教育隨筆：小班幼兒戶外自主游戲的一點(diǎn)思考

小班教育隨筆。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們需要經(jīng)常對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。如果你是一名教師，你會(huì)如何去寫(xiě)教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“教育隨筆：小班幼兒戶外自主游戲的一點(diǎn)思考”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

戶外自主游戲是幼兒在園最喜歡的活動(dòng)之一，當(dāng)孩子在戶外游戲的時(shí)候，才是最自由、最解放的。戶外自主游戲從幼兒的興趣、愛(ài)好、能力、水平出發(fā)，給幼兒提供了更多自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其活動(dòng)的趣味性和自由度，不僅有利于發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性，而且更有利于教師進(jìn)行因人施教。

戶外自主游戲面向各年齡段幼兒，中大班的孩子在游戲中自由結(jié)伴、自主創(chuàng)造，使游戲充滿了樂(lè)趣。但對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡偏小，自我服務(wù)能力差，以及缺乏合作意識(shí)等使游戲的趣味性和創(chuàng)造性相對(duì)簡(jiǎn)單與缺乏。如何讓小班幼兒在戶外自主游戲中體會(huì)樂(lè)趣，獲得成長(zhǎng)是我思考的問(wèn)題。

一、材料的熟悉與投放

戶外自主游戲的材料非常重要，小班幼兒由于年齡特點(diǎn)，對(duì)游戲材料的不熟悉會(huì)使游戲變的缺少趣味性，往往就會(huì)出現(xiàn)玩一玩就沒(méi)有興趣了。因此，在開(kāi)展小班戶外自主游戲時(shí)，對(duì)投放材料的熟悉要放在首位，幼兒在集體中通過(guò)大家一起討論怎么玩，逐漸延伸出你會(huì)怎么玩，還能怎么玩，逐步擴(kuò)大幼兒對(duì)材料的認(rèn)知。幼兒從初步對(duì)游戲材料的感知到自主探索更多游戲的玩法，使材料變的更有趣味性，也讓游戲變的更具有探索性和創(chuàng)造性。

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，材料投放既要遵循年齡特點(diǎn)更要遵循孩子的自由、自主的選擇。提供的材料要根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展水平，有目的的提供具有挑戰(zhàn)性的材料，幼兒可自由探索材料的多種玩法和多樣材料的組合使用。

二、混齡游戲樂(lè)趣多

小班幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，實(shí)施戶外混齡自主游戲，能促進(jìn)小班幼兒身心的健康成長(zhǎng)，有利于提高小班幼兒的技能水平，鍛煉幼兒的相關(guān)動(dòng)作。讓不同年齡段的幼兒在一起活動(dòng)、游戲，便于幼兒間更好的溝通和交流，利于提高幼兒的社會(huì)交往能力。

三、建立規(guī)則，自我保障

戶外自主游戲中，幼兒的運(yùn)動(dòng)范圍大，材料選擇廣，參與的人數(shù)多，同時(shí)也帶來(lái)了安全隱患。由于小班幼兒年齡特點(diǎn)，爭(zhēng)搶、亂跑、無(wú)規(guī)則游戲等的情況不斷發(fā)生。那么，教師就要及時(shí)引導(dǎo)幼兒安全的進(jìn)行游戲，學(xué)會(huì)在運(yùn)動(dòng)中保護(hù)自己。通過(guò)與幼兒協(xié)商游戲規(guī)則，懂得不要給別人和自己帶來(lái)危險(xiǎn)，最終達(dá)到有序運(yùn)動(dòng)、自我保護(hù)的效果。

四、教師的合理介入

戶外自主游戲中，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，給予幼兒充分的自主權(quán)。自主并不等于放任，教師在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，熟知本年齡段幼兒發(fā)展水平存在的問(wèn)題，全面觀察，判斷時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)，支持和滿足幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

教師是游戲的支持者、引導(dǎo)者，應(yīng)有目的的提供相應(yīng)的材料，激發(fā)幼兒自主探索的興趣，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)常規(guī)和自我保護(hù)意識(shí)，讓幼兒養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，在快樂(lè)游戲中獲得快樂(lè)、成長(zhǎng)、健康。

