案例：讓幼兒在主動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)中得到發(fā)展

幼兒思維發(fā)展活動(dòng)方案。

俗話(huà)說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料是作用于人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用?？墒牵覀兊挠讕熧Y料具體又有哪些內(nèi)容呢？以下是小編收集整理的“案例：讓幼兒在主動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)中得到發(fā)展”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，以科學(xué)、社會(huì)、自然融合為思想指導(dǎo)，使我們?cè)谒伎蓟顒?dòng)的組織過(guò)程時(shí)，更多考慮到孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題。讓孩子做活動(dòng)的設(shè)計(jì)師，是我感觸最深也是收益最大的做法。

一、孩子在設(shè)計(jì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)探索

在科學(xué)活動(dòng)中，我嘗試者引導(dǎo)孩子在自己一次又一次的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)中去主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取有益的經(jīng)驗(yàn)從而知道怎樣去學(xué)習(xí)。在“帶蛋寶寶上幼兒園”活動(dòng)中，我先請(qǐng)孩子們?cè)O(shè)想自己帶蛋寶寶上幼兒園的方法及所需的材料，再請(qǐng)孩子們按照自己設(shè)計(jì)好的的方法及材料帶蛋寶寶到幼兒園來(lái)。結(jié)果同樣選擇用報(bào)紙包的方法，有的帶來(lái)的雞蛋完好無(wú)損，有的卻破裂了；有的用報(bào)紙包了再放入小盒子里，以為萬(wàn)無(wú)一失，結(jié)果雞蛋還是破了；有的只用薄薄的塑料袋裝著拿在手上，雞蛋也沒(méi)有破……當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，我并不急于小結(jié)，而是注意引導(dǎo)幼兒試圖總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題，思考怎樣解決問(wèn)題，怎樣設(shè)計(jì)得更好，接著提示幼兒根據(jù)同伴成功的經(jīng)驗(yàn)再次選擇材料進(jìn)行嘗試，這樣幼兒自己嘗試修正方案，其經(jīng)驗(yàn)水平得到了提高。我想孩子們就是在這樣的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。

二、孩子在設(shè)計(jì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造

每個(gè)孩子都有自己的思想、自己的看法和見(jiàn)解，孩子是有著驚人的創(chuàng)造力的。在科學(xué)活動(dòng)中，我們同樣要充分地相信孩子，引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中勇于表現(xiàn)，大膽地表達(dá)自己的發(fā)明與創(chuàng)造，在活動(dòng)中敢于求異，樂(lè)于創(chuàng)新，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性思維能力，尤其是在孩子自己的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，老師更要放手，為孩子提供可以進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使孩子在自由創(chuàng)造中獲得能力的發(fā)展和情感的滿(mǎn)足。我?guī)Ш?/p>

子們進(jìn)行過(guò)一次玩報(bào)紙的活動(dòng)。在活動(dòng)區(qū)玩過(guò)報(bào)紙并聽(tīng)過(guò)報(bào)紙的故事后，我請(qǐng)幼兒思考：如果你家里有看完的廢報(bào)紙，你會(huì)用廢報(bào)紙做什么？你想怎樣做呢？在孩子們充分考慮討論的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)孩子們自己進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)。孩子們?cè)诓粩鄶[弄、玩耍的過(guò)程中，用報(bào)紙進(jìn)行了大膽的創(chuàng)造，他們或揉或折，或剪或撕，創(chuàng)造出了手槍、鉛筆、棍棒、雪花、鮮花、賀卡、帽子、紙球、錢(qián)包等各種物品。在創(chuàng)作活動(dòng)中，也遇到了一些困難：有的折好的鉛筆、手槍一松手就散開(kāi)了，有的搓棍棒時(shí)還沒(méi)搓幾下報(bào)紙就軟了……我將活動(dòng)中的這些困難看作是給孩子們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的好機(jī)會(huì)，請(qǐng)小朋友大膽設(shè)想，自己想辦法，鼓勵(lì)孩子們用雙面膠、膠水等固定各種造型；將幾張報(bào)紙疊在一起折棍棒等。孩子們?cè)诨顒?dòng)中不僅積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，還為自己在活動(dòng)中的創(chuàng)造發(fā)明興奮不已。

