案例：追隨興趣，隨機(jī)應(yīng)變

中班隨機(jī)教育筆記。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例：追隨興趣，隨機(jī)應(yīng)變”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

案例背景：

在傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)中，教師總是要求幼兒遵守游戲規(guī)則，而游戲活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)與幼兒興趣緊密聯(lián)系，活動(dòng)的開(kāi)展以幼兒的內(nèi)在需要為動(dòng)力，常常表現(xiàn)為“計(jì)劃不及變化快”，這與老師預(yù)先安排的活動(dòng)是有根本差別的。那么，在具體的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)老師應(yīng)該怎么辦呢？老師們是否妥善處理了呢？是消極抑制、不予理睬還是關(guān)注生成，是體現(xiàn)老師幼兒觀(guān)、課程觀(guān)和教學(xué)機(jī)智的關(guān)鍵，也是決定教師能否處理好預(yù)設(shè)和生成行為策略的時(shí)候。

案例描述：

一天，我?guī)Ш⒆尤?hù)外做體育游戲“找家”。這個(gè)游戲要求幼兒在聽(tīng)到老師的指令后，按照自己胸前掛著的“小飛機(jī)”的顏色找到并跑向與之顏色相同的“家”?；顒?dòng)前，我在場(chǎng)地的四個(gè)角落放了紅、黃、藍(lán)、綠四個(gè)木馬作為紅、黃、藍(lán)、綠四種“小飛機(jī)”的家?；顒?dòng)開(kāi)始后，孩子們開(kāi)心的像“小飛機(jī)”一樣在場(chǎng)地中飛來(lái)飛去，在聽(tīng)到老師的“小飛機(jī)降落了”時(shí)，大家紛紛跑向場(chǎng)地四周與自己的“小飛機(jī)”顏色相同的木馬，但我卻發(fā)現(xiàn)部分孩子并沒(méi)有按老師的要求跑到老師放在四個(gè)角落上的木馬，而是跑到場(chǎng)地周?chē)胖哪抉R旁（因?yàn)檫€有剩余的木馬放在場(chǎng)地周?chē)Ｎ覄傁氚研∨笥颜偌饋?lái)，重申一下游戲的規(guī)則時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們找的木馬的顏色其實(shí)并沒(méi)有錯(cuò)，只是沒(méi)有跑到老師指定的地方，但是卻達(dá)到了本次活動(dòng)的目標(biāo)。想到這兒，我沒(méi)有去阻止孩子，也沒(méi)有讓他們重新來(lái)，而是讓孩子隨自己的興趣隨意的在整個(gè)場(chǎng)地中找到與自己手中的“飛機(jī)”顏色相同的木馬作為自己的“家”。

案例分析：

大家都知道，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒的集體游戲活動(dòng)一直是在老師的精心預(yù)設(shè)下進(jìn)行的。確實(shí)，預(yù)設(shè)活動(dòng)有其自身的優(yōu)勢(shì)：目標(biāo)較易落實(shí)，老師把握起來(lái)比較容易。但教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)對(duì)象是活生生的人，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題。本案例中，幼兒就對(duì)教師預(yù)設(shè)的場(chǎng)地不感興趣，而此時(shí)如果老師還守著預(yù)設(shè)的計(jì)劃不放，就會(huì)形成預(yù)設(shè)活動(dòng)與幼兒興趣之間的矛盾。要解決這一矛盾，需要老師仔細(xì)觀(guān)察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，準(zhǔn)確判斷幼兒幼兒的突發(fā)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，，從而決定是否要改變?cè)ㄓ?jì)劃。本次活動(dòng)中，幼兒雖然沒(méi)有按老師的要求跑向預(yù)設(shè)的場(chǎng)地，但結(jié)果卻沒(méi)有游離本次活動(dòng)的目標(biāo)，因此老師要靈活處理活動(dòng)中的預(yù)設(shè)與突發(fā)事件，既要有預(yù)設(shè)，又不拘泥于預(yù)設(shè)，要變硬性計(jì)劃為彈性計(jì)劃。bet5874.com

案例反思：

1．學(xué)會(huì)理解幼兒，正確處理好預(yù)設(shè)和突發(fā)事件的關(guān)系

《綱要》“組織與實(shí)施”部分指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反映，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！卑咐?，當(dāng)幼兒沒(méi)有按照老師的要求跑向預(yù)設(shè)的標(biāo)志時(shí)，老師如果對(duì)幼兒的反映不予理睬和關(guān)注，還執(zhí)著的按預(yù)設(shè)的方案不折不扣的進(jìn)行，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)許多精力和時(shí)間，影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。事實(shí)證明，老師對(duì)游戲的適當(dāng)調(diào)整是正確的。

