教育隨筆：搶豆子

教育隨筆。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。你了解如何寫(xiě)出優(yōu)秀的教育筆記呢？以下是小編為大家精心整理的“教育隨筆：搶豆子”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

背景：

幼兒交往能力中合作是必不可少的一個(gè)方面。在一日活動(dòng)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與同伴進(jìn)行合作，經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的培養(yǎng)，大部分幼兒已經(jīng)能主動(dòng)與同伴進(jìn)行合作。但是由于種種原因，他們?cè)谙嗵帟r(shí)總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致他們出現(xiàn)不和諧的音符。

案例：

今天我要進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)《豆豆買(mǎi)豆豆》，活動(dòng)中我根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容設(shè)置了東四南北四個(gè)商鋪，并請(qǐng)了四個(gè)“小老板”。孩子們?cè)谡莆樟藘焊鑳?nèi)容后，我做了延伸活動(dòng)：買(mǎi)豆豆。請(qǐng)其他幼兒扮演買(mǎi)家去買(mǎi)豆豆。正當(dāng)大家都很投入的進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，突然傳來(lái)了牛思遠(yuǎn)大喊的聲音：“朱老師，張一諾搶我的豆子！”我連忙走過(guò)去一看，只見(jiàn)他們兩人都抓著一瓶豆子，誰(shuí)也不松手。我還沒(méi)開(kāi)口，就聽(tīng)張一諾急著說(shuō)：“是我先拿到的!”“不對(duì)，是我先拿到的！”說(shuō)著兩個(gè)人有你爭(zhēng)我搶起來(lái)，眼看就打起來(lái)了。我急忙拉住兩人，拿走豆子什么也沒(méi)說(shuō)。只見(jiàn)兩人愣了一會(huì)，就各自又去選其它豆子了?；顒?dòng)結(jié)束后我將兩個(gè)人叫到身邊來(lái)，讓他們自己先說(shuō)剛才做的對(duì)不對(duì)，為什么？然后讓全班孩子說(shuō)說(shuō)出現(xiàn)兩個(gè)人爭(zhēng)搶的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么辦？

分析：

在交流中我發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)與同伴友好相處的認(rèn)識(shí)還不夠，這里面有個(gè)性的原因、也有家庭的影響。另外，當(dāng)幼兒在相處出現(xiàn)矛盾時(shí)，幼兒還沒(méi)有掌握一些比較好的處理問(wèn)題的方法，也就沒(méi)有辦法做到友好相處。作為教師我們要及時(shí)練習(xí)家長(zhǎng)和家長(zhǎng)一起，加強(qiáng)對(duì)孩子的引導(dǎo)教育，培養(yǎng)人際交往能力以及自我控制和謙讓?zhuān)顾麄兡芊e極主動(dòng)的接納同伴。同時(shí)我們還要?jiǎng)?chuàng)造條件，正確引導(dǎo)，幫助幼兒掌握跟同伴友好相處的方法，從而使幼兒學(xué)會(huì)與同伴相處。

措施：

1.多與家長(zhǎng)交流，形成家園教育的一致性。

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“從小培養(yǎng)孩子平和地與人相處和體貼別人的情操，是父母送給孩子這一生的瑰寶?！彼允潞笪覀儜?yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子存在的問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合我們對(duì)孩子的行為進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)、矯正。

2.幫助幼兒走出“以我為中心”的影子

以自我為中心的幼兒往往受不得半點(diǎn)委屈，吵架、告狀等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在生活中我們應(yīng)該給孩子樹(shù)立模仿的榜樣，或先讓孩子自己感受矛盾，分辨是非。學(xué)會(huì)從他人的角度和立場(chǎng)考慮問(wèn)題。

3.交給幼兒一些友好相處的方法。

多數(shù)幼兒總是要求別人想著她，不要求他想著別人，使得許多幼兒性格非常任性、自私。從案例中不難看出，幼兒之間發(fā)生的糾紛，主要是由于有而缺乏與同伴友好相處的方法造成的。所以我們平時(shí)隨時(shí)隨地的交給幼兒一些與伙伴相處的具體方法是很有必要的。

