案例：與小雪珠的一次“親密接觸”

幼兒園游戲的案例。

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供案例：與小雪珠的一次“親密接觸”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

來園時(shí)間，我正在組織早到的孩子進(jìn)行泥工活動(dòng)?！芭?！下雪了,下雪了！”一個(gè)興奮的聲音傳入大家的耳朵。“不對(duì)，不是下雪，是下雨了！”另一個(gè)持反對(duì)意見的聲音隨之而來。“天氣預(yù)報(bào)說今天是雨夾雪！”“雨夾雪到底是雨還是雪呢?”……聽著孩子們的話，我覺得很有意思。孩子們對(duì)雨和雪都已經(jīng)有了生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于雨夾雪，他們的認(rèn)識(shí)還很模糊，我覺得非常有必要去讓孩子們好好與“雨夾雪”進(jìn)行一次親密接觸。于是，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅私淌彝饷娴囊粔K露天的空地上。

孩子們高興極了,又叫又跳,有的還在空地上跑來跑去，還有的學(xué)著滑冰的樣子盡情地用自己的方式迎接著雨夾雪的到來，看到孩子們?nèi)绱烁信d趣,我也情不自禁伸出雙手去接，看到我的樣子,孩子們也馬上伸出雙手學(xué)起我的樣子，

“快看,落在我手上了,冰冰的!”

“哎呀,掉在臉上,涼涼的!”

“今天的雪怎么是一顆一顆的？”

“還是透明的，象小水晶珠子！”

“是小雪珠吧？”

“小雪珠掉在地上還會(huì)象皮球一樣彈起來!”

“掉在周老師的羽絨服上也會(huì)彈掉！”

“小雪珠會(huì)跳舞呢!”

“一下子就化掉，變成了一個(gè)小水滴”…….

看到孩子們感受如此細(xì)膩,我又做出了認(rèn)真傾聽的樣子，引導(dǎo)孩子：“快聽一聽，它們落下來能發(fā)出什么聲音？”孩子們馬上屏住呼吸認(rèn)真傾聽起來，陳熙昀第一個(gè)說出了自己的發(fā)現(xiàn)：“小雪珠落在塑料棚上是篤篤篤篤的”，胡桐也發(fā)現(xiàn)了：“小雪珠掉在地上也有聲音的！”“小雪珠還落在了哪兒？”在我的引導(dǎo)下,孩子們仔細(xì)觀察，紛紛說開了：“落在了頭上、臉上、耳朵上……”,“落在了大型玩具上！”“快看那邊,小雪珠從花瓣上滑下來了！”,“還落在雨傘上了”……...在觀察、傾聽與感受中，孩子們體會(huì)著小雪珠帶給他們的喜悅。

自然界豐富多彩，無奇不有，處處蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的素材。幼兒天生好奇、好問又好動(dòng)，對(duì)大自然、大社會(huì)中的事、物、情、境都很感興趣。如果教師有目的地帶幼兒去觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作，并啟發(fā)、引導(dǎo)、提問就極易激起幼兒的思考和想象。因?yàn)樗麄兩硖幾匀唤?，?huì)顯得更加無拘無束。這時(shí)他們的思維更為活躍，內(nèi)在的創(chuàng)造潛能很容易釋放出來。

回到了活動(dòng)室，在孩子們欣賞和感受的基礎(chǔ)上，我先讓孩子們說一說剛才看到的事情，孩子們可高興了，七嘴八舌地講著自己的見聞，我趁熱打鐵：“你們?cè)囍褎偛趴吹降木幊晒适禄騼焊?，聽一聽誰的最好聽!”我的提議馬上得到了孩子們的積極響應(yīng)，經(jīng)過幾番推敲，胡桐編出了：“小雪珠落在樹上，小松鼠看見了，把它當(dāng)成了松果!”徐子迪編道：“小雪珠真頑皮,落在滑梯上,骨碌骨碌翻跟斗!”潘鍇編到：“小雪珠，一會(huì)兒叮叮叮叮敲敲窗戶，一會(huì)兒噠噠噠噠敲敲大門，一會(huì)兒還跑到小姑娘的雨傘上面跳起了蹦蹦舞！”陳熙昀編到：“小雪珠，不見了，變成了一灘水，哦！原來是小雪珠留下的影子呀！”張濟(jì)麟編了一個(gè)故事，說：“小雪珠家里有三姐妹，妹妹叫小雪花，姐姐叫小雨點(diǎn)，還有一個(gè)是小雪珠，她們的媽媽就是水”……大家沉浸在一片歡樂之中，我也情不自禁地為我的孩子們鼓掌。從這件事后，我們的小朋友變了，他們的眼睛充滿了好奇，他們的腦袋裝滿了問題，他們的嘴里也總會(huì)嘣出許多的妙語連珠。

