和孩子的一次特殊聊天

簡短的給孩子的一封信。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準備資料作為參考。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？以下是小編為大家精心整理的“和孩子的一次特殊聊天”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

導讀：一個教師內(nèi)心那絲微妙的變化在一個孩子心里，是比言語更重地傷害了他！

為了能更好地了解幼兒所想，我每天都和孩子們說說話，聊聊天，讓他們感受到老師關注他們每一個，喜歡他們每一個，和他們就像好朋友一樣。一次我和往常一樣，沖著聰明、活潑的王孝斌說：“王孝斌，來，咱倆聊會兒?！彼谛∫巫由?，抬頭瞟了我一眼，沒有任何反應——我感到非常奇怪，因為每次一聽到我這樣叫他，他就會像小燕子一樣歡快地飛到我的身邊?？山裉焓窃趺戳?？于是我走到他的身邊，蹲下身輕聲對他說：“兒子，你今天是怎么了，為什么不理大孫老師呀？”這次他不但又瞟了我一眼，還把嘴噘得老高，一臉的不高興?！斑祝@是誰惹我們不高興了？”我滿臉笑容地對他說。他這次抬起頭，直直的看著我，一動也不動。我順勢把他抱在懷里：“告訴大孫老師，是誰欺負我們了，大孫老師找他去。”我假裝嚴肅地說。他依舊是直直的看著我，我向他作了個鬼臉，想緩和一下氣氛。

過了幾分鐘，他終于開口了：“你罵我來！”他的聲音小得不能再小了，可對于我來說就像是一顆炸彈，我腦袋“嗡”的一聲：“我，我罵你來……”“是?！闭f完他趕緊低下頭，像是做錯事似的?！拔?，沒有啊。怎么會呢！”我滿腦子的霧水，趕緊搜索記憶，可是絲毫沒有找到任何的證據(jù)呀！我納悶起來，溫和地說：“是什么時候，大孫老師罵你來？沒關系，是我，我一定向你道歉，好嗎？”“上英語課的時候。”他肯定地說。我趕緊把記憶追溯到上英語課的時候。上課時，王孝斌出奇地淘氣，總是用怪聲大喊大叫地唱童謠，提醒過他多次，可他就像沒聽見一樣，還依舊大聲地喊，最后氣得我對他說：“你今天真不聽話，太淘氣了，你的聲音最難聽了?！蔽沂桥u了他，可并沒有罵他呀。我?guī)е苫蟀焉险n時對他說的話又重復了一遍，問他：“大孫老師是不是這樣和你說的？”他用力地點了點頭說：“是的，大孫老師是這樣說的?！蔽覒抑男摹肮具恕钡袅讼聛?，因為幼兒園最忌諱的就是打罵孩子，剛剛松一口氣，卻聽見他用再清晰不過的聲音一個字一個字地說：“可是，老師是用眼睛罵我了！”說完，他忽然“哇”的一聲哭了！

我的心一下子震顫了。一個教師內(nèi)心那絲微妙的變化，卻沒能逃過一個孩子的眼睛，因為當時我真的是很氣憤，雖然是壓著沒有發(fā)脾氣，可我還是瞪了他一眼。原來這在一個孩子心里，是比言語更重地傷害了他！不知怎么，眼淚在這一刻忽然沖進了我的眼睛，心里充滿了自責……

我把正在大聲哭泣的王孝斌抱得更緊了，說：“王孝斌，大孫老師錯了，請你原諒好嗎？以后這種事再也不會發(fā)生了！”王孝斌緊緊抱著我，一邊抽泣著，一邊伸出小手擦拭著我眼角的淚……

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案例：一次自由活動

一、觀察過程：

自由活動時，朱天承和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著，有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。他一看急了，趕過去想把他拖回來。那個孩子朱天承見追來，急忙快速躲閃。一來一去，結果變成了你追我逃。他們在孩子中竄來竄去，好幾個孩子差點讓他們撞倒。見此情景，我忙阻止了他們，要他們注意安全。聽了我的話，他倆又到一邊玩去了。也許是覺得一逃一追好玩，也許朱天承覺得剛才玩得沒有盡興，總之，一會兒，朱天承又建議玩追逃的游戲，看來他今天對捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產(chǎn)生逆反情緒。于是，我就設法轉(zhuǎn)移他的注意力。他各方面能力較強，我就請她送一樣教具給隔壁大（3）班的王老師。她很高興地接受“任務”到隔壁送東西去了。追人游戲就此結束。自由活動結束時，我在表揚朱天承能干，是老師的小幫手的同時，向他指出剛才奔跑的不足，并請大家討論：室內(nèi)為什么不要奔跑？室內(nèi)奔跑會有什么后果？他聽了連連點頭。