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教育隨筆：搶椅子

教育隨筆：搶椅子

集合的音樂(lè)聲響起，孩子們忙著搬起椅了一坐下來(lái)。先拿到椅子的孩子很滿(mǎn)足地坐在位置上，但也有孩子還在與別人爭(zhēng)搶椅子。我看到洋洋正和明明在搶一張椅子，洋洋用力拉住椅子不停地喊著：“這是我的椅子，是我先拿到的。”明明也不甘示弱，一再?gòu)?qiáng)調(diào)是他先拿到的，誰(shuí)都不肯放手。最后小朋友建議他倆用“石頭剪刀布”來(lái)解決。為什么孩子們時(shí)常會(huì)發(fā)生搶椅子的事情呢？我想原因之一是當(dāng)集合的音樂(lè)聲響起時(shí)，有些孩子會(huì)去搬靠自己最近的椅子，有些孩子則會(huì)搬自己原先坐過(guò)的椅子，因此就產(chǎn)生沖突了；原因之二是孩子們?nèi)狈χt讓意識(shí)或靈活性，要么執(zhí)意爭(zhēng)搶一張椅子，要么看不到其他椅子。針對(duì)這樣的情況，我組織孩子討論：“有什么辦法可以讓大家每次都能找到自己的椅子？”孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“如果真的找不到椅子，可以看看邊上有沒(méi)有多出來(lái)的椅子。”有的說(shuō)：“可以采用游戲‘石頭剪刀布’來(lái)決定。”

過(guò)了一段時(shí)間，搶椅子的事又發(fā)生了，怎么辦？我又把問(wèn)題交給孩子們?nèi)ビ懻?，于是我們又開(kāi)展了“我為椅子穿新衣”的活動(dòng)。為了使孩子們學(xué)會(huì)更好地保護(hù)自己的椅子，我．們還開(kāi)展了“我為椅子洗個(gè)澡”（學(xué)習(xí)擦小椅子）等活動(dòng)。爭(zhēng)搶椅子事件引發(fā)了一連串的活動(dòng)，不但有效地制止了爭(zhēng)搶椅子的現(xiàn)象，還讓孩子們學(xué)習(xí)了如何保護(hù)自己的物品，增強(qiáng)了他們的自我管理能力和責(zé)任感。

教育隨筆：有趣的“夾豆子”

區(qū)域活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)是孩子們?cè)谟變簣@里最喜歡的兩項(xiàng)活動(dòng)，上午的戶(hù)外活動(dòng)，可以加強(qiáng)孩子們強(qiáng)健的體魄，遞進(jìn)互相的友情，讓孩子們自由自在的在戶(hù)外快樂(lè)玩耍；下午的區(qū)域活動(dòng)是讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，在每個(gè)不同的區(qū)域里學(xué)到不同的知識(shí)和技巧。

最近益智區(qū)的人少之又少，很多以前喜歡益智區(qū)的小朋友都選擇了別的區(qū)域，我就在想到底是什么原因?qū)е潞⒆硬辉龠x擇這么好玩的益智區(qū)，看著他們無(wú)精打采的樣子，我問(wèn)了益智區(qū)的小組長(zhǎng)馬梓宸，只聽(tīng)她說(shuō)：“袁袁老師，我們不想再玩七巧板、拼圖、撲克牌?！?/p>

我一聽(tīng)也對(duì)，孩子們最近一直在玩這些東西，確實(shí)也有些膩了，我安撫下剩下的這幾個(gè)準(zhǔn)備想走的寶貝，在益智區(qū)轉(zhuǎn)了一圈想到以前記得有些家長(zhǎng)帶過(guò)一些小豆子，我把豆子分為三種顏色呈到三個(gè)盒子里，找出幾雙筷子，幾塊七巧板的空盒子，放到他們的桌子上，還沒(méi)有說(shuō)游戲規(guī)則，這幾個(gè)孩子臉上的微笑，和那期盼的小眼神，讓我知道他們肯定很喜歡。

