案例:神秘自然 快樂(lè)探索

幼兒園案例。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開(kāi)始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考資料我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！那么，你知道有哪些常見(jiàn)幼師資料嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例:神秘自然 快樂(lè)探索”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

最近，仁平從家里帶來(lái)了一些小金魚(yú)，孩子們對(duì)這些小生命可是愛(ài)不釋手。這天，我要去魚(yú)缸換水時(shí)發(fā)現(xiàn)，那里面居然有幾顆小豆子。我剛想責(zé)問(wèn)孩子們，后來(lái)又想想：想問(wèn)問(wèn)原因再說(shuō)吧！于是，我輕聲地問(wèn)道：“為什么往魚(yú)缸里放豆子呢？”……好一會(huì)兒，才聽(tīng)到仁平小聲地嘀咕道：“我愛(ài)吃豆芽，我想，往里面放些小豆，過(guò)幾天長(zhǎng)成豆芽了，小金魚(yú)可以吃嘛！”

于是，我引導(dǎo)孩子們想：“把豆泡在水里會(huì)發(fā)生什么事？”

怡靖：“豆會(huì)變大！”

莊緣：“會(huì)發(fā)芽，會(huì)長(zhǎng)葉，會(huì)變成豆芽！”

豆豆：“不對(duì)，會(huì)爛的！”

……

孩子們很好奇，于是，我請(qǐng)他們回去收集有關(guān)這方面的東西。第二天，孩子們陸續(xù)馬上帶來(lái)了一些綠豆，小瓶子、小盒子。我又準(zhǔn)備了些籮筐、紗巾、罐頭瓶以及放大鏡，作好了一切實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

我以故事《豆豆旅行記》引入，讓孩子們思考，綠豆喜歡在什么樣的環(huán)境里生長(zhǎng)，孩子們分成了兩派：1、覺(jué)得該在籮筐里，蓋著小棉被，不冷。2、覺(jué)得應(yīng)該在裝著水的玻璃瓶里，曬著太陽(yáng)。我并沒(méi)有馬上告訴他們答案。而是讓他們自己去探索，從而解答自己的疑惑。于是，我根據(jù)孩子的意愿分成了5個(gè)小框，3框是裝在籮筐的，2框是在玻璃瓶里的。讓這幾組比一比誰(shuí)的豆芽長(zhǎng)得好。

我們還利用區(qū)域時(shí)間，在“自然觀察館”里設(shè)計(jì)了5份“豆芽成長(zhǎng)記錄”。

這時(shí)候，子晗說(shuō)道：“老師，我不會(huì)寫(xiě)字?！?/p>

孩子們都嚷了起來(lái)：“我也不會(huì)寫(xiě)字?！?/p>

瑞琪說(shuō)：“老師教我們寫(xiě)字嘛！”

加加：“等我們學(xué)會(huì)寫(xiě)字的時(shí)候豆芽已經(jīng)死掉啦！”

小卉：“我會(huì)畫(huà)畫(huà)，我覺(jué)得畫(huà)畫(huà)更簡(jiǎn)單！”

世緣：“我也會(huì)嘛！”

孩子們一致通過(guò)，同意用畫(huà)畫(huà)這個(gè)辦法來(lái)做豆芽成長(zhǎng)記錄。

這幾天，來(lái)自然觀察館的孩子越來(lái)越多了，使他們關(guān)心的不只是小金魚(yú)了，瞧！種植在籮筐里的幼兒為了不落后，每天的值日生都早早地來(lái)幼兒園給豆芽澆水。豆芽一有變化，孩子們就奔走相告。

幾天過(guò)去了，答案出來(lái)了：裝在籮筐里的綠豆發(fā)出了白白的小芽?jī)海b在瓶子里的綠豆冒出了泡泡，發(fā)出了酸臭味兒。

這次活動(dòng)中不僅是我們的小豆芽成長(zhǎng)了，老師和孩子也成長(zhǎng)了。看！我們的收獲這么多：

1、讓幼兒自己為自己感興趣的內(nèi)容收集材料，為他們創(chuàng)造嘗試的機(jī)會(huì)，孩子更貼近自然，更樂(lè)于探索答案。

2、以分組種植觀察的形式，讓孩子們初步具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)自己種植的東西倍加關(guān)心、呵護(hù)。

3、從不會(huì)做觀察記錄，到自己想出畫(huà)畫(huà)的辦法，充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把問(wèn)題拋給孩子，使他們從解答問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)。

4、孩子通過(guò)直接的觀察經(jīng)驗(yàn)與親手操作獲得了疑惑的答案。

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案例：探索主題活動(dòng)模式

背景描述：在“親親大自然”主題中，依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和時(shí)下的季節(jié)特征，在“小蝌蚪”的內(nèi)容中，以“小蝌蚪找媽媽”的故事為依托預(yù)設(shè)了兩次活動(dòng)。第二次活動(dòng)中，幼兒因?yàn)楹献鲉?wèn)題處理的不好，使得表演活動(dòng)不能順利進(jìn)行?！盀槭裁匆献?？怎樣合作？”成了擺在孩子面前棘手的困難，該不該抓住這個(gè)教育契機(jī)呢？結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和終身教育的理念。綜合考慮于幼兒發(fā)展的教育價(jià)值，決定為解決問(wèn)題將“合作”這個(gè)點(diǎn)延伸開(kāi)來(lái)。