三、孩子在設(shè)計(jì)活動(dòng)中感受成功

每一次的成功都有力地激勵(lì)著孩子有信心繼續(xù)進(jìn)步。在科學(xué)活動(dòng)中，我很重視讓孩子在自己的設(shè)計(jì)活動(dòng)中感受到自己那份成功的喜悅，體驗(yàn)到由自己解決問(wèn)題所帶來(lái)的那種快樂(lè)感。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，讓他自己真正感到快樂(lè)，感到樂(lè)趣所在，應(yīng)該比什么都重要。我在小班時(shí)進(jìn)行過(guò)一個(gè)讓孩子自己嘗試打開(kāi)食品包裝袋的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我為孩子提供了許多有包裝的食品：餅干、膨化食品、糖果、巧克力等，小朋友看到這么多好吃的東西，非常高興。大家都很想吃這些東西，可吃這些東西必須先打開(kāi)包裝袋。怎么打開(kāi)呢？我請(qǐng)幼兒自己仔細(xì)看一看、想一想，再來(lái)試一試。有的幼兒用手使勁拉，有的用牙齒來(lái)幫忙，有的幼兒向我要剪刀，也有的幼兒很聰明，會(huì)按包裝袋上的標(biāo)記來(lái)打開(kāi)口袋。不管幼兒用哪種方法打開(kāi)口袋，我都非常高興地表?yè)P(yáng)幼兒的能干與聰明。在孩子的初步嘗試后，我請(qǐng)幼兒交流自己打開(kāi)包裝袋的方法，通過(guò)交流，幼兒知道了包裝袋上原來(lái)也有許多學(xué)問(wèn)。當(dāng)孩子再一次嘗試用最好的方法（即看包裝袋上的打開(kāi)標(biāo)記或看包裝袋口上適于打開(kāi)的花紋形狀）來(lái)打開(kāi)口袋時(shí)，孩子切實(shí)感受到這個(gè)辦法的簡(jiǎn)單與方便，先想到的及后來(lái)嘗試的每一個(gè)幼兒都露出了會(huì)心的笑容，因成功而帶來(lái)的愉悅感覺(jué)洋溢在每個(gè)孩子的臉上。

四、孩子在設(shè)計(jì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

在幼兒的探索、實(shí)踐中，我們能發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)孩子在自己的設(shè)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)行批評(píng)與鑒賞，能有利地促進(jìn)孩子的技能的習(xí)得與提高。孩子通過(guò)批評(píng)與鑒賞，學(xué)到了好的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了自己的缺陷與不足，能積極地促進(jìn)孩子相互間幫助與學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。同時(shí)在批評(píng)與鑒賞中，孩子真正成為設(shè)計(jì)的主人，發(fā)表見(jiàn)解，嘗試改進(jìn)，有利地促進(jìn)了孩子的發(fā)展。我組織孩子進(jìn)行“武漢的橋”活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)幼兒利用各種材料、各種手段設(shè)計(jì)大橋。孩子們有的用積塑拼插；有的用牙膏盒、奶粉罐、泡沫板拼搭；有的用紙折、剪、畫(huà)……孩子們?cè)O(shè)計(jì)完后，我們重點(diǎn)進(jìn)行了講評(píng)活動(dòng)，請(qǐng)小朋友自己去選擇同伴的作品，可以選自己認(rèn)為好的，也可以選自己認(rèn)為需要改進(jìn)的；好的要說(shuō)出理由，不好的要說(shuō)出改進(jìn)的意見(jiàn)。孩子們積極地參與講評(píng)，從橋的造型到橋的材料；從橋的結(jié)構(gòu)到橋的色彩；從橋的牢固到橋的美觀……在這過(guò)程中，孩子們仔細(xì)地看，認(rèn)真地評(píng)，提出了許多的建議性意見(jiàn)，為以后的制作活動(dòng)積累了許多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。孩子在批評(píng)與鑒賞活動(dòng)中獲得了進(jìn)步。孩子是活動(dòng)的主人，我想在科學(xué)活動(dòng)中，讓孩子成為自己活動(dòng)的主宰者與設(shè)計(jì)者，愿孩子在設(shè)計(jì)中獲得快樂(lè)和滿(mǎn)足，愿孩子在設(shè)計(jì)中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，愿孩子在設(shè)計(jì)中得到發(fā)展與提高，不正是我們所要追求的東西嗎？