孩子們對(duì)于新奇的事情都會(huì)好奇，更喜歡探索，大自然一直是孩子們最喜愛的樂園，作為教師要學(xué)會(huì)有效地利用大自然進(jìn)行教育。風(fēng)、雨、雷、電、雪等等對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說有著巨大的吸引力，他們?cè)谶@次活動(dòng)中對(duì)于雨、雪、雨夾雪的特點(diǎn)等都進(jìn)行了認(rèn)真的觀察比較，他們的興趣是高昂的，情緒是愉快的，更重要的是他們?cè)谟螒虻倪^程中獲得了快樂，獲得了發(fā)展。通過這次隨機(jī)的活動(dòng)，我感覺到教育不完全是事先準(zhǔn)備好的，而是應(yīng)根據(jù)孩子的興趣需要隨時(shí)準(zhǔn)備的。一個(gè)機(jī)智的教育者認(rèn)識(shí)到要“跨過街道走過來”的不是孩子，而是老師。老師必須站在孩子身邊，揣測他們的心理，幫助孩子認(rèn)識(shí)要跨過去的地方，為孩子尋找有效的方式，使其順利地走到另一邊來，這就是引入。教師應(yīng)做一個(gè)有心人，隨時(shí)關(guān)注孩子的需求，抓住每個(gè)教育契機(jī)，這樣才會(huì)使孩子們更自然的接受教育，同時(shí)也使老師逐漸擺脫了灌輸式的教育，這種方法何樂而不為呢？

幼兒園老師經(jīng)常會(huì)這樣問：我們?cè)摿艚o孩子什么呢？等孩子畢業(yè)了，老師給他們的是1＋1＝2呢，還是A、B、C，a、o、e呢？不，我們要留給孩子一雙會(huì)看的眼睛，一張會(huì)說的嘴巴，更重要的是一個(gè)會(huì)思考問題的大腦和一顆愛心。當(dāng)他們跨入二十一世紀(jì)，當(dāng)他們挑起祖國大梁時(shí)，他們能挺起胸，微笑地面對(duì)未來，這就是他們的需要，我們的任務(wù)！

yjs21.cOm更多幼師資料編輯推薦

案例：一次自由活動(dòng)

一、觀察過程：

自由活動(dòng)時(shí)，朱天承和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著玩著，有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。他一看急了，趕過去想把他拖回來。那個(gè)孩子朱天承見追來，急忙快速躲閃。一來一去，結(jié)果變成了你追我逃。他們?cè)诤⒆又懈Z來竄去，好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓他們撞倒。見此情景，我忙阻止了他們，要他們注意安全。聽了我的話，他倆又到一邊玩去了。也許是覺得一逃一追好玩，也許朱天承覺得剛才玩得沒有盡興，總之，一會(huì)兒，朱天承又建議玩追逃的游戲，看來他今天對(duì)捉人的游戲發(fā)生了興趣。我想光提醒或阻止、批評(píng)都不是好辦法，孩子可能會(huì)口服心不服，說不定還會(huì)產(chǎn)生逆反情緒。于是，我就設(shè)法轉(zhuǎn)移他的注意力。他各方面能力較強(qiáng)，我就請(qǐng)她送一樣教具給隔壁大（3）班的王老師。她很高興地接受“任務(wù)”到隔壁送東西去了。追人游戲就此結(jié)束。自由活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我在表揚(yáng)朱天承能干，是老師的小幫手的同時(shí)，向他指出剛才奔跑的不足，并請(qǐng)大家討論：室內(nèi)為什么不要奔跑？室內(nèi)奔跑會(huì)有什么后果？他聽了連連點(diǎn)頭。

