聽幼兒故事。
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。當(dāng)幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行參考。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？小編收集并整理了“聽情緒課以后的感想”，希望能為您提供更多的參考。
今天，鐘教師上了節(jié)情緒課，其目的在于激發(fā)幼兒日學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子在公眾面前的表現(xiàn)力。
教師以律動開始了這節(jié)課。孩子們又紅又專和著音樂的節(jié)奏跟著教師做著優(yōu)美的動作。之后邀請兩家長神秘出場，并請兩位媽媽唱歌，講故事，應(yīng)該說這樣的開始是很吸引幼兒的，幼兒也跟著老師的牽引進(jìn)入了課堂?？墒钱?dāng)老師要求幼兒回憶自己媽媽之前只是介紹了一位家長的外貌特征并且是用很簡短的幾名話：“**小朋友的媽媽是一位漂亮的媽媽，頭發(fā)長長的，穿了一件紅色的衣服，很漂亮是不是呀？”然后請小朋友回憶自己的媽媽，因?yàn)橛袑δ赣H的愛，那么在講解時，她的語言就會更加的豐富。在這里還可以告訴幼兒人的一生都要經(jīng)歷生、老、病、死。由于教師語言的不豐富，所以幼兒在回憶母親時，語言也是非常的簡單，平淡。雖然老師在不斷地進(jìn)行暗示和提醒?？捎變合駭D牙膏似的說出一點(diǎn)。
當(dāng)老師再次邀請家長示范如何抱娃娃時，那位紅毛線衣的家長很自然地接過娃娃抱在懷里，一只手就在不停的輕輕地拍著娃娃。而另一位家長的抱法和這位家長就有不同之處，兩位家長都是用一只手托住娃娃的頭。穿紅色毛衣的家長另一只手是將娃娃兩腿并攏靠在身上，環(huán)抱住并托住娃娃的臀部。另一位家長的手則是從娃娃的兩腿間伸過去托住娃娃的臀部。這時，老師可以問家長為什么是這樣抱。講一講當(dāng)娃娃不會說話前，尤其是嬰兒都是用哭聲來表達(dá)一切的，如餓了，尿了，生病了。冷了，熱了等等。而媽媽則要用心去領(lǐng)會寶寶的各種哭聲，當(dāng)寶寶滿足的微笑時，媽媽的心情是怎樣的？當(dāng)寶寶病了媽媽的心情又是怎么樣的？當(dāng)媽媽無法安撫寶寶，而寶寶大哭不止時，又是怎樣的？當(dāng)然還可以提出各種問題，讓幼兒體會模仿。可能是因?yàn)殓娎蠋煕]有為人母，所以她的語言表情在這里都沒有淋漓盡至地表現(xiàn)出來，但是她可以請家長講并表演。而不是在家長示范抱娃娃后立即發(fā)娃娃給幼兒。雖然老師引導(dǎo)幼兒如何抱娃娃，哄娃娃，以及娃娃餓要用奶瓶給娃娃喂奶，娃娃要睡了，給娃娃唱搖籃曲。在這一重要的環(huán)節(jié)里，大部分幼兒沒有進(jìn)入角色。但都跟著老師一起抱著。哄著娃娃，可眼睛始終沒有看過一眼手中的娃娃。
值得一擔(dān)的是教師的教態(tài)很好，說話的語氣也很好?？墒牵f話時連帶的字太多，并不是把每個字說得清楚，建議今后和幼兒說話（交談）時，應(yīng)該慢一點(diǎn)，把每個字都說清楚。
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我們班的孩子很喜歡帶自己心愛的玩具來園，在自由活動時相互交流、嬉戲玩耍，從中也促進(jìn)了他們各種能力的提高。但是幼兒在自由活動游戲的過程中，會出現(xiàn)弄壞玩具的現(xiàn)象，作為教師如何妥善處理引導(dǎo)，使幼兒的游戲得以延續(xù)和深化呢？
實(shí)例記錄
自由活動中有幾個小男孩帶來了一些變形玩具，吸引了一部分小朋友一起游戲。他們拆拆疊疊，靈活地變換著玩具的不同形狀。玩著玩著，只見思思高叫著：“火車俠來了！”說著就舉起了玩具飛向了吉宏信，吉宏信當(dāng)然也不甘示弱，馬上還擊，你直沖我就斜飛，打得不亦樂乎，其他的小朋友看他們玩的有勁也就加入了他們的行列。但是變形玩具畢竟是塑料制作的，經(jīng)不住他們的激烈拼斗，思思手中的玩具被撞掉了一只翅膀。這下小個子的思思哭叫起來：“這是我媽媽新買的呀，嗚嗚——”與他爭斗的吉宏信傻眼了，不過腦子反應(yīng)挺快，馬上說：“我?guī)湍阈蕖！钡莾蓚€小腦袋湊在一起弄了半天也沒有修好。“嗚嗚——，嗚嗚嗚——”思思又哭叫起來，并用手去推吉宏信，眼看著游戲就要變成“戰(zhàn)爭”，其他的小朋友都急著來匯報他們的情況。
