案例：茜茜的新表現(xiàn)

幼兒園游戲的案例。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。有了資料的幫助會(huì)讓我們?cè)诠ぷ髦懈尤玺~(yú)得水！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？下面是小編精心為您整理的“案例：茜茜的新表現(xiàn)”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

區(qū)角游戲活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們高興的進(jìn)入到各自喜歡的區(qū)角中活動(dòng)起來(lái)。茜茜參加了音樂(lè)角，表演她擅長(zhǎng)的舞蹈。我四下巡視在各個(gè)區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)的幼兒們。這時(shí)茜茜來(lái)到我的面前，并表演著她的舞蹈動(dòng)作。我說(shuō)：“茜茜，這邊人多，你到‘小舞臺(tái)’上去表演吧?！避畿缈戳宋乙幌拢厝チ??？墒遣灰粫?huì)兒，她又來(lái)到了我面前，一邊跳，一邊用眼睛看著我，似乎在說(shuō)“看，我跳得好嗎？”我明白了，便贊美她說(shuō)：“茜茜，你真棒，舞跳得可真美！”她聽(tīng)到了這句表?yè)P(yáng)的話才心滿意足地回到她的“小舞臺(tái)”上。接著，我就聽(tīng)到她在向同伴們宣傳著剛才我表?yè)P(yáng)她的那句話。茜茜是我們蕾蕾班的驕傲。它乖巧、聽(tīng)話、漂亮、聰明，平時(shí)遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)認(rèn)真，深得大家的喜愛(ài)?？墒牵螘r(shí)期，卻發(fā)現(xiàn)她總喜歡在我們老師面前做事，表現(xiàn)自己。而且每一次非要引起我們的注意，獲得我們的贊揚(yáng)才滿足。從前的茜茜比較內(nèi)斂，可不是這樣熱衷于表現(xiàn)自己的。為什么茜茜會(huì)有這種變化呢？這引起了我的注意和思考。

下午，美術(shù)興趣班的活動(dòng)中，我的講解和引導(dǎo)結(jié)束了，孩子們鋪開(kāi)畫(huà)紙開(kāi)始作畫(huà)。因?yàn)檫x用的畫(huà)紙比平時(shí)的大，所以一張桌上的幼兒的畫(huà)紙相互之間有些擠，不能完全鋪開(kāi)，角落上有交叉重疊的現(xiàn)象。但小朋友門(mén)似乎并不介意，畫(huà)得都很認(rèn)真，作品也比較豐富。沒(méi)多久，坐在茜茜旁邊的婷婷卻停下了筆。我過(guò)去拿起畫(huà)紙來(lái)一看，婷婷畫(huà)得也不錯(cuò)，線條清晰、色彩豐滿，可是，她畫(huà)的內(nèi)容全在紙的左半部。我說(shuō)：“真漂亮，可是你這邊空著，怎么不繼續(xù)畫(huà)呢？”我把畫(huà)紙重新鋪到桌面上，卻蓋住了茜茜畫(huà)紙的一角。茜茜馬上把自己的畫(huà)紙重新又鋪到了第一層，蓋住了婷婷空白的半邊。婷婷抬起頭，求助似的看著我。我馬上明白，為什么婷婷的畫(huà)全在另一邊了。于是，我?guī)椭齻兣才惨巫?，重新又鋪了鋪?huà)紙，使兩張畫(huà)紙都能鋪開(kāi)，解決了她們的問(wèn)題。在活動(dòng)結(jié)束后，我和茜茜討論這件事，引導(dǎo)茜茜體會(huì)婷婷的感受，思考她自己行為中的錯(cuò)誤。

我?guī)к畿邕@批孩子已是第三個(gè)學(xué)期了，對(duì)孩子們的性格習(xí)慣都有了較深的了解。就因?yàn)檫@種了解，我發(fā)現(xiàn)茜茜較從前有了不少的變化。但是，為什么以前乖巧、溫和的茜茜卻出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？我們老師對(duì)于教育茜茜這樣的能力較強(qiáng)的幼兒還該注意些什么呢？

