幼兒觀察記錄：天天為什么不舉手

為什么幼兒園不放暑假。

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們需要對自己的教學方式進行交流與討論，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗，提高主觀能動性。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《幼兒觀察記錄：天天為什么不舉手》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒觀察記錄：天天為什么不舉手

在我見習期間,有一次語言活動時,教師想請孩子來講故事,這時孩子們都把手高高舉起,有的甚至探出身子,希望被教師請到,唯獨坐在角落的天天沒有舉手,茫然地看著這一切。我悄悄地走到他身邊,問:“別的小朋友都舉手,希望被老師請到前面講故事,你不愿意嗎?”天天無所謂地說:“反正老師每次都請那幾個小朋友,又不請我,我干嗎還舉手?”

天天的話讓我啞口無言,我反思天天為什么會表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度,我想這和教師對天天的態(tài)度有關。天天本來就調(diào)皮,教師經(jīng)常批評他,還把他安排到最后一排位置。天天認為,教師已把他歸為“壞孩子”,“壞孩子”表現(xiàn)再好都得不到教師的認可,于是他就干脆對什么都無所謂。

在日常的教育中,聰明能干的孩子依然是教師關注的焦點,那些調(diào)皮、內(nèi)向的孩子很多時候是被遺忘的,其實他們更需要教師的關注和肯定。我們不應該忽略角落里的天天們,不要在他們還沒有放棄自己的時候放手。

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不舉手就是什么也沒學會嗎?

早上晨檢時,經(jīng)常聽到家長對自己的孩子說:“上課要認真,要舉手發(fā)言?！被蛘呤恰叭绻险n不舉手發(fā)言,我下午就不來接你了。”類似這種話,說了一遍又一遍,每天不厭其煩。家長希望自己的孩子能積極舉手發(fā)言，這本沒有錯,但片面地認為只要孩子積極舉手發(fā)言，這表示上課認真聽講，積極動腦，學習成績一定會不錯。的確,積極舉手發(fā)言確實是一種良好的學習習慣,孩子能大膽地把自己的想法講出來,不僅提高了他們的表達能力,而且對孩子的自信心培養(yǎng)及對知識的掌握也有比較大的幫助。

但不舉手的孩子就表示他就不動腦筋了，就不聰明了，我覺得這不能劃上等號。通常情況下,有以下行為的孩子不太舉手發(fā)言：膽小內(nèi)向、不愛表現(xiàn)自己的、情緒不佳的等等。這些孩子我們能說他不動腦筋、不聰明嗎？這些孩子有些也是學習的姣姣者，但由于他的性格原因，這些孩子往往知道問題的答案，卻不回答或不想回答，他們有的怕答錯了被別人笑，有的覺得不舉手挺好的，反正自己也知道這是為什么？確實，有時，老師把不舉手的孩子叫起來，也能把問題回答的相當精彩，可見，不舉手并不等于什么都沒學到。要培養(yǎng)好一個孩子是個難題，只要每個孩子的父母和老師共同努力，孩子一定會成為優(yōu)秀的孩子。不舉手就是什么也沒學會這是我們在教育孩子中發(fā)現(xiàn)的其中之一的問題，相信還有更多的問題等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)深思。

觀察記錄：我要大膽舉手說

觀察人物：**

觀察時間：**月**日

觀察地點：活動室

在這天的語言活動《小刺猬的月亮》開展之前，我把**請到了身邊，拉著她的小手，親切的與其交談。我問：“**，喜歡上管老師的課嗎”她微笑著點點頭。老師可喜歡你上課時認真的樣貌呢，老師一向期望能看到你舉手發(fā)言，好想聽你回答問題，你愿不愿意呀？”她說：“愿意。”“恩，劉老師最喜歡在課上用心動腦，大膽舉手發(fā)言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什么就能夠舉手說，大聲的告訴大家，即使說錯了也沒關系，只要你愿意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎？”她點點頭。

在活動中，當問及：剛剛聽到的散文里都有誰？**也舉手了，也大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的公主貼畫獎勵了她，她看起來很是興奮。

分析：**是個安靜又柔弱的女孩，平時就默默無聞，多數(shù)只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發(fā)言，有時被點到名字后，就一副害羞的樣貌，站著不說話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。

指導策略

1．我為他的進步感到欣慰，當然今后我也會繼續(xù)持之以恒地鼓勵支持，幫她構(gòu)成用心大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不同發(fā)展、表現(xiàn)、需要，給予適時、適當?shù)囊龑еС郑拍艽龠M孩子的有效發(fā)展。

2借助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要用心勇敢，參加各項活動，增強自信心。

幼兒不舉手就是不動腦嗎?

