觀察記錄：“原告”與“被告”

幼兒園觀察記錄。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們必須要對(duì)自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。你了解如何寫(xiě)出優(yōu)秀的教育筆記呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的觀察記錄：“原告”與“被告”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

地點(diǎn)：小一班教室

觀察者：李**

觀察對(duì)象：冉冉

注意：

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，軒軒在益智區(qū)一手拿一根彩繩，另一手將組合的套蛋玩具放在桌上，用繩抽套蛋，套蛋隨著他的抽動(dòng)轉(zhuǎn)了起來(lái)。這時(shí)候，冉冉來(lái)到這個(gè)區(qū)，不小心被軒軒抽了一下，冉冉向老師告狀：“軒軒用繩子打了我?！?/p>

識(shí)別：

從上述事件發(fā)生的情境來(lái)說(shuō)，似乎都是幼兒一方處于自身安全受到同伴傷害的情境下而發(fā)生的告狀行為，因而就原告而言，幼兒告狀行為可以說(shuō)是自我保護(hù)的行為。而此處的被告是一種無(wú)意過(guò)失行為。

回應(yīng)：

《綱要》中倡導(dǎo)“要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受”，對(duì)待幼兒告狀，教師應(yīng)慎之又慎，教師對(duì)“告”上來(lái)的事情或是對(duì)“告狀”雙方的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。教師的“判決”應(yīng)該是嚴(yán)肅、認(rèn)真、客觀、準(zhǔn)確的。不管是贊美還是譴責(zé)、肯定還是否定，都將成為幼兒判斷是非曲直、善惡好壞的最高標(biāo)準(zhǔn)。

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觀察記錄：閱讀活動(dòng)中幼兒行為觀察與分析

描述：

今天入園的晨間活動(dòng)是自主閱讀。果果一進(jìn)教室就到圖書(shū)區(qū)，從書(shū)架上隨意地拿起了一本《好習(xí)慣故事》的書(shū)，搬了小椅子坐到座位上翻看。她翻到第一頁(yè)看了看，又翻到第二頁(yè)，翻到最后自言自語(yǔ)的說(shuō)：“看完了?！彼龜Q身看見(jiàn)一旁的妮妮，一會(huì)兒指著書(shū)上的圖片講故事，一會(huì)兒手舞足蹈模仿表演，于是就湊過(guò)來(lái)跟著看。

果果：這是什么？黑黑的是臟東西吧？

妮妮：是毛毛。

妮妮：這個(gè)是什么？

果果:是尿尿的。

妮妮：媽媽那也有。

果果:媽媽的和爸爸的不一樣……

就這樣在邊翻邊看、邊看邊問(wèn)、邊想邊說(shuō)中，果果跟著妮妮一起看完了那本繪本《小雞雞的故事》。

分析：

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域給了我們明確的教育建議——“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造力。”視頻中參與閱讀的孩子只有五歲，她們不具備豐富的識(shí)字量，卻能夠借助繪本圖書(shū)中生動(dòng)形象的插圖，以及自己對(duì)畫(huà)面的細(xì)致觀察，逐漸讀懂圖畫(huà)內(nèi)容，再通過(guò)口語(yǔ)講述的方式，流暢的表達(dá)她們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)幼兒有很多好處:可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，有利于幼兒觀察力、想象力、思考能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。特別是自主閱讀活動(dòng)，這對(duì)孩子大腦的刺激是全方位的，是一把開(kāi)啟孩子智慧之門(mén)的金鑰匙。自主閱讀時(shí)沒(méi)有大人的說(shuō)教和填鴨，孩子的整個(gè)狀態(tài)是放松的，在輕松的氛圍中能夠讓孩子在情緒、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、想象力等各方面得到發(fā)展，這還對(duì)孩子自信心的形成、個(gè)性的發(fā)展，有著重要的影響作用。自主閱讀除了能培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如:正確的翻書(shū)方法；認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；好學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；敢于提出疑問(wèn)和不同的見(jiàn)解的習(xí)慣；有一定的合作意識(shí)，愿意與同伴共同商量，一起解決碰到的困難，分享成功的喜悅等等，這些對(duì)幼兒今后一生的學(xué)習(xí)都非常重要。

思考：

1.在早期閱讀的學(xué)習(xí)中，可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知的水平，為幼兒提供大量具有明確意義的、生動(dòng)的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由地選擇了。