二、存在問題：

1．孩子在活動(dòng)中好動(dòng)無序。

2．孩子在活動(dòng)中自我控制能力差。

3．孩子自我保護(hù)能力和安全意識(shí)差，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

三、原因分析：

首先，上述事例在幼兒園孩子身上的反應(yīng)是比較普遍的。它是由幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的。

1．由于孩子年齡小，所以好動(dòng)是他們的天性。

2．由于孩子經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)事件的后果往往無法預(yù)料，缺乏判斷事物因果關(guān)系的能力。

3．孩子自控

能力不強(qiáng)，易興奮，很容易失控，常常出現(xiàn)我們俗稱的“人來瘋”現(xiàn)象。

其次，家庭的早期教育對(duì)孩子的行為習(xí)慣有極大的影響作用

1．該孩子的父母對(duì)幼兒的早期教育欠關(guān)注。

2．該孩子的主要教養(yǎng)人是奶奶，而奶奶對(duì)早期幼兒教育的意義及有關(guān)育兒知識(shí)一無所知，教養(yǎng)以放任為主并伴溺愛。

四、解決問題的策略：

對(duì)于這種現(xiàn)象，一味的堵和呵斥不是解決問題的好方法。我們應(yīng)根據(jù)孩子的年齡和心理特點(diǎn)，注意運(yùn)用有效的策略，讓孩子在愉快接受的同時(shí)，不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去。

1．由于孩子年齡小，自我控制能力差，我們可以運(yùn)用《幼兒心理學(xué)》中的“注意轉(zhuǎn)移”的策略。注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象或另一種活動(dòng)中去。注意的轉(zhuǎn)移與注意分散不同。雖然表面上看來都是改變注意對(duì)象，但前者是主動(dòng)的、有目的地改變注意對(duì)象，后者則是被動(dòng)的、有無關(guān)刺激的干擾，使活動(dòng)離開應(yīng)該注意的對(duì)象。當(dāng)然，作為教師，在教育過程中不僅僅是運(yùn)用某種策略來指導(dǎo)孩子改正某種不良習(xí)慣，而應(yīng)多種方法交互、靈活運(yùn)用，以達(dá)到讓孩子真正理解和掌握自我保護(hù)方法，從他律到自律，成為自覺的行動(dòng)。

2．該幼兒是入大班的幼兒，隨著年齡的增長，會(huì)從對(duì)事物的比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒分析事物，逐步學(xué)會(huì)通過事物的表面現(xiàn)象推理其因果關(guān)系，推理出因?yàn)槟臣虑榭赡茉斐墒裁礃拥暮蠊?。讓幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做，從而引領(lǐng)幼兒多做好事，少做和不做不好的事情。

3．家庭是幼兒教育的重要陣地之一，父母是孩子的第一任老師。父母的一舉一動(dòng)、一言一行直接影響著孩子的行為。本案例中幼兒的父母親都屬于低學(xué)力層次，家庭環(huán)境較差，對(duì)孩子的家庭教育很不重視，放任自流。對(duì)于幼兒園中組織的活動(dòng)也不重視，對(duì)幼兒園的家園聯(lián)系也不關(guān)心。對(duì)于這樣的父母親，作為教師更應(yīng)重視家教輔導(dǎo)。我想：首先，必須提高家長對(duì)早期幼兒教育的重視，讓他們懂得孩子的將來要超過自己的唯一途徑就是要從小抓起。其次，由于孩子父母的文化素質(zhì)相對(duì)較差，教師有責(zé)任幫助家長設(shè)立家教預(yù)案，共同擔(dān)負(fù)教育責(zé)任。最后，定期進(jìn)行家園聯(lián)系，反饋家庭教育的情況，總結(jié)育兒經(jīng)驗(yàn)。