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教育隨筆：戶外自主游戲與區(qū)域游戲的碰撞

畫(huà)面一（戶外）：小小足球賽

帥帥、皓皓、樂(lè)樂(lè)來(lái)到足球場(chǎng)，帥帥說(shuō)：“咱們踢球吧!”皓皓說(shuō)：“我爸爸說(shuō)踢球要十一個(gè)人”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“那咱們先練習(xí)射門(mén)，看誰(shuí)踢進(jìn)去球門(mén)！”他們每人踢了兩腳足球，足球都被踢進(jìn)球門(mén)。隨后皓皓和樂(lè)樂(lè)練習(xí)起了守門(mén)與踢球。帥帥說(shuō):“我也想當(dāng)守門(mén)員?！别┍鹱闱蛘镜角蜷T(mén)里，說(shuō)：“我是守門(mén)員，我來(lái)開(kāi)球。”帥帥說(shuō)：“那我當(dāng)裁判吧！一會(huì)我再當(dāng)守門(mén)員，咱們輪流當(dāng)吧!”3個(gè)人圍著足球，然后又蹲坐在球門(mén)里討論玩足球的基本規(guī)則，約定：“要用腳踢，球門(mén)是小足球的家，每個(gè)人踢10次，看誰(shuí)踢進(jìn)去的多?！睅泿浽谂赃呌?jì)分、數(shù)球。大概玩了7分鐘左右，輪到樂(lè)樂(lè)當(dāng)裁判了，樂(lè)樂(lè)在旁邊等得有些著急，“10個(gè)球太多了，每人5個(gè)球吧！”正在踢球的皓皓說(shuō)：“不行，說(shuō)好的10個(gè)球，不能改了”。皓皓和樂(lè)樂(lè)爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，帥帥說(shuō)：“要改也可以，要等到輪完這一輪，現(xiàn)在改不行！”皓皓附和：“不行，現(xiàn)在改規(guī)則不公平！你已經(jīng)踢完10個(gè)球了，要等到大家都踢完10個(gè)球，再改成5個(gè)球?！薄熬褪牵?下一輪每人5個(gè)球”帥帥說(shuō)。樂(lè)樂(lè)只好繼續(xù)數(shù)球，游戲繼續(xù)。

畫(huà)面二（室內(nèi)）：鬼祟2人組

區(qū)域游戲開(kāi)始了，建構(gòu)區(qū)里有人拼接，有人壘高，皓皓經(jīng)過(guò)建構(gòu)區(qū)，看到建構(gòu)區(qū)的一個(gè)球（雨天室內(nèi)活動(dòng)時(shí)用來(lái)打保齡球的），可能早上的足球賽，還沒(méi)盡興，這時(shí)他跑到表演區(qū)在帥帥耳邊說(shuō)：“咱們玩足球吧!”帥帥說(shuō)：“現(xiàn)在是區(qū)域時(shí)間，玩什么足球，我還在表演呢，再說(shuō)了，這里又不是操場(chǎng)，沒(méi)有球，沒(méi)球門(mén)，怎么玩？！”皓皓輕聲說(shuō)：“你來(lái)看，這里有個(gè)球”他拉著帥帥，悄悄來(lái)到建構(gòu)區(qū)，輕聲說(shuō)：“我們搭建一個(gè)球門(mén)，就可以玩足球了，但是不能被李老師發(fā)現(xiàn)！”

畫(huà)面三（建構(gòu)區(qū)）：忙碌的“施工現(xiàn)場(chǎng)”——合作搭建球門(mén)

