比說(shuō)話更重要。光看書(shū)名就忍俊不禁了，孩子們就是經(jīng)常這么說(shuō)話的呀，急著辯解時(shí)紅紅的小臉和不太流利的語(yǔ)言仿佛立刻出現(xiàn)在眼前。森林里發(fā)生了一段小風(fēng)波：建了一半的高塔突然倒了，獾的腿被咬了一口，熊也跑了過(guò)來(lái)……爭(zhēng)吵讓原本好好的游戲中斷了，獾、狐貍、熊都來(lái)講述事情的經(jīng)過(guò)，可他們說(shuō)的卻都不一樣。最后站在樹(shù)上旁觀到一切的松鼠來(lái)說(shuō)公道話了，可是這個(gè)公道話讓三只動(dòng)物都不買(mǎi)賬，因?yàn)檎账墒筮@么講，他們?nèi)齻€(gè)都有錯(cuò)。最終，松鼠不理他們了，嘟嘟囔囔地扔下一句“你們應(yīng)該好好聽(tīng)一聽(tīng)對(duì)方的話才能互相理解”。去開(kāi)啟一個(gè)新的游戲，爭(zhēng)吵的三個(gè)小伙伴也打住吵鬧，加入到新游戲中。本書(shū)像一幕精悍有趣的動(dòng)物小話劇，整個(gè)故事在開(kāi)始就充滿了懸念和緊張感，作者沒(méi)有過(guò)多地交代和陳述，而是直接讓幾個(gè)小動(dòng)物站在了舞臺(tái)的中央，直接跟我們見(jiàn)了面，故事豐滿而完整。解決矛盾沖突是每一個(gè)孩子在社會(huì)化過(guò)程中都需要面對(duì)的課題，在遇到矛盾時(shí)，避重就輕地維護(hù)自己是每個(gè)人的本能行為，孩子也不例外。這本書(shū)很適合拿到幼兒園去講一講，告訴孩子們，矛盾不可怕，可怕的是每個(gè)人都只顧著講而不去聽(tīng)。?

3.《我會(huì)非常非常小心的》。

作者羅倫·喬爾德。朋友間最需要坦誠(chéng)面對(duì)。本書(shū)講述的故事真是在幼兒的同伴交往中經(jīng)常遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：兩個(gè)好朋友總是分享自己的心愛(ài)物品，然而一旦被對(duì)方弄壞自己心愛(ài)的物品，這種關(guān)系的脆弱性和不穩(wěn)定性就表露無(wú)疑。勞拉非常非常喜歡露塔的新大衣，她覺(jué)得那是她見(jiàn)過(guò)的最可愛(ài)的東西了。于是，勞拉用她的吸扣書(shū)包和露塔的新大衣進(jìn)行交換。穿上新大衣的感覺(jué)真是太美妙了，勞拉時(shí)時(shí)刻刻都要穿著?？墒?，新大衣被她弄丟了，勞拉該怎么跟露塔說(shuō)呢？大衣找到后，露塔還會(huì)把自己的其他東西借給勞拉嗎？這本書(shū)很直觀地將孩子之間的摩擦呈現(xiàn)出來(lái)，教會(huì)孩子如何自主處理沖突。這本書(shū)是英國(guó)國(guó)寶級(jí)童書(shū)“查理與勞拉”系列中的一本，這套書(shū)曾獲英國(guó)格林納威童書(shū)獎(jiǎng)、英國(guó)諾福克童書(shū)獎(jiǎng)等國(guó)際大獎(jiǎng)，目前同名動(dòng)畫(huà)片已經(jīng)在國(guó)內(nèi)播出，被很多父母奉為孩子教養(yǎng)的寶典。