二、存在問題：

1．孩子在活動中好動無序。

2．孩子在活動中自我控制能力差。

3．孩子自我保護能力和安全意識差，缺乏判斷事物因果關系的能力。

三、原因分析：

首先，上述事例在幼兒園孩子身上的反應是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點所決定的。

1．由于孩子年齡小，所以好動是他們的天性。

2．由于孩子經(jīng)驗少，對事件的后果往往無法預料，缺乏判斷事物因果關系的能力。

3．孩子自控

能力不強，易興奮，很容易失控，常常出現(xiàn)我們俗稱的“人來瘋”現(xiàn)象。

其次，家庭的早期教育對孩子的行為習慣有極大的影響作用

1．該孩子的父母對幼兒的早期教育欠關注。

2．該孩子的主要教養(yǎng)人是奶奶，而奶奶對早期幼兒教育的意義及有關育兒知識一無所知，教養(yǎng)以放任為主并伴溺愛。

四、解決問題的策略：

對于這種現(xiàn)象，一味的堵和呵斥不是解決問題的好方法。我們應根據(jù)孩子的年齡和心理特點，注意運用有效的策略，讓孩子在愉快接受的同時，不露痕跡地投入與另一個活動中去。

1．由于孩子年齡小，自我控制能力差，我們可以運用《幼兒心理學》中的“注意轉(zhuǎn)移”的策略。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務主動、及時地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一對象或另一種活動中去。注意的轉(zhuǎn)移與注意分散不同。雖然表面上看來都是改變注意對象，但前者是主動的、有目的地改變注意對象，后者則是被動的、有無關刺激的干擾，使活動離開應該注意的對象。當然，作為教師，在教育過程中不僅僅是運用某種策略來指導孩子改正某種不良習慣，而應多種方法交互、靈活運用，以達到讓孩子真正理解和掌握自我保護方法，從他律到自律，成為自覺的行動。

2．該幼兒是入大班的幼兒，隨著年齡的增長，會從對事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點，教師應經(jīng)常引導幼兒分析事物，逐步學會通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。讓幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做，從而引領幼兒多做好事，少做和不做不好的事情。

3．家庭是幼兒教育的重要陣地之一，父母是孩子的第一任老師。父母的一舉一動、一言一行直接影響著孩子的行為。本案例中幼兒的父母親都屬于低學力層次，家庭環(huán)境較差，對孩子的家庭教育很不重視，放任自流。對于幼兒園中組織的活動也不重視，對幼兒園的家園聯(lián)系也不關心。對于這樣的父母親，作為教師更應重視家教輔導。我想：首先，必須提高家長對早期幼兒教育的重視，讓他們懂得孩子的將來要超過自己的唯一途徑就是要從小抓起。其次，由于孩子父母的文化素質(zhì)相對較差，教師有責任幫助家長設立家教預案，共同擔負教育責任。最后，定期進行家園聯(lián)系，反饋家庭教育的情況，總結育兒經(jīng)驗。

案例:一次成功的游戲

游戲“誰拿走了雞蛋？”：用塑料的雞蛋做道具，幼兒圍坐在一起，選一個幼兒當小雞坐在中間，并將雞蛋放在他面前，然后“小雞”閉上眼睛，另一幼兒將雞蛋拿走，所有的幼兒手放到背后問：“雞蛋、雞蛋、誰拿走了雞蛋？”“小雞”有三次機會可以猜拿走了雞蛋。

游戲開始了，我沒有提出所有的幼兒把手放在后面的要求。但上來的“小雞”還是沒有猜出來，請了文文，結果他猜對了，我們問他是怎么猜出來的？他笑著說：“看見哪個小朋友把手藏在后面?！蔽覀兓腥淮笪?。于是，接下來的“小雞”都變聰明了，也利用這個辦法猜出了拿雞蛋的人。玩了一會兒，“小雞”又猜不出了。我仔細一看，發(fā)現(xiàn)有些孩子也故意把手放在后面來迷惑猜的人，而拿走雞蛋的小朋友更厲害，把雞蛋藏在背后，把手放到前面來了。這樣一來，難度大大增加，“小雞”們一一慘敗下來，一時間大家都不愿做“小雞”了。

于是，我自告奮勇當了“雞媽媽”來猜，第一次猜的時候，我故意猜錯了一次。到第二次猜時一次過關，孩子們激動極了，文文、小宇都對我豎起了大拇指，表揚我真厲害！我“偷偷”地告訴了他們我猜到的小秘密（看小朋友的表情等），鼓勵他們再猜。結果，他們果然也很聰明地猜對了，然后我再鼓動他們把秘密再傳給小朋友，這樣游戲又進入了一個高潮。

