案例:孩子們吵著當(dāng)小狗

小狗幼兒故事。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例:孩子們吵著當(dāng)小狗》，僅供參考，希望能為您提供參考！

娃娃家里有五六個(gè)小朋友，燦燦和聰聰在吵，惠惠來(lái)告訴我：“老師，老師，燦燦和聰聰在吵著當(dāng)小狗。”我有點(diǎn)不可思議：為什么不愿當(dāng)爸爸媽媽，反而都爭(zhēng)著吵著當(dāng)小狗呢？我安靜地觀察，只聽(tīng)燦燦在說(shuō)：“我是小狗，我可以不干活，吃東西，家里臟了也不用整理?！迸?，原來(lái)小狗的樂(lè)趣是可以好吃懶做。我這才明白他們爭(zhēng)著當(dāng)小狗的真正原因。

看見(jiàn)這種情況我沒(méi)有批評(píng)他們，而是借此機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行了一次正面教育：“人是靠自己的雙手去創(chuàng)造世界，人勞動(dòng)是最光榮的。小狗、小貓是動(dòng)物，它們與人不同，它們得不到人的尊敬?！笨珊⒆勇?tīng)了似懂非懂。我忽然感到這樣的教育是如此的無(wú)力。于是，我想：如果我們將兒童放在一個(gè)真實(shí)的情景之中，讓幼兒自己作出判斷。再組織討論，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？

第二天午餐前，我又一次組織孩子們對(duì)此展開(kāi)了討論。洋洋說(shuō)：“狗是動(dòng)物，它只能靠人們喂養(yǎng)來(lái)活著，如果不聽(tīng)主人的話，會(huì)被主人趕走?！痹f(shuō)：“如果是獵狗很辛苦的，每天要聽(tīng)警察叔叔的話訓(xùn)練。”

反思：

兒童是一個(gè)生活在社會(huì)中的能動(dòng)的主體，他們總是有意無(wú)意地模仿社會(huì)中的一切自然現(xiàn)象。所以，我們應(yīng)在指出他們不正確的道德認(rèn)知和行為的同時(shí)，讓他們到真實(shí)的生活情景中去觀察，去經(jīng)歷內(nèi)心沖突，去積極體驗(yàn)，從而真正理解社會(huì)中的道德認(rèn)知和良好行為。

在本案例中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的孩子不僅模仿小狗，而且對(duì)小狗的好吃懶做心生羨慕，已分不清人和動(dòng)物的本質(zhì)，便立即意識(shí)到這一現(xiàn)象不容忽視。但當(dāng)我發(fā)現(xiàn)說(shuō)教方法不奏效時(shí)，便及時(shí)調(diào)整教育策略，讓孩子把問(wèn)題帶回家，通過(guò)調(diào)查、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也解決問(wèn)題，教育效果佳。由此可見(jiàn)，在貫徹落實(shí)>時(shí)，要想把先進(jìn)的教育觀念真正轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，惟一的辦法是到實(shí)踐中進(jìn)行不斷的磨合。

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案例：我和孩子們的趣事：雞蛋

在翻斗樂(lè)里，孩子們正高興的玩海洋球。這時(shí)，寶寶拿著兩個(gè)球笑咪咪地走過(guò)來(lái)。

寶寶：“雞蛋，雞蛋。”

小雨老師：“寶寶手里拿了幾只雞蛋啊？”

寶寶“兩個(gè)?！?/p>

小雨：“這雞蛋是什么顏色的？”

在老師的引導(dǎo)下，寶寶說(shuō)出了兩個(gè)“雞蛋的顏色”

小雨老師：“這雞蛋好不好呀？”

寶寶：“不壞。”

小雨老師：“哦，是好雞蛋呀?！?/p>

寶寶：“是好的?！?/p>

說(shuō)完，寶寶把手里的雞蛋遞給了老師，轉(zhuǎn)過(guò)身又拿來(lái)了兩個(gè)雞蛋遞給老師。

分析與反思：

寶寶在我班里是一個(gè)年齡較小的孩子，無(wú)論是動(dòng)作發(fā)展還是語(yǔ)言表達(dá)能力方面的發(fā)展相對(duì)其他孩子來(lái)說(shuō)是比較晚的。