2.有條件的話，教師可以根據(jù)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)，比較針對(duì)性地為其選擇合適的閱讀材料，比如說(shuō)，有的孩子比較淘氣、自私、缺乏自信等等，就可以為其選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容；再比如針對(duì)性侵事件，老師和家長(zhǎng)都不要想著孩子年齡還太小，就敷衍或回避孩子，相反可有目的地投放《小威向前沖》、《小雞雞的故事》《要是陌生人摸我的身體》《我是怎樣來(lái)的呢》這些繪本故事，幫幼兒了解生命的起源，進(jìn)行早期性教育、安全教育。這樣有針對(duì)性地選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。

3.給幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們特點(diǎn)的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，享受個(gè)性自由快樂(lè)的閱讀學(xué)習(xí)。

幼兒觀察記錄：幼兒與墻面環(huán)境的互動(dòng)

觀察記錄：

**月**號(hào)上午，薛新蕾在積木區(qū)搭積木，首先她用幾塊短長(zhǎng)方體搭了一個(gè)底，一邊搭一邊說(shuō)：“這是房子的底，要搭平一點(diǎn)?！苯酉聛?lái)她跑到柜子旁拿了兩個(gè)圓柱，一個(gè)放在最左邊，一個(gè)放在最右邊，看了一會(huì)，她又跑過(guò)去拿了三個(gè)圓柱，放在了中間。她拿了兩塊長(zhǎng)方體積木橫著放在圓柱上，這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)中間缺了一點(diǎn)，她就隨手拿起邊上的長(zhǎng)方體積木橋搭在上面，然后又?jǐn)[了兩個(gè)圓柱在上面，搭完后她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“還要搭一個(gè)房頂?！比缓笏湍昧艘粋€(gè)長(zhǎng)方體積木蓋在了上面。搭完房子后，她回頭看了看墻紙上的圖紙，然后拿了一塊拱形積木放在前面說(shuō)：“這是大門(mén)，這里是停汽車的地方?！?/p>

情況分析：

從上面的描述中可以看出，薛新蕾是一位觀察能力很強(qiáng)的孩子，她能根據(jù)墻面上的建筑圖紙來(lái)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。她選用了圓柱積木來(lái)模仿建筑物上的柱子，還用拱形積木來(lái)模仿大門(mén)，這個(gè)都是她從墻面上的圖紙上觀察到的。她在搭建過(guò)程中也運(yùn)用了很多建構(gòu)技巧，如平鋪、橋建、對(duì)稱等等，可以看出薛新蕾的建構(gòu)水平已經(jīng)達(dá)到了這個(gè)年齡段幼兒的水平。

策略支持：

1、鼓勵(lì)幼兒在集體面前介紹自己的作品。

2、在回顧環(huán)節(jié)與幼兒一起討論如何根據(jù)圖紙來(lái)搭建。

3、引導(dǎo)幼兒多觀察生活中的建筑物，可以用拍照的方式記錄下來(lái)

觀察記錄：錯(cuò)怪

觀察時(shí)間：***

觀察對(duì)象：凡凡、玲玲

觀察記錄：

連續(xù)幾天早晨，我都看見(jiàn)玲玲手上拿著兩份牛奶，在那邊說(shuō)笑著?？赡苁撬綍r(shí)的表現(xiàn)讓我心想：這孩子怎么老拿凡凡的牛奶啊。太欺負(fù)人了。也沒(méi)有問(wèn)她原因，上前就批評(píng)她：讓她不要拿別人的東西。這個(gè)早晨，我仍看到她拿著凡凡的牛奶，我忍不住就去問(wèn)她：“你有牛奶，為什么還要拿別人的??？”她很無(wú)辜的看著我，旁邊的小朋友說(shuō)道：“老師，是吳亦凡不會(huì)咬牛奶袋子，他讓冒林玲幫他咬的?！甭?tīng)完，我看著玲玲，問(wèn)她：“是嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我連忙道歉：“不好意思，老師錯(cuò)怪你了。把牛奶給吳亦凡，讓他自己想辦法?！蔽覇?wèn)凡凡“你真的不會(huì)咬嗎？”他只點(diǎn)頭，然后我就教他，其實(shí)他還是會(huì)的，只是自己依賴慣了。

分析：

這件事，給了我一個(gè)訊息，現(xiàn)在孩子都太依賴別人，即使自己會(huì)，只要有人幫忙，他就不會(huì)去做?；臼仟?dú)生子女，都寵著愛(ài)著，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口?？赡苁呛⒆右恢庇蔂敔斈棠處?，隔代慣么，舍不得孩子做，什么都弄好了給他。可是仔細(xì)想想，都大班了，明年就上小學(xué)了，還這么依賴，而且這位小朋友甚至在課外隨地大便，甚至到現(xiàn)在鞋子都會(huì)穿反。我們應(yīng)該要多跟家長(zhǎng)們溝通，共同來(lái)解決。除了學(xué)校引導(dǎo)外，更為重要的是家庭的教育。要讓他懂得“自己的事情自己做”，減少對(duì)別人的依賴，養(yǎng)成良好地生活習(xí)慣。