2．根據(jù)幼兒的年齡特征，關(guān)注活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)

在許多情況下，孩子違反規(guī)則并不是有意而為，而是因?yàn)樗麄儗?duì)成人制定的規(guī)則并不是十分明了，或是成人設(shè)置的標(biāo)志不是很醒目。而醒目的標(biāo)志能時(shí)時(shí)提醒幼兒規(guī)則的存在，強(qiáng)化幼兒遵守規(guī)則的自覺(jué)性，它的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教，可謂“無(wú)聲勝有聲”。游戲前對(duì)游戲仔細(xì)斟酌是必要的，本案例中，如果游戲前老師就考慮到小班幼兒的年齡特征，把木馬換成其他的比較醒目的能吸引幼兒目光的物體，游戲中幼兒就一定能按照游戲的規(guī)則進(jìn)行了，所以說(shuō)，我們?cè)陬A(yù)設(shè)游戲活動(dòng)時(shí)，千萬(wàn)不要放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)也許就是成功的關(guān)鍵，因?yàn)槊恳粋€(gè)細(xì)節(jié)都有動(dòng)人之處。

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案例:發(fā)現(xiàn)孩子的興趣

我們班的KERRY小朋友經(jīng)過(guò)3個(gè)星期的磨礪，終于初見(jiàn)成效，開(kāi)始慢慢地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，并逐步把注意力轉(zhuǎn)移到同伴和游戲活動(dòng)中來(lái)了。在白天的活動(dòng)中，KERRY的表現(xiàn)一直很穩(wěn)定，也可以看得出來(lái)，寶貝開(kāi)始懂得感受游戲的樂(lè)趣并流露出開(kāi)心、快樂(lè)的神情，可是每到下午4點(diǎn)鐘左右，（也許KERRY估計(jì)到這個(gè)時(shí)候媽媽大概要來(lái)了，）總是喜歡一個(gè)人站到門(mén)口，要不就一不留神跑出門(mén)外去找媽媽?zhuān)炖镎f(shuō)著：“蕾蕾的媽媽要來(lái)接蕾蕾了”；叫她進(jìn)來(lái)或抱她進(jìn)來(lái)都不愿意，非要站在門(mén)口，讓老師們感到很無(wú)奈也很擔(dān)心……。

這天下午，要開(kāi)始組織孩子們進(jìn)行生活活動(dòng)了，老師發(fā)現(xiàn)把常規(guī)音樂(lè)《我有小手我拍拍拍》一打開(kāi)，本來(lái)要跑出去的KERRY居然像小老師一樣地很有興趣地把一張小椅子放在小朋友們的前面，可愛(ài)地拍起了自己的小手，看到有個(gè)小朋友沒(méi)坐好，還像老師一樣地走上前去在這個(gè)小朋友面前帶領(lǐng)她拍一拍手呢，這個(gè)動(dòng)作逗笑了我，但同時(shí)也讓我想到：既然KERRY這么愛(ài)模仿老師帶領(lǐng)小朋們做律動(dòng)，為何不讓她更好地表現(xiàn)一下呢。于是我告訴小朋友們：今天KERRY很棒，老師請(qǐng)KERRY當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家做律動(dòng)，要是誰(shuí)做得好，小老師KERRY也會(huì)請(qǐng)她來(lái)當(dāng)一次小老師呢。孩子們聽(tīng)了我的話(huà)，個(gè)個(gè)都跟著KERRY很有興趣地做起了律動(dòng)，而KERRY的神情呢，也是一副很陶醉的樣子。

抓住了KERRY的這個(gè)興趣點(diǎn)，每到下午吃完下午茶的時(shí)候，只要看到KERRY有往外跑的趨向，馬上就告訴她：等會(huì)KERRY還要帶領(lǐng)大家做律動(dòng)，KERRY可是個(gè)能干的小老師哦。這個(gè)時(shí)候把常規(guī)音樂(lè)一打開(kāi)，小家伙就會(huì)像摸像樣地地搬張小椅子坐在小朋友們面前做起律動(dòng)來(lái)，連要去找媽媽的事情都忘記了……。

現(xiàn)在可愛(ài)的小KERRY已經(jīng)完全適應(yīng)了幼兒園的生活，每天都開(kāi)開(kāi)心心的，還會(huì)經(jīng)常流連在幼兒園不肯跟媽媽回家呢?？吹胶⒆雍蛬寢屇樕系奈⑿?，我的心里也像喝了蜜糖一樣！