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案例：引導(dǎo)幼兒在觀察中主動(dòng)探索

一、《綱要》理念

培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)挛铩F(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；并能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。

二、案例描述

讓我們一起來(lái)尋求答案

陽(yáng)春三月，大地復(fù)蘇，萬(wàn)物開(kāi)始萌動(dòng)。教室前的一排杏樹(shù)也不例外，根根枝條已墜滿(mǎn)了剛剛生長(zhǎng)的細(xì)芽。這種現(xiàn)象被孩子們發(fā)現(xiàn)了?！袄蠋?，樹(shù)上的小芽是花還是葉？”有個(gè)孩子問(wèn)我。全班的孩子都圍攏過(guò)來(lái)好奇地問(wèn)這問(wèn)那?！澳銈冋f(shuō)是花還是葉呀？”我反問(wèn)道。對(duì)于孩子們提出的疑問(wèn)，我沒(méi)有急于回答，而是帶著問(wèn)題給他們布置了一次觀察任務(wù)。一周的時(shí)間過(guò)去了，孩子們?cè)诶蠋煹膸椭伦髁诉@樣的觀察記錄：

第一天：陰氣溫12°C枝條無(wú)變化

第二天：小雨氣溫12°C枝條無(wú)變化

第三天：陰氣溫13°C芽孢稍微變化

第四天：晴氣溫15°C芽孢繼續(xù)變大

第五天：晴氣溫16°C芽孢裂開(kāi)

第六天：晴氣溫16°C芽孢開(kāi)放

一周后，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了簇簇杏花，沒(méi)用我講，孩子們都興奮地告訴我：“老師，那些芽原來(lái)是花呀！”“老師，杏樹(shù)是先開(kāi)花后長(zhǎng)葉吧？”“我知道，天氣暖和了，花就開(kāi)了?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，孩子們明白了許多大自然的規(guī)律。我們的觀察活動(dòng)收獲很大。

三、分析

這次觀察活動(dòng)結(jié)束后，我感觸很深，以前，遇到這種情況，我會(huì)把答案及時(shí)的告訴他們，當(dāng)他們提出一些我也不懂的問(wèn)題時(shí)，我就會(huì)用一些無(wú)關(guān)的話(huà)語(yǔ)搪塞他們。而今，學(xué)習(xí)新《綱要》后認(rèn)識(shí)到，以前的做法無(wú)形中剝奪了孩子們主動(dòng)探究的權(quán)利。在日常生活中孩子們會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，提出很多問(wèn)題，他們有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教師解釋?zhuān)@就要求教師首先要做好一個(gè)引導(dǎo)者，要給孩子們創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍，不管我們是忙、是閑，都要認(rèn)真對(duì)待每一件事情，當(dāng)我們對(duì)一些自己都無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，除了輕松地說(shuō)：“我也不知道”外，還應(yīng)該加上一句：“讓我們一起來(lái)尋求答案吧！”

四、反思

1、變“教師講，幼兒聽(tīng)”為“幼兒做，教師指導(dǎo)”，改變傳統(tǒng)的教育模式，鼓勵(lì)幼兒自主探索，做到“幼兒能做的事情就讓他做，幼兒能想的事就讓他想”。當(dāng)幼兒自發(fā)產(chǎn)生興趣和問(wèn)題時(shí)，教師可以讓幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)探索找到答案。這樣，幼兒學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得了探究問(wèn)題的方法。

2、切忌橫加干涉、扼殺幼兒的求知欲望和創(chuàng)造性思維。當(dāng)幼兒提出一些教師一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，教師可以放下架子，以朋友的身份引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種途徑來(lái)尋求答案。