這個(gè)游戲是夾豆子比賽，比一比看誰(shuí)用筷子夾的豆子多，但是三種豆子的顏色必須區(qū)分開(kāi)；比賽開(kāi)始了，本來(lái)可以坐著玩的游戲，因?yàn)楹⒆觽兲d奮，都站起來(lái)開(kāi)始往自己的盒子里夾豆子，只聽(tīng)羅瑞瑩說(shuō)：“馬梓宸，你慢點(diǎn)夾，你不能這么快。”朱乾愷又說(shuō)；“你們都慢點(diǎn)行不行，我這還沒(méi)拿好筷子呢！”馬梓宸驕傲的說(shuō)：“你們都太慢了，一看就知道你們不會(huì)用筷子?！边@是于新穎笑著說(shuō)：“別說(shuō)話(huà)了，趕緊夾吧，再不夾就到點(diǎn)了?！焙⒆觽兡阋痪湮乙痪?，開(kāi)心的邊夾豆子邊聊著天；其他的區(qū)域的孩子們也不時(shí)往這邊好奇的觀察。

時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)的過(guò)去了，馬梓宸開(kāi)心的走過(guò)來(lái)給我說(shuō)：“袁袁老師，你看我已經(jīng)把盒子夾滿(mǎn)了?！蔽乙豢凑娴氖菨M(mǎn)了，問(wèn)了一句：“寶貝，你是不是在家一直用筷子吃飯？”只聽(tīng)她驕傲的說(shuō)：“我在小時(shí)候，就已經(jīng)會(huì)用筷子吃飯了。”我笑著跟她說(shuō)：“你很棒，那你可以去幫幫他們嗎？”她驕傲的點(diǎn)點(diǎn)頭，投入到他們熱烈的討論中。游戲結(jié)束了，誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)是第一名、最后一名，在整理區(qū)域的時(shí)候，只聽(tīng)于新穎和羅瑞瑩開(kāi)心的跟我說(shuō)：“袁袁老師，明天還可以玩夾豆子嗎？這個(gè)好好玩??！”我笑著說(shuō)：“好啊，明天老師和你們一起比賽！”我想明天益智區(qū)肯定又恢復(fù)到以前的熱鬧了。

在本次的區(qū)域活動(dòng)中，只是新加了一項(xiàng)新的游戲，孩子們就已經(jīng)玩的很開(kāi)心了，我也并沒(méi)有重點(diǎn)糾正如何讓他們?nèi)绾文每曜?，而是利用游戲的方式讓孩子們互相幫助，在游戲中改正過(guò)來(lái)不正確的習(xí)慣，我也會(huì)給孩子們創(chuàng)新更多好玩又能動(dòng)腦的益智游戲，讓孩子們也可以利用游戲的環(huán)節(jié)改正一些自身的不足。

教育隨筆：老師，她搶我玩具

教育隨筆：老師，她搶我玩具

“老師，她搶我玩具！老師，她搶我玩具！”循聲望去，只見(jiàn)李榮凌又在和小朋友爭(zhēng)搶玩具。每次到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，教室總會(huì)時(shí)不時(shí)傳來(lái)李榮凌和別人爭(zhēng)搶玩具的聲音。

李榮凌的爸爸、媽媽結(jié)婚比較晚，而且爸爸經(jīng)常出差，所以家里人對(duì)李榮凌特別寵溺，對(duì)于孩子提出的需求，無(wú)不一一滿(mǎn)足。因此，養(yǎng)成了孩子任性、倔強(qiáng)、以自我為中心，控制欲強(qiáng)的性格。但是到了幼兒園里，和小朋友們?cè)谝黄鹜妫婢邤?shù)量是有限的，任何玩具都需要輪流分享。可她缺少規(guī)則意識(shí)及自我控制能力，不能與小朋友友好相處。如何讓她學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟分享，從而減少這種爭(zhēng)搶現(xiàn)象的發(fā)生呢。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)故事很感興趣，每次當(dāng)我宣布要講故事的時(shí)候，她總會(huì)很安靜的用小眼睛看著我，于是我就想到利用講故事的形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓她從故事中領(lǐng)悟分享、謙讓帶來(lái)的愉悅心情，從而學(xué)著不和小朋友爭(zhēng)搶玩具。