這件事情也使我更深刻地認(rèn)識(shí)到：只要抓住了孩子的興趣，以孩子的興趣點(diǎn)做為突破口，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每個(gè)孩子都是那么的聽(tīng)話(huà)、那么的可愛(ài)，那么的優(yōu)秀！作為幼兒教師的我們更要做一個(gè)善于觀(guān)察的有心人，去善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

案例:隨機(jī)教育引發(fā)水電知識(shí)的大討論

幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面的發(fā)展。但要促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，就應(yīng)重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中的交互與滲透作用。因此，在幼兒園一日活動(dòng)的教育過(guò)程中，在重視對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)教育的同時(shí)，也不容忽視對(duì)幼兒的隨機(jī)教育。

場(chǎng)景一：課后，我?guī)∨笥训讲賵?chǎng)上進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)后上來(lái)，剛要走出樓梯口顧老師就笑著告訴我教室的燈忘記關(guān)了，提醒我下次別忘記。走進(jìn)教室我和孩子們商量說(shuō)：“我們都出去了，教室里的燈還亮著，那有多浪費(fèi)啊，我們應(yīng)該節(jié)約用電，養(yǎng)成隨手關(guān)燈的好習(xí)慣，對(duì)嗎，小朋友？如果以后我們出教室，老師忘了關(guān)燈，就請(qǐng)你們提醒我好嗎？”小朋友們紛紛說(shuō)好。

場(chǎng)景二：

午飯后，我們準(zhǔn)備進(jìn)寢室睡覺(jué)，揚(yáng)揚(yáng)對(duì)我說(shuō)：“老師，電燈沒(méi)有關(guān)。”我故意問(wèn)他：“為什么要關(guān)燈？”他說(shuō)：“要節(jié)約用電?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“要隨手關(guān)燈，不能忘記?！贝蠹移咦彀松嗟貋?lái)告訴我。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，并進(jìn)一步提出要求：“如果老師下次再忘記，你們?cè)偬嵝牙蠋?，如果你們的爸爸媽媽在家里也忘記隨手關(guān)燈，也要提醒爸爸媽媽?！?/p>

場(chǎng)景三：

今天天氣特別冷，吃完午餐教室里就打起了空調(diào)。沒(méi)有過(guò)半小時(shí)左右，突然停電了，燈也滅了，空調(diào)也關(guān)了，教室里又冷冷清清了。孩子們十分沮喪，我問(wèn)：“小朋友，你們知道為什么會(huì)停電嗎？”這個(gè)問(wèn)題使孩子們有了興趣，大家開(kāi)始議論紛紛，有的說(shuō)：“沒(méi)電了?！庇械恼f(shuō)：“空調(diào)壞了?！币灿械恼f(shuō)：“電不夠用了?！毙∨笥褌兣d趣十分高漲，我又及時(shí)對(duì)孩子們進(jìn)行深入教育“因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)都在用電，電就不夠用，所以我們大家都要節(jié)約用電！

在教學(xué)活動(dòng)中，教師注意隨機(jī)教育，啟發(fā)引導(dǎo)得當(dāng)，就會(huì)大大激發(fā)孩子對(duì)知識(shí)的渴望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極探索的精神。

平時(shí)在盥洗時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)有孩子忘記關(guān)水龍頭，為了進(jìn)一步讓孩子們了解節(jié)約用電用水的重要性，我們就開(kāi)展了下列討論；(1)在我們家中有哪些需要用水、用電的地方?

孩子們敘述電：洗衣機(jī)、電扇、空調(diào)、冰箱、電視、微波爐、熱水器……

水：做飯、飲用、洗衣服、拖地、沖廁所、洗澡……

那么請(qǐng)孩子們想一想在我們用水、用電時(shí)有哪些浪費(fèi)的觀(guān)象?

孩子們紛紛舉例：

如：①洗衣服時(shí)洗衣機(jī)用水量比用手洗費(fèi)水多得多。

②刷碗時(shí)放著水籠頭一個(gè)碗一個(gè)碗地沖很費(fèi)水。

③沖廁所很費(fèi)水，而且沖完后水箱不嚴(yán)一滴一滴地往便池中流，日久天長(zhǎng)就會(huì)浪費(fèi)很多水了。

④有時(shí)上班忘了關(guān)燈，一天沒(méi)人，會(huì)浪費(fèi)很多電。

⑤我們家的冰箱很費(fèi)電。

⑥洗澡時(shí)，我到媽媽單位去洗，不沖的時(shí)候，水也嘩嘩地流著白白的浪費(fèi)了。

⑦我們家的電視--開(kāi)就是一天，沒(méi)人看也開(kāi)著，白費(fèi)電。

教師總結(jié)：你們總結(jié)出這么多浪費(fèi)水電的地方，對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，浪費(fèi)一些不算什么，可是請(qǐng)大家算一算，我國(guó)有12億人口，每人每天浪費(fèi)1斤水，每天浪費(fèi)多少?每月多少?每年又是多少?