案例:一次手工活動(dòng)

今天，我準(zhǔn)備教小朋友嘗試剪小鳥。經(jīng)過一階段的嘗試，幼兒積累了一定的剪紙經(jīng)驗(yàn)，我拿出早已準(zhǔn)備好的示意圖，讓幼兒自己去嘗試。在探索的過程中，第一次能成功的幼兒只是一半幼兒；第二次成功的有只有五、六個(gè)幼兒，還有幼兒仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)候，我一邊引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察桌上的示意圖，一邊記下幼兒中出現(xiàn)的最大問題，并取了以下幾個(gè)比較典型的失敗作品備用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都是在此處卡住時(shí)，我便讓幼兒集中來討論一下所出現(xiàn)的問題。依照以前的傳統(tǒng)來說，我會(huì)讓幼兒全部集中，可我覺得對(duì)那些已經(jīng)成功的幼兒來說，大家的問題已不是他們的問題。所以我告訴孩子們：“需要幫助，有困難的小朋友到老師這兒來。”這樣小部分的人在邊上自己制作并不影響大家的集體討論，而有困難的孩子則因?yàn)橄嗤膯栴}聚集起來，通過老師的指導(dǎo)和孩子們之間的進(jìn)一步觀察討論終于知道原來對(duì)稱剪要畫一半的小鳥，應(yīng)該畫在不開口的一邊，剪下另一邊的空白處。當(dāng)他們?cè)僖淮翁崞鸺舻兜臅r(shí)候，大部分孩子都能成功了。當(dāng)他們歡慶成功的時(shí)候，第一批成功的幼兒已經(jīng)有了一份比較完整的作品。而這些正好又為其他孩子的創(chuàng)作提供了參照。

分析：

我想這個(gè)活動(dòng)的一個(gè)成功之處就在于孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分體現(xiàn)了自己的能力和價(jià)值。無論是否在成功前經(jīng)歷過坎坷，至少他們獲得了需要的，這份獲得是經(jīng)過自己的努力的。這次的活動(dòng)并不是一定要學(xué)會(huì)對(duì)稱剪這個(gè)方法，而是讓孩子們體驗(yàn)如何獲得這個(gè)方法，如何體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值。

案例:一次成功的游戲

游戲“誰拿走了雞蛋？”：用塑料的雞蛋做道具，幼兒圍坐在一起，選一個(gè)幼兒當(dāng)小雞坐在中間，并將雞蛋放在他面前，然后“小雞”閉上眼睛，另一幼兒將雞蛋拿走，所有的幼兒手放到背后問：“雞蛋、雞蛋、誰拿走了雞蛋？”“小雞”有三次機(jī)會(huì)可以猜拿走了雞蛋。

游戲開始了，我沒有提出所有的幼兒把手放在后面的要求。但上來的“小雞”還是沒有猜出來，請(qǐng)了文文，結(jié)果他猜對(duì)了，我們問他是怎么猜出來的？他笑著說：“看見哪個(gè)小朋友把手藏在后面?！蔽覀兓腥淮笪颉Ｓ谑?，接下來的“小雞”都變聰明了，也利用這個(gè)辦法猜出了拿雞蛋的人。玩了一會(huì)兒，“小雞”又猜不出了。我仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)有些孩子也故意把手放在后面來迷惑猜的人，而拿走雞蛋的小朋友更厲害，把雞蛋藏在背后，把手放到前面來了。這樣一來，難度大大增加，“小雞”們一一慘敗下來，一時(shí)間大家都不愿做“小雞”了。

于是，我自告奮勇當(dāng)了“雞媽媽”來猜，第一次猜的時(shí)候，我故意猜錯(cuò)了一次。到第二次猜時(shí)一次過關(guān)，孩子們激動(dòng)極了，文文、小宇都對(duì)我豎起了大拇指，表揚(yáng)我真厲害！我“偷偷”地告訴了他們我猜到的小秘密（看小朋友的表情等），鼓勵(lì)他們?cè)俨隆＝Y(jié)果，他們果然也很聰明地猜對(duì)了，然后我再鼓動(dòng)他們把秘密再傳給小朋友，這樣游戲又進(jìn)入了一個(gè)高潮。