帥帥跑著“小跳步”找來(lái)了樂(lè)樂(lè)、安安、小果，皓皓說(shuō)：“地基要打牢!要不然球門(mén)立不起來(lái)。”“用這個(gè)長(zhǎng)板連接起來(lái)”安安補(bǔ)充說(shuō)。建構(gòu)室里傳出斷斷續(xù)續(xù)的對(duì)話聲。最后，樂(lè)樂(lè)、安安兩個(gè)分別扶好兩邊，中間一個(gè)身高較高的小果，使出很大勁的樣子，把一塊橫板懸空拼接在中間。球門(mén)已漸雛形，可是需要小果在中間托住，這時(shí)皓皓向我求助：“李老師，你來(lái)幫我們一下”我問(wèn)他需要怎么做，他說(shuō)：“你把這2個(gè)積木插進(jìn)去就行了，我們夠不到了?！蔽?guī)退麄儾搴煤螅瑤泿浤昧私淌业囊粔K布，作為球網(wǎng)，他說(shuō)：“周子皓你扯住這里，小果你個(gè)子高，在中間給我們撐起來(lái)!安安，你去拿幾塊積木來(lái)把布?jí)鹤?。”在帥帥的指揮下，一會(huì)兒他們的“球門(mén)”搭建成功了。

活動(dòng)分析：

這是一場(chǎng)戶外與區(qū)域的融合游戲，當(dāng)在戶外互動(dòng)中孩子們通過(guò)討論知道規(guī)則的公平性與強(qiáng)制性，同時(shí)能制定新的規(guī)則并遵守。游戲開(kāi)始時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行觀察后，幼兒一起討論在游戲中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，應(yīng)該怎么去解決？此時(shí)教師選擇了繼續(xù)觀察而不介入的策略，繼續(xù)觀察幼兒游戲的發(fā)展。教師“無(wú)痕介入”并引導(dǎo)幼兒自己制定游戲規(guī)則并向同伴進(jìn)行闡述，不僅鍛煉了幼兒的思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還在一定程度上強(qiáng)化了幼兒的規(guī)則意識(shí)。當(dāng)戶外游戲“沒(méi)盡興”時(shí)，他們?cè)趨^(qū)域中通過(guò)搭建“球門(mén)”來(lái)延續(xù)。因此，幾名幼兒在自發(fā)合作“建造球門(mén)”的情況下，需要他們選擇合適的材料進(jìn)行搭建足球門(mén)。幼兒在游戲中需要他們進(jìn)一步的探究如何建構(gòu)、合作，尤其是“建造球門(mén)”的任務(wù)需要幼兒掌握拼插、連接式套接與架空技能，這一要求促進(jìn)了幼兒游戲難度的提升，也激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)興趣。在建構(gòu)球門(mén)與玩足球射門(mén)的過(guò)程中，他們之間需要交流設(shè)計(jì)“球門(mén)”的外形、互相配合插接連接處的卡槽，以及協(xié)商制定球賽規(guī)則等。幼兒還在游戲中學(xué)會(huì)協(xié)商的技能、規(guī)則的制定、在游戲中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

中班教育隨筆——寶貝，勇敢一點(diǎn)！

晨間體鍛的時(shí)候，孩子們一個(gè)接著一個(gè)走過(guò)了平衡木，輪到歆歆了，他先是在平衡木前站了一會(huì)，有點(diǎn)怕，不敢走上去。后面的小朋友都開(kāi)始催促，他就用手先撐住平衡木，然后爬上去，他試圖要站起來(lái)，可是搖搖晃晃的，不敢松手起身。

這時(shí)，后面的小朋友都開(kāi)始急了，歆歆也急得哭了起來(lái)。我走上前拉起他的手，帶他走過(guò)了平衡木。

第二次走平衡木的時(shí)候，又輪到歆歆了，這次歆歆似乎有點(diǎn)恐懼了，他看看我，希望我去拉他一把。我走過(guò)去把他拉起來(lái)，讓他嘗試穩(wěn)穩(wěn)地站住，然后慢慢松開(kāi)我的手，讓他自己向前走去。歆歆張開(kāi)手臂，有點(diǎn)害怕地往前走了一步，我借機(jī)表?yè)P(yáng)他做的很好，鼓勵(lì)他繼續(xù)往前，歆歆好像有點(diǎn)知道竅門(mén)了，越走越順，接下來(lái)又走了幾遍之后，歆歆已經(jīng)能夠獨(dú)立穩(wěn)穩(wěn)地走過(guò)平衡木了。