我們看到在整個(gè)對(duì)話中，他都處于愉快的狀態(tài)。在老師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，寶寶很愿意與老師交流，而且不知不覺(jué)學(xué)到了知識(shí)。如數(shù)概念、顏色認(rèn)知，語(yǔ)言正確表達(dá)等。

針對(duì)2-3歲小年齡的孩子，是一個(gè)接受外部信息的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期。一方面，象寶寶這樣的孩子，外部語(yǔ)言正在建立和發(fā)展。老師應(yīng)該象一個(gè)朋友那樣平等地和孩子多說(shuō)，多問(wèn)，使孩子愿意與老師交流，使孩子建立正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

另一方面，年齡越是小的孩子，越是喜歡新鮮的事物，而且會(huì)和他生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起（把海洋球當(dāng)作雞蛋）。這時(shí)老師的作用并不是去否定孩子的想法，說(shuō)一些“不是雞蛋”的話，而是圍繞這一問(wèn)題引出許多教育因素，把這些教育因素滲透到師生間的對(duì)話中去，為此發(fā)展孩子認(rèn)知能力，提高社交能力等。

幼兒案例分析：孩子們?yōu)槭裁礌?zhēng)當(dāng)排頭

幼兒案例分析：孩子們?yōu)槭裁礌?zhēng)當(dāng)排頭

情景

隨著戶外音樂(lè)的響起，孩子們像要出籠的小鳥(niǎo)，“老師，咱們是不是要出去了？”“對(duì)，準(zhǔn)備排隊(duì)吧?！蔽业脑捯魟偮?，大寶“嗖”地跑了過(guò)來(lái)，丁丁也跟著跑到我的面前，為了當(dāng)上排頭，這兩個(gè)人就當(dāng)著我的面兒，用胳膊撞、用小屁股頂，都想把對(duì)方擠到后面去。別看大寶是女孩子，她一點(diǎn)也不甘示弱，我拉起大寶的手，丁丁立馬哇哇大哭：“明明是我先來(lái)的，是大寶把我擠到后面的?！蔽液眯Φ貙?duì)丁丁說(shuō)：“你看，大寶已經(jīng)站在前面了?！倍《】薜酶游?。這樣的情況并不少見(jiàn)，為了當(dāng)上小排頭，不論男孩還是女孩，經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)甚至用身體碰撞來(lái)達(dá)到目的。

一、原因分析

在幼兒園，孩子們爭(zhēng)當(dāng)排頭的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。戶外活動(dòng)出門前，孩子們你爭(zhēng)我搶地站隊(duì)當(dāng)排頭。有時(shí)，集合的信號(hào)剛發(fā)出，幼兒立刻收好正在玩的玩具跑到老師的面前站隊(duì)了。戶外活動(dòng)結(jié)束時(shí)，進(jìn)餐音樂(lè)一響，在大型玩具上玩得不亦樂(lè)乎的孩子一溜煙兒跑下來(lái)，你推我搡地爭(zhēng)當(dāng)排頭。到底是什么原因亦或是什么力量促使幼兒爭(zhēng)著搶著當(dāng)排頭，甚至不惜用“武力來(lái)對(duì)決”？

我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)本班的孩子們：“你們想當(dāng)排頭嗎？”幼兒異口同聲地回答“想”?！盀槭裁矗俊倍苟剐∈峙e得高高的：“因?yàn)楫?dāng)排頭可以站在最前面?！贝髮毤t著小臉：“我想拉著老師的手?！薄瓰榱烁钊氲亓私庥變簝?nèi)心的真實(shí)想法，筆者圍繞“你想當(dāng)排頭嗎？為什么？”這兩個(gè)問(wèn)題，在幼兒最放松的時(shí)間段(玩活動(dòng)區(qū)的時(shí)候)，對(duì)中(1)班和中(2)班的60名幼兒進(jìn)行了單獨(dú)訪談，并進(jìn)行錄音記錄，然后進(jìn)行整理分析。

結(jié)果顯示，93.3％的幼兒喜歡當(dāng)排頭，6.7％的幼兒不喜歡當(dāng)排頭。5名幼兒不喜歡當(dāng)排頭的的原因分別為：“(當(dāng)了排頭)就沒(méi)辦法和后邊的小朋友聊天了”、“我喜歡站在(隊(duì))里面”、“當(dāng)了排頭我就不能到處看了”、“我不想走那么快”、“我個(gè)子太高了，會(huì)擋著后面的小朋友”。