教師進(jìn)行計(jì)算12億人每天浪費(fèi)12億斤水，每月浪費(fèi)360億斤，每年浪費(fèi)4320億斤)

算一算，每人每天浪費(fèi)半度電，12億人一年浪費(fèi)多少?

(0．5×12億×365天＝2190億度)

聽(tīng)我這么一算孩子們都驚訝的張大了嘴巴，覺(jué)得這是個(gè)天文數(shù)字。紛紛說(shuō)節(jié)約用水用電的重要性。（幼兒在接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中具有明顯的情緒性的特點(diǎn)，他們的注意、記憶、思維和想像有著很大的隨意性，受情緒的支配，當(dāng)他們被某種事物或想像所吸引而興奮的時(shí)候，他們的思維使異?；钴S，頭腦里的問(wèn)號(hào)特別多，語(yǔ)言表達(dá)也生動(dòng)，容易接受成人對(duì)他們的教育。）

延伸

活動(dòng)：請(qǐng)孩子們回家和父母收集“我們?cè)鯓訌纳磉叺男∈伦銎?，?jié)約每一滴水，每一度電呢”

第二天根據(jù)孩子們收集的資料進(jìn)行了歸納：

1做到隨手關(guān)燈。

2洗衣服時(shí)少量衣服盡量不用洗衣機(jī)，洗衣服剩下的水留著涮墩布或沖廁所，做到充分利用。

3買(mǎi)冰箱時(shí)買(mǎi)節(jié)能型冰箱，即省錢(qián)又省電。

4刷碗時(shí)用一個(gè)大盆接著，不要讓干凈水白白流走。

5不需要用電的時(shí)候，盡量要少用電，不是太熱的時(shí)候，最好不開(kāi)空調(diào)，多用電扇少用空調(diào)，開(kāi)空調(diào)時(shí)把門(mén)窗關(guān)嚴(yán)。

6洗手洗臉時(shí)不要長(zhǎng)流水，不洗時(shí)關(guān)上籠頭。

7從冰箱里拿東西時(shí)盡量一次拿完，做到少開(kāi)快關(guān)也可以省電。

8我洗澡時(shí)，站在一個(gè)大盆里，沖澡的水流在盆里可以沖廁所。

9電腦不要經(jīng)常用來(lái)玩游戲，電腦的音響應(yīng)該關(guān)掉，離開(kāi)電腦時(shí)，一定要關(guān)機(jī)，還有家里的一些插座要及時(shí)關(guān)掉。

10喝水的時(shí)候，不要倒得太多，不要浪費(fèi)，想喝多少就倒多少，不要灌得太滿(mǎn)。

11空調(diào)滴下來(lái)的水可以用桶集起來(lái)，用來(lái)澆花、沖廁所，還有洗衣機(jī)洗衣服排出來(lái)的水也可以用來(lái)沖廁所，洗手的時(shí)候一定要用臉盆接住，不要讓水濺到外面。

分析及反思：

一、從這“節(jié)約水電”一事例中我們不難看出，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育時(shí)，所抓住的事例往往是一日活動(dòng)中那些很小、很容易被忽視的小事，但教師如抓住了這一教育的最佳契機(jī)，那么所發(fā)揮的教育效果卻是很好的。這些都是由于幼兒的年齡特點(diǎn)和隨機(jī)教育本身所具有的特點(diǎn)所決定的。幼兒的思維是具體形象的，而隨機(jī)教育正是根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)而臨時(shí)組織進(jìn)行的教育，隨機(jī)教育所抓住的事例往往具有情境性、直觀(guān)性，容易被幼兒所理解和接受。

二、充分的調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性與參與性，加強(qiáng)了家長(zhǎng)與孩子、老師的溝通、交流，并嘗到家園共育的甜果。

