幼兒園案例分析：我要上小學(xué)了

幼兒園上小學(xué)了說課稿。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？下面是小編精心為您整理的“幼兒園案例分析：我要上小學(xué)了”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

案例描述：在本學(xué)期，孩子普遍認(rèn)為自己即將成為一名小學(xué)生。這種長大的感覺，引發(fā)了孩子做小學(xué)生的愿望。他們背起了小書包。但是背書包對他們而言，并不能滿足孩子要當(dāng)小學(xué)生的愿望。孩子對小學(xué)生既向往而又陌生。在與孩子的談話中，他們經(jīng)常會(huì)問：“盧老師，小學(xué)里有班長嗎？小學(xué)生是不是要考試呀？”“盧老師我們什么時(shí)候會(huì)考試??？”易子良小朋友還說：“我姐姐的書包里有很多的書，有許多本子還有字典呢，可是我們書包里只有一點(diǎn)點(diǎn)?！泵鎸@么多問題，“我要上小學(xué)的主題就這樣產(chǎn)生了?！?/p>

觀察實(shí)錄：為了讓孩子更能體驗(yàn)小學(xué)生的生活，我們讓孩子去發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)和幼兒園不同的地方。我為幼兒開展了一節(jié)《預(yù)備小學(xué)生》的活動(dòng)。讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)在小學(xué)里有課間十分鐘，在課間中他們有的在跳繩、踢毽子、跳皮筋，李子旋小朋友說我們沒有班長，小學(xué)里有班長，我們能不能也有班長呢？宋浩小朋友說：“小學(xué)里有好多老師在上課，我們幼兒園里只有兩個(gè)老師上課，還沒等我回答孩子的問題，王玨小朋友馬上接口道：“對啊，我哥哥在的小學(xué)里有體育老師，美術(shù)老師，音樂老師，我們幼兒園只有盧老師和范老師。史澤晶小朋友又說：“小學(xué)生還有紅領(lǐng)巾呢?！?/p>

案例分析：

1、孩子有非常強(qiáng)烈做小學(xué)生的愿望，在這種情況下我們應(yīng)該帶孩子參觀小學(xué)，滿足孩子做小學(xué)生的愿望。

2、孩子能大膽清楚的表達(dá)自己的想法并在活動(dòng)中認(rèn)真傾聽同伴的講述。

教養(yǎng)支持：

1、孩子從幼兒園到小學(xué)是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)由于生活習(xí)慣上的變化，以及科目的增加可能會(huì)使去多孩子在進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)疲勞、厭倦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要，首先我為孩子開展《預(yù)備校學(xué)生》的活動(dòng)，讓幼兒更加了解小學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的許多不一樣的地方，連解決幼兒的一些質(zhì)疑因?yàn)樵诒緦W(xué)期學(xué)習(xí)過程中他們對小學(xué)生的了解還不是很清楚，如：作為一名小學(xué)生要清楚幾點(diǎn)上學(xué)，幾點(diǎn)放學(xué)，紅領(lǐng)巾什么時(shí)候要帶，等等……其次，我將于本園的園長溝通，讓在本月的中旬帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)實(shí)地參觀。

2、為了滿足幼兒做小學(xué)生的愿望。如：我將在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置一些小學(xué)活動(dòng)的氣氛，也讓幼兒像小學(xué)生一樣上課，每星期選一個(gè)班長，男足孩子想做班長的愿望，并從中了解小學(xué)的班長負(fù)責(zé)什么工作。

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案例：《小烏龜上幼兒園》效果分析

第一環(huán)節(jié)：孩子的積極性很高，能認(rèn)真的聽故事。在活動(dòng)中比較專注.但在提問的時(shí)候,幼兒好象對于故事的情節(jié)和人物還比較模糊.

第二環(huán)節(jié)：因此在第二個(gè)環(huán)節(jié)中我們采用讓

幼兒邊聽故事,邊看故事,邊提問的方法,讓幼兒進(jìn)一步熟悉故事的情節(jié).幼兒在邊聽邊學(xué)的過程中完成對于故事的學(xué)習(xí).