觀察記錄：玩耍

觀察時(shí)間：**年**月**日

觀察實(shí)錄：

游戲結(jié)束后，孩子們洗好手，排著隊(duì)伍來(lái)到前面來(lái)端著自己的飯菜，其他孩子都來(lái)到了前面，可樂(lè)卻還是坐在位置上玩，其他小朋友看見(jiàn)了便大聲叫他過(guò)來(lái)，他卻扭著身子走過(guò)來(lái)，大家都端好了飯后便大口大口地吃著，他卻拿著勺子邊玩邊吃，老師輕聲告訴他吃飯的時(shí)間不要玩了，聽(tīng)了老師的提醒，他的速度就有點(diǎn)快了起來(lái)。

分析：

可樂(lè)的用餐習(xí)慣一直很差，通過(guò)前段時(shí)間的家園配合好像效果也不是很明顯，據(jù)他現(xiàn)在的情況來(lái)分析還是家庭教育制約著他的發(fā)展，首先是媽媽的過(guò)度保護(hù)讓孩子養(yǎng)成了這種習(xí)慣，不喂就不吃，其次是媽媽給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)很少，什么都不讓孩子做。

措施：

對(duì)于可樂(lè)的表現(xiàn)家園之間多加強(qiáng)了互動(dòng)，同時(shí)父母會(huì)及時(shí)把孩子在家的情況及時(shí)反饋給老師，我們也同樣那樣做。更重要的是父母在家也同在學(xué)校一樣來(lái)教育孩子了，會(huì)督促孩子的用餐，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，家園共育提高幼兒的餐桌禮儀習(xí)慣。

游戲觀察記錄

觀察實(shí)錄區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們根據(jù)自己的選擇陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)域。在美工區(qū)內(nèi)毅毅很快發(fā)現(xiàn)了新添置的材料——印臺(tái)。他隨手拿出一張紙，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在紙上。隨即，他哈哈的笑起來(lái)“指紋，我的指紋”。毅毅的發(fā)現(xiàn)和情緒很快感染了角內(nèi)其他小朋友，頓時(shí)，一場(chǎng)摁手印比賽就開(kāi)始了。你印一個(gè)，我印一個(gè)，很快，一張紙就印滿了。再拿一張紙，又認(rèn)真地在紙上印著，個(gè)個(gè)臉上一幅得意，滿足的樣子。我靜觀事態(tài)的發(fā)展。果然，在他們印到第三張時(shí)，浩浩首先有了突破，“看，旋渦（螺形紋），嗚……”邊說(shuō)邊用手使勁地在空中繞著。超超接著說(shuō)“我變的大風(fēng)，好大的風(fēng)……龍卷風(fēng)”?！拔疫@是花朵……”。小朋友你一言我一語(yǔ)渲染著自己的作品。于是我緊接著引入活動(dòng)，提出要求：讓指紋娃娃變魔術(shù)。接著就“放手”讓孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了?？珊芸煳揖桶l(fā)現(xiàn)，大部分孩子在紙上大氣地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起勾線筆就在指紋印上涂起顏色來(lái)、飛飛小朋友更好，就用手指蘸著印油在紙上一筆一筆畫(huà)起來(lái)。于是我啟發(fā)到：好好看看，你們的指紋娃娃像什么，如果添上幾筆就會(huì)更像的，如果像蝸牛，那還差哪個(gè)部分呢？大膽的試一試，你們一定能行。雖然這樣，我還是感覺(jué)到大部分孩子很茫然的樣子，只有幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友能添畫(huà)幾條光線畫(huà)成太陽(yáng)和小花。