實(shí)錄：在一次以熟悉故事和豐富經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的活動(dòng)和一次以表演故事和提升經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)的活動(dòng)之后，活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不充角色分，特別是在第二次活動(dòng)當(dāng)中，幼兒在集體搭建池塘、分配和選擇頭飾等環(huán)節(jié)都因?yàn)楹献鲉?wèn)題不能解決，而不能順利的進(jìn)行故事表演活動(dòng)，因此，表演故事和提升經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)目標(biāo)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，但是孩子對(duì)于表演這個(gè)故事還表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。為了幫助孩子順利實(shí)現(xiàn)自己表演的愿望，并且通過(guò)表演故事的載體，初步樹(shù)立合作的意識(shí)，積累一些解決合作中出現(xiàn)矛盾的經(jīng)驗(yàn)，完成第二次活動(dòng)中對(duì)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。綜合所有急待解決的問(wèn)題，我又預(yù)設(shè)了一次活動(dòng)，旨在對(duì)幼兒合作意識(shí)和能力的初步培養(yǎng)，讓幼兒通過(guò)同伴間的討論，自己解決第二次活動(dòng)中遇到的困難，明白“我們?yōu)槭裁匆献?？”，然后?jīng)過(guò)實(shí)踐表演活動(dòng)的驗(yàn)證，在親自的解決問(wèn)題當(dāng)中，積累有益的合作經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)效果卻還未如我所愿。為什么孩子在討論中達(dá)成一致的卻不能遷移運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中呢？不能解決這個(gè)問(wèn)題，就不能離開(kāi)這個(gè)內(nèi)容。我開(kāi)始重新從活動(dòng)設(shè)計(jì)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)流程等細(xì)節(jié)思考，又設(shè)計(jì)了一次活動(dòng)，讓孩子先在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后討論總結(jié)，再到實(shí)踐中驗(yàn)證，最后分享交流。從活動(dòng)效果來(lái)看對(duì)于預(yù)設(shè)問(wèn)題的解決，結(jié)果還是不錯(cuò)的。我將這個(gè)內(nèi)容完整的從集體活動(dòng)轉(zhuǎn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)，在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)中，卻又暴露出許多因?yàn)楹献鞒霈F(xiàn)的問(wèn)題，這說(shuō)明幼兒對(duì)于合作的經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有真正的鞏固下來(lái)。為了幫助幼兒真正獲得這些有益的經(jīng)驗(yàn)，我用數(shù)碼相機(jī)將區(qū)域活動(dòng)的全程記錄下來(lái)，請(qǐng)幼兒一起觀看、評(píng)價(jià)。幼兒第一次通過(guò)這種方式，看到了自己的真實(shí)行為，幫助是很明顯的。孩子們終于意識(shí)到表演和合作的重要意義，存在的問(wèn)題開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)的改正。

反思：從這個(gè)主題內(nèi)容的延伸，我學(xué)習(xí)到一種新的主題活動(dòng)模式。下面通過(guò)這種模式與傳統(tǒng)模式的比較，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)心得。

優(yōu)勢(shì)

1、幼兒對(duì)主題的經(jīng)驗(yàn)豐富，比較系統(tǒng)和全面；

2、教師參考主題方面的已有經(jīng)驗(yàn)比較方便，經(jīng)驗(yàn)容易積累；

3、教師操作起來(lái)比較容易把握，很少出現(xiàn)離開(kāi)主題設(shè)計(jì)內(nèi)容的現(xiàn)象。

1、每一次活動(dòng)都來(lái)自于對(duì)前活動(dòng)的延伸，因此活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)幼兒的發(fā)展更有針對(duì)性；

2、教師對(duì)于活動(dòng)的設(shè)計(jì)和把握有更多的自主權(quán)；

3、對(duì)于主題的學(xué)習(xí)更集中更深入。

適用范圍

適用于大而開(kāi)放的主題內(nèi)容，特別是有許多成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的主題。適用于子主題內(nèi)容和結(jié)合時(shí)代本班級(jí)特點(diǎn)而隨機(jī)生成的一些主題內(nèi)容。

案例:探索型主題活動(dòng)案例——《我們?nèi)デ镉巍?/h2>

以《我們?nèi)デ镉巍窞橹黝}的生成活動(dòng)已結(jié)束，在此我欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的孩子原來(lái)是那么的能干，他們有其自己的思維方式，有自身的興趣愛(ài)好，有其獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，更有其與眾不同的個(gè)性色彩。下面請(qǐng)你與我一起踏入“我們?nèi)デ镉巍钡穆贸?，去慢慢品味旅途中的每一處“風(fēng)景區(qū)”、每一幅“站牌”……。每一滴希望與你分享！

站臺(tái)：

在國(guó)慶假期談話時(shí)，好多孩子都談到了去旅游的感受，看到孩子們談?wù)摃r(shí)的那種投入和愉快，我和孩子們決定生成《我們?nèi)デ镉巍返闹黝}活動(dòng)。