家長(zhǎng)反映孩子們?cè)诩叶酱傥覀児?jié)約用水、電。在平時(shí)的生活中，我們確實(shí)沒(méi)有注意節(jié)約水電，總覺(jué)得浪費(fèi)點(diǎn)沒(méi)什么了不起，大不了多花點(diǎn)兒錢(qián)，可是今天聽(tīng)了孩子們的說(shuō)教，才真正意識(shí)到每個(gè)人都注意節(jié)約對(duì)保護(hù)地球資源多么重要，我愿意和孩子一起節(jié)約每一滴水，每--度電，為節(jié)約能源，做一些力所能及的事。

案例：尊重孩子的興趣取向

本周四，我在本班開(kāi)了一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)《小貓》，整節(jié)活動(dòng)中幼兒的參與性很強(qiáng)，能跟著我積極模仿小花貓，并且快樂(lè)的學(xué)唱歌曲。活動(dòng)中，我安排了許多表演內(nèi)容，這樣能滿(mǎn)足小班幼兒的身心需要，在唱唱跳跳中熟悉歌曲旋律，在游戲情景中理解歌詞內(nèi)容。盡管我在一些細(xì)節(jié)上把握的還不夠，但是，孩子們并沒(méi)有因此而失去參與活動(dòng)的興趣，仍然很投入地配合著我，讓我很感動(dòng)。

在進(jìn)行歌曲表演時(shí)，我和幼兒一起模仿小花貓的叫聲“喵嗚……喵嗚”突然，葉可鑒小朋友很大聲的問(wèn)我----“應(yīng)該是啊嗚呀”。當(dāng)時(shí)，我為了整節(jié)活動(dòng)能夠正常的進(jìn)行便沒(méi)有回答她的問(wèn)題，繼續(xù)著我們的歌表演，其它的孩子也沒(méi)有太多的注意到“小葉子”的這一疑問(wèn)，他們?nèi)匀豢鞓?lè)地跟著我“喵嗚……喵嗚”地模仿著小花貓。我想，大家都跟著我說(shuō)“喵嗚”，葉可鑒也會(huì)和其他小朋友一樣跟著學(xué)的。其實(shí)不然，當(dāng)我們?cè)俣缺硌輹r(shí)，葉可鑒依然很大聲的問(wèn)我“應(yīng)該是啊嗚呀”。這次她的語(yǔ)氣更加果斷了，近乎是一種質(zhì)問(wèn)的口氣。剛才我對(duì)她提出的問(wèn)題不置可否，現(xiàn)在的她要討回一番公道似的。面對(duì)孩子的再次提問(wèn)，我不能只顧及我原先的活動(dòng)設(shè)計(jì)了，此時(shí)，我已經(jīng)意識(shí)到我必須回答葉可鑒這個(gè)問(wèn)題。我首先表?yè)P(yáng)了葉可鑒是一個(gè)很有創(chuàng)意的小朋友，其次建議大家一起聽(tīng)聽(tīng)她的提議，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)她說(shuō)的“啊嗚”，用“啊嗚”聲來(lái)學(xué)小花貓叫。果不其然，孩子們學(xué)得興致高昂，一個(gè)個(gè)張大了嘴巴，“啊嗚……啊嗚……”一張張快樂(lè)的小臉?lè)路鸹▋阂话阍谖已矍熬`放！我根本就沒(méi)有想到，僅僅是兩個(gè)區(qū)別不太大的字，竟然會(huì)有如此之大的魔力，僅僅是兩個(gè)字，居然可以帶給孩子們?nèi)绱酥蟮目鞓?lè)！

案例分析：

本次的青年教師分層公開(kāi)教研活動(dòng)是本學(xué)期我在園內(nèi)部唯一的一次開(kāi)課機(jī)會(huì)，也是我在這屆小班新生第一次開(kāi)課，面對(duì)那么多客人老師，孩子們沒(méi)有任何拘束感，很放松，也很投入，讓我萬(wàn)分慶幸自己擁有著這群無(wú)邪地小精靈。

《小貓》這節(jié)小班音樂(lè)活動(dòng)我參考了陳淑琴老師的教案設(shè)計(jì)，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)，我做了許多修改。周三上午在?。?）班試上后，發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)不能很好的抓住幼兒的注意力，有些環(huán)節(jié)不緊湊，孩子們興趣索然。討教多位資深老教師之后，我對(duì)自己的

