案例：不想跟你那樣做！

幼兒園做教案。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。參考資料我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？以下是小編收集整理的“案例：不想跟你那樣做！”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

教師：“請(qǐng)你跟我這樣做……”幼兒：“我就跟你這樣做……”這個(gè)簡(jiǎn)單的模仿游戲很受孩子們的歡迎?？删驮谝惶斐燥埱埃艺龓е⒆釉谕孢@個(gè)游戲，臻臻突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不想象你那樣做！”我一聽(tīng)愣住了，馬上停下來(lái)問(wèn)她為什么？她搖搖頭說(shuō)：“就是不想！我想做和老師不一樣的動(dòng)作?！?/p>

聽(tīng)完后，我想，如果強(qiáng)行拒絕臻臻，她一定會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生反感。于是，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“那好，臻臻就和老師做不一樣的動(dòng)作吧?！庇螒蛴珠_(kāi)始了，臻臻做的每一個(gè)動(dòng)作都和我不一樣，我拍手，她就做舞姿動(dòng)作；我做小花貓，她就學(xué)老虎……慢慢地好多小朋友低聲說(shuō)著：“老師，我也不想跟你做一樣的?！笨吹胶⒆觽儗?duì)游戲規(guī)則變化比較感興趣，我說(shuō)：“好，我們把兒歌改成：請(qǐng)你跟我這樣做，我不跟你這樣做。每個(gè)小朋友的動(dòng)作都要跟老師的不一樣?！庇螒蛑匦麻_(kāi)始，孩子們特別的認(rèn)真，他們創(chuàng)編了許多平時(shí)沒(méi)有的動(dòng)作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動(dòng)每一個(gè)孩子都參與游戲，而且使孩子的反應(yīng)能力、想象力和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。游戲結(jié)束后，孩子們?nèi)匀皇峙d奮，都說(shuō)：“老師，這樣真好玩！”

案例分析與反思：

以上的案例讓我覺(jué)得要善于發(fā)現(xiàn)和抓住每一個(gè)教育契機(jī)，不要忽視和反對(duì)孩子的意見(jiàn)和想法，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的主體——幼兒。

新教育主張以人的個(gè)體生命為本位，根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育的目標(biāo)并實(shí)施教育，從知識(shí)的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，達(dá)到人的“自我實(shí)現(xiàn)”，這是新課程改革的要求。它通過(guò)對(duì)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。進(jìn)一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、激勵(lì)幼兒；進(jìn)一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展。

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案例：孩子“偏要那樣”怎么辦？

美國(guó)著名幽默作家馬克?吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初他覺(jué)得牧師講得很好,使人感動(dòng),準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘,牧師還沒(méi)有講完,他有些不耐煩了,決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘,牧師還沒(méi)有講完,于是他決定,1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講,開(kāi)始募捐時(shí),馬克?吐溫由于氣憤,不僅未捐錢,還從盤(pán)子里偷了2元錢。

這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象,稱之為“超限效應(yīng)”。

超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如:當(dāng)孩子不用心而沒(méi)考好時(shí),父母會(huì)一次、兩次、三次,甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng),使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩最后反感討厭。被“逼急”了,就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。

因?yàn)楹⒆右坏┦艿脚u(píng),總需要一段時(shí)間才能恢復(fù)心理平衡,受到重復(fù)批評(píng)時(shí),他心里會(huì)嘀咕:“怎么老這樣對(duì)我?”孩子挨批評(píng)的心情就無(wú)法復(fù)歸平靜,反抗心理就高亢起來(lái)。

可見(jiàn),家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)不能超過(guò)限度,應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò),只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng),那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù),要換個(gè)角度,換種說(shuō)法。這樣,孩子才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”,厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。