思考與分析活動(dòng)的開(kāi)始可以看出，小朋友是非常有興趣的，可是為什么后來(lái)卻不能表現(xiàn)出來(lái)？“為什么孩子有那么豐富的經(jīng)驗(yàn)而不能充分表達(dá)？為什么我‘放手’給孩子創(chuàng)造的自由而孩子的作品是那樣的缺乏想象，沒(méi)有生氣？”我覺(jué)得非常的沮喪。于是我坐下來(lái)尋找問(wèn)題的癥結(jié)。通過(guò)分析，我意識(shí)到：也就是在“想表現(xiàn)”與“實(shí)際的表現(xiàn)技能”之間存在著一定的距離，而此時(shí)迫切需要老師的及時(shí)幫助?！吨改稀分赋觯涸诨顒?dòng)中孩子之所以失去表達(dá)興趣，之所以作品平淡缺少生氣，最關(guān)鍵的原因是因?yàn)榻^大多數(shù)的孩子對(duì)活動(dòng)缺乏了解。策略與措施在幼兒初次接觸這個(gè)活動(dòng)，老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行適宜的“出手”，對(duì)幼兒進(jìn)行手印想象畫(huà)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，可以通過(guò)提供圖片引導(dǎo)觀察和概括，引發(fā)幼兒思索：怎樣印畫(huà)出更多的東西？這些都為幼兒的創(chuàng)作提供了幫助，打下一定的基礎(chǔ),從而避免孩子表現(xiàn)出的茫然、無(wú)措。

大班觀察記錄

實(shí)錄：午睡時(shí)間到了，小朋友們都陸續(xù)的上床睡覺(jué)了，只見(jiàn)仇塏瑞小朋友在床上翻來(lái)覆去不睡覺(jué)，不但不睡覺(jué)，還影響了和他一起睡覺(jué)的冒林玲和吳亦凡。我用眼神讓他不要影響別的孩子，他安分了一會(huì)兒，不過(guò)時(shí)不時(shí)地還用小手敲敲床邊。我知道這個(gè)孩子平時(shí)喜歡“戴高帽”，就表?yè)P(yáng)了已經(jīng)睡下去沒(méi)有聲音的小朋友，然后說(shuō)：“我們已經(jīng)是大班的哥哥姐姐了，我相信你們都會(huì)安靜地快速的睡午覺(jué)的?！苯又终f(shuō)：“仇塏瑞最乖了，老師相信他一定會(huì)好好睡覺(jué)，不影響別的孩子?！甭?tīng)我這么一說(shuō)，沒(méi)睡下的小朋友都快速的睡下了，仇凱瑞也變得安靜下來(lái)。不一會(huì)，所有大的孩子都進(jìn)入了甜甜的夢(mèng)中了。

分析：仇塏瑞是個(gè)聰明活潑的孩子，很討人喜歡，可是就是太活潑了。每次睡覺(jué)總是最后一個(gè)，不是在床上鬧，就是和邊上的孩子說(shuō)話，對(duì)于這樣的孩子，在教育孩子睡覺(jué)時(shí)，要有教育機(jī)智和技巧，利用孩子喜歡表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)進(jìn)行教育，會(huì)收到好的教育效果。

觀察記錄與分析：娃娃家區(qū)域游戲——吃飯嘍！

實(shí)錄：

第一次吃飯：區(qū)域游戲開(kāi)始了，娃娃家里有三男二女，男1是“爺爺”，他在廚房里用蒸籠煮著湯圓，遞到桌上給其他四人吃。女1說(shuō)：“吃飯了！”另一女孩說(shuō)：“寶寶不能吃?！迸?說(shuō)：“大家一起吃?！?/p>

第二次吃飯：男1“爺爺”選擇單人座沙發(fā)坐下加入吃飯行列，然后叫大家不要再吃了。一男孩說(shuō)：“我已經(jīng)肚子很餓了，餓了沒(méi)力氣?！绷硪慌⒄f(shuō)：“餐桌吃！”

第三次吃飯：桌上的蒸籠被一男孩拿走，男1“爺爺”很是生氣，把它搶了回來(lái)。一家五口終于坐下來(lái)一起吃飯。

第四次吃飯：女1請(qǐng)“爺爺”再去煮點(diǎn)，男1說(shuō)“沒(méi)有”（湯圓）。女1說(shuō)：“烤面包！”并把面包裝進(jìn)烤箱里。最后，在一陣有的洗手，有的打電話，“爺爺”用蒸籠端來(lái)烤好的面包后，一家五口又一起坐下來(lái)吃飯。而地上也杯盤(pán)狼藉……