根據(jù)訪談錄音，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致孩子們想當(dāng)排頭的原因如下。

(一)自身需求強(qiáng)烈

第一，樂(lè)于與教師親近。

有21.8％的幼兒屬于此種情形。比如，“我想拉老師的手”、“我可以挨著老師近一點(diǎn)”以及“我喜歡老師”等。這類幼兒搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師注意，通過(guò)肢體的接觸，感受老師對(duì)自己的愛(ài)。中班幼兒喜歡肢體接觸，拉起老師的手，不僅獲得安全感，同時(shí)也滿足情感的需求，心里覺(jué)得很愉快。

第二，矮個(gè)子的小朋友想當(dāng)排頭為了看得更遠(yuǎn)。

“因?yàn)閭€(gè)子太矮了，不在第一排看不見(jiàn)(前面)”或者“當(dāng)排頭可以看得更遠(yuǎn)”的回答占16.4％。他們根據(jù)自身的生理特點(diǎn)以及內(nèi)心需要做出了清晰的回答。從回答中可以看出，這類幼兒能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處或者短處，并能用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑵M足自己的需要。說(shuō)明他們的內(nèi)省智能占據(jù)優(yōu)勢(shì)，內(nèi)省智能是指對(duì)自我有相當(dāng)?shù)牧私?，能意識(shí)到自己內(nèi)在的情緒、意向、特點(diǎn)等。

第三，有領(lǐng)袖意識(shí)。

“當(dāng)排頭可以帶著大家走”、“我覺(jué)得當(dāng)排頭是一件很幸運(yùn)的事情，我可以把隊(duì)帶得很整齊”、“可以‘指導(dǎo)’后面的小朋友”和“當(dāng)排頭可以管別人”，有4名幼兒(7.3％)這樣回答。在幼兒群體中，總會(huì)有一些孩子，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能。他們喜歡參加各種集體活動(dòng)，并有自己的主見(jiàn)，不經(jīng)意間就在活動(dòng)中負(fù)責(zé)一些事情。而且，他們能主動(dòng)發(fā)起游戲，同時(shí)在游戲中擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)”和“指揮”角色。這些孩子領(lǐng)袖往往清楚規(guī)則，也知道怎么做更好，他們的應(yīng)變能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等比同齡孩子強(qiáng)，因而贏得同伴的信賴和擁護(hù)。

第四，從來(lái)沒(méi)有當(dāng)過(guò)，想嘗試。

當(dāng)子游對(duì)我說(shuō)，他很想當(dāng)排頭是因?yàn)椤拔覐膩?lái)沒(méi)有當(dāng)過(guò)排頭?！眹?guó)翰也說(shuō)：“我很想當(dāng)排頭，我都沒(méi)當(dāng)過(guò)?！鄙頌榻處煹奈腋杏X(jué)非常內(nèi)疚。在訪談中有3名，即5.5％的幼兒都表示“從來(lái)沒(méi)當(dāng)過(guò)排頭，特別想當(dāng)排頭”。分析幼兒性格特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)這3名孩子都屬于聽(tīng)話、乖巧、凡事不爭(zhēng)不搶的幼兒。教師認(rèn)為他們很乖，不用老師操心，所以常被老師忽略。在我們班排頭是孩子們搶來(lái)的，他們沒(méi)有搶，可是內(nèi)心也有當(dāng)排頭的愿望和想法。

(二)受教師影響

根據(jù)孩子們的回答，我們也對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了自我剖析和反思。從另外一個(gè)班孩子的回答中，孩子們當(dāng)排頭的原因也受教師的行為影響，有些教師把當(dāng)排頭看做是對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，有些教師則把更多的選擇機(jī)會(huì)給了當(dāng)排頭的小朋友。這種不恰當(dāng)?shù)淖龇▽?dǎo)致孩子們爭(zhēng)著搶著當(dāng)排頭。