案例：讓孩子在開(kāi)放的環(huán)境中“展翅”

有一次，當(dāng)孩子們觀看以前活動(dòng)的錄像帶時(shí)，他們表現(xiàn)得極其興奮，他們邊看邊議論，不停地大叫：“這是我，這是我”相嘉威說(shuō)：“陳佳穎，你看你現(xiàn)在比以前胖，象小肥豬”,……..他們紛紛議論是什么原因，孩子們發(fā)表著自己看法，孩子們有爭(zhēng)論，有猜想，看得出他們對(duì)自己，對(duì)他人有了一定的興趣，并有想探索的愿望。于是我便抓住時(shí)機(jī)展開(kāi)活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合共同收集孩子小時(shí)候和現(xiàn)在的照片放置在環(huán)境中；當(dāng)孩子對(duì)自己的成長(zhǎng)變化感興趣時(shí)，我就及時(shí)地投放了電腦制作的成長(zhǎng)圖一套供孩子們觀察、排序。孩子們被維尼爸爸畫(huà)的關(guān)于表情的圖畫(huà)吸引住時(shí)，我又不時(shí)時(shí)機(jī)地投放了一些鏡子讓孩子玩起了“超級(jí)變變變”的變臉游戲并及時(shí)地捕捉攝入下來(lái)。當(dāng)孩子知道一個(gè)人的情緒不同表情也會(huì)不同時(shí)，我就及時(shí)提供紙、筆、陽(yáng)光寶寶貼紙等，使他們通過(guò)語(yǔ)言或作品表述自己的心情，一個(gè)心情區(qū)由此產(chǎn)生，它讓孩子們述說(shuō)心事幫孩子們排解不快，使孩子們成為快樂(lè)小天使。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己與別人不同時(shí)，我就及時(shí)創(chuàng)設(shè)小舞臺(tái)讓孩子充分展示自己的才能，樹(shù)立自信等。為了尋找眼睛的資料，孩子們到醫(yī)院采訪了眼科醫(yī)生、從電腦上下載關(guān)于眼睛的資料、到“資料室”里去查閱、用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)“我眼睛中的世界”…….

主題探索給孩子們帶來(lái)了除了知識(shí)以外的更多的經(jīng)驗(yàn)。如:初步的統(tǒng)計(jì)、歸類(lèi)能力，豐富的表現(xiàn)能力，他們會(huì)自己設(shè)計(jì)調(diào)查方案、根據(jù)不同的對(duì)象，提出不同的問(wèn)題等等。

在主題活動(dòng)中，孩子在我們創(chuàng)設(shè)的不斷變化的環(huán)境中最充分地展示出他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，展示他們的智慧和個(gè)性，讓我們真正領(lǐng)略了孩子們的學(xué)習(xí)還有另一半。在主題探究活動(dòng)中，我深深意識(shí)到環(huán)境是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，其主要任務(wù)是滿(mǎn)足孩子需要通過(guò)觀察與聆聽(tīng)從孩子作用于環(huán)境的活動(dòng)中獲得可“教‘的信息，在孩子探究模糊時(shí)給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并結(jié)合環(huán)境的調(diào)整或改變，將孩子們的興趣從好奇引向研究。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智慧及認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動(dòng)地作用于外部世界的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境有著強(qiáng)烈的愿望與好奇，讓他們自主學(xué)習(xí)既能滿(mǎn)足幼兒探索、了解環(huán)境的愿望，又能在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)將最大限度地促進(jìn)兒童的智慧發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師根據(jù)自己的教育目標(biāo)，要求和教材內(nèi)容的需要發(fā)出一定的行為，引出孩子們?cè)谝?guī)定范圍內(nèi)的反應(yīng)，然而教師在一個(gè)封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子行為的目標(biāo)控制，努力塑造標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)。在主題探究活動(dòng)中，教師應(yīng)在把握孩子已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出靈活的符合孩子興趣的目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)孩子積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去，利用富有刺激的環(huán)境、材料進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索。