對(duì)于歆歆的行為，我先是觀察了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)歆歆其實(shí)挺堅(jiān)強(qiáng)的，而且有毅力，不是遇到困難就選擇退縮。在他需要?jiǎng)e人拉他一把的時(shí)候，我選擇了幫助他，帶著他走過(guò)平衡木。第二次的時(shí)候，歆歆對(duì)我有了依賴性，我沒(méi)有一下子放掉他，我先幫助他，讓他掌握保持平衡的要領(lǐng)，先穩(wěn)穩(wěn)地站住，然后帶著他一步一步往前走。孩子是需要鼓勵(lì)的，他們只是對(duì)未知的東西感到害怕，只要幫助他們度過(guò)這個(gè)關(guān)口，給予他們信心，孩子就不怕了。

在老師的陪伴下，歆歆首先是心理上有了依靠，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)練習(xí)之后，動(dòng)作技能掌握了，老師再選擇放手，孩子也就容易掌握了，而且這個(gè)過(guò)渡比較自然，孩子不會(huì)因?yàn)榭謶侄僖膊桓覈L試。

教育隨筆：鼓勵(lì)孩子的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步

班級(jí)里的幼兒吃飯一直是班級(jí)的一大問(wèn)題，每到吃飯的時(shí)候，總會(huì)幼兒孩子過(guò)來(lái)說(shuō)：老師，我不喜歡吃這個(gè)；要么說(shuō)：老師，我吃飽啦，結(jié)果碗里的飯基本沒(méi)動(dòng)；也有甚者，不說(shuō)也不吃，等到了收拾餐具去散步時(shí)，把一碗飯端給了你。為了這個(gè)問(wèn)題，班級(jí)里的老師用了很多方法，比如獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫(huà)，但是吃的完的小朋友還是吃得完，吃不完的小朋友會(huì)告訴你：老師我家里有很多小貼畫(huà)；再比如在幼兒吃飯之前對(duì)孩子們嚴(yán)厲要求，吃飯的一點(diǎn)點(diǎn)步驟和要求都一點(diǎn)點(diǎn)和幼兒進(jìn)行交流，但是幼兒說(shuō)到做不到。

班級(jí)里的一位小男孩，吃飯比較困難，遇到喜歡吃的東西就會(huì)吃很多，但是遇到不喜歡的東西它根本不會(huì)嘗，默默的捧著碗不動(dòng)，我們老師心里很著急。有一次我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小男孩在午餐開(kāi)始后的十分鐘就把自己的一份飯菜吃了一半，我十分的驚喜，并且當(dāng)場(chǎng)就表?yè)P(yáng)他說(shuō)：啊，某某某小朋友都已經(jīng)把飯吃掉一半啦，真的很厲害啊，好棒好棒?？赡苁俏业恼Z(yǔ)氣感染了他，他開(kāi)心的望著我，并且將碗舉給我看，說(shuō)到：“老師，我快吃完啦”“恩，你很快就吃完了，加油”我說(shuō)到，接下來(lái)就看到他大口大口的吃飯，不發(fā)呆也不挑食了，很快就把飯吃完了。旁邊的小朋友聽(tīng)到后，也將碗給我看，我根據(jù)他吃飯的情況給予評(píng)價(jià)，并開(kāi)心的鼓勵(lì)他，“啊，你也快吃一半了，加油加油”。伴隨著“好棒好棒！”“加油加油！”在這種開(kāi)心的氛圍中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的吃飯情況好了很多。

教育隨筆：多一點(diǎn)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)

教育隨筆：多一點(diǎn)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)

俗話說(shuō)得好:"良言一句三冬暖,惡言一聲暑天寒。"不論是大人還是孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),尤其是孩子,鼓勵(lì)孩子會(huì)使他們更加康健成長(zhǎng),而批評(píng)打擊的一句話,會(huì)讓幼兒變得畏縮猶疑。