第一，當(dāng)排頭的小朋友是受到教師肯定的小朋友。

1班46.6％幼兒的(占總體的23.3％)回答反映出這一點(diǎn)。“當(dāng)排頭可以帶著小朋友做操”“當(dāng)排頭可以提醒別人做操做得好不好”“可以帶著小朋友走”“可以帶著小朋友跑步……”而2班幼兒的回答沒(méi)有類似內(nèi)容。分析兩位教師的帶班習(xí)慣，筆者發(fā)現(xiàn)1班教師屬于樹(shù)典范、立榜樣的類型。在戶外做操的時(shí)候，1班教師指定了4名能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)排頭，并借助對(duì)排頭的肯定帶動(dòng)幼兒認(rèn)真做操。如，“小排頭做操真精神?！薄罢l(shuí)做操認(rèn)真請(qǐng)誰(shuí)當(dāng)排頭?！薄罢?qǐng)排頭帶著小朋友走圈。”2班教師則是誰(shuí)認(rèn)真表?yè)P(yáng)誰(shuí)，走圈和跑步的時(shí)候也是教師帶領(lǐng)。

基于以上原因，1班有將近一半的幼兒把當(dāng)小排頭看作老師和同伴對(duì)自己的肯定和賞識(shí)，認(rèn)為只有表現(xiàn)好的孩子才可以當(dāng)小排頭，站在最前面。而且，當(dāng)了小排頭以后，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多，得到老師肯定、賞識(shí)的機(jī)會(huì)也就會(huì)更多。所以，教師的這種觀念和行為就導(dǎo)致了期待認(rèn)可的孩子都想爭(zhēng)當(dāng)排頭。

第二，獲得某種優(yōu)先權(quán)。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象，2班有大約40％的幼兒(占總體的20％)表示喜歡當(dāng)排頭是為了搶到自己喜歡的戶外玩具。這一現(xiàn)象不僅由于幼兒園戶外器械的局限，也與教師的行為習(xí)慣有關(guān)，同時(shí)也再現(xiàn)了幼兒以自我為中心的特點(diǎn)。2班教師在幼兒自選玩具之前，為了不出現(xiàn)一哄而上的現(xiàn)象，從排頭起請(qǐng)幼兒依次去選擇玩具。可見(jiàn)，教師這種習(xí)慣的做法導(dǎo)致孩子們?yōu)楂@得好處而爭(zhēng)當(dāng)排頭。

二、機(jī)會(huì)均等——讓每個(gè)孩子都來(lái)當(dāng)排頭

在理解了孩子們想當(dāng)排頭的原因之后，我覺(jué)得孩子們想當(dāng)排頭的愿望是可以滿足的。

第一，關(guān)注每個(gè)幼兒。并以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)幼兒

幼兒都站在人生的起跑線上，教師要將機(jī)會(huì)給予每一個(gè)孩子。在實(shí)際教學(xué)中，之所以會(huì)出現(xiàn)幼兒覺(jué)得被忽略的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處煾鶕?jù)不同孩子的個(gè)性和班級(jí)條件，無(wú)意中對(duì)孩子的關(guān)注有所差異。最公平的辦法就是采用輪流的方式請(qǐng)幼兒當(dāng)排頭，滿足他們的需要。任何活動(dòng)、任何游戲，每一個(gè)孩子都有參與的權(quán)利，孩子的愿望很簡(jiǎn)單，只是想得到一樣的機(jī)會(huì)、一樣的愛(ài)。中班幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)自己的名字，老師可以通過(guò)制作“排頭表格”的方式，請(qǐng)幼兒按照表格的順序輪流當(dāng)排頭。這一方法不僅滿足了幼兒的愿望，還有助于幼兒識(shí)字，熟悉昨天、今天、明天等時(shí)間概念。

第二，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，推薦選舉

孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，自尊心越來(lái)越強(qiáng)，榮譽(yù)感也在增強(qiáng)。當(dāng)排頭能讓幼兒感覺(jué)自己長(zhǎng)大了，能更好地進(jìn)行自我約束，而且當(dāng)排頭能與老師手牽手，也是一種深深的愛(ài)的傳遞，能滿足孩子對(duì)愛(ài)的需要。小伙伴推舉的方法在中班下學(xué)期就可以使用了，因?yàn)橹写蟀嘤變旱耐榻煌芰χ鸩皆鰪?qiáng)，他們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，并且對(duì)自己行為產(chǎn)生了比較深入的認(rèn)知，愿意向榜樣模仿學(xué)習(xí)。具體辦法是：師幼共同制定評(píng)選排頭的標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合幼兒的一日在園表現(xiàn)，每天離園前評(píng)選第二天的排頭。這種方法的好處在于不僅幫助幼兒獲得了同伴的認(rèn)可和教師的賞識(shí)，而且便于孩子認(rèn)識(shí)別人的長(zhǎng)處，從而找出自己的不足加以改正，爭(zhēng)取下次能當(dāng)排頭。孩子們?cè)谶@樣的氛圍中，會(huì)樹(shù)立主人翁意識(shí)，從而更好地約束自己的行為，努力使自己能成為別人推舉的對(duì)象。