案例：我不想上幼兒園

實(shí)錄：今天早上，小朋友都在操場(chǎng)上進(jìn)行鍛煉，吳曦小朋友的媽媽帶著他走進(jìn)幼兒園，（他昨天沒(méi)來(lái)幼兒園）只見(jiàn)他邊走邊哭，不肯媽媽離開(kāi)，無(wú)論老師怎樣勸他都沒(méi)有用，看見(jiàn)他媽媽走了馬上追出去。他媽媽在幼兒園外罵他、打他都沒(méi)用，實(shí)在沒(méi)辦法，只好又硬拉著他走到老師身邊。我想，吳曦一直是個(gè)很乖的孩子，今天怎么會(huì)這樣，一定有原因的。于是我走過(guò)去想問(wèn)他，可他看見(jiàn)我馬上抱緊他媽媽看也不看我，對(duì)我的問(wèn)話理也不理。我知道他現(xiàn)在對(duì)媽媽的依賴性特別大，要讓他說(shuō)出原因首先得讓他離開(kāi)媽媽。于是，我強(qiáng)行把他抱起來(lái)，不管他拳打腳踢，一直把他抱到教室，詢問(wèn)他到底是什么原因不愿上幼兒園，他的脾氣非常倔強(qiáng)，在教室里哭鬧，就是不說(shuō)話。我先講吳曦在幼兒園是如何乖，老師、小朋友都很喜歡他等等，然后再猜測(cè)他不肯來(lái)幼兒園的原因，是不是有小朋友欺負(fù)你、是不是身體不好、是不是忘了東西沒(méi)拿……漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他比剛進(jìn)來(lái)時(shí)要好多了，對(duì)我說(shuō)想到媽媽那邊去，我說(shuō)：“只要你告訴我，今天為什么哭，我可以帶你到媽媽身邊去?！彼f(shuō)：“昨天我生病了，今天在幼兒園我不想睡覺(jué)。”我說(shuō)：“老師今天可以答應(yīng)你的要求，但是你現(xiàn)在出去要和小朋友一起做游戲，不能跟著媽媽回家，你能做到嗎？”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我拉著他的手走到操場(chǎng)上，這時(shí)他媽媽已經(jīng)回家了，他也沒(méi)有問(wèn)我要媽媽，而是跟著小朋友一起做游戲。后來(lái)他在活動(dòng)中都表現(xiàn)得很好，中午也很自然地去睡覺(jué)了。

反思：從這件事我覺(jué)得自己的處理方法是正確的，教師首先應(yīng)耐心地和幼兒進(jìn)行交流，找出幼兒哭鬧、不合作的原因所在，然后根據(jù)原因和幼兒一起共同解決，對(duì)癥下藥，這樣才會(huì)取得較好的效果。其實(shí)，在日常生活中，當(dāng)孩子出現(xiàn)特殊表現(xiàn)時(shí)，一定會(huì)有特定的原因，要想解決這一問(wèn)題，其實(shí)不難，只要我們老師做一個(gè)有心人，那么，一切問(wèn)題都不是問(wèn)題！

案例：愛(ài)科學(xué)做科學(xué)

幼兒好奇好問(wèn)、愛(ài)探索愛(ài)活動(dòng)，幾乎科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)現(xiàn)象和事物，諸如天上飛的小鳥(niǎo)、地上爬的螞蟻、電視上出現(xiàn)的圖象，甚至幼兒自己身上的一顆黑痣或小小的肚臍眼，都會(huì)激起他們的好奇心，幼兒對(duì)于科學(xué)活動(dòng)常常樂(lè)此不倦。作為教師，如何組織、引導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)，如何讓幼兒科學(xué)活動(dòng)發(fā)揮最大功效，一直是我們思考、探索的問(wèn)題。

新《綱要》告訴我們，孩子們的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)讓孩子們感到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。

新《綱要》指出兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者,在科學(xué)教育活動(dòng)中,他們是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是兒童的探究活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者。教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實(shí)際參加探究活動(dòng)，“親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過(guò)程”，要讓兒童真正地“做科學(xué)”。教師要引導(dǎo)幼兒在做的過(guò)程中感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法。孩子們首先要通過(guò)感知、熟悉、提問(wèn)、回憶來(lái)明晰自己的研究對(duì)象，提出自己真正關(guān)心的或有疑問(wèn)的問(wèn)題；然后分析自己面臨的問(wèn)題，充分運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)作出猜想和假設(shè)；在帶著問(wèn)題通過(guò)親自動(dòng)手做來(lái)驗(yàn)證自己的想法；依據(jù)觀察到的事實(shí)得出自己的結(jié)論；并在同伴間表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程和結(jié)果。