在這個案例中，我的收獲：

1、教師根據(jù)幼兒的需要可以用多種方法介入游戲。

在這個案例中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的思維有了變通性和靈活性。他們觀察得非常仔細、細微。當同伴獲得成功后自動增加難度，刺激著同伴，讓他們需要進一步動腦筋才能獲得更多的成功時，我緊緊抓住孩子所迸發(fā)出來的思維火花，作為一個旁觀者進行建議、欣賞和鼓勵；當出現(xiàn)難度后，孩子們覺得難以獲得成功時，我又作為孩子們的玩伴參與到游戲中去，讓孩子一起為我的成功激動，從而激發(fā)他們進一步深入游戲的欲望。

2、在游戲前對游戲仔細斟酌是必要的。

本來，在游戲過程中有一個“所有的孩子都把手放在背后“的要求，但是我考慮到對小班孩子來說，也許難度太大了，也許孩子會因為不容易獲得成功而放棄。結果證明我的調(diào)整是正確的，因為我沒有提出這個要求，能猜出的孩子也不多。

一次家訪 一份收獲

背景一：

一天早上，凌達可也的爸爸急急忙忙跑來幼兒園說：“鐘老師，我家可也要請幾天假，昨晚他在床上學奧特曼的姿勢，不小心摔了下來，到醫(yī)院檢查說顱骨有點開裂了，需住院治療?！甭牭胶?，我也有所思索，同時并祝他早日康復。

隨即，當天我在班上的晨間談話時對孩子們趁機進行了一次安全教育，同時進行愛心教育，讓孩子們想想：“可也現(xiàn)在住院了，不能來幼兒園了，他非常想念小朋友們，想到幼兒園來，怎么辦呢？”“我們可以送點禮物給他。”“我們可以去看他?！薄翱梢源螂娫捊o他。”……孩子們你一言我一語地說開了，最終決定，由孩子們自己設計動手制作各種禮物送給可也，老師代表全班小朋友們?nèi)タ赐?/p>

背景二：

第二天，帶著孩子們的心愿和祝福，我和黃老師來到可也病房進行了一次特殊的家訪活動?？梢部吹轿覀兊牡絹?，高興得從床上蹦起來，他的父母也非常激動，特別是看到小朋友們帶來的禮物時，更是熱淚盈眶。當我們準備離開時，可也爸爸激動地對我說：“老師，這次你們的到來，給我家可也上了人生難忘的一課，讓他感受到了中（2）班老師和小朋友的真切愛意，感受到大家庭的溫暖，謝謝你們，這對他以后的人生成長起到了很好的作用！”背景三：

過幾天，可也康復返園了，他爸爸還提了一大袋禮物來分給班上小朋友們，孩子們看到可也的到來，都高興地擁抱在一起，又笑又跳。

分析：

這次家訪活動本屬于平常家長工作，但就是通過這次平常的、小小的家訪，讓我感觸頗深，收效很大。深深認識到家訪工作在幼兒教育中的重要性。

反思：

一、通過家訪，培養(yǎng)了幼兒關愛之情。

幼兒期是一個人道德品質(zhì)形成的重要時期，現(xiàn)在獨生子女普遍缺乏愛心--關愛、友愛之心。教人要教心，育才要育德。所以我很好地把握教育契機，通過這次家訪，讓可也感受到全班小朋友和老師對他的關愛，感受到了班級的溫暖，同時也教育了小朋友之間應互相關愛、互相關心，讓他們懂得愛是雙方的，有付出就會有雙倍甚至多倍的回報。我們在孩子們心中播種著愛，讓他們收獲著愛。

這次家訪活動后，在我們班引起了很大的反響。教師、可也爸爸的行為深深影響著其他孩子和家長。家長們都感覺自己的孩子正在變化，懂得關心、尊重他人。在九九重陽敬老、助殘日訪特殊學校兒童等愛心活動中，家長和孩子們一起準備了好多禮物，拿出自己的一片愛心，讓他們都感受到這種深深的愛意和溫暖。

二、通過家訪，加強家園聯(lián)系，達成家園共育。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”通過家訪讓老師切身感受幼兒的成長環(huán)境，了解家長的素質(zhì)，家庭教育狀況的基礎上，對幼兒進行全面認識、分析、理解，真正實現(xiàn)“一把鑰匙開一把鎖”，與孩子、家長等架起聯(lián)系與溝通的橋梁，讓家長與教師達成共識的紐帶，促進孩子的健康成長的重要方式。而且通過家訪與家長溝通交流，也能使家長更全面、細致的了解幼兒園的教育宗旨，目的及平時老師對每個孩子所采取的因材施教，也就能使家長更好地有針對性地配合老師的教育教學，使教育效果達到最佳。