其次，對(duì)于孩子們，最有效的方法就應(yīng)是游戲了。因此我就利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，讓孩子們以“合作游戲”為主，投放足量的材料，從環(huán)境與材料提供上避免在游戲中發(fā)生爭(zhēng)搶行為，培養(yǎng)幼兒合作潛質(zhì)和體會(huì)分享的愉悅。

最后，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“玩具生病”的情境游戲，激發(fā)李榮凌做個(gè)“愛(ài)護(hù)玩具的好寶寶”，引導(dǎo)她學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)，學(xué)著與小朋友友好相處。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我發(fā)現(xiàn)李榮凌有了不小的變化，爭(zhēng)搶玩具的次數(shù)明顯少了，也能學(xué)著靜下心慢慢等待了。情感是幼兒個(gè)性發(fā)展的核心，幼兒教育必須要做到“以情動(dòng)情”“因材施教”，善于運(yùn)用師愛(ài)及教育機(jī)智，架設(shè)溝通師生心靈的橋梁。

教育隨筆：愛(ài)搶玩具的孩子

活動(dòng)時(shí)，他總是一個(gè)人跑來(lái)跑去，小椅子一刻也坐不住，為此，我對(duì)他做了一天的活動(dòng)跟蹤記錄，希望以此我能得到更多的啟發(fā)和這些事情的原因所在。早上來(lái)園時(shí)，王**帶來(lái)了一個(gè)玩具，馬上小朋友的注意力都被吸引過(guò)去了，只見(jiàn)李**走過(guò)去，一把奪過(guò)王**的玩具，就自己玩起來(lái)，王**見(jiàn)了要立刻搶回來(lái)，于是，兩人你爭(zhēng)我?jiàn)Z，都不肯松手，我走過(guò)去蹲下來(lái)說(shuō)：李**，你想玩這個(gè)玩具是嗎？李**點(diǎn)點(diǎn)頭，那么，玩具是王**帶來(lái)的，你應(yīng)該怎么跟他說(shuō)呢，李**看看我，又看看玩具，對(duì)王**說(shuō)，讓我玩一會(huì)好嗎，王**聽(tīng)了松開(kāi)了手，一起玩吧。我鼓勵(lì)道。兩個(gè)人聽(tīng)了都跳起來(lái)，開(kāi)心的玩起了玩具。

分析：

1.李**自我為中心的的傾向很明顯，自己的玩具只會(huì)自己玩，而不愿意和別人一起分享，李**從王**手里一把奪過(guò)玩具，是因?yàn)樗矚g玩這個(gè)玩具，自己也想玩，便采取了最直接的方式-----從別人的手里搶來(lái)了自己玩。

2.李**表現(xiàn)出來(lái)的許多行為特征可能與成人的過(guò)多關(guān)注有關(guān)，他已習(xí)慣于成為人們注意的焦點(diǎn)，一旦別人不注意他，他就會(huì)感覺(jué)不被重視，就會(huì)做出一些過(guò)激的反應(yīng)（包括侵犯行為），以引人注意。同時(shí)在幼兒園里。小朋友常常出于害怕而不敢接近他，滿(mǎn)足不了交往需要的他便只好新的攻擊性行為來(lái)吸引起同伴的注意，如此便形成了惡性循環(huán)。