分析：我們平時(shí)對(duì)茜茜的贊揚(yáng)太多了！每個(gè)孩子都希望被人贊揚(yáng)、肯定。但我們老師過(guò)份強(qiáng)化了他們獲得贊揚(yáng)的意識(shí)。茜茜是班上能力較強(qiáng)的孩子之一，且比較敢于表現(xiàn)自我，我們?nèi)菀卓吹剿膬?yōu)點(diǎn)，事事表?yè)P(yáng)，這反而滋長(zhǎng)了她的驕傲情緒。甚至發(fā)展到她一味地追求在老師面前表現(xiàn)以獲得老師表?yè)P(yáng)的現(xiàn)狀?？磥?lái)，表?yè)P(yáng)在使用時(shí)也有注意策略，不能濫用。對(duì)于能力較弱，不敢表現(xiàn)自己的幼兒，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的哪怕是一小點(diǎn)的進(jìn)步，及時(shí)給于表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)于中等水平的幼兒，老師在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)該提出一些新的要求，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，而對(duì)于茜茜這樣能力強(qiáng)，善表現(xiàn)的幼兒，老師不必事事表?yè)P(yáng)，有時(shí)只需要用眼神，動(dòng)作等表現(xiàn)出你對(duì)她行為的肯定就可以使她受到鼓勵(lì)了。

茜茜是班上能干的孩子，學(xué)習(xí)好，表現(xiàn)好，平時(shí)還能幫助老師完成一些小任務(wù)，所以一直受到老師更多的關(guān)愛(ài)，逐步增加了她的優(yōu)越感，好勝性。而且，茜茜是家中的小太陽(yáng)，是爺爺、奶奶、外公、外婆唯一的寵兒。平時(shí)大人圍著小孩轉(zhuǎn)的生活逐步使她養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣。在“以我為主”的思想的支配下，茜茜當(dāng)然不會(huì)主動(dòng)為他人著想了。同時(shí)，茜茜的爸爸，深信競(jìng)爭(zhēng)是未來(lái)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。必須從小讓孩子學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。強(qiáng)調(diào)敢于競(jìng)爭(zhēng)，才能在未來(lái)立于不敗之地。所以茜茜在家庭中常受到競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的強(qiáng)化。當(dāng)然，培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是必要的。但是，如果家長(zhǎng)、教師只強(qiáng)化幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不強(qiáng)化幼兒的道德意識(shí)。必然會(huì)形成孩子不顧他人，只管自己地去爭(zhēng)取勝利的競(jìng)爭(zhēng)方式。對(duì)于茜茜的這種情況，我們應(yīng)該家園配合，將集中在她身上的較多的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)分散給其他幼兒，逐步減去她身上的驕傲情緒。鼓勵(lì)她多關(guān)心他人，替他人著想。在遇到矛盾沖突的時(shí)候，在遇到相互競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，引導(dǎo)她多考慮自己的行為是否會(huì)影響到他人，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)體諒他人，學(xué)會(huì)真正公平的競(jìng)爭(zhēng)。

看到了茜茜的新表現(xiàn)，又分析思考了茜茜出現(xiàn)這些新現(xiàn)象的前因后果，我知道以后的工作應(yīng)該如何去做！我相信，茜茜一定會(huì)有更新的表現(xiàn)！你相信嗎？

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案例：如何看待幼兒的表現(xiàn)欲

在一次幼兒自由創(chuàng)作中，我拿著楊鑫的“梯子”和科科的“汽車(chē)”給幼兒看。結(jié)果幼兒一下子活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地拿著自己的作品給我看：有飛機(jī)、花、碗，等等，我為了讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功，于是對(duì)每個(gè)幼兒都用肯定的話：“好，真像！”，“你做的真棒！”。但我發(fā)現(xiàn)有的幼兒把作品拿下去之后跟其他小朋友說(shuō)：“老師說(shuō)我能干了！”然后就捧著作品不做了。