我先安慰思思：“你別哭，別著急，”接著又發(fā)動小朋友：“玩具壞了怎么辦??？我們一起來想想辦法好嗎？”“好！”小朋友圍了過來?！袄蠋?，可以用膠水粘。”張曉文提出了建議，得到了大家的同意。說干就干，孩子們興沖沖地取來了膠水，進(jìn)行粘貼，他們七手八腳地涂膠水，拼呀接呀想方設(shè)法想粘住，可是翅膀還是在掉下來?！澳z水粘不住，還有其他的辦法嗎？”“用透明膠”，“用雙面膠”，“用漿糊”，“用……”，平時我們用的可以粘貼的東西幾乎都想到了，我還提供了一些橡皮泥、剪刀、小棒、硬紙等材料。他們試了這個又試了那個，翅膀還是沒能拼上去?！皬埨蠋?，這個玩具不能修了，不好玩了，扔了算了。”“還是拿回去叫他爸爸修吧！”看來他們已經(jīng)有些泄氣了。
我拿過斷裂的翅膀，指了指斷開的地方說：“你們看，最主要是接頭斷了，怎樣連接好是關(guān)鍵。動動小腦筋，你們一定能想出好辦法?！薄皬埨蠋煟抑懒?，做個接頭就可以插進(jìn)去了?！庇萁芗拥亟辛似饋?。新的思路打開了，孩子們的興奮點(diǎn)再一次被激發(fā)。于是他們又開始忙乎了，有的說用橡皮泥做，有的說用小棒接，有的說用火燙一下后插釘子，……看來他們知道的也不少呀！想了很多辦法之后，最后我看到他們用橡皮泥把小棒粘在翅膀的接頭處，然后用透明膠纏住，盡管貼得橫七豎八，但是總算能夠把翅膀插上去了。孩子們興奮地叫了起來：“張老師，修好了！又可以玩嘍！”
思思破涕為笑了，我輕輕拍了拍他的小臉，說：“玩的時候要小心啊。”走開的時候聽見幾個孩子這么說著：“我們玩的時候不要再撞了，這樣就不會壞了?！薄皩?，火車俠飛起來時大家分開一點(diǎn)?！薄拔覀兘o火車俠造個休息的地方吧！”……
分析；玩具是幼兒游戲中不可缺少的一部分，借助玩具可以使孩子的活動更加豐富，時間更加持久，活動中的想象力更加豐富，動手能力也得到了更多的提高。但是還也會因?yàn)橥婢叩膿p壞產(chǎn)生許多矛盾，比如在行為上表現(xiàn)為同伴間的爭吵，在心理上因?yàn)橥婢叩膿p壞而產(chǎn)生害怕、擔(dān)心、焦慮，并由此表現(xiàn)出自己內(nèi)心一定的品德意識等，我通過孩子在
活動中玩具弄壞之后的觀察和引導(dǎo)產(chǎn)生了一些想法。
（一）、教師的介入、支持作用
在孩子最需要時的介入，會更受到孩子的歡迎和認(rèn)可。介入后在指導(dǎo)中教師要充分相信孩子的潛能，尊重他們的想法，發(fā)揮出談的自主性?；顒又?，當(dāng)孩子修理玩具碰到困難時，教師的信任與期待鼓勵了他們大膽動手動腦；當(dāng)孩子泄氣時，教師的適時點(diǎn)撥，擴(kuò)展了孩子的思路；材料的充分提供，讓幼兒有更多的機(jī)會進(jìn)行自由嘗試、操作，為孩子解決問題起到了推波助瀾的作用。
（二）、幼兒解決問題能力的提高
我們要用發(fā)展的眼光去看孩子，雖然只是中班的孩子，但是在活動中我們要充分挖掘他們的潛能，盡量提供充足材料。孩子通過各種材料的嘗試獲得了許多感性經(jīng)驗(yàn)，在比較、探索、操作中幼兒的動手能力得到鍛煉，在相互的討論提議中，孩子的合作性在不知不覺中加強(qiáng)，萌發(fā)了合作解決問題的意識。通過修理活動不但提高了幼兒碰到困難不害怕，積極解決的能力，同時也引發(fā)了幼兒自覺愛護(hù)玩具的情感，并將這種內(nèi)在動機(jī)轉(zhuǎn)化為了外在行為。
背景：
每天阿姨把點(diǎn)心和牛奶放在生活區(qū)內(nèi)，讓孩子在游戲活動的時間段內(nèi)自由的去吃點(diǎn)心和牛奶。結(jié)果……
活動情景：
自主游戲開始后不久，陳朱緣、吳雨菲、錢李堯、張奕綺和陸逸凱就來到生活區(qū)用點(diǎn)心了。與以往一樣，我還是把注意力放在了那些在玩游戲的孩子身上，由于醫(yī)院剛開，孩子們還不是怎么會玩，我就想?yún)⑴c到游戲中進(jìn)行指導(dǎo)?？蛇€沒等我跨進(jìn)醫(yī)院，生活區(qū)那邊就傳來了叫聲：“李老師，陳朱緣把牛奶翻在桌子上了”，于是我只好收回了跨出去的腳，轉(zhuǎn)而來到了生活區(qū)。
“牛奶為什么會翻到桌子上的呀？”我沒有馬上用抹布擦掉牛奶，而是問起了原因。
堯堯馬上用手點(diǎn)著朱緣說道：“是她弄翻在桌子上的?！?/p>
陸逸凱說道：“陳朱緣倒好牛奶后沒把小水壺放平，往上翹起來了，牛奶就翻出來了?！?/p>