案例：讓科學(xué)在大自然中順利體現(xiàn)

我國(guó)偉大的教育家陳鶴琴先生指出：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿(mǎn)了活教材，大自然是我們的教科書(shū)?！必S富多彩的社會(huì)生活，在孩子們的眼中是新奇的，是充滿(mǎn)疑問(wèn)的。他們往往會(huì)產(chǎn)生一些成人難以琢磨的問(wèn)題。作為教師，必須做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，認(rèn)真的釋疑者和快樂(lè)的共享者。怎么樣才能讓科學(xué)探索滲透在幼兒的生活實(shí)踐中呢？我覺(jué)得必須做到以下幾點(diǎn)：

一、教師要有目的性的設(shè)疑，允許幼兒有希奇古怪的想法，并鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而加深對(duì)有關(guān)問(wèn)題的理解。如有一次在散步時(shí)，吳瑩小朋友發(fā)現(xiàn)了一大群螞蟻，其余的幼兒也“呼啦”一下全圍了上去，并紛紛開(kāi)始議論，有的說(shuō)螞蟻在這里找糧食呢？有的說(shuō)螞蟻在游戲呢？有的說(shuō)螞蟻在開(kāi)會(huì)呢？聽(tīng)了這些疑問(wèn)，我沒(méi)有斥責(zé)他們，要求他們馬上安靜下來(lái)，只是在一旁說(shuō)“是呀，小螞蟻到底發(fā)生了什么事，會(huì)聚集到這里來(lái)呢？大家一起來(lái)想一想。”孩子們聽(tīng)我這么一說(shuō)，又都開(kāi)始熱烈的討論起來(lái)，這時(shí)孩子們已初步開(kāi)始對(duì)這件事情感興趣，并增添了對(duì)周?chē)笞匀坏奶剿饔谑俏疫M(jìn)一步向他們解釋?zhuān)浵仦槭裁磿?huì)聚集在一起的原因，孩子們聽(tīng)后恍然大悟，佩服螞蟻還有預(yù)知天氣的本領(lǐng)。

二、教師要善于抓住重點(diǎn)、指明方向，讓幼兒主動(dòng)參與操作活動(dòng)并積極進(jìn)行探索。如讓幼兒區(qū)分生熟雞蛋，我在玩之前先提出要求，讓幼兒知道應(yīng)該怎樣玩，指明方向，然后再讓幼兒說(shuō)一說(shuō)那個(gè)是生的，那個(gè)是熟的，幼兒一開(kāi)始沒(méi)有付諸于操作，瞎猜。當(dāng)他們了解了操作的重要性時(shí)，紛紛開(kāi)始自覺(jué)地操作起來(lái)，開(kāi)始動(dòng)腦操作，并及時(shí)做好記錄，這樣幼兒有了明確的要求，，收獲就更多了。

三、教師要對(duì)幼兒探索的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒對(duì)下次活動(dòng)的興趣，每次的探索活動(dòng)結(jié)束，不管幼兒探索的結(jié)果對(duì)錯(cuò)與否，作為教師應(yīng)及時(shí)激勵(lì)

幼兒。有一次大部分幼兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)上的黃葉掉了下來(lái)，他們就會(huì)問(wèn)樹(shù)葉怎么會(huì)掉下來(lái)，而且掉下來(lái)的葉子中黃葉比較多？針對(duì)這一情況，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些提問(wèn)的孩子，并鼓勵(lì)他們自己回去種植小植物進(jìn)行觀察，幼兒聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，都表示回去仔細(xì)觀察。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間我都把這事淡忘了，但還有幼兒提及此事，并向我匯報(bào)觀察結(jié)果，可見(jiàn)幼兒對(duì)這次活動(dòng)探索的興趣有增無(wú)減進(jìn)一步激發(fā)了探索的欲望。

所以大自然是幼兒最喜歡的一本帶有問(wèn)號(hào)的書(shū)，如果教師要想把問(wèn)號(hào)變成句號(hào)，只有多觀察、多傾聽(tīng)、多思考才能明白理解孩子的所思、所想、所求。