由以上現(xiàn)象，我得出：小班的幼兒雖小，但他們都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，及希望被肯定表?yè)P(yáng)的心態(tài)。表現(xiàn)欲是人將自我價(jià)值在他人面前顯示出來(lái)，以求得肯定和傳揚(yáng)的一種欲望，孩子年齡越小，其表現(xiàn)心理越單純，他們還不懂表現(xiàn)會(huì)帶來(lái)負(fù)效應(yīng)，沒(méi)有成人意識(shí)和面子觀念，所以不怕表現(xiàn)不好、被笑話，也不顧及面子會(huì)損害自身形象，對(duì)于表現(xiàn)的失敗并不感到有什么心理壓力，這種心理是幼兒發(fā)展表現(xiàn)力的源泉和基礎(chǔ)。同時(shí)，教師為培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力，也給予肯定，但如上例中幼兒捧著作品不再做了的情況，我還是在了解幼兒情況后給予了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如孩子做了朵花，我就鼓勵(lì)他說(shuō)：“要是給你的花長(zhǎng)上葉子，那就更漂亮了?！弊尯⒆蛹鹊玫搅宋业目隙ǎ钟辛诵碌膭?chuàng)作欲望，這樣孩子的創(chuàng)造力才會(huì)被激活，他們的想象空間才會(huì)不斷地得到拓展。

案例：紙箱新玩法

實(shí)錄：

體育區(qū)域活動(dòng)中新投放了2個(gè)大紙箱子，象兩個(gè)山峰一樣立著，讓幼兒玩鉆“山洞”的游戲。剛開(kāi)始，來(lái)進(jìn)行游戲的幼兒還比較多，后來(lái)，逐漸人數(shù)減少。到后來(lái)，只有幾個(gè)幼兒，他們沒(méi)離開(kāi)，但又不游戲，全都躺在“洞內(nèi)”休息。我走過(guò)去，玩下腰“呦，你們都累了！”一個(gè)幼兒對(duì)我說(shuō)：“老師，沒(méi)意思，我們不想鉆了！”“我們可以把山洞變成什么呢，我們一起來(lái)試試吧！”我也鉆進(jìn)了山洞，幼兒的情緒一下子興奮起來(lái)，商量如何變換玩法，他們發(fā)現(xiàn)可以把一個(gè)三角形變成一個(gè)長(zhǎng)方形，空間一下子擴(kuò)大了許多，幼兒可以在里面爬，爬著爬著，發(fā)現(xiàn)大紙箱子也在跟著他們一起向前滾。新的方法，又吸引了許多幼兒。

分析：

當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣的時(shí)候，往往會(huì)選擇放棄原來(lái)的游戲行為。讓幼兒自己動(dòng)手改變教師投放的體育游戲的材料，變換游戲方式，進(jìn)行新的游戲。

在面對(duì)幼兒放棄游戲的行為時(shí)，教師的及時(shí)介入是很有必要的，教師的提示可以幫助幼兒提升游戲的經(jīng)驗(yàn)。教師在以后制作和投放體育游戲的材料的時(shí)候，要注意材料是不是符合這個(gè)年齡階段幼兒進(jìn)行游戲的特點(diǎn)；材料對(duì)幼兒是否有一定的挑戰(zhàn)性！

思考：

游戲與幼兒的興趣密切相關(guān)。興趣受經(jīng)驗(yàn)和好奇心的制約，幼兒的興趣與好奇心的保持是短暫的，容易轉(zhuǎn)移。所以幼兒對(duì)某一幼兒游戲從“熱”到“冷”是正常的。如果通過(guò)調(diào)整游戲的材料重新喚起幼兒原來(lái)的游戲興趣，這對(duì)幼兒的發(fā)展是有意義的。

教師在幼兒對(duì)游戲失去興趣的前提下的介入，可以支持幼兒延續(xù)游戲的進(jìn)行。同時(shí)，教師介入的方式也是很重要的：以一種朋友的身份參與到幼兒的游戲活動(dòng)中，以巧妙的言語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行游戲行為的啟發(fā)，使幼兒實(shí)現(xiàn)他們的游戲愿望。

案例:時(shí)鐘教學(xué)的新嘗試

活動(dòng)室內(nèi)傳出一陣陣輕松的音樂(lè)，原來(lái)老師正在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)時(shí)鐘。