教案做了部分修改與調(diào)整。在修改調(diào)整的同時(shí)，我也想當(dāng)然的對(duì)歌曲中的部分歌詞做了改動(dòng)。在陳淑琴老師的教案設(shè)計(jì)上，歌曲學(xué)小貓叫聲的部分本就是葉可鑒小朋友所提議的“啊嗚……啊嗚”，可我覺(jué)得這樣的叫聲不像是一只可愛(ài)的小花貓，倒像是一頭兇猛的大獅子，這和我的活動(dòng)設(shè)計(jì)大相徑庭，于是我便改為我們耳熟能詳“喵嗚”。沒(méi)有想到我的這一小小修改竟被葉可鑒“一語(yǔ)道破”。

“為什么當(dāng)時(shí)我在參考陳淑琴老師的教案設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮“啊嗚”的用意呢？”

“為什么沒(méi)有考慮明明“啊嗚”聲像大獅子，為什么陳淑琴這樣的資深學(xué)者沒(méi)有修改呢？”

我在修改歌詞的時(shí)候太大意了，根本沒(méi)有考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們喜歡夸張的動(dòng)作，他們喜歡夸張的表情。正如我們?cè)绮僦行『镒訉W(xué)做操的動(dòng)作，老師領(lǐng)操時(shí)總是覺(jué)得蹦跳的動(dòng)作太多，跳起來(lái)很吃力。但是我們發(fā)現(xiàn)，孩子們樂(lè)于那樣快樂(lè)的蹦跳動(dòng)作，每做到這個(gè)動(dòng)作，我們都能在孩子的臉上找到他們抑制不住的快樂(lè)與興奮。這樣的快樂(lè)既屬于他們也屬于我們。

幼兒園《綱要》早已提出要尊重幼兒，一切為了孩子，從孩子的角度出發(fā)。這不是一句口號(hào)，必須貫徹深入教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，我們往往在寫(xiě)文章的時(shí)候能夠很好的運(yùn)用這樣的原理，而在我們的教學(xué)活動(dòng)中一些細(xì)節(jié)的把握上，卻常常忽略了孩子的主體性，總是想當(dāng)然的按照自己的理解來(lái)組織設(shè)計(jì)活動(dòng)，或許孩子會(huì)很聽(tīng)話(huà)的配合我們繼續(xù)著我們的設(shè)計(jì)方案，可那不是他們的天性，一想到我們已經(jīng)在不知不覺(jué)中漸漸地扭曲了孩子的純真和無(wú)邪，一種無(wú)比的罪惡感油然而升，這是一件多么可怕的事情呀！

葉可鑒雖然打斷了我的活動(dòng)進(jìn)行，但是她給了我一種啟示，并不是每個(gè)孩子都能夠大膽地指出老師的錯(cuò)誤或不妥之處的，可以說(shuō)，在我給孩子上課的同時(shí)，孩子也給我上了一課！

案例：善于捕捉幼兒的興趣

幼兒園生活中時(shí)時(shí)處處存在著教育契機(jī)。但我們往往視而不見(jiàn)或簡(jiǎn)單處置，忽視了幼兒身上發(fā)生的情況所具有的教育價(jià)值。不是常說(shuō)“興趣是活動(dòng)最好的切入口嗎？”教師要善于捕捉生活中的教育契機(jī)，它將會(huì)大大提高教學(xué)的教育效果。并且教師要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷反思，向自己的教育行為挑戰(zhàn),支持、引導(dǎo)幼兒充分學(xué)習(xí)和發(fā)展.

場(chǎng)景：有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣拿著自己的小椅子坐在教室門(mén)前的走廊上，在溫暖的陽(yáng)光下有的玩玩具、有的看圖書(shū)，還有幾個(gè)小朋友圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說(shuō)著什么。我沒(méi)有立即去打擾他們，而在旁邊聽(tīng)著……“這是什么呀？”“這是小蟲(chóng)”“它在這里干什么呢？”“你看它在動(dòng)呢，”“它沒(méi)有腳用什么走呢？”文杰伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來(lái)，這時(shí)，澤樺走過(guò)來(lái)大聲說(shuō)：“這是小蛇呀！”聽(tīng)這么一說(shuō)有好幾個(gè)人“呀”的往后退，看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯吲，是一種生活在地里的小動(dòng)物?！边@時(shí)其它的小朋友也走過(guò)來(lái)七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“小蚯蚓你怎么會(huì)在這呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有沒(méi)有嘴巴呢？吃什么東西呢？”“它能聽(tīng)到我們說(shuō)的話(huà)嗎？”等等，小朋友的興趣是越來(lái)越高，我心一動(dòng)這不就是一個(gè)非常好的科學(xué)活動(dòng)嗎？我就不急于馬上告訴他們答案，找了個(gè)玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告訴幼兒蚯蚓現(xiàn)在迷路了，想和你們交朋友讓我們給它一個(gè)暫時(shí)的家，并把它帶回教室讓小朋友們觀(guān)察，然后我就設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“蚯蚓”的主題活動(dòng)，結(jié)果取得良好的教育教學(xué)效果，通過(guò)這件事，我深深地感受到：孩子們對(duì)周?chē)挛锏奶剿鳠o(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著。對(duì)于孩子們探索的火花，我們是否能發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們是否是個(gè)有心的人。孩子對(duì)周?chē)挛锾剿鞯谋憩F(xiàn)是不同尋常的，有時(shí)可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師，我們應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛，有一個(gè)靈活的頭腦，我們不能對(duì)孩子“違背”常規(guī)的舉動(dòng)只說(shuō)：“不能這樣”，而應(yīng)該學(xué)會(huì)善于把握教育契機(jī)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)孩子探索的火花，也才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。教育要使每個(gè)孩子在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展，則必須要求老師走進(jìn)幼兒的心靈世界，去耐心傾聽(tīng)孩子在說(shuō)些什么，去仔細(xì)捕捉孩子的興趣，揣摩孩子的需求，努力讀懂孩子這本書(shū)。