在這個(gè)案例中，我的收獲：

1、教師根據(jù)幼兒的需要可以用多種方法介入游戲。

在這個(gè)案例中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的思維有了變通性和靈活性。他們觀察得非常仔細(xì)、細(xì)微。當(dāng)同伴獲得成功后自動(dòng)增加難度，刺激著同伴，讓他們需要進(jìn)一步動(dòng)腦筋才能獲得更多的成功時(shí)，我緊緊抓住孩子所迸發(fā)出來的思維火花，作為一個(gè)旁觀者進(jìn)行建議、欣賞和鼓勵(lì)；當(dāng)出現(xiàn)難度后，孩子們覺得難以獲得成功時(shí)，我又作為孩子們的玩伴參與到游戲中去，讓孩子一起為我的成功激動(dòng)，從而激發(fā)他們進(jìn)一步深入游戲的欲望。

2、在游戲前對(duì)游戲仔細(xì)斟酌是必要的。

本來，在游戲過程中有一個(gè)“所有的孩子都把手放在背后“的要求，但是我考慮到對(duì)小班孩子來說，也許難度太大了，也許孩子會(huì)因?yàn)椴蝗菀撰@得成功而放棄。結(jié)果證明我的調(diào)整是正確的，因?yàn)槲覜]有提出這個(gè)要求，能猜出的孩子也不多。

案例：一次健康活動(dòng)的思考

在健康活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)必須重視培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，重視幼兒身體健康和心理健康，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境，并根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，反思、調(diào)整，促進(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，下面我選擇平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)別案例加以分析：

1、尊重幼兒的個(gè)體差異，培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

背景：體育游戲，大班。

情景：這是一次關(guān)于學(xué)習(xí)走平衡木的體育活動(dòng)。開始一開始，我以兔媽媽的身份對(duì)幼兒說：“孩子們，冬天到了，我們要搬到更暖和的地方過冬了，今天我們來玩搬家的游戲好嗎？”孩子們都很興奮地回答我：“好”。接下來我告訴幼兒走平衡木的動(dòng)作要領(lǐng)，孩子們都很高興地在我的動(dòng)作與語言的引導(dǎo)下開始走平衡木。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)培培站在原地不動(dòng)，低著頭擺弄著自己的手，緊張極了。培培的動(dòng)作發(fā)展差，平時(shí)排隊(duì)上下樓梯腿部都很緊張，每次參加體育活動(dòng)都小心翼翼的，生怕自己會(huì)摔，但是在老師的鼓勵(lì)下，一般都會(huì)參與游戲，象今天在活動(dòng)中出現(xiàn)的這種情況還是第一次出現(xiàn)，我走到她的跟前，蹲下問她：年齡在班上是最小的，性格較內(nèi)向，偶爾會(huì)在剛?cè)雸@那會(huì)兒鬧鬧情緒，但只要問問她今天為什么不高興，抱抱她，給她一個(gè)小紅花，她很快就會(huì)活蹦亂跳的了?？山裉煸诨顒?dòng)當(dāng)中出現(xiàn)這種情況還是第一次，我走到她的跟前，蹲下問她：“這只小熊貓?jiān)趺床蝗グ峒已剑俊彼龥]有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個(gè)兩手兩膝著地的姿勢(shì)，試圖讓她跟著我學(xué)兩手兩膝著地爬，“來，媽媽和你一起爬”，但她沒有跟著做，轉(zhuǎn)了個(gè)身，仍在擺弄她的手，我發(fā)現(xiàn)她今天是穿裙子來的，是不是怕在地上爬把裙子弄臟了呢？于是，我放低了活動(dòng)要求，牽著她的手一起往“家”的方向走，以便讓其他幼兒能繼續(xù)爬著去，我邊走邊說：“加油，哥哥姐姐們本領(lǐng)學(xué)得可棒了，爬得真快，真是媽媽的乖寶寶，羽帆我們要加油了。哥哥姐姐們，羽帆妹妹也來幫忙搬家啦?！惫挥鸱易叩目煽炝?，其他幼兒聽后也爬的更歡快了。