音樂(lè)聲中一只只動(dòng)物鐘搖搖擺擺地出現(xiàn)在屏幕上，孩子們的注意力一下子吸引住了?！拌K鐺”老師問(wèn)：“時(shí)鐘敲了兩下是幾點(diǎn)？”陽(yáng)陽(yáng)忙舉手告訴小朋友是兩點(diǎn)鐘。“你是怎么知道的？時(shí)針指在哪？分針又指在哪？”這時(shí)電腦屏幕上時(shí)針、分針?biāo)笖?shù)字分別閃爍，像是在稱(chēng)贊動(dòng)腦筋的小朋友。小朋友搶著回答。教師說(shuō)：“時(shí)針、分針開(kāi)始走動(dòng)，請(qǐng)你們看清楚時(shí)針、分針是怎么走的？”東東說(shuō)：“它們是轉(zhuǎn)圈走的?！焙⒆觽兤咦彀松?。老師說(shuō)：“請(qǐng)你們?cè)倏匆槐椋瑫r(shí)針、分針是怎樣轉(zhuǎn)圈走的呢？”只聽(tīng)時(shí)鐘“的嗒的嗒”地響，又見(jiàn)分針輕快地走了一圈，時(shí)針緩緩地從“3”走到“4”，當(dāng)分針、時(shí)針走過(guò)之處都留下了不同顏色的痕跡。小朋友們爭(zhēng)著告訴老師“分針走了一圈，時(shí)針走一格。”這時(shí)一陣熱烈的掌聲從電腦中傳出，原來(lái)智慧爺爺伸出大拇指正在表?yè)P(yáng)小朋友呢。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，孩子們情緒飽滿、主動(dòng)積極、氣氛熱烈。

在以往的教學(xué)中，我大多采用時(shí)鐘模型或掛鐘作為認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的教具，但手撥模型鐘不易掌握速度，精確性教差，幼兒觀察的效果也不好，很大地影響了教學(xué)效果。為了讓幼兒直接簡(jiǎn)明清晰地觀察并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，我設(shè)想采用多媒體突破重難點(diǎn)，將動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖片等多種媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)輔助教學(xué)。采用“閃爍”來(lái)幫助幼兒掌握整點(diǎn)、半點(diǎn)，運(yùn)用留有“痕跡”來(lái)表現(xiàn)時(shí)針、分針的運(yùn)轉(zhuǎn)，使教學(xué)內(nèi)容躍然于屏幕上，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，理解了關(guān)系，建立了表象。

德國(guó)著名教育心理學(xué)家戈·特弗里·海納特指出：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提是創(chuàng)造型的教師。”教師在教育教學(xué)中，要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，掌握創(chuàng)新教學(xué)的方法、手段，從而達(dá)到教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新。為幼兒開(kāi)拓視野、掌握知識(shí)、不斷創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

案例:我的紙還是新的

下午,我拿出一疊用漂亮的掛歷紙裁剪的一疊紙,對(duì)小朋友說(shuō):“今天,我們用新的紙,你可以隨便折什么,但是不可以弄爛,不可以撕破.”玩紙是小朋友很感興趣的事,對(duì)于托班的孩子真能折出什么物體還是真是有點(diǎn)困難的,一會(huì)越越跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師,我折了一個(gè)船.”其實(shí)都是他們憑自己的想象瞎擺弄的.每次我都一贊許的目標(biāo)肯定了他們，但每次都叮囑他們:“小心點(diǎn),不要弄爛了”十分鐘后,收上來(lái)的紙已是五花八門(mén),破的、皺的、殘缺的……正當(dāng)我想對(duì)破得不像樣的紙作出評(píng)價(jià)時(shí),我的是身后傳來(lái)一和自豪的聲音:“老師,我的紙還是新的.”我扭頭一看,真的一點(diǎn)折痕都沒(méi)有,一張嶄新的紙!看在和這張紙,我突然意識(shí)到犯了一個(gè)錯(cuò)誤.