“哦，那怎么樣倒牛奶才不會弄到桌子上呢？”我又問道。
“一個手要擋好杯子”菲菲輕聲的說著。
“倒牛奶時
人要站起來“綺綺也連忙說道。
“那牛奶弄到桌子上了，該怎么辦呢？”
“叫抹布擦掉”也來吃點(diǎn)心的楊羽艷搶著說道。
由于抹布掛得太高，孩子們?nèi)〔坏?，最后在我的幫助下孩子們自己把桌子上的牛奶擦干凈了?/p>
分析與反思：
其實(shí)一直以來都會發(fā)生牛奶翻倒的事情，只是一直是阿姨幫他們擦掉的，有時阿姨還干脆幫他們倒好牛奶。而今天阿姨正好不在，他們就只有求助于我了，也使我抓住了一次機(jī)會，讓幼兒在自己的討論中解決問題，獲得相關(guān)的一些經(jīng)驗(yàn)。
生活中有很多事情有著較大的教育價值，我們應(yīng)該抓住這些教育的時機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論、探索、嘗試，讓幼兒在真實(shí)的事件中學(xué)習(xí)解決問題的方法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的能力提升到一個新的水平。
幼兒幾歲開始識字比較好？觀點(diǎn)不一，利弊皆有。教育專家指出，幼兒能不能識字，取決于孩子是否具備了學(xué)習(xí)漢字的心理機(jī)制，也取決于成人所采用的方法是否符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。
觀點(diǎn)一：教孩子識字越早越好
社會學(xué)家、心理學(xué)家阿伯特·班杜拉認(rèn)為：“人有非凡的使用象征性符號的能力，這種能力在幼年時就已經(jīng)顯露?！倍鴿h字作為象形文字，具備了便于讓幼兒學(xué)習(xí)的先決條件。
同時，許多家長認(rèn)為，孩子越早開始識字，將來智力水平越高。持此觀點(diǎn)的家長往往在孩子兩歲左右，甚至在孩子一歲前就開始對其進(jìn)行識字教育，包括買幼兒圖書在睡前給孩子講解，將識字卡片貼在家中的物品上隨時復(fù)習(xí)，看電視、逛街時也抓住一切機(jī)會教寶寶認(rèn)廣告、招牌上的文字。
因“早起步”而成功的例子有很多，例如在今年高考中取得660分(超清華錄取線7分)的15歲廣東男孩李詩雨，1歲3個月就會認(rèn)數(shù)字，1歲7個月會認(rèn)漢字，兩歲識字超過2000個。李詩雨的父母認(rèn)為，早期教育為他日后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
不過，6歲的丁丁卻沒有這么幸運(yùn)。丁丁從小就喜歡看天氣預(yù)報，每當(dāng)城市的名字出現(xiàn)在屏幕上時，爸爸媽媽就念給他聽。沒想到他就這樣開始識字，而且學(xué)會了看地圖，普通話也說得特別標(biāo)準(zhǔn)。如今，丁丁已經(jīng)能讀報紙了，而且對自然科學(xué)知識也很感興趣。但是，看書、看電視過多，導(dǎo)致丁丁兩眼都有近視，已經(jīng)戴上了眼鏡，并伴隨斜視。醫(yī)生指出，孩子從小長期做精細(xì)視覺活動，雖然從中學(xué)到不少東西，使腦部潛能得到發(fā)揮，卻直接損傷了孩子的視力。醫(yī)生希望家長能夠吸取這對父母的教訓(xùn)，學(xué)會用正確的方法來開發(fā)孩子的智力。
此外，專家提醒，有些父母在教孩子識字時采用簡單的抄、默等方法，機(jī)械地死記硬背，這種方法效果很差，并且損害了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，扼殺了孩子創(chuàng)造力和想像力的發(fā)揮。
觀點(diǎn)二：識字是上學(xué)以后的事
與主張“早起步”的家長不同，也有家長認(rèn)為，識字對學(xué)齡前兒童來說太枯燥、太抽象，在幼兒階段不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行識字教育，識字應(yīng)是小學(xué)教育的任務(wù)。教育家盧梭就認(rèn)為幼兒過早識字毫無意義。
的確，晚識字不見得一定會影響智力的發(fā)展。據(jù)記載，清朝的戴震9歲時才會說話，10歲時才入私塾讀書，而后來他卻成為集哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、訓(xùn)詁學(xué)家、地理學(xué)家和教育家為一身的學(xué)者；北京大學(xué)副校長陳章良教授在7歲之前也不識字，而他不到30歲就成為博士生導(dǎo)師。這說明，識字早晚和以后的智力水平以及取得的成就并沒有必然的聯(lián)系。