第三，弱化排頭意識(shí)，善于表?yè)P(yáng)

教師有意無(wú)意的行為經(jīng)常會(huì)給幼兒形成暗示，所以教師要常常反思自己的行為是否真正有利于每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。教師的一些日常語(yǔ)言和行為不經(jīng)意間抹殺了幼兒的自主性和選擇權(quán)，當(dāng)排頭被某些孩子當(dāng)做表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，甚或助長(zhǎng)了某些孩子的利己行為。教師最好的做法是加大隨機(jī)性，包括表?yè)P(yáng)的隨機(jī)性和選擇的隨機(jī)性，如不單單強(qiáng)調(diào)排頭的榜樣作用，其他幼兒也有同樣的機(jī)會(huì)；選擇玩具的時(shí)候不單純按照某一順序，淡化幼兒的自我中心意識(shí)。

爭(zhēng)當(dāng)排頭是幼兒爭(zhēng)取自己權(quán)益很好的表現(xiàn)，所以教師不要把它當(dāng)做不好的行為進(jìn)行制止，而是應(yīng)該采用更平等、更開(kāi)放的態(tài)度接納每個(gè)孩子。弱化排頭的榜樣意識(shí)，給每個(gè)孩子表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都能當(dāng)上排頭“過(guò)把癮”！

案例:讓孩子們生活得輕松一些

通常，午睡起床后，幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng)，如集體收拾床鋪、吃午點(diǎn)。如果有的孩子不能跟著做，我會(huì)反復(fù)提醒“快點(diǎn)，就等你了”，惟恐孩子們不一致，會(huì)出什么差錯(cuò)。全班30多個(gè)孩子都聚集在我的身前，等我挨個(gè)兒檢查完衣服、鞋子是否穿好，再走進(jìn)衛(wèi)生間洗手，然后坐在位子上安靜地吃午點(diǎn)，這時(shí)我才會(huì)暫時(shí)松口氣。我認(rèn)為，老師只有這樣，才是責(zé)任心強(qiáng)；孩子只有這樣，才是常規(guī)好。

在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對(duì)教師在一日生活中過(guò)多地組織集體活動(dòng)有了一些思考，并嘗試著減少對(duì)孩子的一些不必要的要求。

今天起床的時(shí)候，我沒(méi)有按照往常的做法讓孩子們集體行動(dòng)。我悄悄地叫已經(jīng)睡醒的小朋友起床，告訴還不想起的小朋友，可以在躺一會(huì)兒。那些先收拾完床鋪的小朋友，有的三五成群地自然角觀察烏龜，談?wù)撝裁?；有的站在新貼出的活動(dòng)區(qū)記錄表前，尋找自己的名字，討論著誰(shuí)的紅花最多；有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時(shí)留在那兒的書。我沒(méi)有打擾他們，因?yàn)楹⒆觽兌甲鲋幸饬x的事情，說(shuō)著感興趣的話題。

為什么硬要打斷他們，讓他們都站在我的面前，等待我檢查衣服穿好了沒(méi)有呢？這樣想著，我做在廁所門口，為先來(lái)的小朋友掖衣服，檢查鞋。因?yàn)槿松伲瑳](méi)有了等待，廁所里沒(méi)有發(fā)生打鬧的現(xiàn)象。剛才在一邊談話、看書的小朋友，發(fā)現(xiàn)老師在檢查衣服，就自然地走過(guò)來(lái)。有的小朋友還提醒那些沒(méi)有注意到的小朋友去洗。我笑了，原來(lái)孩子們并非一定要在老師的指揮下才知道干什么。

經(jīng)過(guò)一年多的幼兒園集體生活，他們已經(jīng)熟悉了什么時(shí)間做什么，他們可以在一定程度上自己管理自己了。那么，為什么我們非要緊緊抓住每個(gè)環(huán)節(jié)不放，搞得大人、孩子都緊張地按照統(tǒng)一的常規(guī)，步調(diào)一致地做事呢？這樣的被動(dòng)服從又有什么意義呢？