4.《這是我的》。

作者李歐·李?yuàn)W尼。朋友間分享最快樂(lè)。三只青蛙平時(shí)喜歡畫(huà)地為王，一只強(qiáng)調(diào)池塘是它的，不允許其他青蛙跳進(jìn)池塘；一只青蛙強(qiáng)調(diào)陸地是它的，不允許其他青蛙上岸；還有一只青蛙強(qiáng)調(diào)天空是它的，不允許其他青蛙捕食飛過(guò)的任何一只昆蟲(chóng)。當(dāng)暴雨來(lái)臨三只青蛙不得不抱團(tuán)在一起渡過(guò)難關(guān)后，它們才意識(shí)到“我們的”比“我的”更好聽(tīng)、更美妙、更有效。其實(shí)每一個(gè)孩子都有“小霸王”的一面，強(qiáng)調(diào)這是我的、那是我的，不可侵犯。但這恰恰是自我界限的一種表征，而這種自我界限一定是要經(jīng)歷“逐漸模糊、重新繪制、再模糊、再繪制”這樣的過(guò)程。試想，一個(gè)成人動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)“這是我的”，會(huì)多么可笑，為什么呢？就是因?yàn)槲覀冊(cè)诓粩啻蚱谱约旱慕缦?。?duì)于父母來(lái)說(shuō)，等待孩子學(xué)會(huì)彼此融合與相互分享，是一項(xiàng)很有趣的實(shí)驗(yàn)。

5.《敵人派》。作者德瑞克·莫森。主動(dòng)化解矛盾。特別經(jīng)典的一本交往繪本，類似《生氣湯》，很有實(shí)際操作的意義。小男孩本來(lái)完美的暑假在小杰成為鄰居后變得不那么完美了，他不僅在球賽中被小杰打敗，還被小杰排除在彈簧床派對(duì)的邀請(qǐng)人名單之外。小男孩很生氣，他把小杰列進(jìn)敵人名單中，喋喋不休地跟爸爸抱怨小杰。爸爸對(duì)敵人很有一套，他說(shuō)曾經(jīng)也有幾個(gè)死對(duì)頭，不過(guò)都用一個(gè)絕招消滅了那些敵人，這個(gè)絕招就是請(qǐng)敵人吃敵人派。小男孩開(kāi)始想象敵人派中可能會(huì)有一些什么惡心的東西，雜草？蟲(chóng)子？嚼過(guò)的口香糖？……敵人派做好了，爸爸說(shuō)只有一個(gè)辦法才能讓敵人派發(fā)揮作用——跟敵人呆一整天。故事的結(jié)局當(dāng)然是兩個(gè)孩子成了好朋友，敵人派早就被忘到了腦后。這本書(shū)的故事情節(jié)非常豐富，孩子很愛(ài)聽(tīng)，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)也有幫助，比如書(shū)中的爸爸，在孩子提到敵人名單時(shí)并沒(méi)有置身事外，而是先與孩子共情共感，再用小技巧將摩擦和矛盾化解，最重要的是，鼓勵(lì)孩子自己送出敵人派，盡管費(fèi)力麻煩，但確實(shí)有效。

6.《班里來(lái)了小霸王》

小兔約翰在幼兒園里同身邊的小朋友發(fā)生了許多沖突，比如撓人、踹同學(xué)、搶玩具等，現(xiàn)實(shí)生活中也有一些像小兔約翰這樣霸道的孩子，有“小霸王”的行為現(xiàn)象。書(shū)中小兔子們對(duì)小霸王約翰的行為有個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，他們采取了與“小霸王”保持距離的處理方法，從而引發(fā)了小兔約翰的反思，教育了小兔約翰。生活中，遇到約翰這樣的孩子，或許家長(zhǎng)也想不出良策，不過(guò)孩子們卻往往有巧妙應(yīng)對(duì)的方法。

7.《小烏龜富蘭克林》----關(guān)于謙讓。

小烏龜富蘭克林因?yàn)樘缘蓝チ伺笥眩J(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的富蘭克林改正了自己的錯(cuò)誤，重新贏得了友誼。