平時(shí),總是強(qiáng)調(diào)教師提供材料,創(chuàng)造環(huán)境,讓孩子自己動(dòng)手,自由探索,自由操作.現(xiàn)在,我雖然提供了材料,而“不要弄爛了”的要求卻限制了孩子使用材料的自由,限制了他們動(dòng)手操作的自由沒(méi)，誒有動(dòng)手操作,孩子怎能發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性？

于是，我馬上拿出一張皺巴巴的紙，對(duì)小朋友說(shuō)：“雖然，顧不凡的紙皺巴巴的，但是老師還是喜歡紙張，因?yàn)檫@張紙已經(jīng)折了很多東西了。”

幼兒依戀的2個(gè)表現(xiàn)？

一.幼兒期依戀的表現(xiàn)

一歲到兩歲的時(shí)候，寶寶處于依戀關(guān)系明確期。在此階段，寶寶對(duì)特殊人的偏愛(ài)變得更強(qiáng)烈。由于寶寶運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，他們可以去主動(dòng)接近親近的人和主動(dòng)探索環(huán)境，同時(shí)他們把母親或看護(hù)人看作一個(gè)“安全基地”，從此點(diǎn)出發(fā)，去探索周?chē)澜纭．?dāng)有安全需要時(shí)，又返回看護(hù)人身邊，然后再進(jìn)一步去探索。這個(gè)階段的寶寶可能會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”，—離開(kāi)照看者時(shí)感到不安，對(duì)陌生人的采取謹(jǐn)慎與回避的態(tài)度，與親人分離時(shí)常表現(xiàn)反抗、緊張、恐懼。

兩歲以后，寶寶的依戀則表現(xiàn)為目的協(xié)調(diào)的伙伴關(guān)系。寶寶能較好地理解父母的愿望、情感和觀點(diǎn)等，同時(shí)能調(diào)節(jié)自己的行為。比如他能夠忍耐父母遲遲不給予注意，也能夠忍耐同父母的短期分離，他相信父母會(huì)回到他身邊。

二.依戀的類(lèi)型

美國(guó)心理學(xué)家M．艾恩斯沃斯通過(guò)對(duì)寶寶的依戀行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，指出寶寶的依戀行為可以分為三種類(lèi)型：（1）A型（回避型）：約占20%，這個(gè)類(lèi)型的寶寶容易與陌生人相處，容易適應(yīng)陌生環(huán)境，在與母親剛分離時(shí)并不難過(guò)。但獨(dú)自在陌生環(huán)境中呆一段時(shí)間后會(huì)感到焦慮，不過(guò)很容易從陌生人那里獲得安慰。當(dāng)分離后再見(jiàn)到母親時(shí)，對(duì)母親采取回避態(tài)度。（2）B型(安全型)：約占70%，當(dāng)最初和母親在一起時(shí)，這個(gè)類(lèi)型的寶寶很愉快地玩，當(dāng)陌生人進(jìn)入時(shí)，他們有點(diǎn)警惕，但繼續(xù)玩，無(wú)煩燥不安表現(xiàn)。當(dāng)把他們留給陌生人時(shí)，他們停止了玩，并試圖找到母親，有時(shí)甚至哭。當(dāng)母親回來(lái)時(shí)，他們顯得比以前同母親更親熱。當(dāng)再次把他們留給陌生人，寶寶很容易被安慰。（3）C型（反抗型）約占10%，這個(gè)類(lèi)型的寶寶顯出很高的分離焦慮。同母親分離后，他們感到強(qiáng)烈的不安。當(dāng)再次同母親團(tuán)聚時(shí)，他們一方面試圖主動(dòng)接近母親，一方面又對(duì)來(lái)自母親的安慰進(jìn)行反抗。

不同的依戀類(lèi)型影響著寶寶在其它方面的行為。例如：B型寶寶傾向于和父母有良好關(guān)系，他們常遵守規(guī)則，也愿意學(xué)習(xí)新的東西，這類(lèi)寶寶比較容易適應(yīng)新環(huán)境。C型寶寶則經(jīng)常用焦慮和反抗來(lái)對(duì)待父母的幫助，母親剛剛回來(lái)時(shí)，他可能會(huì)用盡所有時(shí)間在同母親生氣和親呢之間交替，而不是同母親玩。A型寶寶似乎沒(méi)有特殊問(wèn)題，但是因?yàn)樗麄兊谋粍?dòng)性，常使父母在某些方面對(duì)他們喪失信心

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