幼兒園生活要有紀(jì)律，同時(shí)要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一定的時(shí)間觀念，有著更深遠(yuǎn)的意義。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間，讓他們生活得更輕松些。

評(píng)析

幼兒園的孩子什么時(shí)間做什么事，歷來(lái)由老師安排，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，很多活動(dòng)都得集體進(jìn)行。當(dāng)然，班級(jí)里孩子多，排隊(duì)、等待就難免。孩子們消極、無(wú)奈地等待著，他們的時(shí)間被白白浪費(fèi)，他們的主動(dòng)精神被逐漸磨蝕。為了不“亂”，老師必然要規(guī)定“排好隊(duì)”，“不要隨便講話”……一些控制能力差的孩子，活躍的孩子，主動(dòng)性、自主性強(qiáng)的孩子耐不住這無(wú)聊的等待，會(huì)經(jīng)常不斷地影響紀(jì)律，從而招致老師的批評(píng)。過(guò)多的批評(píng)，造成幼兒與老師的關(guān)系緊張；過(guò)多的職責(zé)，又使得他們的自尊心受挫，失去上進(jìn)心。可見(jiàn)，過(guò)多的集體約束會(huì)影

響幼兒的主動(dòng)發(fā)展，應(yīng)該盡早改革。

陳老師率先行動(dòng)，嘗試把自主權(quán)還給孩子。她給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)情況決定先做什么再做什么，學(xué)習(xí)合理地使用時(shí)間，安排自己的活動(dòng)，做一個(gè)有頭腦的、主動(dòng)的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，而且為他們今后從容地面對(duì)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

案例：當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí)

案例背景：

在幼兒園，調(diào)皮的孩子會(huì)經(jīng)常做出一些不符合規(guī)則的事情，會(huì)經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)老師的教育，孩子經(jīng)常是當(dāng)面說(shuō)得很好，轉(zhuǎn)身卻又故態(tài)復(fù)萌。這時(shí)老師是否應(yīng)該想一想：為什么孩子會(huì)屢教不改？如何對(duì)待孩子的這種行為？你了解孩子嗎？你的教育方法和手段是否合適？

案例實(shí)錄：

午飯時(shí)候，我和搭班老師正一起給小朋友盛飯，突然發(fā)現(xiàn)沈佳樂(lè)和賈奕韜小朋友不在自己的飯桌上，于是我們找遍了教室的每一個(gè)角落，就是不見(jiàn)蹤影，我們?cè)儐?wèn)孩子也都說(shuō)不知道，這下我們兩位老師急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，心里很是難過(guò)，同時(shí)也很生氣哦！正在我著急的時(shí)候，陳老師在午睡室里的小房間門口叫著我，我問(wèn)：“是不是找到了？”“小朱，你過(guò)來(lái)看呀！”我隨著陳老師的叫喊聲走了過(guò)去。當(dāng)我一到小房間門口我驚呆了，儲(chǔ)藏室里一片狼戢，有三個(gè)小家伙正站在亂糟糟的房間里面不知所云的看著我們兩位老師。

面對(duì)這樣的孩子，作為教師是應(yīng)該運(yùn)用批評(píng)、命令、說(shuō)教甚至懲罰的方法呢還是心平氣和地接納孩子的錯(cuò)誤，設(shè)身處地地為孩子著想。

陳老師就嚇唬他們?nèi)齻€(gè)：“你們就一直呆在里面好了，別出來(lái)了，把你們?nèi)齻€(gè)關(guān)在里面不讓你們回家了?！闭f(shuō)罷，就把門關(guān)上，里面馬上一片哭聲。打開(kāi)門一看兩位小朋友是哭的來(lái)直喊爸爸媽媽，就只有賈奕韜小朋友一點(diǎn)都不害怕沒(méi)有哭聲，只是把臉拉的長(zhǎng)長(zhǎng)的。陳老師說(shuō)：“這個(gè)厲害的，都不怕不哭，讓他一個(gè)人呆在里面?！辟Z奕韜還是不哭。