8.《鴨子說(shuō)“不可以”》---關(guān)于包容。

水至清則無(wú)魚(yú)，太多的要求與規(guī)矩讓朋友望而卻步。

9.《鱷魚(yú)萊萊》-----關(guān)于寬恕。

寬容讓矛盾迎刃而解，讓復(fù)雜的人際關(guān)系變得簡(jiǎn)單，讓自己的內(nèi)心更輕盈。

10.《月亮是誰(shuí)的》《一個(gè)紅蘋(píng)果》---關(guān)于分享。

獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)，分享放大孩子的快樂(lè)。

11.《弗朗西斯和他的好朋友》---關(guān)于自主處理沖突。

孩子之間會(huì)有摩擦，但他們也有自主處理沖突的能力，放手，就是給他們?cè)鲞M(jìn)沖突解決技能的機(jī)會(huì)。

12.《和平玫瑰》

在一間蒙特梭瑞的和平教室里，你經(jīng)常會(huì)看到和平桌、和平柜、在那里，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一支和平玫瑰。一株小小的玫瑰，能幫助孩子們解決問(wèn)題與沖突，學(xué)會(huì)感同身受，培養(yǎng)他們的同理心和自我情緒調(diào)控的能力，學(xué)習(xí)與人溝通的技巧，最重要的是在這樣的環(huán)境里孩子們能夠擁有一顆和平的心靈！讓我們一起將和平的種子撒播在孩子們的心田吧！

教育隨筆：有趣的繪本故事

一次偶然的機(jī)會(huì)，和班里的一位家長(zhǎng)溝通中，無(wú)意間聊起了繪本，聊起了繪本的教學(xué)，聊起了繪本的內(nèi)容，哪些繪本好，哪些繪本孩子特別的喜歡，在今后如何開(kāi)展有關(guān)閱讀方面的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)向我推薦了《神奇的校車》這本書(shū)。這本書(shū)不單單只是語(yǔ)言，美學(xué)方面的內(nèi)容，主要以科學(xué)知識(shí)為主的繪本。

第二天我借到了這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的知識(shí)教育點(diǎn)有很多，難易層面也是容易被現(xiàn)階段的孩子所能接受的，而且畫(huà)面非常豐富，我想孩子們一定很喜歡，于是我把它做成PPT準(zhǔn)備講給孩子們聽(tīng)。

這本講的是氣候大挑戰(zhàn)，在講的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們特別的專注，他們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)象，陌生的詞語(yǔ)都很好奇，在整個(gè)過(guò)程中，會(huì)有很多孩子大膽的提出他們的問(wèn)題，“什么氣候”“什么是化石燃料”“恐龍化石能不能變成燃料”“什么是氦氣”“什么是溫室”“全球變暖我們會(huì)死嗎？”到處可以聽(tīng)到孩子們?cè)诘紫掠懻摰穆曇簦拔乙?jiàn)過(guò)節(jié)能汽車”“我見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)能發(fā)電板”·······哇，我當(dāng)時(shí)很驚訝，課堂氣氛也很難控制，因?yàn)楹⒆觽冞@樣探索的欲望被這樣一本繪本所激發(fā)，他們?cè)敢馊ニ伎迹敢馊ヌ釂?wèn)，我看到的也是那一雙雙渴望知道答案的小眼神。

通過(guò)這次的活動(dòng)，我認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題意識(shí)一定要有一個(gè)具備能被探索的外界因素來(lái)支撐，因?yàn)樵谥邪噙@個(gè)年齡階段，大部分孩子是沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)，或者最多的提問(wèn)是無(wú)效提問(wèn)，所以需要這樣的因素來(lái)激發(fā)孩子，而這樣的外界因素可以是圖書(shū)中的內(nèi)容，可以是在對(duì)一個(gè)蛋糕工廠店的參觀后，可以是在一次游玩時(shí)對(duì)景點(diǎn)的解說(shuō)后等等，來(lái)引導(dǎo)孩子來(lái)激發(fā)孩子的探索，提問(wèn)的意識(shí)，當(dāng)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備越大，他對(duì)知道的就會(huì)越多。

而在繪本中，我們也可以挖掘具有科學(xué)領(lǐng)域，的能講給孩子聽(tīng)，從而也能發(fā)展孩子的邏輯性思維。

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