然而，早期教育研究顯示：3歲前沒有開始識字的幼兒容易患語言“小兒麻痹癥”，以致進(jìn)入小學(xué)后閱讀困難，適應(yīng)能力差，影響智力發(fā)育，造成終生障礙。0到6歲大腦處于記憶能力最強(qiáng)階段，是識字的關(guān)鍵期。美國心理學(xué)家推孟在“天才發(fā)生學(xué)”的研究中指出：有44%的天才男童和46%天才女童都有5歲開始閱讀的經(jīng)歷。由此看來，學(xué)齡前兒童的識字教育還是有必要的。
專家看法：順應(yīng)規(guī)律結(jié)合實(shí)際
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定，它占整個教育過程的90%，在這之后教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人進(jìn)一步成長、開花、結(jié)果，而精心培育的花朵在5歲以前就已綻蕾?！庇變耗懿荒茏R字，取決于幼兒是否具備了學(xué)習(xí)漢字的心理機(jī)制，也取決于成人所采用的方法是否符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律。
每個漢字都是音、形、義有機(jī)聯(lián)系的符號刺激物，幼兒學(xué)習(xí)漢字有利于右腦開發(fā)，而右腦的開發(fā)對兒童智力的發(fā)展具有決定性意義；0到6歲學(xué)會2500個字，能提高幼兒自主閱讀的能力。同時，3至6歲的幼兒正處于興趣廣泛、精力旺盛的年齡，而閱讀可以充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)知識的興趣。
當(dāng)然，如果將識字早晚作為衡量孩子智力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)是很片面的。3歲以前的兒童思維特點(diǎn)是以直觀行動思維為主，思維離不開具體事物和動作，不可能通過抽象概括認(rèn)識事物的本質(zhì)。即使能認(rèn)一些字，也是機(jī)械記憶，就是把文字當(dāng)成一種圖形強(qiáng)行記憶，很快就會遺忘，這樣會增加大腦的負(fù)擔(dān)。
天下父母都希望孩子聰明好學(xué)，為孩子打下良好的基礎(chǔ)，不僅要順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，更要結(jié)合孩子的實(shí)際情況。這就需要家長對孩子多觀察、多了解，培養(yǎng)孩子對識字、對學(xué)習(xí)的興趣——興趣，才是最好的老師。
教學(xué)故事（賀劍虹）：一只蜜蜂飛進(jìn)了教室，教室里頓時一片混亂。“快跑呀，蜜蜂會蟄人的！”“不會的，它是來采蜜的！”我順應(yīng)幼兒的興趣點(diǎn)隨機(jī)生成有關(guān)蜜蜂的談話活動。我正準(zhǔn)備打開窗戶讓蜜蜂飛出去，結(jié)果保育員張老師用蒼蠅拍將蜜蜂打死了。女孩子們傷心地哭起來：“蜜蜂是我們?nèi)祟惖暮门笥?，為什么要打死它啊？”孩子們又開始議論起來。
師：“蜜蜂為什么會飛到我們教室里來呢？”
生：“我?guī)淼哪桥杌ㄔ陂T口開了，它看見花就飛進(jìn)來了?！?；“它肯定是找不到回家的路了！”；“門后面有個蛋糕盒，上面還沾著奶油呢！”；“門后的垃圾桶里還有我們剛吃剩的蘋果核?！?/p>
師（不解地問）：“為什么有奶油和蘋果核蜜蜂就會來呢？難道它喜歡吃這些東西嗎？”
生：“它們都有香味，蜜蜂就是聞到香味才飛進(jìn)來的?！?/p>
師：“原來如此?！?/p>
生：“蜜蜂把采來的花蜜給我們?nèi)撕?，那它自己喝什么、吃什么呢？”；“蜜?/p>
真的有好多種嗎？”
師：“我也不太清楚，今天回家我們一起找找有關(guān)蜜蜂的資料吧！”……
師：“剛才張老師打死蜜蜂，有小朋友說不應(yīng)該打死，有小朋友說一定要打死它，到底應(yīng)該怎么辦呢？”