反思：師幼互動(dòng)的前提是師幼雙方在活動(dòng)認(rèn)知、情感上相互理解、認(rèn)同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落到實(shí)處，真正做到“把幼兒放在第一位，”這樣教師的激趣、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、參與與支持才能得到幼兒的積極回應(yīng)，并喚起幼兒與教師互動(dòng)的主動(dòng)性。此次活動(dòng)中個(gè)別幼兒的表現(xiàn)脫離活動(dòng)預(yù)設(shè)目標(biāo)，我并沒有強(qiáng)求她一定要按照我的動(dòng)作要求去爬，而是在應(yīng)尊重孩子，了解孩子的基礎(chǔ)上給孩子一個(gè)適度發(fā)展的空間，允許他在下次或其他活動(dòng)中學(xué)會(huì)爬的動(dòng)作，這就在情感上給他們適當(dāng)?shù)臐M足，使之愿意回應(yīng)老師發(fā)起的次一級(jí)互動(dòng)要求，這就為師幼間的積極互動(dòng)提供了條件。

2、充分重視師幼間的隱性互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與游戲環(huán)境及投放的材料間的互動(dòng)。

背景：同上

情景：活動(dòng)中我既要面向全體作進(jìn)一步的引導(dǎo)，才能保持他們的活動(dòng)興致，又不能放棄對(duì)羽帆的個(gè)別引導(dǎo)，這有些兩難了。我看了看活動(dòng)場地，深思：今天提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境十分生活化，家居化，我可以引導(dǎo)她與我所提供的材料和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，讓同伴與她發(fā)生互動(dòng)，好讓自己更好地引導(dǎo)大家游戲。于是我以熊貓媽媽的口吻指著場地上的“家”對(duì)羽帆說：“寶寶你看，我們的新家多漂亮呀，這么多的哥哥姐姐都在幫媽媽的忙，你可不可以也來幫媽媽的忙，把這些吃的東西搬到新家去，好讓我們?cè)诙煊袞|西吃呢？”她看了看“新家”，很快點(diǎn)了點(diǎn)頭，抱起“舊家”中那些食物玩具就和小朋友們一起往新家走，雖然她還是不愿趴下兩手兩膝著地爬著去，但她的笑容告訴了我，她已經(jīng)開始樂意參與大家的活動(dòng)了。

反思：游戲的實(shí)質(zhì)是幼兒與環(huán)境、材料及同伴自由互動(dòng)。體育游戲中，師幼間的互動(dòng)要能達(dá)到積極、有效，不僅要處理好活動(dòng)內(nèi)容選擇、形式設(shè)計(jì)、教師的引導(dǎo)語言和教態(tài)，還要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放，使環(huán)境、材料因素為師幼間積極的隱性互動(dòng)創(chuàng)造更好的條件。尤其當(dāng)一位教師與眾多幼兒發(fā)生互動(dòng)行為時(shí)，要想避免因忽視或顧不及個(gè)別幼兒等引起的消極互動(dòng)，就要充分重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與投放的材料，要把教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)、激勵(lì)，甚至教師的活動(dòng)目的、要求滲透在環(huán)境中，讓幼兒主動(dòng)與環(huán)境、材料互動(dòng)。

在對(duì)羽帆的個(gè)別互動(dòng)中，老師還十分重視激趣式、鼓勵(lì)式的語言引導(dǎo)，喚起她的角色意識(shí)，消除她怕弄臟裙子的心理障礙，激勵(lì)她積極投入到活動(dòng)之中。這種引導(dǎo)對(duì)其他幼兒也產(chǎn)生了作用，在我的言語激勵(lì)下，他們爬的更歡快了，而他們活動(dòng)的積極性又潛在地感染了羽帆，進(jìn)一步激發(fā)她的主動(dòng)性。從而引發(fā)了幼兒間的互動(dòng)，這就為教師與幼兒間的互動(dòng)增加積極色彩。同時(shí)也顯示出良好師幼互動(dòng)的積極與有效。