第三環(huán)節(jié)：拓展故事的中心,遷移幼兒\已有的生活經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)幼兒談?wù)勛约旱捏w會(huì).學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活方法．

師“誰來了？

我們一起和小烏龜問個(gè)好.老師講一個(gè)小烏龜上幼兒園的故事?！保ㄓ變簝A聽教師講述故事）

師“小烏龜遇到了誰了？小烏龜?shù)谝惶焐嫌變簣@發(fā)生什么事？

師“他們對小烏龜做了哪些事情呢?”(教師邊講述故事,

教師邊提問):

小青蛙是怎樣做的?

小雞是怎樣做的?

小鴨子又是怎樣做的?

后來小烏龜又怎么樣了呢?

(教師帶幼兒完整的講述故事一邊.)

2、如果你是小烏龜，你怎么辦？

3、討論如何幫助會(huì)哭的小朋友請

幼兒說一說如果班也有小朋友像小烏龜一樣害怕，應(yīng)該如何幫助他呢？

幼:小烏龜好!

幼:小烏龜遇到了小青蛙,小鴨子,

還有小雞.

還有兩條蚯蚓.

幼:小烏龜很害怕.

他哭了.

在他身上畫畫,在他的身上搶蚯蚓,還在他的身上跳來跳去.

他們組成了一個(gè)樂隊(duì).,

幼:小青蛙在他身上跳.

小青蛙在小烏龜身上跳來跳去.

幼::小雞站在烏龜殼上.

兩只小雞站在烏龜殼上搶蚯蚓.

小鴨子在烏龜殼上面畫畫.

幼:小烏龜哭了,

因?yàn)樗谟變簣@里一個(gè)人也不認(rèn)識(shí).

大家都發(fā)現(xiàn)了他還會(huì)動(dòng).

最后他們組成了一個(gè)樂隊(duì),可好玩了.

幼:我去找老師幫忙.

我去找我的好朋友

去認(rèn)識(shí)新的好朋友

一個(gè)人去玩玩具.

幼:我和他交朋友,

我把我喜歡的玩具給他玩,

他要是哭了,我就給他擦眼淚.

我叫不要害怕,幼兒園里很好玩..

活動(dòng)反思：在這次活動(dòng)中幼兒獲得聽故事的樂趣。并學(xué)習(xí)適應(yīng)集體生活方法．教師首先利用了這種早期閱讀的方法,讓幼兒傾聽這個(gè)故事,初步理解這個(gè)故事,同時(shí)也完成了>中,幼兒安靜傾聽的要求.初步感受文學(xué)作品的美。整個(gè)活動(dòng)幼兒都十分感興趣.因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)既是貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野.所以我認(rèn)為這還是一個(gè)比較成功的活動(dòng),是可以繼續(xù)用下去的.

案例：案例分析我難過

事件：袁軼倫是個(gè)內(nèi)向，愛動(dòng)腦筋、聰明的孩子。這幾天，搭班老師要求大家收集自己旅游的經(jīng)歷、照片。她找不到那么多照片卻把自己去過的地方用圖畫的方式畫在了紙上。第二天一早，她揣著這幅得意的杰作，高高興興地進(jìn)了班級，給我看，我說：等會(huì)兒空了，請你為大家介紹你的圖畫?？擅β档奈野堰@件事忘得一干二凈。家長向我反映她很難過，因?yàn)椤拔覄?dòng)腦筋畫的畫，老師為什么不讓我介紹”？

思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的難過甚至是受損。內(nèi)向的孩子不善于用言語表達(dá)自己，好不容易畫了圖鼓起勇氣請老師給自己一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，老師卻留給她了一個(gè)失望。