生①：“老師是為了不讓我們被蜜蜂蟄到才打死它的，我覺得張老師做的對?！雹凇澳且膊粦?yīng)該打死它??！要是它的爸爸媽媽知道它死了那該多傷心啊！我們把窗戶打開讓它飛出去不就行了嗎？”③“我們用橡皮泥給它做個家吧！”④“我們和它一起跳個蜜蜂舞吧！”⑤“我們幫它畫好多同伴貼在墻上，那它就不會到處亂串，也不會寂寞了?！薄?/p>
教學(xué)反思（賀劍虹）：①教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的過程是再創(chuàng)造的過程。在這個過程中，教師除了要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物及其隱含的教育價值外，還應(yīng)靈活調(diào)整教育計(jì)劃，把握教育時機(jī)，使活動發(fā)揮最優(yōu)效益。本次活動中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)及時調(diào)整教育內(nèi)容，組織幼兒進(jìn)行自主探索活動及開展相關(guān)的談話活動，從而促成了幼兒的有效學(xué)習(xí)，使活動達(dá)到最優(yōu)效果。②孩子們對于打死蜜蜂所表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感是我沒料到的，當(dāng)我組織孩子們討論后，又自然地生成了一系列有關(guān)蜜蜂的主題探究活動(畫蜜蜂、歌表演、制作蜜蜂的家、探究蜜蜂的家族……)，使我和孩子們
在活動中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步
同伴評點(diǎn)（劉婷）：我們知道每個幼兒都是天生的探索者，他們那雙敏銳的眼睛無時無刻不在探索和發(fā)現(xiàn)周圍變化著的事物和有趣的小昆蟲?！懊鄯洹庇變河绕湎矏郏墒峭蝗槐慌浒嗬蠋煷蛩懒?，幼兒自然心疼到極點(diǎn)。對于細(xì)心觀察孩子的賀老師又是一次引發(fā)孩子探究學(xué)習(xí)的好時機(jī)。通過討論、思考，孩子們不僅知道了蜜蜂為人類作的貢獻(xiàn)，更理解了蜜蜂飛進(jìn)教室的原因。賀老師不僅善于關(guān)注孩子的言行，更關(guān)注老師的言談、舉止對孩子情感態(tài)度的影響，并及時調(diào)整了孩子的情趣和注意力，使孩子很快從悲傷中走出來，盡快地投入到主動探索學(xué)習(xí)中。
園長引領(lǐng)（李忠）：幼兒天生就是科學(xué)家，他們對世界萬物都充滿好奇，他們喜歡提問,如：“蜜蜂為什么會飛進(jìn)教室？”“蜜蜂怎樣飛進(jìn)來的？”“蜜蜂飛進(jìn)教室要干什么？”……幼兒的小腦袋里裝滿了疑問。從案例中我們可以看到教師沒有急于將成人理解的方式傳送給幼兒，而是營造了討論的氣氛，引發(fā)孩子將疑問表述出來，提出一些有價值的爭議點(diǎn)，造成幼兒某種程度上的認(rèn)識沖突，使孩子們的思考層次逐步提升。這一案例教師的角色定位恰當(dāng)，發(fā)展了師生共同討論、研究品質(zhì)，雖然師生的討論似乎沒有找到“蜜蜂飛進(jìn)教室”的真正原因，但通過討論的過程促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)、觀察、研究的能力，同時也豐富了幼兒的情感世界。我認(rèn)為教師還可以繼續(xù)圍繞這一案例的過程引申出許多探究性課程。
觀察實(shí)錄:早晨,張菁依的奶奶帶著孩子來園,一見我就笑著對孩子說:"叫老師啊。""符老師早!""張菁依,早上好!"我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我發(fā)詢問:"老師,昨天回家孩子說陳郁婷打她了。是哪個小朋友啊?"我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問孩子:"這是怎么回事啊?"她很靦腆,沒有言語,只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長期待著我給他一個交代,我只能請陳郁婷來說說發(fā)生了什么事情。可是陳郁婷也悶不作聲,我也不想勉強(qiáng)孩子,因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程,我覺得自己沒有發(fā)言的權(quán)利,只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺得我在放縱孩子,不再理會我,直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬,很無辜。但是看張菁依時,眼里也露出了一絲仇視。