到可也家家訪，通過與他爸爸的交談，了解到可也爸爸是個有素質(zhì)、非常重視幼兒全面發(fā)展的家長。平常對孩子的教育注重情感的溝通，也讓他了解到我們老師平時對孩子的教育方式、方法，從而在家能更好地配合老師的教育?？梢彩切罗D(zhuǎn)入的，和小朋友交往時有些偏內(nèi)向，我們老師也采取了各種方法想來改變他的內(nèi)向性格，但因時間較短收效甚微。通過這次家訪，讓可也感受到全班小朋友對他的關愛，從而促使他敞開自己的心扉，真正投入到中（2）班這個大集體中去。慢慢地，可也也變得越來越開朗，越來越活潑了。

家訪工作是幼教工作中的一個重要組成部分，只要我們充分發(fā)揮家訪工作的作用，相信使我們的教育會增添新的收獲，新的效果。

案例：一次健康活動的思考

在健康活動中建構積極有效的師幼互動必須重視培養(yǎng)幼兒對活動的興趣，重視幼兒身體健康和心理健康，努力創(chuàng)設寬松、和諧的心理環(huán)境，并根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，反思、調(diào)整，促進幼兒對活動的興趣，下面我選擇平時教學活動中的個別案例加以分析：

1、尊重幼兒的個體差異，培養(yǎng)幼兒對活動的興趣。

背景：體育游戲，大班。

情景：這是一次關于學習走平衡木的體育活動。開始一開始，我以兔媽媽的身份對幼兒說：“孩子們，冬天到了，我們要搬到更暖和的地方過冬了，今天我們來玩搬家的游戲好嗎？”孩子們都很興奮地回答我：“好”。接下來我告訴幼兒走平衡木的動作要領，孩子們都很高興地在我的動作與語言的引導下開始走平衡木。這時我發(fā)現(xiàn)培培站在原地不動，低著頭擺弄著自己的手，緊張極了。培培的動作發(fā)展差，平時排隊上下樓梯腿部都很緊張，每次參加體育活動都小心翼翼的，生怕自己會摔，但是在老師的鼓勵下，一般都會參與游戲，象今天在活動中出現(xiàn)的這種情況還是第一次出現(xiàn)，我走到她的跟前，蹲下問她：年齡在班上是最小的，性格較內(nèi)向，偶爾會在剛?cè)雸@那會兒鬧鬧情緒，但只要問問她今天為什么不高興，抱抱她，給她一個小紅花，她很快就會活蹦亂跳的了。可今天在活動當中出現(xiàn)這種情況還是第一次，我走到她的跟前，蹲下問她：“這只小熊貓怎么不去搬家呀？”她沒有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個兩手兩膝著地的姿勢，試圖讓她跟著我學兩手兩膝著地爬，“來，媽媽和你一起爬”，但她沒有跟著做，轉(zhuǎn)了個身，仍在擺弄她的手，我發(fā)現(xiàn)她今天是穿裙子來的，是不是怕在地上爬把裙子弄臟了呢？于是，我放低了活動要求，牽著她的手一起往“家”的方向走，以便讓其他幼兒能繼續(xù)爬著去，我邊走邊說：“加油，哥哥姐姐們本領學得可棒了，爬得真快，真是媽媽的乖寶寶，羽帆我們要加油了。哥哥姐姐們，羽帆妹妹也來幫忙搬家啦?！惫挥鸱易叩目煽炝?，其他幼兒聽后也爬的更歡快了。

反思：師幼互動的前提是師幼雙方在活動認知、情感上相互理解、認同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落到實處，真正做到“把幼兒放在第一位，”這樣教師的激趣、引導、鼓勵、參與與支持才能得到幼兒的積極回應，并喚起幼兒與教師互動的主動性。此次活動中個別幼兒的表現(xiàn)脫離活動預設目標，我并沒有強求她一定要按照我的動作要求去爬，而是在應尊重孩子，了解孩子的基礎上給孩子一個適度發(fā)展的空間，允許他在下次或其他活動中學會爬的動作，這就在情感上給他們適當?shù)臐M足，使之愿意回應老師發(fā)起的次一級互動要求，這就為師幼間的積極互動提供了條件。