平時(shí)一直說老師要尊重幼兒探索、表現(xiàn)周圍世界的獨(dú)特方式，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造熱情，并在活動(dòng)中給幼兒一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)以催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、表現(xiàn)性。也許因?yàn)樗牟檎屹Y料是搭班老師主題活動(dòng)的需要我就沒有加以重視？良好的教育機(jī)會(huì)從我的手中溜走更給孩子心靈蒙上陰影，也許內(nèi)向的她下次不會(huì)再有自己站出來說要介紹自己作品的勇氣了。課程的整合不止是個(gè)人活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合更需要把眼光著眼于與搭班老師、更或是與平行班老師、不同年齡的孩子們之間的互動(dòng)

措施：1、誠心地在集體面前向袁軼倫致歉，利用午餐前的自由活動(dòng)時(shí)間請她介紹自己的作品、與大家共享她旅游的趣事。

幼兒園案例分析：我是個(gè)“臟孩子”

我是個(gè)“臟孩子”

吃飯時(shí)間到了，帥帥坐下來后又伸出手在碗里撥弄飯菜，我看到后提醒她：“帥帥，不要用手抓飯菜?！睅泿浛戳死蠋熞谎?，停了一下，一會(huì)兒又去動(dòng)了，飯菜已經(jīng)開始撒到了碗外面。我不禁有點(diǎn)生氣了，提高了聲音說：“帥帥！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小朋友聽到了，七嘴八舌地議論起來：“帥帥老是這樣弄飯菜，帥帥這么臟的！”帥帥聽到大家都開始說他，頭低下去，一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次我都會(huì)皺著眉說：“帥帥，不要這樣弄！”“帥帥，你怎么這么臟的！”

接下來的好多天，帥帥顯得比以前落寞了很多，老是一個(gè)人悶悶地活動(dòng)，而吃飯的習(xí)慣也沒有大的改善，還是時(shí)常用手去抓飯菜，甚至對我的提醒也更置之不理了。

于是我特意和帥帥的家長進(jìn)行了一次約談。在和帥帥家長交流時(shí)，我告訴了家長帥帥在進(jìn)餐及一些生活習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽了，說帥帥在家吃飯也不太干凈，家長也時(shí)常批評教育，但似乎效果不大。同時(shí)媽媽說道：“帥帥好像在班里有點(diǎn)不合群吧？他回來說，沒有小朋友和他是好朋友，因?yàn)閯e人都說我吃飯很臟；我是個(gè)臟孩子，所以別人不和我好！”我聽了立刻意識(shí)到了媽媽的言外之意——家長在為孩子被人說成“臟孩子”而覺得委屈。我也馬上想到了帥帥這段時(shí)間的表現(xiàn)：他比以前更不合群，更不和老師親近了！

分析：

帥帥在班里是個(gè)比較特殊的孩子，是個(gè)比較以“自我中心”的孩子，不太主動(dòng)和同伴交往；而在一些行為習(xí)慣上缺乏自我控制能力，比如進(jìn)餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習(xí)慣。對此，我在多次提醒教育無果后，產(chǎn)生了急躁的情緒，對他行為的批評語言開始簡單化，用了諸如“帥帥，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯(cuò)誤行為的話語。這種形式的批評語言使班里其他的孩子也跟著說帥帥：“你這么臟的！”

我們都知道，小班孩子開始對自己產(chǎn)生初步的自我評價(jià)，但這種評價(jià)常常是借助他人對自己的評價(jià)而進(jìn)行的。因此，老師和集體多次的反面評價(jià)使帥帥在心理上產(chǎn)生了：“我是個(gè)臟孩子”這樣的消極的自我評價(jià)。孩子有了這樣消極的自我定位后，會(huì)覺得反正我是個(gè)臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒有產(chǎn)生改善自己不良行為的動(dòng)力，反而使她對老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。

可見，要想讓批評收到應(yīng)有的效果，批評者一定要保持理智，避免使用直接指向人的語言，這樣的批評否認(rèn)了人的能力，只會(huì)使被批評者產(chǎn)生無助的反應(yīng)，而不能有效地讓被批評者真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并了解怎樣改善自己的行為。