分析與對策:
一、從孩子來看。首先,孩子有交往的需要。與人交往,這是人生來就具備的一種本能,也是人生存的需要。從出生開始,孩子作為一個社會的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往,親人與寶寶肌膚間的觸摸、愛撫,眼神、手勢的交流,使寶寶開始認(rèn)識并喜歡上周圍的人,感受到與人交往是一種樂趣。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開始走出家門,走向社會。案例中張菁依性格內(nèi)向,過去在幼兒園里很少言語,很少與小伙伴一起玩樂,而現(xiàn)在有了改變,她愿意與同伴交換分享自己的玩具,現(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突,我認(rèn)為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。其次,孩子的交往經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗(yàn),畢竟孩子年齡小。在與人交往時,她無法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感,不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時,她感到了惶恐,所以選擇了逃避,向一貫?zāi)芤蕾?、保護(hù)自己的奶奶告狀,發(fā)出了求助信號。
二、從家長來看。這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識。每次來園時,她帶著孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好,對于一個內(nèi)向的孩子來說,即使是一句簡單的問候,也為交往走出了第一步。但是,當(dāng)孩子在交往過程中發(fā)生矛盾時,她陷入了"包辦代替"的誤區(qū)。我們理解每位家長都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個安全而又沒有矛盾的交往環(huán)境。但是當(dāng)孩子面臨"危機(jī)"時,交往不順利時,她下意識地"豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人",事實(shí)上,她的行為對孩子造成了消極影響。這里的"孩子"既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對同伴責(zé)備時感覺到與同伴交往的不安全因素,這也許會阻礙她下一次同種類型的交往;后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無奈,反常態(tài)的堅(jiān)持正是表現(xiàn)之一。
三、從教師來看。孩子間發(fā)生矛盾,而教師不了解情況,因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn),妄下論斷斥責(zé)孩子,也沒有過多地"勉強(qiáng)"孩子。這是尊重孩子的體現(xiàn)。社會交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一,能否順利地進(jìn)行社會交往反映了個體社會適應(yīng)能力的高低,隨著社會競爭的日趨激烈,能否適應(yīng)社會決定了生存與否。同時,幼兒的交往是一個主動建構(gòu)的過程,是成人不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過程。那么,作為幼兒生活中的"重要人物"我們該為幼兒的社會性交往做些什么呢?新綱要指出:"幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑,應(yīng)為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件,并加以指導(dǎo)。""社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程,需要幼兒園、家庭和社會密切合作,協(xié)調(diào)一致,共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。"