案例：在活動(dòng)中及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)

案例：

李佳偉是一個(gè)與性格比較內(nèi)向的男孩，他不太愛(ài)和小朋友玩，平時(shí)區(qū)角游戲中，他都獨(dú)來(lái)獨(dú)往。有時(shí)，還會(huì)一個(gè)人在自然角抓小蟲(chóng)子問(wèn)他抓到?jīng)]有？他也總是不吭聲。上課也從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，上各種藝校課也從不好好學(xué)，總是開(kāi)小差。這樣，久而久之，小朋友都不愿意和他交朋友、坐在他旁邊，還說(shuō)他一點(diǎn)都不能干。于是，在每次活動(dòng)中我都刻意坐在他身邊，手把手地指導(dǎo)，還經(jīng)常鼓勵(lì)他：“佳偉，你又進(jìn)步了，你怎么這么聰明？”諸如此類(lèi)的話(huà)說(shuō)了以后，我發(fā)現(xiàn)他不再是那么盲目，而且有了自信心。今天，他和我一起下棋我發(fā)現(xiàn)他有了自信心，想贏我。果然，有了自信與目標(biāo)的佳偉真的在這次活動(dòng)中進(jìn)步了。而且，我發(fā)現(xiàn)他下棋也有了規(guī)則意識(shí)，很有秩序。

分析：

教師在活動(dòng)中要多給予幼兒自信，并且要幫助他們樹(shù)立自信。有時(shí)在活動(dòng)中，幼兒會(huì)反復(fù)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，教師會(huì)不由自主地說(shuō)：“你怎么又要問(wèn)了？”也許你這么不經(jīng)意地隨口一說(shuō)，幼兒的自信就會(huì)被減滅，更何況是能力差的或者是性格怪癖的小朋友。

教師在活動(dòng)中要作為一名善于觀察的觀察者。幼兒在他們心目當(dāng)中老師是最偉大的，老師的話(huà)就象“催化劑”一樣給他們帶來(lái)了無(wú)窮的力量。教師在觀察幼兒的電腦活動(dòng)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)小小的進(jìn)步都要給予幼兒鼓勵(lì)。就象我們班的加加，他特別愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，但自己的能力又是特別弱，作為教師要特別小心翼翼在潛移默化中教會(huì)其本領(lǐng)，又要讓他在活動(dòng)中顯得有事可干，又干得有勁。雖然，這對(duì)于教師的要求較高，但對(duì)于幼兒的健康發(fā)展是必不可少的。

案例：在藝術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒情感教育

一、有關(guān)背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。然而這五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相促進(jìn)，互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無(wú)論是哪一領(lǐng)域的教育內(nèi)容，都應(yīng)充分發(fā)揮其情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。尤其是藝術(shù)活動(dòng)更能較好地實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

在開(kāi)展《特別的我》的主題活動(dòng)中孩子們拿著小時(shí)侯自己的照片邊說(shuō)：“你看，我小時(shí)侯要找媽媽哭了，很不開(kāi)心?！薄拔倚r(shí)侯拿到汽車(chē)玩具了，你瞧，我笑得真開(kāi)心?！笨粗⒆訉?duì)此有極大的興趣于是就開(kāi)展了《我的心情》的活動(dòng)。通過(guò)此活動(dòng)將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂(lè)中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)開(kāi)展藝術(shù)主題活動(dòng)。

該活動(dòng)為藝術(shù)綜合活動(dòng)，以情感教育為主線，滲透了多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)整合了多種活動(dòng)形式（如：游戲、音樂(lè)、繪畫(huà)等），整個(gè)活動(dòng)圍繞著“情感”兩個(gè)字展開(kāi)。注重“體驗(yàn)”，允許孩子之間的差異存在，引導(dǎo)孩子用自己的方式表達(dá)心情。

二、課堂實(shí)錄及分析

（一）教師出示心情臉譜讓幼兒觀察他們今天的心情怎么樣？

（二）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。

教師在摸箱里準(zhǔn)備六個(gè)面貼有不同心情臉譜的娃娃。

1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情

師：這是什么表情？能模仿一下嗎？

（幼兒沒(méi)有用語(yǔ)言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來(lái)表現(xiàn)）