分析：

娃娃里的這五個(gè)孩子他們能運(yùn)用材料和角色扮演進(jìn)行假扮游戲。從他們的語(yǔ)言交流中可了解到大家都能聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)言，能理解對(duì)方并能清楚地表達(dá)，如第二次吃飯當(dāng)“爺爺”讓大家不要再吃時(shí)，另一男孩能表達(dá)自己的想法。而從他們的交往情況來(lái)看，在四次吃飯的過(guò)程當(dāng)中雖有伴隨爭(zhēng)坐三人座沙發(fā)和爭(zhēng)搶“蒸籠”的現(xiàn)象，但他們都能自行解決、妥協(xié)，說(shuō)明他們?cè)敢馀c人交往和友好相處。再者，整個(gè)游戲中孩子們重復(fù)四次吃飯情景，重復(fù)使用提供的材料反復(fù)地操作；雖然后面有出現(xiàn)“烤面包”的情節(jié)，還是局限在吃飯這一游戲情景中。這表明小班幼兒的游戲特點(diǎn)與方式具有動(dòng)作的重復(fù)和行為的單一性，且有時(shí)是盲目地?cái)[弄材料。如何讓他們進(jìn)一步提升游戲水平呢？

推進(jìn)策略：

1.創(chuàng)設(shè)情景，適當(dāng)增加游戲材料。材料是幼兒最好的朋友，適當(dāng)增加材料如衣服類、過(guò)生日玩具等，讓幼兒在游戲時(shí)使用材料的過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)想到與之關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或情節(jié)，從而讓游戲變得有目的。

2．收集信息，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)。可借助照片、情景再現(xiàn)等經(jīng)驗(yàn)分享法，運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言幫助幼兒重構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；或介紹新材料，激發(fā)幼兒想象、討論，從而拓展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

3．教師退位，充當(dāng)幕后支持者。我們要堅(jiān)信“幼兒才是游戲的主人”。如游戲中有一男孩說(shuō)要打電話給媽媽，但只叫了聲媽媽就掛斷電話，因?yàn)橐慌杂欣蠋熛蛩l(fā)問(wèn)。其實(shí)，有的時(shí)候我們只要默默地關(guān)注、支持和鼓勵(lì)，耐心地等待幼兒的反應(yīng)，觀察其做法，了解其想法，在全面?zhèn)刹斓幕A(chǔ)上正視孩子的游戲，才能真正去判斷他們到底是真游戲還是假游戲？相信每個(gè)孩子是獨(dú)一無(wú)二的，珍惜游戲和生活的價(jià)值吧！

觀察記錄：戶外玩涂鴉墻與水管探索墻

觀察內(nèi)容：

今天的區(qū)域時(shí)間我們?nèi)嘈∨笥褋?lái)到了戶外玩涂鴉墻與水管探索墻。女生選擇了水管墻，一開(kāi)始大家各玩各的，倒水的進(jìn)口數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比小朋友的數(shù)量要少，大家你擠我我擠你。杜鈺茹跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“陳老師，好多人在搶水管！”我看小朋友們也沒(méi)有要合作的意思，于是提醒到：“大家能不能試一試合作倒水呢？可以一個(gè)人扶漏斗一個(gè)人倒水！”女生們一聽(tīng)立馬開(kāi)始找自己的合作伙伴，自己安排誰(shuí)去等水誰(shuí)在這邊扶著漏斗。玩了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)又有小朋友在其中一個(gè)水管前面擠來(lái)擠去搶著倒水，原來(lái)他們這組有三個(gè)人，兩個(gè)倒水的人因?yàn)檎l(shuí)先倒水爭(zhēng)起來(lái)了，看見(jiàn)我走了過(guò)去，兩個(gè)人立馬停了下來(lái)。

情況分析：

由于這是小朋友們第一次來(lái)水管墻活動(dòng)，水管的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足全班女生單獨(dú)操作，導(dǎo)致一開(kāi)始小朋友們之間相互爭(zhēng)搶，合作意識(shí)不太明顯，經(jīng)過(guò)我的提醒后在開(kāi)始合作玩游戲。我應(yīng)該在游戲之前跟小朋友們講解下：“你們看看，水管的數(shù)量只有這么多，但是小朋友人數(shù)太多了，你們準(zhǔn)備怎么辦？”讓她們自己思考下怎么來(lái)組織這個(gè)區(qū)域游戲。

教育措施：

自主游戲是我們現(xiàn)在一直強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)，如何保證在區(qū)域游戲中幼兒的自主性呢？以今天的活動(dòng)為例，老師應(yīng)該在活動(dòng)前讓小朋友們?cè)诹私庹麄€(gè)區(qū)域游戲的規(guī)則與材料，然后給小朋友們一些時(shí)間思考下，最后自主地分配自己的角色，自主地思考游戲的方式與規(guī)則。如果在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題要先給幼兒自我調(diào)節(jié)的時(shí)間，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還在繼續(xù)發(fā)酵就要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)或者是直接干預(yù)，以保證游戲的順利開(kāi)展。

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