作為教師,起首要看到孩子的進(jìn)步,讓孩子也看到自身不斷增長(zhǎng)的智慧和氣力。只要我們從孩子的實(shí)際起航,把孩子的今日和昨天比擬,你就會(huì)發(fā)明孩子是在不斷成上進(jìn)步的,從而對(duì)他們加以表?yè)P(yáng)。"你方才學(xué)畫(huà)時(shí),連筆都拿不住的,現(xiàn)在已會(huì)畫(huà)手絹了。""你這次做得比前次好多了。"孩子受到鼓勵(lì)后,學(xué)習(xí)熱忱和思考探索的積極性會(huì)很高。有意識(shí)的表?yè)P(yáng),對(duì)與幼兒良勤學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成沒(méi)有疑難有著積極意義。

在活動(dòng)課上,還有在幼兒園里的一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)、游戲或其他活動(dòng),教師要鼓勵(lì)孩子有一定目的的多觀察、多思考,如外出參觀、游玩,目的是讓幼兒與外界多接觸,從而放松身心,在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí),這樣教師就要對(duì)當(dāng)真、能積極思考的幼兒多表?yè)P(yáng),這既激發(fā)了這樣的幼兒的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)其他幼兒也起了一個(gè)正向指導(dǎo)的作用。在勞動(dòng)中,有的幼兒不怕臟、不怕累,而有的幼兒則拈輕怕重,有躲避勞動(dòng)的傾向。教師就要批注勞動(dòng)的意義,鼎力大舉表?yè)P(yáng)前者,對(duì)后者既不批評(píng)又不放縱,大家肯定都干得熱火朝天,結(jié)果是既美化了環(huán)境,又造就了幼兒自小熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)氣。

對(duì)孩子的鼓勵(lì),不一定必須用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。老師滿意信托的目光,親切欣忭的笑貌,都會(huì)給孩子帶來(lái)氣力。他們從老師的表情中知道本身做對(duì)了,"啊,我進(jìn)步了老師多開(kāi)心呀。"于是孩子在盤(pán)算著,怎樣讓老師更開(kāi)心,不消你刺刺不休的數(shù)落孩子,他們本身會(huì)給本身提出進(jìn)一步的要求,這樣孩子會(huì)在鼓勵(lì)聲中一步步向更高的水平攀登。

讓我們用真誠(chéng)的鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子,我們也但愿他們成功、進(jìn)步,但是我們也應(yīng)該允許他們失敗。同時(shí),不要忘記留給他們時(shí)間和空間,這樣孩子才會(huì)在我們的掌聲中走向成功。

教育隨筆：給小調(diào)皮一點(diǎn)愛(ài)

教育隨筆：給小調(diào)皮一點(diǎn)愛(ài)

不管是在教育活動(dòng)中，還是在游戲中，懂事聽(tīng)話的孩子總是會(huì)得到老師的關(guān)愛(ài)，而那些喜歡調(diào)皮、愛(ài)搗亂孩子往往得到的是批評(píng)教育，但往往又事與愿違。細(xì)想起來(lái)，其實(shí)這些喜歡調(diào)皮搗蛋的孩子更需要得到老師的愛(ài)。

小培是我們學(xué)前班特別活潑可愛(ài)的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調(diào)皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的游戲時(shí)特別容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，小培其實(shí)特別喜歡與小朋友交往，也樂(lè)意與他們一起游戲。每次在區(qū)域活動(dòng)中，他都積極的參加，表現(xiàn)自己，總希望得到老師和小朋友的關(guān)注。

但他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事情發(fā)生，經(jīng)常讓小朋友給打小報(bào)告。在幼兒園一日生活中，小培免不了要被小朋友告狀：看書(shū)的時(shí)候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書(shū)，而在搶圖書(shū)的時(shí)候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽(tīng)到的就是：“老師，小培搶我的圖書(shū)了”“老師，他碰到我了”。針對(duì)這種情況，我就有意識(shí)的去接近他，多關(guān)注他，摸一下他的頭，給他一個(gè)會(huì)意的微笑，與他交談在與小朋友玩時(shí)，遇到情況怎么辦，鼓勵(lì)他與小伙伴要搞好團(tuán)結(jié)，互相謙讓，有玩具大家玩，學(xué)會(huì)與小朋友共享快樂(lè)。慢慢的，小培小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛(ài)跟他玩了。