路線編制：

第一站：上海有哪些旅游景點(diǎn)？

上海有哪些旅游景點(diǎn)呢？孩子們憑著自己去旅游的經(jīng)驗(yàn)，你一言我一語(yǔ)地述說(shuō)著……?！跋胧裁崔k法可以知道更多關(guān)于上海旅游景點(diǎn)的訊息呢？”“怎么樣來(lái)選擇旅游地點(diǎn)呢？”老師預(yù)設(shè)的一連串開(kāi)放性的問(wèn)題，促使了孩子們彼此的討論，激起了孩子們對(duì)更多訊息的需求。他們對(duì)如何來(lái)收集信息進(jìn)行了討論：有的說(shuō)可以問(wèn)爸爸媽媽，有的說(shuō)看新聞?lì)l道，有的說(shuō)從書(shū)上找，還有的說(shuō)從網(wǎng)上查。當(dāng)然，對(duì)于這個(gè)話題，我感到我們更多的是要借助家長(zhǎng)的力量，讓幼兒能更具體的了解有關(guān)旅游景點(diǎn)的信息，于是，我在家園聯(lián)系欄中這樣寫(xiě)道：“親愛(ài)的爸爸媽媽：秋高氣爽的季節(jié)里，我們要和我們的小伙伴們一起去秋游啦！在這里我們非常想得到您的指點(diǎn)，上海是一座美麗的城市，請(qǐng)您為我們介紹一些我們上海的旅游景點(diǎn)，上海有哪些好玩的地方？請(qǐng)您和我們共同來(lái)記錄下來(lái)”。在幾天的時(shí)間里，我和孩子們通過(guò)各種途徑來(lái)收集的上海旅游景點(diǎn)的資料漸漸充實(shí)起來(lái)，有圖片、也有文字介紹。這些資料的展示又誘發(fā)了孩子們進(jìn)一步的想法，他們更關(guān)心的是老師要帶我們?nèi)デ镉蔚降椎侥睦锶ツ兀课易屑?xì)地觀察著孩子們的興趣，引發(fā)了幼兒進(jìn)一步的討論。

第二站：到哪里去秋游？

那么多好玩的地方，這次只能選擇一個(gè)地方去，這可為難了我們的孩子們。我告訴大家：“這次秋游請(qǐng)小朋友自己來(lái)選擇去游玩的地點(diǎn)，你們覺(jué)得到哪里去最好玩？”沒(méi)等我說(shuō)完，孩子們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)開(kāi)了：“中華恐龍園最好玩”、“老城隍廟很好玩”、“動(dòng)物園最好玩”……孩子們的情緒興奮而熱烈，但是接著又產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題：“你說(shuō)你的好，我說(shuō)我的好，不能解決問(wèn)題啊，那怎么辦呢？”孩子們提出了解決問(wèn)題的方案：“舉手表決，看哪個(gè)地方同意去的人數(shù)最多就到哪里去。”于是我建議：“我們要說(shuō)出自己想去的地方有哪些好玩的的？要想辦法說(shuō)服別人，如何？”“好！”對(duì)于這么一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，孩子們斗志昂揚(yáng)了。我記錄下了每個(gè)幼兒的精彩介紹：

沈晨月和爸爸：我們覺(jué)得好玩的地方是上海老城隍廟，那里有九曲橋、有公園，還有好多好看的地方，特別是我們覺(jué)得魚(yú)池的魚(yú)特別好看，那天我們買了一些魚(yú)食，在喂給它們吃的時(shí)候，那些魚(yú)都非常興奮的前來(lái)?yè)屖吵?，看到它們吃食的樣子非常有趣，在老城隍廟玩真開(kāi)心，所以我們的沈晨月向大家推薦老城隍廟是個(gè)好玩的地方。

孫彤瑤：我覺(jué)得中華恐龍園很好玩的，那里戴副眼鏡能看到那些電視里的恐龍，脫下就沒(méi)有了，可神奇啦！我建議這次我們秋游就到中華恐龍園去。

馬浩宇：我覺(jué)得東方明珠塔那里有個(gè)昆蟲(chóng)館很不錯(cuò)，在那里可以看到昆蟲(chóng)表演，有蛇，還有好多好多昆蟲(chóng)，可開(kāi)心啦！

施賽峰：我覺(jué)得上海的長(zhǎng)風(fēng)公園很好玩，里面可以看到大鯊魚(yú)和海龜，還有一些小丑魚(yú)、鰩魚(yú)，海葵，你們不信去看看。

汪徐恬子：我覺(jué)得上海動(dòng)物園很好玩，那里有長(zhǎng)頸鹿、大象、老虎、金絲猴、熊貓，還可以喂它們吃東西，可開(kāi)心了。

趙蘇北：我介紹的是上海有一個(gè)海洋水族館，那里是一個(gè)海底世界，可以看騎馬表演、海龜表演、還有水里游的恐龍，好看極了！

孩子們介紹著、聆聽(tīng)著，最后施賽峰的介紹得到了更多同伴的呼應(yīng)，于是，這次秋游的地點(diǎn)在孩子們熱烈的討論中產(chǎn)生了——上海長(zhǎng)風(fēng)公園。