1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物并正確引導(dǎo)他們進(jìn)行觀(guān)察

綱要指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。好奇心是人的天性，求知是人的本能。孩子們由于缺乏知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于有些小動(dòng)物他們并不了解，在這種情況下，他們的興趣還是極高的。有些老師在看到小朋友圍在一起找或看小動(dòng)物時(shí)，可能會(huì)說(shuō)：“你們不要圍在那里，走過(guò)來(lái)！”這種做法根本就沒(méi)有顧及他們所做的事情，泯滅了孩子對(duì)小動(dòng)物的探索興趣。興趣是幼兒最好的老師，教師在發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)觀(guān)察小動(dòng)物，不應(yīng)去打擾他們，應(yīng)順應(yīng)、支持幼兒提出的問(wèn)題和疑問(wèn)正確引導(dǎo)他們，及時(shí)抓住這一個(gè)教育契機(jī)生成科學(xué)教育活動(dòng)，傳授給他們一些關(guān)于動(dòng)物的簡(jiǎn)單知識(shí)，取得的效果會(huì)是事半功倍。

2、尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀(guān)點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋。

幼兒的觀(guān)點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀(guān)點(diǎn)會(huì)使幼兒有安全感例如，教師認(rèn)為蚯蚓很丑陋，但幼兒卻很喜歡，樂(lè)于探究。那么，教師就應(yīng)該接納和支持幼兒的興趣、想法和做法，為幼兒提供他們需要的工具,擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)。幼兒原本也是最誠(chéng)實(shí)、最尊重客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的。如果在心理安全的探索環(huán)境中，幼兒作出的回答和解釋會(huì)真誠(chéng)地來(lái)源于自己對(duì)事物的真實(shí)感受。

3、發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問(wèn)題的能力。

在發(fā)現(xiàn)蚯吲的事件中，也是孩子們用語(yǔ)言進(jìn)行交往的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。他們善于發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)對(duì)新看到的事物進(jìn)行刨根問(wèn)底，進(jìn)行討論和猜想。在自己解決不了的情況下來(lái)請(qǐng)求老師幫忙，他們有求知和探索的欲望，在日常生活中也培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)以通過(guò)自己的探究找到答案。

4、教師要不斷充電，擴(kuò)大知識(shí)面

教師有時(shí)可能不知道答案，但不能不懂裝懂，以免給幼兒錯(cuò)誤的概念。自己不知道沒(méi)關(guān)系，但對(duì)幼兒要有積極的態(tài)度和行為。鼓勵(lì)幼兒，并盡可能的和幼兒一起通過(guò)查閱書(shū)籍，來(lái)解答幼兒的問(wèn)題，使幼兒了解這種獲取信息的有效渠道。面對(duì)孩子們的好奇心和求知欲，對(duì)小動(dòng)物的熱情，作為老師也是為之興奮的?？墒钱?dāng)老師現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不能滿(mǎn)足小朋友的問(wèn)題時(shí)，老師自身文化知識(shí)的不斷加強(qiáng)也是相當(dāng)重要的。老師要多看一些書(shū)籍，多了解一些科學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能回答孩子們提出的問(wèn)題，傳授給孩子正確而又科學(xué)的信息。同時(shí)，教師對(duì)于有些長(zhǎng)得讓人討厭的小動(dòng)物，要克服心理上的障礙。培養(yǎng)教師自己對(duì)小動(dòng)物的興趣，對(duì)培養(yǎng)幼兒對(duì)小動(dòng)物的興趣也是非常重要的。