“人之初，性本善”，每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的，喜歡調(diào)皮的孩子也不例外?！币磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛(ài)是我們的教育手段，讓我們多一點(diǎn)愛(ài)心，多一些賞識(shí)，多關(guān)愛(ài)一下調(diào)皮的孩子吧!你肯定會(huì)有意想不到的收獲。

教育隨筆：打人可一點(diǎn)都不酷

孩子的思維是天馬行空的。他們會(huì)大膽的發(fā)揮想象，運(yùn)用豐富的色彩來(lái)表現(xiàn)出自己眼中的世界。但是，如果把翠綠的樹(shù)葉畫(huà)成黑色，把人的臉涂成紫色，這可能就說(shuō)明了孩子心中隱藏著一些秘密。這個(gè)現(xiàn)象表示大部分的孩子都有自己無(wú)意識(shí)的色彩偏好，對(duì)顏色的無(wú)意識(shí)選擇也能體現(xiàn)出孩子的深層個(gè)性。所以最經(jīng)常問(wèn)孩子的就是“你喜歡什么顏色呀”。

小彭是我們班的冷酷擔(dān)當(dāng)，臉上的表情只有兩種：嚴(yán)肅和微笑。因?yàn)榧彝l件優(yōu)越，接觸到的東西就更多一點(diǎn)，所以知識(shí)面也相對(duì)而言的廣，上課認(rèn)真，反應(yīng)迅速，觀察仔細(xì)。一次做麥斯作業(yè)，我將放有蠟筆的籃子放到他們組，小彭站起來(lái)看了一眼籃子就坐下來(lái)了，嘴里嘟噥著：“怎么沒(méi)有黑色，我喜歡黑色”。說(shuō)實(shí)話，喜歡黑色的孩子很少，我接觸到的這是第一個(gè)，特別還是小班的孩子。很多老師可能會(huì)想黑色會(huì)不會(huì)在性格里呈現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)不好的狀態(tài)，其實(shí)喜歡黑色的人通常是很積極，是比較理性的，意志堅(jiān)定，有行動(dòng)力，給人非常有權(quán)力和威懾力的感覺(jué)，但是容易情緒化，體現(xiàn)在孩子身上就是會(huì)有暴力傾向，喜歡動(dòng)手打人。

之后我又在班上講了一本繪本——《我的情緒小怪獸》，讓孩子們知道如何更好的控制自己的情緒。同時(shí)也運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的顏色療法：給他們組的蠟筆籃子里也都是黃色、綠色這種積極平靜的顏色，最主要是小彭本身也很自律，沒(méi)花多長(zhǎng)時(shí)間，就已經(jīng)沒(méi)有揮拳的行為了。小彭的改變讓我意識(shí)到從來(lái)沒(méi)有不能解決的問(wèn)題，如果有，那就是你沒(méi)用對(duì)方法。這是我為期雖然不長(zhǎng)的教育生涯中，最為輕松的一次矯正有打人傾向的孩子問(wèn)題了。

孩子和成人一樣，越是極端地?zé)釔?ài)某一種顏色，他的個(gè)性色彩往往越突出，這種個(gè)性也能體現(xiàn)出孩子的內(nèi)心世界，掌握了色彩心理，我們對(duì)孩子的引導(dǎo)可以更加準(zhǔn)確，也可以運(yùn)用簡(jiǎn)單有效的顏色療法，對(duì)孩子的某些極端個(gè)性加以矯正。