第三站：制定我們的秋游計(jì)劃書(shū)

孩子們懷著去長(zhǎng)風(fēng)公園的一份期待，帶著強(qiáng)烈想要去秋游的心情來(lái)問(wèn)我：“徐老師，我們什么時(shí)候去長(zhǎng)風(fēng)公園呀？看來(lái)，什么時(shí)候去秋游成了大家熱切關(guān)注的問(wèn)題，我把決定權(quán)留給了我們的孩子，讓他們來(lái)討論什么時(shí)候去秋游，于是，一場(chǎng)熱烈的討論又開(kāi)始了，“那我們什么時(shí)候去呢？”“我們乘什么車去？”接連不斷的問(wèn)題產(chǎn)生了。時(shí)機(jī)成熟，我適時(shí)提了一個(gè)任務(wù)：“我們來(lái)制定一份秋游計(jì)劃書(shū)吧！”

一幅幅精心設(shè)計(jì)的計(jì)劃書(shū)產(chǎn)生了，“什么時(shí)候去？”“幾點(diǎn)鐘出發(fā)？”“帶些什么東西去？”等等等等的問(wèn)題都列入了孩子們的計(jì)劃書(shū)中。我及時(shí)地把孩子們的設(shè)計(jì)在版面上布置和呈現(xiàn)了出來(lái)，孩子們看到后都非常的高興和有成就感，一有空就圍在一起看著、議論著，雖然有些文字孩子們還看不懂，但上面的圖案是他們語(yǔ)言的真實(shí)再現(xiàn)。

第四站：設(shè)計(jì)旅游包

隨著主題的產(chǎn)生，孩子們的興趣一天比一天高漲，在討論“帶些什么東西去？”的話題中，孩子們產(chǎn)生了自己來(lái)設(shè)計(jì)旅游包的想法，我就順著孩子們的興趣，作了如下導(dǎo)向設(shè)計(jì)：“你想設(shè)計(jì)怎樣的旅游包？”“為什么你要設(shè)計(jì)這樣的旅游包？”帶著這一系列的問(wèn)題孩子們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了起來(lái)，孩子們?cè)O(shè)計(jì)的熱情很高，并積極向大家介紹自己的作品。

沈晨月：我設(shè)計(jì)的是半圓形的包，上面有拉鏈，下面也有拉鏈的。

胡詩(shī)苑：我這個(gè)包拉鏈上有只小熊貓，可以拎的。

江思學(xué)：我設(shè)計(jì)的是神奇寶貝的包，它的身體里可以放東西呢！

姚辰怡：我在包的邊上設(shè)計(jì)了一個(gè)放茶壺的，很漂亮。

馬浩宇：我這個(gè)包有好幾個(gè)口袋，還可以變大變小，可以背也可以拎。

趙蘇北：我的包是有音樂(lè)的，它能唱歌，有五顏六色的口袋，是小熊包。

錢宏宇：我的包里面、外面都有拉鏈，有密碼，別人是拉不開(kāi)的。

高馨怡：我的包有兩個(gè)背帶，是雙肩包。

龔倍宇：我設(shè)計(jì)的是皮卡丘包。

……

孩子們?cè)O(shè)計(jì)的旅游包各式各樣，別出心裁，他們的想象力是成人無(wú)法比擬的。

第五站：創(chuàng)編兒歌：《我們?nèi)デ镉巍?/p>

在期待去秋游的幾天里，孩子們的心情是迫切的、激動(dòng)的，他們把自己的這種情感自然地流露了出來(lái)，并把它以兒歌的方式展示了出來(lái)，孩子們創(chuàng)編的兒歌是這樣的：

秋天是個(gè)好季節(jié)，我們快快去秋游。

秋游秋游真快樂(lè)，我們一起去秋游。

長(zhǎng)風(fēng)公園真好玩，我們一塊去玩耍。

有鯊魚(yú)，有海龜，還有那美麗的搖搖魚(yú)……

孩子們的兒歌還沒(méi)有編完，不難看出，他們的情不自禁、以及創(chuàng)作的欲望正是他們主動(dòng)性的具體體現(xiàn)，我深信：孩子們?nèi)ラL(zhǎng)風(fēng)公園游玩了以后，他們會(huì)有更多精彩的內(nèi)容編到兒歌中的，我和孩子們共同期待著……

第六站：我們?nèi)デ镉卫?/p>

終于盼到了去秋游的日子，這天孩子們特別的興奮，情不自禁地唱起了大家共同創(chuàng)編的歌曲：“今天我們真高興，真呀真高興，要和伙伴去秋游，去呀去秋游，你們到哪里去？我們到長(zhǎng)風(fēng)公園去，你們?cè)趺慈?？嘟嘟，嘟嘟，我們乘大巴士去……”歌聲蕩漾在車廂里、長(zhǎng)風(fēng)公園內(nèi)，不時(shí)有游客向我們的孩子投以關(guān)注的目光。

終點(diǎn)站：秋游歸來(lái)