我就說(shuō)：“現(xiàn)在老師讓你們先去吃飯，你們吃好飯了就馬上過(guò)來(lái)把這里整理干凈，你們?cè)趺捶鰜?lái)的就怎么翻回去?！蔽易屬Z奕韜留了一下跟他談了談：“賈奕韜，你知不知道剛剛老師急死了！賈奕韜不見(jiàn)怎么辦？等下爸爸媽媽來(lái)接賈奕韜，知道賈奕韜不見(jiàn)了還以為被壞人給帶走了。爸爸媽媽會(huì)哭的，知道不？老師剛剛也急的差點(diǎn)都哭出來(lái)了！”他聽(tīng)了后，馬上神情不對(duì)，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)動(dòng)。我知道他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，就接著說(shuō)：“你知道自己錯(cuò)在哪里了嗎？以后還這樣了嗎？”他馬上回答：“老師，我知道自己錯(cuò)了，以后再也不這樣了?！苯又揖妥屗コ燥埩?。

午睡時(shí)間到了，我卻發(fā)現(xiàn)賈奕韜沒(méi)在自己的床上，我正要找他時(shí)，我聽(tīng)到儲(chǔ)藏室里有聲音，過(guò)去一看，是賈奕韜一個(gè)人在那里正整理著被他們翻出來(lái)的東西。我一下子就被他感觸到了，他是真正的感悟到自己剛才的錯(cuò)誤，所以他把老師說(shuō)的話記在了心里，也為自己錯(cuò)誤的行為負(fù)責(zé)。我馬上叫來(lái)另外兩位一起跟他翻東西的幼兒，讓他們跟賈奕韜一起把儲(chǔ)藏室整理干凈。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，三個(gè)小家伙就都出來(lái)睡到床上去了。我進(jìn)儲(chǔ)藏室一看，很滿意，他們把自己翻出來(lái)的東西都整整齊齊地?cái)[放好了，而且整理的很干凈。

分析以及反思：

在平時(shí)的工作中，經(jīng)常遇到類似的情況，在這個(gè)過(guò)程中，如果教師一味地斥責(zé)，那會(huì)嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心。教師這種消極的制止和糾正的行為，很容易激起幼兒的逆反心理，越是不讓做的事情，對(duì)人們就越有吸引力，大人尚且如此，更何況是還不能正確分辨是非的孩子。我沒(méi)有嚇唬孩子，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，我和孩子的關(guān)系是友好的，并且我建議孩子吃好飯以后整理活動(dòng)室，孩子欣然同意了，并且出乎我意料的是，孩子們把活動(dòng)室整理得整整齊齊，干干凈凈。

《上海市學(xué)前教育綱要》告訴我們：一個(gè)寬容和接納的環(huán)境，有助于幼兒良好自我意識(shí)和個(gè)性的發(fā)展，而這種良好的自我意識(shí)和個(gè)性，又將反過(guò)來(lái)激勵(lì)幼兒形成對(duì)社會(huì)的良好認(rèn)識(shí)、情感和行為。

寬容和接納意味著老師要善待孩子的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該從幼兒自身學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，從他們自己積累經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)看待幼兒所犯的錯(cuò)誤，而不僅僅是將幼兒的錯(cuò)誤看作是不符合正確標(biāo)準(zhǔn)的，更應(yīng)該看作是他們自身獲取經(jīng)驗(yàn)的必須途徑；有時(shí)教師更加應(yīng)該把孩子的錯(cuò)誤看成是他們創(chuàng)造性的、充滿想象力的言行舉止等。

案例:讓孩子們?cè)谧匀唤侵蝎@得更多的發(fā)現(xiàn)

情景一：早晨戶外活動(dòng)的時(shí)候，楊凌峰小朋友從草叢中發(fā)現(xiàn)了一只大蝸牛，于是建議把蝸牛抓回去，放在班級(jí)的自然角。蝸牛一到班級(jí)來(lái)做客，吸引了全班小朋友的目光。做完早操上來(lái)，小朋友都往自然角里鉆，遲遲不肯離開(kāi)，怎么也舍不得去洗手吃點(diǎn)心。蝸牛一下子成了小朋友們的焦點(diǎn)，大伙在那七嘴八舌地議論起這個(gè)小客人來(lái)。楊凌峰說(shuō)：“這只蝸牛好大啊，你看他的殼是咖啡色的，一圈一圈的。”陳斐：“快看，蝸牛爬過(guò)的地方有一條線！”王亮凱：“蝸牛的殼好重哦，害他爬的那么慢。”劉鴻鑫：“你們看，蝸牛越爬越高了，順著葉子爬到屋頂了！”……課后，小朋友第一時(shí)間又跑到了自然角去，這時(shí)，小朋友驚奇的發(fā)現(xiàn)蝸牛產(chǎn)下了一只小寶寶，小朋友們更是興奮了，提出了許多問(wèn)題：蝸牛媽媽是怎么生寶寶的，從哪里生下來(lái)？寶寶生下來(lái)吃些什么？哎呀，蝸牛媽媽怎么死了？……