教育隨筆：多一點(diǎn)耐心和寬容

康康是中一班的一位小男孩，長(zhǎng)得白白凈凈的，大大的眼睛，就像一個(gè)洋娃娃。但康康的性格可不像他長(zhǎng)得這么文靜，在班里他是個(gè)典型的搗亂分子。他常犯一些小錯(cuò)誤，能接受老師的批評(píng)教育，但不久又會(huì)犯同樣的小錯(cuò)誤。對(duì)于他，老師越來(lái)越頭痛，其他小朋友也越來(lái)越排斥，而康康卻越來(lái)越不在乎。

一天，吃完午飯后，孩子們都在戶外散步，我看見(jiàn)康康正回過(guò)身氣呼呼地作勢(shì)要打佳佳，我沖過(guò)去就是一頓批評(píng)?？悼狄稽c(diǎn)害怕和后悔的意思都沒(méi)有，說(shuō)：“是她先……”又來(lái)了!平時(shí)他總是說(shuō)別的小朋友不好，自己一點(diǎn)錯(cuò)也沒(méi)有。眼前的情景使一向溫和的我也禁不住提高了音調(diào)：“我現(xiàn)在說(shuō)的是你，你怎么老是這樣呢？把錯(cuò)誤推給別人，你再這樣，老師就不喜歡你了?！薄拔乙膊幌矚g你了?！薄拔乙彩恰！敝?chē)杂^的小朋友也附和指責(zé)起來(lái)?？悼禂Q著眉毛撅著嘴，賭氣道：“我不用你們理，反正有爺爺奶奶喜歡我!”看著康康忍住哭泣而泛紅的小臉，我感覺(jué)到康康和我之間出現(xiàn)了隔閡，這種感覺(jué)使頭腦發(fā)熱的我立即醒悟并意識(shí)到：也許是我錯(cuò)了。

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我了解到是佳佳先動(dòng)手推了康康幾次，康康急了才打她的。我真后悔自己當(dāng)時(shí)的言行，因?yàn)槲业牟焕碇巧钌畹貍α丝悼?，如果我能控制自己的情緒，給康康說(shuō)話的權(quán)利和機(jī)會(huì)，那還會(huì)是現(xiàn)在的情形嗎？我在全班幼兒面前重新處理了這件事，并向康康道了歉。

我們?cè)谂c人相處時(shí)，經(jīng)常會(huì)被一些先入為主的成見(jiàn)所左右，一不小心就會(huì)以偏概全。很多時(shí)候，在遇到調(diào)皮的康康時(shí)，我往往把注意力集中到他的問(wèn)題和缺點(diǎn)上，習(xí)慣于用批評(píng)和責(zé)備去糾正康康的過(guò)錯(cuò)行為，而忽視了情感上的交流，沒(méi)有給予他充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。不僅如此，老師的評(píng)價(jià)也對(duì)康康在群體中的地位產(chǎn)生了很大影響。幼兒年齡小，對(duì)同伴的評(píng)價(jià)和情感更易依賴、模仿老師。我對(duì)康康的批評(píng)已造成了負(fù)面的影響，這不僅對(duì)康康自己而言，還包括周?chē)』锇閭儗?duì)他的看法。久而久之，在伙伴們的排擠下，康康會(huì)失去在集體生活中的信心，這對(duì)他將來(lái)的人格發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良影響。

不能控制自己的教師永遠(yuǎn)也不能成功地引導(dǎo)幼兒。幼兒的情緒是波動(dòng)、外顯的，這要求教師要更加理智。失去理智的教師會(huì)被幼兒的情緒牽著走，使師幼矛盾激化，成為教育的失敗者。每個(gè)幼兒都有可能出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，就像學(xué)習(xí)走路時(shí)要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的跌倒和爬起、無(wú)數(shù)次的搖搖晃晃一樣，他們是在不斷的錯(cuò)誤和問(wèn)題中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的。更何況，幼兒的發(fā)展水平不一致，個(gè)體差異很大，不可能全班幼兒都整齊劃一地達(dá)到教師的要求。有時(shí)候，教師的寬容與耐心更能成為激勵(lì)幼兒進(jìn)步的動(dòng)力。

教育隨筆：給小皮蛋多一點(diǎn)愛(ài)