積極舉手發(fā)言確定是一種很好的表現(xiàn)，孩子能大膽把自己的想法與老師和學生們交流，不僅能提高自己的表達能力，而且對知識的掌握有較大的幫助。

經(jīng)常聽到有家長這樣對孩子說：“記住，多舉手!”“你這孩子，真笨，上課老是不舉手“老師提問題了，要馬上舉手!”“我明天要問老師的，你有沒有舉手?”可能有絕大部分家長都希望自己的孩子能積極舉手發(fā)言，認為只要孩子積極舉手發(fā)言，這表示他(她)上課認真聽講，積極動腦，學習成績一定會不錯。

但不舉手的孩子就表示他就不動腦筋了，就不聰明了，我覺得這絕對不是的.

我在教學中發(fā)現(xiàn)，通常膽小內(nèi)向的孩子不太舉手，不愛表現(xiàn)自己的孩子不太舉手，情緒不佳的孩子不太舉手。這些孩子你能說他不動腦筋、不聰明了，不!絕對不能!!他們有些也是學習的姣姣者，但由于他的個性或某些因素改變了他們的表現(xiàn)，這些孩子往往知道問題的答案，卻不敢回答或不想回答，他們有的怕答錯了被別人笑，有的覺得不舉手挺好的，反正自己也知道這是為什么?確實，有時，老師把不舉手的孩子叫起來，他也能把問題回答的相當精彩，可見，并不是不舉手就是不動腦筋。

《新綱要》頒布后，更突出了幼兒的主導性地位，教師只是幼兒的合作者，支持者，引導者，在很多的教學活動中，孩子們都是在自己的觀察操作過程中，經(jīng)過老師的適當指導，從中掌握知識的，新的教學理念下，孩子們的思維更活躍了，動手操作能力更強了，創(chuàng)造想象能力更驚人了，合作交往等能力更一層樓了，徹底改變了以前的填鴨式教學，滿灌式教學，和一問一答式教學了，因此，有些孩子一次教學活動下來，舉手發(fā)言不多，但知識能力掌握的卻也不錯，要說他不能大膽表達自己的想法，也不是，他能把想法與自己旁邊的同伴交流，這也很不錯呀!

有些家長一味的要求孩子多舉手，從家長半日活動觀摩中，很多家長就一直盯著自己的孩子舉手，有些甚至還時不時的提示自己的孩子舉手。孩子很遵命，只要老師一提問題，他條件反射似的舉手，但每次都答非所問，或目瞪口呆，不知要答什么，這樣的孩子也很多。

要培養(yǎng)好一個優(yōu)秀的孩子確實很難，“可憐天下父母心”我覺得教育引導孩子的方式方法很重要，怎樣才能做到“活而不亂，管而不死”是我們每個孩子的父母和老師所共同思考的，共同努力的，不舉手不是不動腦筋只不過是一次小小的發(fā)現(xiàn)，相信還有更多的問題等著我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>

觀察記錄《什么東西不見了》

觀察教師：**

觀察時間：**.**.**

觀察背景：幼兒在日常生活中觀察、認識著周圍的世界和現(xiàn)象，并在這一過程中建構(gòu)著自己的屬于自己的經(jīng)驗?！妒裁礀|西不見了》從幼兒日常生活中常見的科學現(xiàn)象入手，探究物品溶解速度與物品顆粒大小及水的溫度的關系，讓幼兒在觀察、發(fā)現(xiàn)、探索等活動中了解科學現(xiàn)象，感受科學奧秘，體驗科學探究的樂趣。

活動準備：水、透明的杯子、小勺；綿白糖、白砂糖、方糖若干。

觀察實錄一：

（1）先讓孩子們觀察了綿白糖、白砂糖、方糖的不同，請他們猜想哪種糖在水里溶解的速度會快一些。

（2）孩子們分組做實驗：用小勺取一平勺白糖和砂糖，再取一塊方糖，同時把糖放入相對應的杯中開始攪拌，看看誰杯子中的糖先化完。

（3）通過操作和對比觀察得出結(jié)論：綿白糖溶解的最快，其次是白砂糖，方糖溶解的最慢。物品的溶解速度與它顆粒大小有關系，可溶于水的物品越是顆粒小的溶解的越快。