此外，游戲中積極有效的互動(dòng)還需要教師善于轉(zhuǎn)變角色。

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師以“協(xié)助者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的興趣減弱時(shí)，教師以“參與者、引導(dǎo)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的參與積極性很高時(shí)，教師以“鼓勵(lì)者”的角色發(fā)起；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的方式提出建議時(shí)，教師以“支持者”的角色支持幼兒發(fā)起主動(dòng)互動(dòng)。只有不斷地轉(zhuǎn)變自己的角色，才能使教師對(duì)幼兒的影響保持最佳狀態(tài)并以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒的互動(dòng)，以積極的方式引導(dǎo)幼兒的呼應(yīng)。

案例：一次計(jì)算活動(dòng)的若干反思

《許多餅干》是一節(jié)主題背景下的計(jì)算活動(dòng),其目的在于復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)圓形、三角形和正方形，并學(xué)習(xí)正確點(diǎn)數(shù)。

活動(dòng)一開始，我先拿出一個(gè)圖形，請(qǐng)幼兒們從桌上拿一個(gè)和我一樣的圖形，然后問幼兒：“你們拿的是什么形狀？”幼兒們逐一回答出了圓形、三角形和正方形的名稱。接著，我再問幼兒：“你見過什么東西是圓形（三角形、正方形）的？”部分幼兒回答得較積極，說出了一些圓形、三角形與正方形的物體。接著，我又請(qǐng)幼兒按照老師的指令拿東西，如：拿出３個(gè)圓形，大部分幼兒能正確點(diǎn)數(shù)，再拿出２個(gè)三角形，這時(shí)，我也拿出２個(gè)三角形說：“老師會(huì)變戲法，把兩個(gè)三角形變成另外一個(gè)圖形，好嗎？”我就把兩個(gè)等腰三角形拼成了一個(gè)正方形，這時(shí)，我看到鐘佳怡把兩個(gè)小三角形拼成了一個(gè)大三角形，我就請(qǐng)他上來拼給大家看，許多孩子也紛紛拼擺了起來。接著，我又請(qǐng)幼兒拿出４個(gè)正方形，再進(jìn)行拼擺，有的孩子拼出了一個(gè)大的正方形，有的孩子拼出了一個(gè)長方形，最后，我讓孩子們隨意的拼拼擺擺，有個(gè)別孩子拼出了一間房子。

分析與反思：

由于我班幼兒大部分上過托班，孩子在能力、水平上存在著很大的差異，今天這次活動(dòng)，既幫助幼兒復(fù)習(xí)了圖形的認(rèn)識(shí)與點(diǎn)數(shù)，也讓我了解了班中幼兒所存在的差異，更激發(fā)了幼兒拼圖形的興趣，整節(jié)活動(dòng)幼兒們基本上都能跟著教師的指令拿取圖形和拼拼圖形。

從活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，我也感到雖然活動(dòng)中一直在讓孩子們拿取圖形并進(jìn)行操作，但對(duì)于小班孩子來說，可能游戲化的情境更能激發(fā)他們的興趣和注意力，因?yàn)樵诨顒?dòng)中有小部分的幼兒有些思想開小差的現(xiàn)象，這些幼兒其實(shí)都是一些能力水平相對(duì)較弱一些的孩子，所以，我覺得，對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)及其正確點(diǎn)數(shù)，我們還可以在區(qū)域活動(dòng)中提供一些操作的材料，這樣，既可以方便老師的個(gè)別指導(dǎo)，也可以讓一些能力水平較弱的幼兒有練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜磸?fù)操作中獲得提高與認(rèn)識(shí)。

喜歡《案例：與小雪珠的一次“親密接觸”》一文嗎？“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解幼師資料，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲的案例專題，希望您能喜歡！