師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時(shí)候會(huì)傷心？

幼1：爸爸打我時(shí)我會(huì)傷心。

幼2：大人不給我買(mǎi)玩具時(shí)，我會(huì)傷心。

幼3：我摔跤的時(shí)候會(huì)傷心。

教師對(duì)幼兒的回答只是簡(jiǎn)單表示認(rèn)同或表?yè)P(yáng)。

2．第二次摸箱

師：這是什么表情？

幼1：緊張

師：你怎么看出來(lái)的？

幼1：眼睛睜得大大的，頭上還有汗出來(lái)。

師：請(qǐng)你們來(lái)模仿一下這個(gè)表情好嗎？（第一位幼兒用眼睛睜得大大地表現(xiàn)緊張；第二位幼兒用人緊縮發(fā)抖表現(xiàn)緊張。）

師：兩位小朋友用不同的表情、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，但都表現(xiàn)出了緊張的樣子，真不錯(cuò)。

3．教師將摸箱里的其他表情的娃娃拿出來(lái)向小朋友簡(jiǎn)單地進(jìn)行了介紹，并出示相應(yīng)的心情臉譜。

（二）欣賞音樂(lè)，給音樂(lè)配上相應(yīng)地心情臉譜

師：請(qǐng)小朋友聽(tīng)兩段音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)它們有什么不同

1．幼兒完整欣賞音樂(lè)

師：誰(shuí)能給這兩段音樂(lè)配上合適地心情臉譜

幼1：分別配上“高興”、“傷心”的臉譜。

師：你為什么給這兩段音樂(lè)配上“高興”和“傷心”地心情臉譜？

幼1：第一段音樂(lè)很歡快，第二段音樂(lè)很慢，不好聽(tīng)，聽(tīng)了不舒服。

師：他是根據(jù)自己聽(tīng)了音樂(lè)以后，心里的感覺(jué)來(lái)配心情臉譜的，不錯(cuò)！其它小朋友還有沒(méi)有不同的感受？

幼2：分別配“高興”、“驚訝”的臉譜

師：你為什么這樣配？

幼2：第一段音樂(lè)很開(kāi)心，第二段音樂(lè)有點(diǎn)恐怖，所以“驚訝”

師：還有不同的嗎？

幼3：分別用“驚訝”、“生氣”表示

師：說(shuō)說(shuō)你的理由

幼3：我聽(tīng)第一段怎么這么快，覺(jué)得很驚訝，第二段音樂(lè)很慢，好像一個(gè)人在生氣。

師：小朋友都將自己不同的感受用心情臉譜表示出來(lái)，都很好。

（三）幼兒用簡(jiǎn)單的臉譜畫(huà)出自己這兩天的心情，并與同伴交流。

1．師：這兩天你的心情怎樣？把它畫(huà)出來(lái)，和同伴聊聊。

幼兒畫(huà)心情臉譜。

師：誰(shuí)愿意將自己的心情告訴大家？

幼1：這兩天我很高興，因?yàn)槲胰ツ虾珗@玩了。

幼2：媽媽帶我去麥當(dāng)勞了，我很高興。

幼3：我很生氣，因?yàn)樵缟蟻?lái)幼兒園的時(shí)候陳澤彥打我了。

師：小朋友，我們能讓他高興起來(lái)嗎？

幼4：我和他做好朋友。

幼5：我做了高興的娃娃送給他。

師：小朋友這樣幫助你，你現(xiàn)在的心情好點(diǎn)了嗎？

幼3：好了。

2．請(qǐng)小朋友把自己的心情臉譜加載心情樹(shù)上。（結(jié)束）

三、討論：

1、在藝術(shù)活動(dòng)中應(yīng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行情感的教育？

2、由于孩子們?cè)诿刻烀繒r(shí)每刻都有不同的心情，應(yīng)通過(guò)什么方法和手段讓孩子們?cè)谇楦猩象w驗(yàn)到更多的快樂(lè)？