觀察實錄二：

（1）幼兒分成兩組，一組拿冷水杯，一組拿熱水杯（熱水杯的溫度不能超過40度），同時放進方糖，并一起輕輕的攪拌，請他們猜想哪一杯水中的方糖溶解的速度快。

（2）通過操作和對比觀察得出結(jié)論：水溫度越高，可溶于水的物品的溶解速度越快。

活動延伸：找一找其它可溶于水的物品，通過實驗比較一下物品的溶解速度。

實施效果：小小的科學實驗活動，不僅能調(diào)動幼兒學科學的主動性和積極性，更能培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，發(fā)展觀察、分析和思維能力，激發(fā)他們對科學探究的興趣。

幼兒觀察記錄

觀察目的

幼兒在沙坑游戲中的交往能力

實錄

戶外混齡游戲開始后，趙逸晴和蘭伊朵帶好手環(huán)來到沙池，趙逸晴用小鏟子把沙裝進竹筒里，可是竹筒比較細，光用鏟子裝沙需要很久才能裝滿，于是邊上的蘭伊朵找來了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒裝滿！緊接著，趙逸晴做起了竹筒飯，蘭伊朵說：“這個都是飯，沒有菜嗎？”趙逸晴：“我們可以采一些?！庇谑撬齻儗埖谷胫癖鈨?nèi)，做起了味道可口的竹筒菜飯。看到趙逸晴在竹扁上印出自己的手印，蘭伊朵對我說：“老師，我們可以給竹筒飯做成小動物的形狀，我媽媽給我蒸的饅頭就是小動物的形狀?！苯處煟骸翱梢园。銈?nèi)ゲ牧峡蚶镎乙徽矣袥]有倒模工具?！碧m伊朵找來了一直“小烏龜”工具，嘗試把“竹筒飯”放到工具里再倒置過來，拿起工具的一瞬間，她們倆期待著，可是第一次失敗了，于是有繼續(xù)嘗試，3次之后，終于成功做出了“小烏龜竹筒飯”。

分析

孩子們在沙坑中的游戲是他們生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，游戲的主題因同伴、材料等不斷豐富延伸。沙坑是小班孩子喜愛的活動場地，低結(jié)構(gòu)的沙能在孩子對游戲情節(jié)的想象中變成食物、寶藏等，玩沙的工具也有各種不同的用處，在游戲的過程中，孩子也在不斷地想象和創(chuàng)造情景。小班孩子從獨自一人游戲慢慢發(fā)展成為結(jié)伴游戲，繼而向合作游戲發(fā)展。從最初的趙逸晴獨自一人做“竹筒飯”、到兩人合作燒“竹筒菜飯”，再到最后的給“竹筒飯”做造型，我看到了她們渴望伙伴及交際交往的能力，這一種互幫互助良性的交際循環(huán)。

策略

1.沙工具的低結(jié)構(gòu)、多樣性。玩沙的工具不局限于傳統(tǒng)的塑料玩沙工具，豐富玩沙材料，可以從孩子日常經(jīng)驗中的物品入手，如：廚房中的鍋碗瓢盆、衛(wèi)生間里的毛巾臉盆等等，可以從低結(jié)構(gòu)材料入手，如：木棒、皮筋、白紙、易拉罐等等。

2.經(jīng)驗知識的豐富。孩子對周圍的生活環(huán)境有一定觀察，從做“竹筒飯”可以看出孩子對超出生活經(jīng)驗知識的渴望和想象。在日常生活中積累經(jīng)驗，在課堂內(nèi)外尋找契機滲透科學、知識，豐富孩子們的日常經(jīng)驗、拓寬孩子們的精神領域。

3.游戲主題的明確。今天的玩沙游戲，老師并沒有規(guī)定主題內(nèi)容，屬于“散養(yǎng)式游戲”。孩子全憑個人喜好、想象，自由游戲。教師可以在游戲活動開始前，豐富孩子們的經(jīng)驗、知識，讓孩子們在。游戲中得到延伸，也可明確符合生活經(jīng)驗的場景，讓孩子在同一個經(jīng)驗情景中互相開展游戲。