情景二：第二天，一位小朋友跑來(lái)跟我報(bào)告：“老師，自然角又來(lái)了一位小客人，是大一班小朋友帶來(lái)的螳螂，裝在瓶子里呢?！甭?tīng)到了小朋友的報(bào)告，立刻走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)螳螂的身邊早已經(jīng)圍著一群好奇的寶寶。他們又在觀察這可愛(ài)的小動(dòng)物，陳文濤還模仿起《3edu》里的螳螂跳起“大刀舞”。一到下課，小朋友更是按耐不住興奮，第一時(shí)間往自然角跑，平時(shí)遭受冷落的自然角一下子熱鬧了起來(lái)。

教師的體會(huì)：自然角是孩子們的主要活動(dòng)區(qū)之一，以往我們總是常常在這里擺花養(yǎng)魚(yú)。然而孩子們很少“光顧”，即使停留一下，也很短暫；孩子們的活動(dòng)也就是給植物澆水；給魚(yú)喂食、換水。還記得上學(xué)期，自然角來(lái)了三位小客人——巴西龜、春蠶和金魚(yú)，這三位小客人受到了小朋友的熱情款待。我們?yōu)樾∨笥言O(shè)計(jì)了“**到我家做客”的觀察記錄表格，小朋友們都能很認(rèn)真地對(duì)待，為了能讓烏龜寶寶活的更好，孩子們和爸爸媽媽一起上網(wǎng)找資料，尋找巴西龜?shù)娘曫B(yǎng)方法，了解它的生活習(xí)性；小朋友還為蠶寶寶、金魚(yú)寶寶取名字，小心照料，仔細(xì)觀察它們一點(diǎn)一滴的變化。一到自選活動(dòng)的時(shí)間小朋友都往自然角里鉆，放學(xué)也爭(zhēng)著要把小動(dòng)物帶回家照料。自然角成了小朋友充分發(fā)揮愛(ài)心，接受情感教育的橋梁，成了豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察能力的紐帶。孩子們?cè)谂c動(dòng)植物的接觸中探究和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，建構(gòu)知識(shí)，從而獲得真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，孩子們?cè)谟H身經(jīng)理獲取知識(shí)的過(guò)程中，還學(xué)到了解決問(wèn)題的方法，發(fā)展了科學(xué)思維的品質(zhì)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。這一學(xué)期，由于工作的疏忽，忽略了自然角賦予的重要的教育意義。結(jié)合《3edu》的主題，開(kāi)學(xué)的第一周我們請(qǐng)孩子采來(lái)了許多野花野草，經(jīng)過(guò)孩子和家長(zhǎng)以及老師的共同裝飾擺放在自然角中，但是只吸引了孩子短暫的目光，隨著花草的凋謝，孩子們觀看的熱情也隨之熄滅了。自從孩子把蝸牛和螳螂請(qǐng)進(jìn)了班級(jí)的自然角后，我發(fā)現(xiàn)孩子更感興趣的是活生生的小動(dòng)物。一切要從孩子的興趣入手，下周起將調(diào)整自然角的內(nèi)容，和孩子們一起商討自然角的布置方案，一起動(dòng)手將自然角布置起來(lái)，延續(xù)上學(xué)期較好的做法，通過(guò)表格記錄等形式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起孩子們觀察的積極性，使自然角更加活躍起來(lái)，充分發(fā)揮出自然角的教育作用，讓孩子在自然角中獲得更多的發(fā)現(xiàn)，讓孩子用自己的雙手、雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，目睹自然界的奇妙，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

今后，將不斷提醒自己要用科學(xué)的理念、創(chuàng)造的熱情和智慧來(lái)重新審視和重建小小的自然角。通過(guò)極力孩子探究動(dòng)植物，萌發(fā)他們對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的敬畏和尊重，萌發(fā)他們對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的崇尚和追求。

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