教育隨筆：給小皮蛋多一點(diǎn)愛(ài)

“記著你的好，記著你的笑……”每當(dāng)我輕唱這首歌時(shí)，便會(huì)陷入思考。

孩子好似一張白紙，如何去構(gòu)思、去勾勒一幅好的作品，全憑借大人們的意念以及自身的角色。而我在孩子身邊扮演著幼兒老師這樣的角色，不管是在教育活動(dòng)中，還是在游戲中，懂事聽(tīng)話的孩子總會(huì)得到老師的關(guān)愛(ài)，而那些喜歡調(diào)皮、愛(ài)搗亂孩子往往得到的是批評(píng)教育，但往往又事與愿違。細(xì)想起來(lái)，其實(shí)這些喜歡調(diào)皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關(guān)愛(ài)。

默默是我們小班特別活潑可愛(ài)的帥男孩，大眼睛、高鼻梁，看上去很討人喜歡?？伤质堑湫偷恼{(diào)皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的游戲時(shí)特別容易發(fā)生沖突，經(jīng)常動(dòng)嘴咬小朋友，動(dòng)手打小朋友，這讓人很頭疼。在我的觀察中，默默其實(shí)特別喜歡與小朋友交往，也樂(lè)意與他們一起游戲。每次在區(qū)域活動(dòng)中，他都積極的參加，表現(xiàn)自己，總希望得到老師和小朋友的關(guān)注。但他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導(dǎo)致一些不愉快的事情發(fā)生，經(jīng)常讓小朋友給打小報(bào)告。在幼兒園一日生活中，默默免不了要被小朋友告狀：看書(shū)的時(shí)候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書(shū)，而在搶圖書(shū)的時(shí)候不小心又碰到了旁邊的小朋友；排隊(duì)的時(shí)候總是不能站在隊(duì)伍里，跟身邊的小朋友說(shuō)話，甚至壓根不站在隊(duì)伍里，滿教室追著小朋友跑；戶外活動(dòng)時(shí)，只要老師一不注意到他，就會(huì)跟小朋友發(fā)生沖突。所以，我聽(tīng)到的就是：“老師，默默搶我的圖書(shū)了”“老師，他碰到我了”。吃飯的時(shí)候，默默自己一個(gè)人總是不能好好吃飯，每次只要老師過(guò)去了，他才會(huì)吃幾口。

針對(duì)這種情況，我就有意識(shí)的去接近他，多關(guān)注他，摸一下他的頭，給他一個(gè)會(huì)意的微笑，告訴他吃飯時(shí)候要好好吃，能干的小朋友都會(huì)吃完的。并與他交談在與小朋友玩時(shí)，遇到情況怎么辦，鼓勵(lì)他與小伙伴要搞好團(tuán)結(jié)，互相謙讓，有玩具大家玩，學(xué)會(huì)與小朋友共享快樂(lè)?！叭酥?，性本善”，每個(gè)孩子的內(nèi)心世界都是純潔的、善良的，喜歡調(diào)皮的孩子也不例外?！币磺袨榱撕⒆?，為了一切孩子，為了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛(ài)是我們的教育手段，讓我們多一點(diǎn)愛(ài)心，多一些賞識(shí)，多關(guān)愛(ài)一下調(diào)皮的孩子吧!肯定會(huì)有意想不到的收獲。

就我個(gè)人而言，作為一名幼兒園老師，我的眼中，孩子都是上帝派下來(lái)的天使，怎樣更好的成長(zhǎng)，關(guān)鍵是看身邊一起陪伴成長(zhǎng)的大人給孩子營(yíng)造一個(gè)什么樣的環(huán)境。這就需要我們言傳身教，不但要教給孩子一些注意事項(xiàng)，更要教給孩子不這樣做的危害，從心底培養(yǎng)孩子的安全意識(shí)，并且把這種理念根值她們的心中。老師不可能時(shí)時(shí)刻刻跟著孩子，只有把安全理念根植他們心中，他們方能時(shí)刻注意自身的安全，更好地健康成長(zhǎng)每一天。

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