幼兒游戲觀察記錄

祺祺和浩浩高高興興的來到了娃娃家，可是不一會兒，卻傳來了爭吵的聲音?！斑@是我的玩具，這是我的玩具，嗚嗚嗚”只見祺祺兩只手緊緊抓住“娃娃”家里的奶瓶的上半部分，一邊流著眼淚一邊對著浩浩哭叫著。而浩浩卻拿著奶瓶的下半部分一句話也不說只是用力的拉扯著。這時候他們兩個看到我，；祺祺馬上指著浩浩南南說：“老師，他搶我的玩具?！倍坪浦皇怯醚劬︻┝宋乙谎郏痪湓捯膊徽f。但是在這個過程中，他們兩個誰也沒有放開奶瓶，還是緊緊的抓住自己手里的那一部分奶瓶。于是我就走了過去問祺祺：“你今天扮演的是娃娃家里的誰呀？“祺祺說是媽媽。于是我又問浩浩：“你是娃娃家里的誰呀？”浩浩用眼睛瞟了我一眼說：“爸爸?！甭犃怂麄兊幕卮鹞艺f：“哦，原來是媽媽和爸爸呀。你們是不是都想給娃娃喂奶？“兩人朝我點了一下頭。我說：”那你們在家的時候，爸爸媽媽是什么照顧你們的呢？他們有沒有因為要給你們吃飯而搶飯碗呢？他們低頭想了一會說：“沒有?！蔽艺f：“對呀，爸爸媽媽可以一起照顧寶寶，也可以一個人照顧寶寶的時候，另一個人做別的家務的呀?！甭犖疫@么一說.浩浩南馬上把手松開，對著說“你去拿奶粉吧，我來燒水，等會兒泡奶粉?！闭f完他就拿起茶壺去燒水了，而祺祺也拿出一瓶奶粉開始往奶瓶里加奶粉。過了一會兒，我看見娃娃家的一家子都坐在“沙發(fā)”里看電視，這時“寶寶”在一旁不停嚷嚷：“爸爸，看電視真沒勁，我想出去玩?！薄皨寢尅痹谂赃呎f：“對了，寶寶不要老是看電視，電視看多了眼睛要壞掉了。我們出去玩吧。”“爸爸”在一邊犯愁：“到哪去玩??？哪里有好玩的？”忽然，“爸爸”想到今天小舞臺里有表演?！鞍职帧睂χ皨寢尯蛯殞殹闭f：“我先去買票，買好了來接你們?nèi)タ础币粫坪苹貋砹藢χ麄冋f：“走，我們出發(fā)去看戲嘍！”這下子他們可樂壞了，抱著娃娃一起出發(fā)了。他們?nèi)齻€坐在椅子上看洋洋他們表演，看完后，浩浩又帶著他們?nèi)バ〕缘昀锍詵|西。

原因分析：現(xiàn)在的孩子常以自我為中心，缺乏與他人協(xié)商的意識和經(jīng)驗。因此，互相之間很容易為了某種共同的需求而發(fā)生矛盾。在玩游戲還是在生活中經(jīng)常會發(fā)生一些小摩擦，而通過這一些小摩擦，孩子們可以學會更多的人際交往的技能和技巧。這是符合他們的年齡特點和心理特點的。雖然在這個中間他們發(fā)生了沖突，但是在老師的指導從最初的針鋒相對到后來的和平解決是符合《指南》人際交往中能與同伴友好相處，在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。同時也符合與同伴發(fā)生沖突時，能聽從成人的勸解。在解決問題以后他們兩個還能夠很好的一起玩游戲，是符合《指南》人際交往中愿意與小朋友一起游戲。在娃娃家里這些簡單重復的游戲情節(jié)難免會對發(fā)生倦怠感，因此他們的游戲興趣會逐漸降低，同伴之間相互協(xié)商后可以豐富游戲內(nèi)容，推動游戲情節(jié)的發(fā)展和深入?！?/p>