2、充分重視師幼間的隱性互動，引導幼兒主動與游戲環(huán)境及投放的材料間的互動。

背景：同上

情景：活動中我既要面向全體作進一步的引導，才能保持他們的活動興致，又不能放棄對羽帆的個別引導，這有些兩難了。我看了看活動場地，深思：今天提供的材料和創(chuàng)設的環(huán)境十分生活化，家居化，我可以引導她與我所提供的材料和創(chuàng)設的環(huán)境發(fā)生互動，讓同伴與她發(fā)生互動，好讓自己更好地引導大家游戲。于是我以熊貓媽媽的口吻指著場地上的“家”對羽帆說：“寶寶你看，我們的新家多漂亮呀，這么多的哥哥姐姐都在幫媽媽的忙，你可不可以也來幫媽媽的忙，把這些吃的東西搬到新家去，好讓我們在冬天有東西吃呢？”她看了看“新家”，很快點了點頭，抱起“舊家”中那些食物玩具就和小朋友們一起往新家走，雖然她還是不愿趴下兩手兩膝著地爬著去，但她的笑容告訴了我，她已經(jīng)開始樂意參與大家的活動了。

反思：游戲的實質(zhì)是幼兒與環(huán)境、材料及同伴自由互動。體育游戲中，師幼間的互動要能達到積極、有效，不僅要處理好活動內(nèi)容選擇、形式設計、教師的引導語言和教態(tài)，還要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設、材料的投放，使環(huán)境、材料因素為師幼間積極的隱性互動創(chuàng)造更好的條件。尤其當一位教師與眾多幼兒發(fā)生互動行為時，要想避免因忽視或顧不及個別幼兒等引起的消極互動，就要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設與投放的材料，要把教師對幼兒的引導、激勵，甚至教師的活動目的、要求滲透在環(huán)境中，讓幼兒主動與環(huán)境、材料互動。

在對羽帆的個別互動中，老師還十分重視激趣式、鼓勵式的語言引導，喚起她的角色意識，消除她怕弄臟裙子的心理障礙，激勵她積極投入到活動之中。這種引導對其他幼兒也產(chǎn)生了作用，在我的言語激勵下，他們爬的更歡快了，而他們活動的積極性又潛在地感染了羽帆，進一步激發(fā)她的主動性。從而引發(fā)了幼兒間的互動，這就為教師與幼兒間的互動增加積極色彩。同時也顯示出良好師幼互動的積極與有效。

此外，游戲中積極有效的互動還需要教師善于轉(zhuǎn)變角色。

當幼兒在游戲中遇到困難時，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當幼兒對游戲的興趣減弱時，教師以“參與者、引導者”的角色發(fā)起；當幼兒對游戲的參與積極性很高時，教師以“鼓勵者”的角色發(fā)起；當幼兒對游戲的方式提出建議時，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動互動。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應幼兒的互動，以積極的方式引導幼兒的呼應。

一次區(qū)域活動的觀察記錄

案例描述：又到了區(qū)域活動的時候了，孩子們興高采烈的選折好了自己喜歡的區(qū)域，并分配好了角色，然后在區(qū)域內(nèi)游戲。孩子們都很高興真的可謂玩的不亦樂乎，看著這群可愛的孩子，我也在旁欣然的笑著。

突然我被一陣嘩啦的聲響驚動了，我急忙巡視一圈，發(fā)現(xiàn)悅悅在娃娃家的柜子里東找西翻，過了還一陣才聽到她說：“找到了，終于找到了”我仔細一看，原來她找的是一把鏡子和一把梳子。然后看見她像模像樣的對著鏡子又是梳頭又是打扮，然后隨手拿起一個包就出門去了。

可是過了一會兒，她又急急忙忙的趕回來。原來她把自己的寶寶鎖在家里了，剛才幸虧寶寶打電話給媽媽了，她才想起來打開門一看寶寶正坐在床上哭呢？見到媽媽直喊：“媽媽，你不要我了，問什么把我鎖在家里呢？”媽媽頓時失了措，不知如何是好，哄了好一陣菜平息而且是以一輛玩具汽車為交換條件的。

案例分析

孩子們在進行角色游戲時，能選擇自己喜歡的角色，并能充分投入到角色的表演中去。梳妝打扮可能孩子是模仿自己的媽媽，也許自己的媽媽出門也是這樣的。但對幼兒來說角色確定任務不明確，所以就出現(xiàn)了把寶寶鎖在家里的情況。當媽媽知錯后，就以哭鬧買東西的方法進行交換，這非常符合當今獨生子女的心理特征。

案例反思

我們英愛給孩子創(chuàng)造更多體現(xiàn)自己、展示自己生活經(jīng)驗的機會，以獲得更多的感性認識。

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