四、簡(jiǎn)析：

一．讓孩子在輕松愉快的環(huán)境大膽地體驗(yàn)情感、表達(dá)情感

隨著教師對(duì)新《綱要》的不斷深入學(xué)習(xí)和內(nèi)化，教師領(lǐng)會(huì)到什么是支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色定位，在孩子的一日活動(dòng)中，教師是孩子學(xué)習(xí)的朋友和合作伙伴，有了這樣一種寬松的心理環(huán)境，孩子樂(lè)于將自己的情感表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)富有童趣、能激發(fā)孩子活動(dòng)興趣和欲望的物質(zhì)環(huán)境，也是孩子體驗(yàn)和表達(dá)情感的前提。如本次活動(dòng)中中，設(shè)計(jì)了幼兒喜歡玩的摸箱，還有可愛(ài)的心情樹(shù)，讓幼兒在充滿(mǎn)童趣的環(huán)境中活動(dòng)，體驗(yàn)情感。

二．在藝術(shù)活動(dòng)中注重體驗(yàn)和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的情感

情感教育用說(shuō)教很難取得成功，它必須通過(guò)幼兒實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)才能順利開(kāi)展。在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)，

教師必須為幼兒創(chuàng)造能夠進(jìn)行感受的條件，并通過(guò)感受用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行表現(xiàn)。在以上這一活動(dòng)中，通過(guò)游戲讓孩子感受到歡樂(lè)，同時(shí)借助音樂(lè)欣賞，讓幼兒在接受藝術(shù)熏陶的同時(shí)，用自己獨(dú)特的理解感受音樂(lè)帶來(lái)的情感并進(jìn)行表現(xiàn)。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，首先教師能夠充分利用藝術(shù)活動(dòng)的情感教育功能，用《動(dòng)物狂歡節(jié)》和《洋娃娃葬禮曲》兩段絕然不同的音樂(lè)讓孩子體驗(yàn)不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教師尊重幼兒獨(dú)特的情感體驗(yàn)，對(duì)于孩子的不同感受表示接納和認(rèn)同，體現(xiàn)教育的人本性。

但是在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不夠，顯得比較單調(diào)，孩子對(duì)音樂(lè)的理解是多角度的，可以從音樂(lè)的節(jié)奏、根據(jù)音樂(lè)想象不同的情景、聽(tīng)音樂(lè)以后自己心里的感覺(jué)等等來(lái)理解音樂(lè)，教師首先應(yīng)該肯定孩子不同角度的音樂(lè)感受，同時(shí)可以通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子產(chǎn)生更豐富的情感體驗(yàn)。另外，教師可以讓孩子再聽(tīng)一遍音樂(lè)或分段欣賞音樂(lè)，讓更多的幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生感受，并用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)表現(xiàn)感受。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子將自己的心情畫(huà)下來(lái)，一方面可以讓孩子學(xué)習(xí)表達(dá)自己的情感，另一方面能讓學(xué)習(xí)釋放自己的心情。充分尊重幼兒的意愿，讓愿意將自己心情告訴同伴的幼兒上來(lái)講述自己的心情，當(dāng)一位幼兒因?yàn)橥榇蛩臅r(shí)候他非常生氣時(shí)，及時(shí)加以引導(dǎo)，讓同伴一起來(lái)幫助他。但是當(dāng)幼兒的幫助只局限在送禮物給他時(shí)，教師卻還可以通過(guò)其它途徑來(lái)讓他高興，如：大家唱首歌、跳歌舞。這樣可以更好地將藝術(shù)活動(dòng)滲透在情感教育中

為此，教師在幼兒表現(xiàn)情感的過(guò)程中要盡量縮短教師教的時(shí)間，延長(zhǎng)兒童自由表現(xiàn)的時(shí)間，允許并鼓勵(lì)兒童用自己的方式表達(dá)和表現(xiàn)。在藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中，

教師注重自身情感的滲透，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)作品的情感，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。在藝術(shù)表現(xiàn)的過(guò)程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時(shí)發(fā)展了創(chuàng)造性。

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