教育措施：

1、幼兒由于他們的生理，心理特點(diǎn)，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決生活中遇到的問(wèn)題，有些幼兒只是想和別人表示一下友好，可是他們的動(dòng)作給人家的感覺(jué)就像是想侵犯別人，幼兒年齡小不太會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望，更多的只能依賴(lài)于動(dòng)作，造成了許多理解上的偏差。

2、轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)：放大和鼓勵(lì)進(jìn)步，李**的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)意識(shí)失控的行為，針對(duì)他的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為過(guò)分的關(guān)注他，只會(huì)擴(kuò)大他的問(wèn)題和缺點(diǎn)。因此，在他出現(xiàn)無(wú)意識(shí)失控行為時(shí)，我會(huì)設(shè)法加以阻止，但是絕不會(huì)斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他，當(dāng)他稍微的有些進(jìn)步的時(shí)候，我便馬上加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，讓他逐步的感受到老師對(duì)他的愛(ài)和信任。

3、如果發(fā)現(xiàn)李**出現(xiàn)攻擊性行為就果斷的制止，并邊示范撫摸對(duì)方的手臂或其他部位說(shuō)；如果你喜歡小朋友你可以撫摸他的手臂：或者輕輕的拍拍肩膀：示范后，請(qǐng)李**像老師一樣做。并肯定的說(shuō)；對(duì)；要輕輕的撫摸，才表示你喜歡他。

“搶玩具”觀察記錄

觀察時(shí)間：***

觀察對(duì)象：賢賢、小雪

觀察記錄：

晨間活動(dòng)，所有幼兒都在玩著自己的玩具，這時(shí)賢賢跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，小雪不讓我玩玩具?！蔽易呷フf(shuō)：“玩具要跟大家一起玩?！毙⊙c(diǎn)點(diǎn)頭。過(guò)了一會(huì)，賢賢又跑過(guò)來(lái)：“老師，小雪又搶我玩具?！蔽覇?wèn)小雪：“剛才不是說(shuō)玩具一起玩么，為什么又搶呢，這里還有這么多玩具啊？”小雪說(shuō)：“老師，他又不玩這個(gè)玩具，我才拿的?！蔽艺f(shuō)：“那你可以跟他說(shuō)‘可以將玩具借我嗎？’我們要做個(gè)講禮貌的好孩子啊?！?/p>

分析：

這種現(xiàn)象在每天的晨間都會(huì)上演，搶玩具，那是幼兒對(duì)玩具感興趣想占有的一種表現(xiàn)，也是因?yàn)樗麄內(nèi)狈煌庾R(shí)和未形成良好的行為規(guī)則，他們往往強(qiáng)烈地“以自我為中心”，對(duì)自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力，所以不能和同伴友好地相處。對(duì)于這樣的幼兒，我們更應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，如“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等，讓他們體會(huì)交往溝通，學(xué)會(huì)與同伴相處。

孩子喜歡搶站排頭

每次帶孩子到戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。

目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長(zhǎng)，以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。

隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿(mǎn)足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。

站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。

孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一句：“你的小手真干凈”。

或者說(shuō)：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的。

”或者說(shuō)：“你的手和我媽媽的手一樣大。

”“我爸爸的手比你的大…….”隨后臉上露出得意和滿(mǎn)足的表情。

我說(shuō)：“站隊(duì)吧！”話(huà)聲剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了對(duì)，沒(méi)有搶排頭的了。

先搶一陣，再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了。

“一個(gè)好的教育家，應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家。

”此時(shí)，我對(duì)這句話(huà)有了更深的認(rèn)識(shí)。

孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過(guò)皮膚接觸，感受老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語(yǔ)和動(dòng)作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿(mǎn)足他們?cè)竿暮梅椒ā?/p>

“搶”玩具的小朋友

一天早上，樂(lè)樂(lè)小朋友帶了一輛精致的挖泥車(chē)來(lái)到幼兒園，把它放在教室右面的柜子上，星星小朋友見(jiàn)了，立刻從椅子上站起來(lái)，走到柜子邊，拿起挖泥車(chē)就玩。