孩子們從長(zhǎng)風(fēng)公園一回來(lái)，他們就津津樂(lè)道地講述著自己在長(zhǎng)風(fēng)公園的所見(jiàn)所聞；迫不及待地拿起了畫(huà)筆，畫(huà)出了他們眼中的長(zhǎng)風(fēng)公園的海底世界；又饒有興趣地編起了上次沒(méi)有編完的兒歌，兒歌的內(nèi)容有血有肉，是孩子們的真實(shí)回顧：

朱辰怡編了一句：鯊魚(yú)鯊魚(yú)真大呀，胡詩(shī)苑：鰩魚(yú)鰩魚(yú)多漂亮，趙蘇北：毒魚(yú)毒魚(yú)真可怕，徐婷逸：海龜海龜肚子大，馬浩宇：珊瑚珊瑚象棵樹(shù)，彭宜偉：海星海星象星星，陳天宇：海蛇海蛇長(zhǎng)又長(zhǎng)，汪徐恬子：寄居蟹寄居蟹能伸又能縮，吳海倩：還有許多小海馬，海馬海馬多奇怪，我們快來(lái)瞧一瞧，最后我編了一句：長(zhǎng)風(fēng)公園真有趣，下次你也去看看。

有感而發(fā)：

本次活動(dòng)完全是在幼兒的一次活動(dòng)中引發(fā)出來(lái)的，來(lái)源于幼兒的興趣，來(lái)源于幼兒的生活，所以幼兒對(duì)這個(gè)活動(dòng)投入了極大的興趣和熱情。應(yīng)該說(shuō)，這是一次比較成功的主題教學(xué)活動(dòng)，其原因有以下幾點(diǎn)：

首先，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是：在活動(dòng)中我注重了跟隨孩子，跟隨他們的興趣、跟隨他們的思維方式進(jìn)行活動(dòng)。我始終記住每次活動(dòng)的主體應(yīng)該是孩子而不是老師，逐漸擺正自己的位置，在活動(dòng)中作出積極、有益的調(diào)整，使整個(gè)活動(dòng)能順利地開(kāi)展和發(fā)展。

其次，在活動(dòng)中，我注意了對(duì)孩子所提的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值篩選，及時(shí)抓住教育契機(jī)，同時(shí)為幼兒提供相應(yīng)的環(huán)境，使幼兒更好地發(fā)揮主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。

再則，我深相信孩子的思想看的見(jiàn)。孩子的思想有其不同于成人的表現(xiàn)方式，在活動(dòng)中，我不斷地肯定幼兒的進(jìn)步，并給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并嘗試著站在孩子的角度評(píng)價(jià)孩子和他們的作品。

另外，在每次活動(dòng)開(kāi)展后，我都及時(shí)地把孩子們的作品和孩子們的表達(dá)展示出來(lái)。我感到：把孩子們的活動(dòng)過(guò)程，特別是他們的作品及時(shí)布置出來(lái)，不僅能提高、延長(zhǎng)孩子們的活動(dòng)興趣，而且會(huì)讓他們特別有成就感，同時(shí)也可以讓家

長(zhǎng)了解班里的活動(dòng)情況，更重要的是它能幫助教師做好活動(dòng)的基本記錄，以便于以后經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和借鑒。

在這里也產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：如何讓家長(zhǎng)積極的“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)參與、配合到我們的活動(dòng)中來(lái)？

目前我們開(kāi)展的探索性主題活動(dòng)差不多都是孩子和老師在活動(dòng)，家長(zhǎng)只是應(yīng)孩子的要求無(wú)奈的收集了一些材料，幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心、詢問(wèn)過(guò)我們所開(kāi)展的活動(dòng)情況，最多也只是駐足在我們所布置的活動(dòng)版面前看看上面的照片和文字。而就我們目前的情況看，我們老師是非常需要家長(zhǎng)的配合幫助的，包括資料的收集和答案的尋找、生活經(jīng)驗(yàn)的建立、積累等等，我們教師也在平時(shí)做了相關(guān)的宣傳，但看來(lái)現(xiàn)在的效果不是很明顯，如何讓家長(zhǎng)積極的“動(dòng)”起來(lái)，主動(dòng)參與、配合到我們的活動(dòng)中來(lái)也是我們目前迫切要解決的問(wèn)題。

案例：引導(dǎo)幼兒在觀察中主動(dòng)探索

一、《綱要》理念

培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；并能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。

二、案例描述

讓我們一起來(lái)尋求答案

陽(yáng)春三月，大地復(fù)蘇，萬(wàn)物開(kāi)始萌動(dòng)。教室前的一排杏樹(shù)也不例外，根根枝條已墜滿了剛剛生長(zhǎng)的細(xì)芽。這種現(xiàn)象被孩子們發(fā)現(xiàn)了?！袄蠋?，樹(shù)上的小芽是花還是葉？”有個(gè)孩子問(wèn)我。全班的孩子都圍攏過(guò)來(lái)好奇地問(wèn)這問(wèn)那?！澳銈冋f(shuō)是花還是葉呀？”我反問(wèn)道。對(duì)于孩子們提出的疑問(wèn)，我沒(méi)有急于回答，而是帶著問(wèn)題給他們布置了一次觀察任務(wù)。一周的時(shí)間過(guò)去了，孩子們?cè)诶蠋煹膸椭伦髁诉@樣的觀察記錄：