案例描述與分析思考

一、讓科學(xué)與生活更加貼近

案例：在“認(rèn)識(shí)電”的科學(xué)教育活動(dòng)中，我們?yōu)槊拷M幼兒提供一個(gè)線路板，讓幼兒把兩節(jié)電池的正負(fù)極連接起來(lái)，使小燈泡發(fā)亮。結(jié)果，幼兒很快獲得了成功，并且操作得很熟練。

分析思考：陶行知先生早就說(shuō)過(guò)“生活即教育”。美國(guó)心理學(xué)教授特芬尼.桑頓引用許多人的研究成果證明，幼兒是否能成功地解決遇到的問(wèn)題，更多地取決于他們的經(jīng)歷而非聰明程度。在日常生活中，有意地為幼兒設(shè)置問(wèn)題情境，創(chuàng)造解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，能有效地幫助幼兒把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能。

在以上科學(xué)活動(dòng)中教師注意到了為幼兒提供豐富多采的操作材料，但很多時(shí)候，只是要求幼兒按照老師設(shè)置的程序去操作。但這符合幼兒的生活需要嗎？如今，幼兒的生活中充滿了數(shù)不勝數(shù)的使用電池的玩具、文具、生活用品，如電子游戲機(jī)、電動(dòng)玩具、鬧鐘、錄音機(jī)、手電筒等，而這些物品的電池型號(hào)不同、安裝方法也有差異。如果幼兒只學(xué)會(huì)熟練單一地操作實(shí)驗(yàn)中的線路板，對(duì)他們來(lái)說(shuō)又有什么意義呢！只有向他們提供一系列常見(jiàn)的生活用品，讓他們通過(guò)探索、嘗試，在反復(fù)的拆裝中學(xué)會(huì)正確地給不同物品安裝不同的電池，才是幼兒真正需要的！

我們應(yīng)注重讓幼兒置身于廣闊的社會(huì)生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)，這樣，他們的眼界將更加開(kāi)闊，他們對(duì)于現(xiàn)代科技與人們生活的關(guān)系也將理解得更深。如在進(jìn)行“火”的科學(xué)主題活動(dòng)時(shí)，我們就把幼兒帶到消防隊(duì)，讓他們觀看消防員叔叔的消防演習(xí)，邊看邊聽(tīng)消防員叔叔介紹消防車的構(gòu)造、介紹先進(jìn)的消防器材、介紹在生活中如何注意用火安全......這種身臨其境的學(xué)習(xí)比在課堂上干巴巴地講解消防車的結(jié)構(gòu)要有價(jià)值得多。

二、猜想、探索與交流是幼兒科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)

案例：一次，我倒了一大杯水，可水太燙喝不了。細(xì)心的威威看見(jiàn)了，說(shuō)：“老師，我有辦法讓這杯水快快變冷！”威威的話引起了小朋友們的興趣，很多孩子好奇地圍了上來(lái)，于是，“讓熱水快點(diǎn)變冷”的科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生了——

①猜想讓熱水變冷的辦法：圍繞著“有什么辦法讓熱水變冷”，我讓孩子們充分猜想、討論，然后發(fā)表自己的想法，并對(duì)不同意見(jiàn)提出質(zhì)疑。孩子們的辦法可多了，“把熱水杯放在冰箱里”、“拿筷子在水里攪拌”、“把熱水放在窗上，讓風(fēng)吹冷”、“用扇子扇風(fēng)”、“往杯里加冷水”等等。我鼓勵(lì)他們用繪畫(huà)的形式把猜想的辦法記錄下來(lái)，以便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

②怎樣證明熱水變冷了：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，孩子們對(duì)自己的辦法和別人的辦法能否讓熱水變冷充滿疑問(wèn)，急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，我提問(wèn)：“怎樣證明你的辦法使熱水變冷了呢？”有的幼兒說(shuō)用手摸，有的說(shuō)用嘴嘗，也有的說(shuō)看杯子上是不是有熱氣，用溫度計(jì)插到水里測(cè)量......