通過(guò)“蚯蚓事件”，小朋友對(duì)小動(dòng)物的興趣始終保持在最高點(diǎn)上。教室里的自然角中放置了他們收集的小動(dòng)物，有蝸牛，西瓜蟲(chóng)等。另外，蠶寶寶的加入使得班級(jí)里的“小動(dòng)物世界”更加豐富了。在自由活動(dòng)時(shí)間，小朋友喜歡去觀(guān)察它們，關(guān)懷它們。大家一起愛(ài)護(hù)我們的小動(dòng)物，是小朋友最開(kāi)心的一件事。

孩子的生成無(wú)時(shí)不有，他們的生成來(lái)自于自身的興趣、需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；來(lái)自于教師精彩的預(yù)設(shè)，比如豐富的環(huán)境刺激，有趣的探索主題，循循善誘的引導(dǎo)等等；來(lái)自于教師的分析、觀(guān)察與捕捉，而我們教師要學(xué)會(huì)捕捉孩子的興趣，及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。象這樣的教育契機(jī)我們每天隨時(shí)都可能遇到，但反思過(guò)去：有太多教育契機(jī)都被我們給錯(cuò)過(guò)了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價(jià)值的好機(jī)會(huì)。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，我們應(yīng)努力增強(qiáng)自身“善于捕捉幼兒興趣”的意識(shí)。有一顆細(xì)致觀(guān)察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂(lè)！

案例:孩子對(duì)幼兒園主題沒(méi)有興趣？

角色游戲中孩子們玩得興高采烈，這時(shí)娃娃家的“爸爸”“媽媽”們正忙碌著燒菜、做飯，扮演“姐姐”的雯雯則抱著娃娃?？赡苁峭尥蘅蘖?，雯雯哄著他說(shuō)：“寶寶乖，不哭，姐姐帶你到幼兒園去玩?！边@時(shí)扮演媽媽的園園聽(tīng)見(jiàn)了轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)說(shuō)：“我們這里又沒(méi)有幼兒園的?！宾┙忉尩剑骸拔沂羌偌僬f(shuō)說(shuō)的?！蔽矣^(guān)察到這一情況，便問(wèn)雯雯“你想帶寶寶到幼兒園去，我們下一次辦個(gè)幼兒園好嗎？”雯雯高興地點(diǎn)著頭。于是在游戲講評(píng)時(shí)，我提出了這個(gè)建議，并在討論中決定下次游戲中增加“幼兒園”這個(gè)主題。

在我看來(lái)新主題的產(chǎn)生必將引起孩子們的興趣，然而始料不及的是第二次游戲時(shí)并沒(méi)有多少孩子對(duì)“幼兒園”感興趣，有幾個(gè)孩子在“幼兒園”里上了一會(huì)兒“課”，沒(méi)多久就跑開(kāi)了，最后做“老師”的雯雯也按耐不住寂寞溜之大吉?！坝變簣@”頓時(shí)無(wú)人問(wèn)津、冷冷清清，仿佛失去了主題深化的意義。

反思：

之后我仔細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。首先在前一次游戲結(jié)束時(shí)，我僅僅讓孩子們討論了“幼兒園”這個(gè)主題所要投放的材料，并沒(méi)有為豐富游戲經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的討論，如：幼兒園里可以玩些什么？怎么玩？其次在“幼兒園”這一主題產(chǎn)生的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒注意自己在幼兒園里的生活，這樣游戲時(shí)便會(huì)有內(nèi)容可玩。孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀(guān)察、學(xué)習(xí)成人的交往方式，在觀(guān)察的過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來(lái)：幼兒園的游戲生活；菜攤前的討價(jià)還價(jià)；商店里對(duì)商品的介紹、挑選、詢(xún)問(wèn)……。

孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往的感受。所以說(shuō)在一個(gè)新主題的討論中，在兒童的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不能忽略為孩子準(zhǔn)備一個(gè)游戲的框架，使他們通過(guò)充分的想象和演示，創(chuàng)造出更美妙的東西。正如《兒童精神哲學(xué)》中提到：“當(dāng)教育為兒童提供環(huán)境的同時(shí)，引導(dǎo)兒童進(jìn)入游戲狀態(tài)，這種引導(dǎo)不為兒童認(rèn)識(shí)，但為成人所意識(shí)到時(shí)，兩者就融為一個(gè)活動(dòng)。”

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