第一天：陰氣溫12°C枝條無(wú)變化

第二天：小雨氣溫12°C枝條無(wú)變化

第三天：陰氣溫13°C芽孢稍微變化

第四天：晴氣溫15°C芽孢繼續(xù)變大

第五天：晴氣溫16°C芽孢裂開(kāi)

第六天：晴氣溫16°C芽孢開(kāi)放

一周后，樹(shù)上開(kāi)滿了簇簇杏花，沒(méi)用我講，孩子們都興奮地告訴我：“老師，那些芽原來(lái)是花呀！”“老師，杏樹(shù)是先開(kāi)花后長(zhǎng)葉吧？”“我知道，天氣暖和了，花就開(kāi)了?！蓖ㄟ^(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，孩子們明白了許多大自然的規(guī)律。我們的觀察活動(dòng)收獲很大。

三、分析

這次觀察活動(dòng)結(jié)束后，我感觸很深，以前，遇到這種情況，我會(huì)把答案及時(shí)的告訴他們，當(dāng)他們提出一些我也不懂的問(wèn)題時(shí)，我就會(huì)用一些無(wú)關(guān)的話語(yǔ)搪塞他們。而今，學(xué)習(xí)新《綱要》后認(rèn)識(shí)到，以前的做法無(wú)形中剝奪了孩子們主動(dòng)探究的權(quán)利。在日常生活中孩子們會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，提出很多問(wèn)題，他們有很多似是而非、似懂非懂的事情，需要教師解釋，這就要求教師首先要做好一個(gè)引導(dǎo)者，要給孩子們創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍，不管我們是忙、是閑，都要認(rèn)真對(duì)待每一件事情，當(dāng)我們對(duì)一些自己都無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，除了輕松地說(shuō)：“我也不知道”外，還應(yīng)該加上一句：“讓我們一起來(lái)尋求答案吧！”

四、反思

1、變“教師講，幼兒聽(tīng)”為“幼兒做，教師指導(dǎo)”，改變傳統(tǒng)的教育模式，鼓勵(lì)幼兒自主探索，做到“幼兒能做的事情就讓他做，幼兒能想的事就讓他想”。當(dāng)幼兒自發(fā)產(chǎn)生興趣和問(wèn)題時(shí)，教師可以讓幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)探索找到答案。這樣，幼兒學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得了探究問(wèn)題的方法。

2、切忌橫加干涉、扼殺幼兒的求知欲望和創(chuàng)造性思維。當(dāng)幼兒提出一些教師一時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，教師可以放下架子，以朋友的身份引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種途徑來(lái)尋求答案。

案例：幼兒探索性活動(dòng)案例(一)我的小鼓響咚咚

這是一個(gè)秋天的早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)了教室，開(kāi)始了游戲，沈揚(yáng)也走進(jìn)了教室，他東看看、西望望，哎！他的眼睛一亮，朝著露臺(tái)走去，原來(lái)，露臺(tái)上放著可以發(fā)聲的玩具，有沙球、有小鼓和鼓棰，他走上前去，用筷子敲敲小鼓——“咚！咚！”，用沙球搖搖——“沙！沙！”他似乎沉靜在各種聲音中，快樂(lè)地享受起聲音帶來(lái)的奇妙刺激。

“沈揚(yáng)！沙球借我玩玩！”這是順順的聲音，沈揚(yáng)是個(gè)大方的孩子：“好吧！就借一小會(huì)兒?！鄙城蚪枳吡?，美妙的聲音失去了一個(gè)音符，沈揚(yáng)有些失落。他用手上的鼓棰，敲擊著鐵欄桿“叮——?！辫F欄桿居然發(fā)出了好聽(tīng)的聲音，他再敲敲“叮叮叮”真美妙呀！順順被這聲音吸引過(guò)來(lái)了，她學(xué)著敲，還向敲小鼓似的用兩個(gè)筷子，敲起了“爵士鼓”，她這樣敲，我就敲上面，沈揚(yáng)用鼓棰敲擊橫杠，呀？橫杠也能發(fā)出聲音呀！于是，露臺(tái)的金屬欄桿全成了他們的“打擊樂(lè)器”，不一會(huì)兒，身邊就又多了幾個(gè)毛腦袋，他們也學(xué)著敲，沙球、小鼓、似乎沒(méi)那么“走俏”了……

評(píng)析：

粗看在這個(gè)活動(dòng)中，我似乎什么也沒(méi)做，只是觀察而已，但我認(rèn)為，我沒(méi)有任何的顯性的指導(dǎo)不等于沒(méi)有指導(dǎo)，我恰恰是通過(guò)給予他們互相學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以“不干預(yù)”作為指導(dǎo)策略。給幼兒充分的操作探索時(shí)間，即使當(dāng)幼兒的探索不成功時(shí)，也要盡量避免直接干預(yù)。因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，探索中的經(jīng)驗(yàn)都是有價(jià)值的。讓幼兒在探索中體驗(yàn)不同材質(zhì)敲擊的不同感受，這對(duì)提高他們的探索能力是十分有益的。所以指導(dǎo)要盡可能做到“不憤不悱，不啟不發(fā)”。