在認(rèn)識(shí)到上述問題后，我立即向家長表示了歉意，并真誠地和家長進(jìn)行溝通，一起尋找?guī)泿洺圆缓蔑埖脑?。媽媽說，這可能與帥帥是個(gè)剖腹早產(chǎn)兒，一直有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。他的小肌肉動(dòng)作發(fā)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習(xí)慣。而這種習(xí)慣在當(dāng)時(shí)沒引起家人更多的重視，沒有及時(shí)糾正。我也進(jìn)行了反?。涸谏嫌變簣@后，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，可一開始阿姨出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等帥帥到了小班，老師要求孩子要自己獨(dú)立進(jìn)餐，可帥帥和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點(diǎn)大了，就常常因此受到批評，這使她在這件事上更缺乏了信心。最后，我們和家長一起統(tǒng)一了看法：吃飯的習(xí)慣要糾正，但不能操之過急，更不能再說傷孩子自尊心的話語；而要改為具體指導(dǎo)帥帥如何正確運(yùn)用餐具，多加以練習(xí)，幫助她逐步學(xué)會(huì)干凈地進(jìn)餐。

于是，在以后的日子里，我們一方面加強(qiáng)對帥帥小肌肉動(dòng)作的訓(xùn)練，有意識(shí)地經(jīng)常讓他練習(xí)拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當(dāng)帥帥在進(jìn)餐過程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時(shí)，不再大聲在集體面前批評她，而改為走到帥帥身邊輕輕地提醒，對他說：“帥帥，吃飯時(shí)不要急，你很能干的，也長大了，一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來。來，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來，看，這樣飯菜就不掉出來了吧……”慢慢地，帥帥進(jìn)餐的習(xí)慣有了明顯改善，小朋友不再說他“臟”，他和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

幼兒園案例分析：拼圖

拼圖

觀察實(shí)錄：

幼兒一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來，剩下的圖片不由使個(gè)別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時(shí)在一旁觀察的澤澤興奮得叫起來："這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！"邊說澤澤邊把一塊拼圖放在了合適的地方。小羽進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂響起來的時(shí)候，小羽看了看沒有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。

觀察分析：

對于簡單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過程中，幼兒都沒有長久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過高，導(dǎo)致幼兒跳起來也沒有摘到蘋果，從而使幼兒失去了對拼圖的興趣。由此問題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過觀察，操作，互相交流完成了拼圖過程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。

教育策略與效果：

1、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料，〈1〉投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平?！?〉在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。

2、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

幼兒園案例分析：吃飯

吃飯

觀察實(shí)錄:

今天,我們吃的是面條。小磊小朋友也不著急著吃,先東張西望了一會(huì)兒,用筷子夾起面條湯,放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我這是走過去,對他輕輕地說:"我們要使勁吃飯,回家可沒有以前那么多好吃的了,吃的多身體好,長的高的。"聽完后,他說:"媽媽說了我好好吃飯會(huì)長很高很高的。"我說:"對!我們小磊小朋友可棒了,現(xiàn)在都自己吃飯了!"聽完,他開始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí),我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中,他大口大口的吃起來,不再東張西望,一直盯著我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說:"我要自己吃。"我便表揚(yáng)了他,他很高興,不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說:"老師,我都吃完了。"我表揚(yáng)了他,發(fā)給他一朵小紅花,并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭,非常高興,不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看,一副很自豪的表情。

觀察分析記錄:

從今天觀察的情況看來,小磊小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種"飯來張口"的習(xí)慣,他并不是很挑食,只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著依賴性,這與他長期由父母喂養(yǎng)要一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過程中,他是比較有目的性的在吃飯,并且主動(dòng)要求自己吃飯,這比過去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表揚(yáng)他時(shí)候,他非常高興,說明獎(jiǎng)勵(lì)對他很有幫助,今后要多多對他進(jìn)行鼓勵(lì)。

觀察采取措施:

繼續(xù)采取第一階段的措施方法,及時(shí)與家長進(jìn)行溝通、反饋,掌握明明小朋友在家的吃飯情況。獎(jiǎng)勵(lì)對他很有幫助,今后要多多對他進(jìn)行鼓勵(lì)。

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