這就要求我們,包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人,共同扮演好幼兒交往的"支持者、合作者、引導(dǎo)者"的角色,尤其是教師作為專業(yè)人士,更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用:
(一)、創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠積極交往的環(huán)境--支持者交往能力是幼兒社會化程度的一項(xiàng)根本指標(biāo),它必須放到社會化的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng),獲得發(fā)展。所以,作為家長和教師,我們應(yīng)該也必須為孩子創(chuàng)設(shè)一切交往的環(huán)境,讓孩子投身于與他人的互動中懂得怎么與人交往,為孩子提供證明自己與評價別人的機(jī)會。從本案例的角度望出去,我們看到確實(shí)有很多家長甚至教師,由于怕孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭,由于孩子的弱小而阻止他的交往,由于孩子的退縮而為他貼上"害羞、膽小"的標(biāo)簽。殊不知,正是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中,孩子會發(fā)現(xiàn)與人交往的規(guī)則,學(xué)習(xí)體驗(yàn)別人的情感,從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力為孩子打開一扇扇交往的窗,鼓勵孩子自由、廣泛地交往,幫助孩子真正體驗(yàn)交往的樂趣。
(二)、提倡成人和孩子之間的平等交往--合作者平等交往不是指誰對誰的交往,而是成人與孩子圍繞著某個雙方共同需要面對的問題而協(xié)同活動,雙方都作為活動中的成員參與其中。其核心是:雙方是平等的,沒有等級和特權(quán)。在這樣的交往中,成人對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,一方面讓孩子感受民主、平等、公正的人際關(guān)系,另一方面為孩子營造一種積極、安全的交往氛圍。在本案例中的奶奶如果能換一種思維,將自己置身于與孩子同等的地位,在蹲下來的同時,用和善的語氣與孩子交談,詢問交往的情況,提出要求,相信結(jié)果會是圓滿的,即使孩子一時沒有反應(yīng),她也為孩子們提供了良好的示范。
(三)、適時幫助孩子獲得交往的技巧--引導(dǎo)者前文提到,幼兒的交往技能由于社會經(jīng)驗(yàn)的不足,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系。這就需要成人在適當(dāng)?shù)臅r候幫助孩子獲得交往的技巧。這個"引導(dǎo)"可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進(jìn)行,如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個機(jī)會,用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應(yīng)該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,我們所有的成人必須在大量的生活細(xì)節(jié)中,以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份,給孩子一個積極健康的人際環(huán)境,幫助孩子們體驗(yàn)共同生活的樂趣,形成良好的自我與他人意識,最終獲得良好的社會適應(yīng)能力。
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