在這個(gè)活動(dòng)中，我深刻體會(huì)到：孩子們的探索是自發(fā)的。當(dāng)沈揚(yáng)第一次敲擊的時(shí)候，他也許是無(wú)意識(shí)的，但行為造成的結(jié)果，讓他欣喜，他敲得很歡快，如果這時(shí)我出面“干預(yù)”，他探索而得的經(jīng)驗(yàn)——敲擊會(huì)產(chǎn)生聲音會(huì)被我“無(wú)情”地割裂。孩子的探索積極性會(huì)被我打消或者牽扯到其他的地方，經(jīng)驗(yàn)會(huì)“流產(chǎn)”。孩子們的探索是互相借鑒學(xué)習(xí)的。當(dāng)順順也學(xué)著沈揚(yáng)的樣子，敲擊時(shí)，我更是把觀察露臺(tái)的視線收了回來(lái)，使他們?cè)跊](méi)有外界干擾的情況下，自發(fā)地互相學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)中，得到直接經(jīng)驗(yàn)的傳授，看著“毛腦袋”的增多，看來(lái)沈揚(yáng)這個(gè)小老師，當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)。

實(shí)錄2：

隔天中午時(shí)分，我走到露臺(tái)上，用手敲擊陽(yáng)臺(tái)的磚頭“撲！撲！撲！”“不對(duì)！不對(duì)！”張順順提醒我，她用鼓棰敲敲金屬桿“叮！叮！?！寐?tīng)么？”我好奇地問(wèn)：“怎么那么好聽(tīng)呢？我怎么敲不出來(lái)？”她扶著我的手，硬是把鼓棰交給我：“只有這里才會(huì)發(fā)出來(lái)的！”她幫著我，用力敲擊——“叮！叮！好聽(tīng)么？”陽(yáng)光撒滿了露臺(tái)，金屬桿折射出耀眼的光芒，“我！我想出來(lái)的！”沈揚(yáng)急匆匆地沖過(guò)來(lái)，“這里發(fā)亮的！就會(huì)發(fā)聲音的！”“是么？還有哪些會(huì)發(fā)出好聽(tīng)的聲音呢？”沈揚(yáng)用發(fā)亮的眼睛叮著桌上的金屬小罐，順順則看上了另個(gè)小朋友的金屬皮鞋扣，我悄悄退出了露臺(tái)，只見(jiàn)大家都對(duì)自己發(fā)亮的東西感到有趣起來(lái)，王胡冰用手指敲擊著自己的金色紐扣，鄧雯婷用筷子敲著自己的小汽車，因?yàn)樾∑嚨能囕喴矔?huì)發(fā)光……

評(píng)析:

孩子的經(jīng)驗(yàn)畢竟是松散的,如同沙漠中的黃金,如果忽視不見(jiàn),一瞬的記憶顯然對(duì)他們毫無(wú)卑益,我覺(jué)得,適時(shí)地點(diǎn)撥,把自己從“老師”的框框中解脫出來(lái)，以“學(xué)生”的角度，去討教孩子們，讓他們把自己的經(jīng)驗(yàn)用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，就象沈揚(yáng)說(shuō)的“亮的東西會(huì)發(fā)聲音的！”我認(rèn)為他的話簡(jiǎn)直就是概括了所有可以發(fā)出聲音的金屬物的特質(zhì)，他們的“稚語(yǔ)”有時(shí)比我們的說(shuō)教更有說(shuō)服力。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

1、孩子對(duì)周圍事物的主動(dòng)探索，都是自發(fā)的，他們之所以有這樣的行為，和老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、提供的心理空間的大小都是有關(guān)聯(lián)的，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)了一樣他們特別感到好奇的事物，他們通常的行為表現(xiàn)是反復(fù)重復(fù)地做，然后吸引一群孩子到身邊來(lái)模仿他的行為，旁人模仿的越多，他們的成就感就越強(qiáng)烈。在這個(gè)時(shí)候，老師的干預(yù)會(huì)使這一探索行為趨于瓦解，而且，老師的話在孩子看來(lái)是不可不聽(tīng)的，他們對(duì)原先的“創(chuàng)舉”會(huì)失去興趣，從而對(duì)未來(lái)的興趣走向，失去了個(gè)人獨(dú)特的觀察角度。原發(fā)的探索，應(yīng)該給孩子一段享受探索樂(lè)趣的時(shí)間。

2、教師的指導(dǎo)可以是以“學(xué)生”的角度去向孩子們“討教”，幫助孩子把探索的經(jīng)驗(yàn)提煉一下，但時(shí)機(jī)要掌握，最好是等他們盡興了以后，以詢問(wèn)的方式來(lái)讓孩子用自己的語(yǔ)言總結(jié)，這樣總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)往往是孩子都能接受的，是他們的語(yǔ)言，或許覺(jué)得教師應(yīng)該給孩子正確的常識(shí)知識(shí)，但是孩子的學(xué)習(xí)是有自己的年齡階段的，“等待”這個(gè)字眼我們經(jīng)常用，等待并不流于表面，不強(qiáng)制他們接受他們這個(gè)年齡不適宜接受的知識(shí)，是我認(rèn)為最體現(xiàn)格塞爾成熟理論觀點(diǎn)的一條。