樂(lè)樂(lè)一看急了，奔過(guò)來(lái)不讓星星玩，二人于是掙搶起來(lái)。

一個(gè)大叫：“這是我的玩具”，一個(gè)大嚷：“讓我玩一玩，讓我玩一玩!”，場(chǎng)面頓時(shí)混亂起來(lái)，我連忙走過(guò)去制止，并教育星星以后不能搶奪別人的玩具。

他立刻點(diǎn)點(diǎn)頭，表示以后改正。

類(lèi)似這樣的事情已發(fā)生了好多次，每次星星只要看到誰(shuí)的玩具好玩，就隨手拿來(lái)玩，以致經(jīng)常與其他孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至打架。

雖然，我已經(jīng)告訴他一些交往的方式，也帶著他與其他小朋友一起游戲，可當(dāng)我找他談話(huà)時(shí)，他都能準(zhǔn)確地說(shuō)出玩別人的玩具要先商量不能搶奪等方式，但他的實(shí)際表現(xiàn)往往行動(dòng)在前，而思維在后，因此造成與其他孩子的糾紛很多。

見(jiàn)到玩具好玩，就“搶”，類(lèi)似這樣的現(xiàn)象在其他小朋友身上也時(shí)有發(fā)生，但星星小朋友顯得尤為突出!

怎樣才能讓星星小朋友改掉這一“霸王”行為呢?為此，我先翻閱了一些資料，分析了一下他之所以搶玩具的原因：在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子見(jiàn)到玩具好玩就搶的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這與此一年齡段的孩子的好奇心強(qiáng)，見(jiàn)到好東西就渴望擁有的心理有關(guān)。

星星小朋友對(duì)“搶玩具”這一行為的對(duì)、錯(cuò)，雖有一定的感性認(rèn)識(shí)，但孩子畢竟是孩子，見(jiàn)到好玩的玩具就渴望馬上玩，這種渴望常常使他忘記了“搶玩具”的行為是不應(yīng)該的，再加上學(xué)前期孩子的道德認(rèn)識(shí)還處于他律階段，自律剛剛開(kāi)始，所以行動(dòng)在前、思維在后的表現(xiàn)在所難免。

另外，需要家長(zhǎng)的配合。

因此，我決定好好地和星星的媽媽進(jìn)行交流，實(shí)行家園同步，為孩子的健康成長(zhǎng)而努力!

教育隨筆：隨機(jī)教育

教育隨筆：隨機(jī)教育

小朋友天真可愛(ài)的樣子很受老師們的喜愛(ài)，但是有些孩子也有令老師頭疼的“毛病”：愛(ài)多說(shuō)話(huà)。有時(shí)，我剛說(shuō)個(gè)開(kāi)頭，他們就接過(guò)去說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，惹得所有小朋友也跟著叫。在課堂上，有時(shí)根本聽(tīng)不進(jìn)我的話(huà)。我只能大聲的對(duì)著他們?nèi)乱活D才能平息一下，再看看他們那害怕的眼神，又覺(jué)得怪可憐。

這一天，我剛說(shuō)：“小朋友喝水。”有個(gè)小朋友便叫：“大班的先別去。”可是全班小朋友并不聽(tīng)他的，一齊涌到了水杯架跟前。見(jiàn)此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，先讓小朋友回座位上去，然后宣布：現(xiàn)在我選一個(gè)小朋友來(lái)當(dāng)小老師。孩子們見(jiàn)狀都覺(jué)得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團(tuán)，任其大聲喊：“中班去喝水?！苯z毫沒(méi)有用處，我趁機(jī)會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你一個(gè)人的聲音怎么能比他們那么多人的聲音大呢？老師上課的時(shí)候，你老講話(huà)，別人還聽(tīng)的見(jiàn)嗎？”他紅著臉搖了搖頭。這件事后，他的“毛病”改了許多。針對(duì)各個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，比干巴巴的說(shuō)教要有效得多。

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