③怎樣讓熱水冷得更快：熱水變冷實(shí)驗(yàn)后，我又提出了新的問(wèn)題：怎樣讓水冷得更快？孩子們通過(guò)交流、探索，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得到了多種方法。

幼兒園案例分析：不想與親人分開(kāi)的孩子

九月開(kāi)學(xué)這天，寄宿班里來(lái)了很多新生，有一個(gè)孩子的反常舉動(dòng)引起了我的注意。他總愛(ài)把頭壓低、藏在柜子后面；自選活動(dòng)時(shí)，他不太愿意和大家一起玩，一人在美工區(qū)里一幅接一幅地畫(huà)下去，頭也不抬；戶外游戲時(shí)，大家都玩得淋漓盡致，笑得前仰后合，而他卻甩開(kāi)老師的手，站在一旁冷漠地看著大家；穿衣服時(shí)，他坐在小椅子上發(fā)呆，不知道在思考什么，每當(dāng)我走過(guò)去詢問(wèn)他時(shí)，他就會(huì)睜著黑亮黑亮的大眼睛，看著我不說(shuō)話。這樣的情況整整持續(xù)了一個(gè)月。

他叫蔻蔻，一個(gè)和我有著類似成長(zhǎng)經(jīng)歷的男孩，是一對(duì)雙胞胎中的弟弟。自從媽媽要求將小哥倆分在不同的班級(jí)，蔻蔻的笑臉就消失了。我下決心一定要幫助他快樂(lè)起來(lái)。

一開(kāi)始，我就小心地疼愛(ài)他，可是蔻蔻太敏感，總是排斥我的一番好意，連帶對(duì)身邊的同伴也總是一付拒絕的神情。小朋友們不明白這是怎么回事，選擇了疏遠(yuǎn)他?？吹睫⑥⒌氖洌艺嫦Ｍ梢宰呓恍?，讓他信賴我。

一次戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友們都在滑梯上開(kāi)心地玩著，蔻蔻則是圍著滑梯走了一圈又一圈，我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“走，李老師帶你去個(gè)地方?！鞭⑥⒔K于有反應(yīng)了，回了我一句：“去哪兒？”我說(shuō)：“跟著我走，就知道了?！蔽覍⑥⑥У搅硪粋€(gè)滑梯處，因?yàn)檗⑥⒌母绺缂渭握谀抢锿?，蔻蔻看到嘉嘉時(shí)的反應(yīng)嚇了我一跳。蔻蔻說(shuō)：“嘉嘉，你怎么會(huì)在這里，我好想你。”蔻蔻說(shuō)完便使勁地?fù)е绺绲牟弊?，生怕哥哥從自己的面前消失?？吹竭@樣的情形，我的心里特別感動(dòng)，好像也回到童年，和妹妹拉著手捉蝴蝶，不舍得分開(kāi)。到該回去的時(shí)間了，我拉著蔻蔻的手，蔻蔻抬起頭看著我，似乎要說(shuō)些什么，但又咽了回去。

解讀：

這是我走近蔻蔻心靈世界的第一步。我做的第一步就是讓孩子感受到：他的內(nèi)心世界，我可以讀懂，我可以排解他的煩惱，實(shí)現(xiàn)他的期待。

蔻蔻媽媽將小哥倆分開(kāi)是希望他們能夠得到自然的發(fā)展，否則雙胞胎總在一起的話會(huì)互相依賴，不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，也缺少了自己的個(gè)性，關(guān)鍵是影響了他們與同伴的交往。但是，雙胞胎的心靈是相通的，和哥哥分開(kāi)讓蔻蔻非常不適應(yīng)。這種分離之痛在常人眼里算不了什么，可對(duì)雙胞胎不一樣。我也曾有過(guò)同樣的經(jīng)歷和體會(huì)，當(dāng)初雙胞胎妹妹和我分開(kāi)時(shí)，彼此的身體和心理都承受著很大的痛苦，極度的不安會(huì)加深對(duì)彼此強(qiáng)烈的想念。