案例：小班案例：分享的快樂(lè)

活動(dòng)內(nèi)容：遠(yuǎn)足活動(dòng)

活動(dòng)對(duì)象：曹欣怡

提供材料：幼兒自備的食物

案例記錄：

班里組織了遠(yuǎn)足活動(dòng)，我們一起欣賞了公園里美麗的風(fēng)景，青青的草，綠綠的樹(shù)無(wú)不透著春天的氣息。

大家走累了便圍坐在了大草坪上一起吃午餐，大家都拿出自己帶來(lái)的食品享用起來(lái)。這時(shí)，欣怡也拿出了書(shū)包里的食品，把包裝打開(kāi)后，她看見(jiàn)了鄰坐的貝貝書(shū)包里是空空的，便關(guān)心的上前詢問(wèn)，在得知貝貝是因?yàn)槭韬龆泿r(shí)。欣怡毫不猶豫的把自己帶來(lái)的食物分給了貝貝。她又打開(kāi)了放在書(shū)包里的薯片大方的分給了鄰坐的幾個(gè)小朋友，一邊分還一邊告訴大家：“這個(gè)薯片最好吃了，是番茄味道的。”我見(jiàn)狀也立刻將糖果分給小朋友，并告訴大家：“欣怡是個(gè)大方的孩子，將自己帶來(lái)的糖果分給我們大家，現(xiàn)在我也將糖果分給大家一起享用?！?/p>

我們的這些舉動(dòng)立刻引起了大家的共鳴，小朋友紛紛把自己的食物拿出大家共享了一頓愉快的午餐。

案例分析：

小班的孩子自我意識(shí)比較強(qiáng)，所以一般對(duì)他人表現(xiàn)出較“冷漠”的一面。但是欣怡在看見(jiàn)鄰坐貝貝的書(shū)包是空空的，能立刻主動(dòng)詢問(wèn)說(shuō)明欣怡能夠關(guān)心自己的同伴，有了關(guān)心他人的初淺意識(shí)了，能在得知情況下大方的把自己所帶來(lái)的東西與他人共享也正證明了欣怡已經(jīng)有了集體意識(shí)。并在分享中獲得了喜悅和滿足。同時(shí)也獲得了同伴的支持與共鳴。

案例：成功的喜悅（小班）

活動(dòng)內(nèi)容：戶外體段運(yùn)動(dòng)

活動(dòng)對(duì)象：熊胡安赫

提供材料：戶外大型器械

案例記錄：上午，老師組織幼兒戶外運(yùn)動(dòng)，活動(dòng)的項(xiàng)目是攀爬。

這時(shí)，安赫小朋友隨著其他的小朋友在爬網(wǎng)。只見(jiàn)他一手拉住網(wǎng)，腳踩住網(wǎng)，小心翼翼地往上爬，當(dāng)安赫快爬到頂時(shí)猶豫了想退縮了，我連忙鼓勵(lì)他：“安赫，不要害怕，就差一點(diǎn)點(diǎn)你就可以到頂了，就勝利啦！往上看，不要害怕，我會(huì)保護(hù)你的?！彼?tīng)后，立刻鼓起了勇氣，繼續(xù)朝上爬去，不但要比剛才更加小心，也比剛才更沉著了。動(dòng)作也麻利了些，到頂時(shí)只見(jiàn)他左腳一邁，一個(gè)翻身很輕松的越了過(guò)去。他高興極了，臉上露出了勝利的喜悅?！鞍埠眨憧烧姘粞?！第一次爬就取得了成功，現(xiàn)在你在想想用什么辦法爬下來(lái)呢？”我繼續(xù)鼓勵(lì)他并讓他想辦法用哪種方式爬下來(lái)。安赫想了一會(huì)兒，決定采用坐式的方法，也就是用手臂力量來(lái)進(jìn)行移動(dòng)，不一會(huì)兒，安赫就順利的爬完了整個(gè)大型器械。

案例分析：

由于小班的年齡特征，四肢的協(xié)調(diào)力還不夠完善，小肌肉還未完全的發(fā)育好，所以有著一定高度的器械對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有一定難度。這是安赫第一次完整的爬完大型器械，說(shuō)明我們的安赫已經(jīng)邁開(kāi)了很大的一步，從以前的不敢到后來(lái)的慢慢嘗試再到現(xiàn)在的獨(dú)立爬完整個(gè)器械，雖然這當(dāng)中他也曾有過(guò)想放棄的念頭，可是在經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)下又能立刻鼓起勇氣。顯然，安赫也是非常信任老師的。從這些細(xì)節(jié)中都能看出安赫的勇敢和堅(jiān)忍不拔的好品質(zhì)。并且安赫能積極的參加戶外運(yùn)動(dòng)已經(jīng)能很自然地融合到集體當(dāng)中和小朋友一起進(jìn)行活動(dòng)。有了一份集體感。

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