對策建議：當我們在孩子之間發(fā)生摩擦的時候，我們該如何去指導解決他們之間的摩擦？

1.老師可以利用一些問題，通過和孩子交流、討論等讓孩子學著自己去解決，這樣可以培養(yǎng)孩子的人際交往的技能和技巧。

2.在日常生活中要經(jīng)常交給孩子與別人交往的技能技巧。

3.針對不同性格的孩子，我們在處理他們之間的摩擦也要采取不同的方法方法，這樣才能達到事半功倍的效果。

幼兒個案觀察記錄

背景分析：

通過與幼兒的交談以及階段性的觀察、方法實施再次通過以下幾方面，對缺乏規(guī)則意識幼兒進行二次觀察記錄：

幼兒姓名：辰辰

幼兒在園情況：

1.集體活動：

通過老師與辰辰的談話及協(xié)商設立游戲活動，他能短時間的在老師的要求下不隨意離開座位，但還是會階段性的在教室的不固定地方出現(xiàn)。還會出現(xiàn)影響到其他幼兒進行活動的情況。（需要循序漸進）

2.區(qū)域活動：

他在活動中曾隨意進區(qū)，但教師了解到幼兒喜好后讓辰辰自主選擇，并提出要求鼓勵幫助幼兒，為使孩子逐步意識到做事要有規(guī)則性。

3.戶外活動：

他雖不聽從老師的要求，無規(guī)則的隨意在戶外玩耍。但教師關注他的機會較多。為了讓孩子感受到教師喜歡他，有時還和他在活動場地玩耍。并逐步提出新的要求，孩子的表現(xiàn)不反感，很開心。

4.進餐情況

進餐時：他隨意性較嚴重，不是說話影響別人就是行為影響。對此教師通過游戲法、比如（口頭游戲和競賽游戲等）吸引他的注意力，有時采取孩子們感興趣的游戲幫助他融入班級活動，能和同伴友好相處。

5.午休情況

前期教師了解辰辰因在家中沒有養(yǎng)成午休的習慣，使得幼兒出現(xiàn)午休不佳影響他人的問題。多次與家長的溝通后，暫時使用家長的陪伴方法幫助幼兒，讓幼兒盡快入睡，漸漸養(yǎng)成午休的好習慣。

6.在家情況

因幼兒家庭教育是父母和老人共同教育。因兩代人的教育方式不一致，導致幼兒出現(xiàn)缺乏無規(guī)則意識。就此教師與兩代人分別談話，溝通。使家長、教師的教育意見達到一致。雖然聽到家長說到幼兒改變較小，但老師看到了辰辰的進步。

階段性總結(jié)：

在一段時間內(nèi)，幼兒來園喜歡模仿一些語言對話及行為動作。雖然有正反兩面，但讓老師有了新的想法及教育方法。需要在下階段的觀察、實施中，找出有效幫助幼兒的方法，增強幼兒有規(guī)則的意識。

幼兒觀察記錄：穿鞋

幼兒觀察記錄：穿鞋

每次小朋友起床后，我們?nèi)焕蠋煻家獛退麄儥z查鞋子穿的對不對，每天都有小朋友穿反鞋子，而且有的叫他們換過來之后還是反的，這讓我們?nèi)焕蠋熀軣馈?/p>

于是我想到了一首以前小朋友學過的兒歌《鞋寶寶》，我覺得兒歌的內(nèi)容很好，對小朋友是否穿對鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運用到了生活中，每次小朋友起床后，我就叫他們一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對好朋友，穿對了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對背?！蔽易屝∨笥严嗷z查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見小朋友都認真的檢查起來，嘴里還說著：“高興了”“生氣了”，我對平時經(jīng)常穿錯鞋子的小朋友會單獨講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來，小朋友好像都很樂意。慢慢的，我讓小朋友當起了小老師，讓小老師帶著小朋友邊念兒歌邊檢查鞋子，特別是讓平時常穿錯鞋子的小朋友來檢查，過了一段時間，我覺得穿錯鞋子的小朋友越來越少了，讓我們?nèi)焕蠋熀荏@喜。我們知道這只是一個好的開始，以后還需我們老師繼續(xù)正確的引導。

通過這件事，我覺得老師要懂得學以致用，其實平時老師身邊有很多的兒歌、歌曲、故事等，如果能把他們正確的運用到生活中，要比老師不厭其煩地反復講解，效果要好的多，這樣既有利于孩子們掌握知識，又能提高他們的行為習慣，一舉兩得。

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