早上起床，蔻蔻一直賴床不起，老師叫了好幾次，蔻蔻不情愿地坐起來(lái)，便開(kāi)始發(fā)脾氣，扔拖鞋，伸出小拳頭要打張老師。身邊的小朋友看見(jiàn)了都說(shuō)：“蔻蔻，你這樣做不對(duì)。”蔻蔻似乎聽(tīng)不進(jìn)去大家的話，還是很生氣。我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“來(lái)，孩子，你看那是誰(shuí)？”蔻蔻馬上和我一起走到窗戶前，透過(guò)窗戶的玻璃，看到對(duì)面的班級(jí)，哥哥嘉嘉已經(jīng)站在他們班的窗戶前向這里張望了，看到蔻蔻出現(xiàn)，嘉嘉給了我們一個(gè)非常燦爛的笑容，這個(gè)笑容傳遞給蔻蔻一個(gè)信息：“你要加油，哥哥會(huì)陪著你?！笨吹郊渭?，蔻蔻的情緒穩(wěn)定了許多，輕輕走到座位上，開(kāi)始平靜地穿衣服。我蹲下來(lái)說(shuō)：“以后我們每天早上都來(lái)窗戶前看哥哥，和哥哥比一比，誰(shuí)做事情快，好嗎？”蔻蔻雙手捧起我的臉，“嗯”了一聲，這一聲讓我激動(dòng)不已。

解讀：

蔻蔻能夠捧起我的臉，主動(dòng)拉近我和他的距離，說(shuō)明我們的關(guān)系又進(jìn)了一步。蔻蔻一直都以哥哥為榜樣，很信任哥哥，我相信，如果看到哥哥很適應(yīng)班級(jí)生活，積極面對(duì)，一定會(huì)對(duì)他有影響。所以，我一直在尋找機(jī)會(huì)，讓哥哥用積極的情緒帶動(dòng)弟弟，也讓蔻蔻再一次感覺(jué)到，老師能夠猜懂他的小心思，真心實(shí)意地幫助他，相信蔻蔻會(huì)慢慢對(duì)我產(chǎn)生信賴。

晚間活動(dòng)時(shí)，大家都在玩猜名字的游戲，可蔻蔻躲在柜子后面，老師和小朋友再三邀請(qǐng)他，他還是拒絕了。我看到他看著大家玩，似乎也被游戲吸引了，幾次都露出了笑容。于是，我走到他身邊：“來(lái)吧，和大家一起玩，好嗎？”蔻蔻搖頭。我繼續(xù)說(shuō)道：“我知道你很想?yún)⒓?，這樣吧，我和你一組，我們倆一起猜好嗎？”蔻蔻猶豫了一下，答應(yīng)了。玩的過(guò)程中，蔻蔻緊緊抓著我的手。游戲結(jié)束后，蔻蔻還拉著我的手，一直沒(méi)有松開(kāi)。

解讀：

離開(kāi)哥哥，蔻蔻要學(xué)會(huì)自己去適應(yīng)，變得獨(dú)立和勇敢。作為老師，我要伸出雙手，用我的陪伴使蔻蔻感覺(jué)到溫暖，讓他不再恐懼，給他鼓勵(lì)和信心，讓他堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

午睡時(shí)，蔻蔻要求我坐在他的床邊陪他，我答應(yīng)了。這時(shí)，我的雙胞胎妹妹來(lái)找我，她和我在同一所幼兒園工作。蔻蔻好奇地看著我們兩個(gè)人，偷偷地樂(lè)了。妹妹走后，蔻蔻說(shuō)：“你們兩個(gè)和我們兩個(gè)一樣，都是雙胞胎?！蔽艺f(shuō)：“是的，我是雙胞胎姐姐，你是雙胞胎弟弟。我和妹妹雖然不在一個(gè)班級(jí)，但是我們會(huì)彼此惦記著對(duì)方，你們也這樣，是嗎？”蔻蔻說(shuō)：“是的?！蔽矣H了親蔻蔻：“你就把我當(dāng)作你最信任的哥哥，如果有不開(kāi)心的事情，你就說(shuō)出來(lái)讓我?guī)椭?，好嗎？”蔻蔻摟著我，悄悄地?duì)我說(shuō)了一句：“我喜歡你?！?/p>

解讀：

能夠和蔻蔻走近，一定程度上是因?yàn)槲覀兌际请p胞胎，我比別人更能體會(huì)到他的情緒和需要。但是，我相信，關(guān)鍵在于通過(guò)我的悉心付出，取得他的信任，并成為他新的依戀對(duì)象。

自從和蔻蔻拉近了距離，我開(kāi)始發(fā)現(xiàn)，原來(lái)蔻蔻有著開(kāi)朗的一面，他開(kāi)始愿意參加班級(jí)活動(dòng)，不再躲到柜子后面，他開(kāi)始積極回答問(wèn)題，和小朋友交流他的想法和見(jiàn)聞，現(xiàn)在的蔻-蔻都能夠勇敢自信地在大家面前演奏小提琴了。

每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性和豐富的內(nèi)心世界。雖然他們年齡小，但是也會(huì)有煩惱和不開(kāi)心的時(shí)候，我們要觀察孩子細(xì)微之處的變化，解開(kāi)他們內(nèi)心中不為人知的小煩惱和小秘密，走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，揣摩他們的憂傷和快樂(lè)，化解他們心中的煩惱和焦慮，伸出可信賴的雙手給予他們幫助，從而讓孩子們能夠身心健康地發(fā)展。

幼兒園案例分析：自己事自己做

自己事自己做

觀察目的：

凡是幼兒自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是幼兒自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想，教師要"鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)他自己的世界"。

觀察實(shí)錄一

有一天在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們像往常一樣自由的選擇自己喜歡的區(qū)角。紀(jì)瓔函拉著伊政融的手說(shuō)："我們?nèi)ゲ妓嚥僮鲄^(qū)玩好嗎？"伊政融搖搖頭說(shuō)："我不會(huì)扣扣子，我才不去呢！我要去蓋大樓！"紀(jì)瓔函說(shuō)："走吧，我教你！"伊政融使勁的搖搖頭走開(kāi)了。

觀察實(shí)錄二

在蓋大樓時(shí)，伊政融一會(huì)抱積木、一會(huì)幫小朋友搭最高的樓頂，忙得不亦樂(lè)乎。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)伊政融小朋友滿臉的汗，就說(shuō)："伊政融，把外衣脫掉吧，看你忙得滿臉的汗珠。"過(guò)了一會(huì)，我看到伊政融還在埋頭忙著什么，走過(guò)去一看，伊政融解不開(kāi)衣服上的鈕扣。

觀察實(shí)錄三

晨檢時(shí)，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說(shuō)一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問(wèn)："今天怎么了，怎么讓媽媽拉著走呢？"伊政融的媽媽說(shuō)："老師，伊政融不想穿這件上衣，說(shuō)不會(huì)解扣子，中午睡覺(jué)時(shí)脫不下衣服。我告訴他老師會(huì)給你脫衣服，他還說(shuō)不穿。老師，中午你給伊政融吧衣服脫了。"看到伊政融媽媽祈求的目光，我努力的點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析及實(shí)施措施：

一、分析幼兒，從幼兒自身找原因。

伊政融是一位很大氣的小男孩，喜歡蹦蹦跳跳，不喜歡安靜。在操作區(qū)練習(xí)時(shí)，他扣幾下扣子，如果扣不上，撒手就轉(zhuǎn)到其他的區(qū)域活動(dòng)。最后直接不去布藝操作區(qū)活動(dòng)了。

二、家庭環(huán)境的影響

經(jīng)過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)的溝通得知伊政融從小是奶奶帶大的，在家里很乖巧，奶奶照顧的細(xì)致入微，伊政融還沒(méi)說(shuō)話，奶奶就把一切都做好了。晚上的個(gè)人清洗工作，早上穿衣清洗都是奶奶一手代勞。長(zhǎng)輩包辦代替太多，走進(jìn)了愛(ài)的誤區(qū)，剝奪了孩子動(dòng)手的權(quán)利！

三、家園牽手、解決問(wèn)題

邀請(qǐng)伊政融的媽媽來(lái)園，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的交流分析，家長(zhǎng)表示，一定配合幼兒園的教育，凡是孩子自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是孩子自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去想，教師和家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。讓孩子在探索、實(shí)踐，中感知五彩的生活。讓孩子在集體生活中健康全面發(fā)展。

"嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不教要變壞！"這句流傳久遠(yuǎn)的話充滿鵝哲理。本應(yīng)由孩子做的事父母、長(zhǎng)輩做了，看似愛(ài)，實(shí)是害?，F(xiàn)在的孩子們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，這種現(xiàn)象就是父母、長(zhǎng)輩寵愛(ài)結(jié)出的果子。讓孩子在實(shí)踐中磨煉，在挫折中成長(zhǎng)，看似難為孩子，實(shí)際是為了孩子！因?yàn)橹挥羞@樣，他們才能學(xué)會(huì)生活！

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