案例：我長高了

幼兒園案例。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在幼兒教育專業(yè)的學生的學習中，常常會提前準備一些資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？下面是小編為大家整理的“案例：我長高了”，希望對您的工作和生活有所幫助。

案例：在“我長大了”主題中，有一節(jié)“量一量，有多長”的活動，孩子們對形形色色的尺以及用尺測量的方法有了初步的認識，了解了尺在日常生活中的運用。為豐富孩子的測量內(nèi)容，在延伸活動中，我在活動室的墻上布置了供孩子測量身高的尺度表?；顒娱_始時，孩子們總喜歡走到尺度表前，請同伴幫自己測量或自己揮舞著小手在頭頂上比劃測量身高，一邊測量一邊議論："看，我長到這么高。""我快到這兒啦！老師，我能做個記號嗎？"……面對孩子的提問，我一下子怔住了，這是我在設(shè)計教學活動時沒有考慮到的，我以為孩子們最多就是用手比劃一下自己的身高。這時，很多孩子都提出了這樣的要求。如何積極地面對，有效地利用這個問題呢？我決定把問題交給孩子們討論。我向孩子們提出問題："你們想做個怎樣的記號呢？"大家興致勃勃地開始了自由討論。一會兒，孩子們爭著把自己的想法告訴大家，有的說："可以畫一個自己的像貼在上面。"有的說："可以在紙條上寫上名字貼在上面。"這樣，一次"自制標記"的創(chuàng)作活動開始了，看到孩子們認真而專注的表情，我體會到教師對教育時機的準確把握是多么重要?；顒又械呐及l(fā)事件不可預(yù)測，這就要求老師能迅速、機智地面對孩子的每個想法，作出準確判斷，采取適當?shù)囊龑?dǎo)方式將活動引向深處。

尺度表的兩側(cè)貼滿了孩子們自制的標記，大家興高采烈地圍在一起觀看著，訴說著：“我畫的自己多漂亮，我把它貼在我的身高處?！薄拔业臉擞浭切切?，我現(xiàn)在有這么高了?！薄斑?，我怎么比別人矮呢?”樊帆發(fā)現(xiàn)了問題?！皩ρ?，怎樣才能讓自己長高呢？”我馬上接著孩子的問題追問道。孩子們在我的引導(dǎo)下，立刻對如何使自己長高產(chǎn)生了極大的興趣。趁此機會，我組織孩子們就"如何讓自己長高"進行討論。有的孩子說："認真吃飯才會長高；"有的孩子說："不能挑食，多吃蔬菜；"有的說：要多運動"……孩子們越說越有勁。一些平時挑食的孩子知道了挑食的嚴重性。此后，我班孩子在進食方面有了明顯的進步。

分析：老師在與幼兒的互動中如果能準確捕捉到隨機教育的契機，生成能引起幼兒興趣的活動，并幫助他們發(fā)現(xiàn)新的疑問，使幼兒為尋找答案產(chǎn)生新的主題，就有可能有效地促進幼兒的自發(fā)活動向縱深發(fā)展。在與孩子一道發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中我真正感受到了做

教師的快樂，體會到師生共同成長的樂趣。在這個活動中，我們清晰地感受到了兒童活動從教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平有目的的預(yù)成到幼兒自發(fā)生成的這樣一個過程。反思中間的點點滴滴，我認為真正去關(guān)注幼兒的尋常時刻是很重要的，這種"尋常時刻"可能是一個問題，可能是一個活動，可能是一次對話，甚至可能是孩子的一次錯誤……這種"關(guān)注"可能是教師的反問，可能是一個活動材料的提供，可能是一次開放性的討論……但這中間都蘊藏著教育的契機。當我們幫助幼兒去探尋這些問題的答案的時候，師生的人格是平等的，在學習上師生是相互促進的合作伙伴，在活動中教師也是學習者、探索者和成長者。孩子在尋常時刻發(fā)展，我們在發(fā)現(xiàn)孩子的不尋常時刻，幫助他解決不尋常的問題中自己也獲得了發(fā)展。

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案例：案例分析我難過

事件：袁軼倫是個內(nèi)向，愛動腦筋、聰明的孩子。這幾天，搭班老師要求大家收集自己旅游的經(jīng)歷、照片。她找不到那么多照片卻把自己去過的地方用圖畫的方式畫在了紙上。第二天一早，她揣著這幅得意的杰作，高高興興地進了班級，給我看，我說：等會兒空了，請你為大家介紹你的圖畫?？擅β档奈野堰@件事忘得一干二凈。家長向我反映她很難過，因為“我動腦筋畫的畫，老師為什么不讓我介紹”？

思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的難過甚至是受損。內(nèi)向的孩子不善于用言語表達自己，好不容易畫了圖鼓起勇氣請老師給自己一個表達的機會，老師卻留給她了一個失望。

平時一直說老師要尊重幼兒探索、表現(xiàn)周圍世界的獨特方式，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，鼓勵幼兒的創(chuàng)造熱情，并在活動中給幼兒一定的表現(xiàn)機會以催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、表現(xiàn)性。也許因為她的查找資料是搭班老師主題活動的需要我就沒有加以重視？良好的教育機會從我的手中溜走更給孩子心靈蒙上陰影，也許內(nèi)向的她下次不會再有自己站出來說要介紹自己作品的勇氣了。課程的整合不止是個人活動內(nèi)容的有機結(jié)合更需要把眼光著眼于與搭班老師、更或是與平行班老師、不同年齡的孩子們之間的互動

措施：1、誠心地在集體面前向袁軼倫致歉，利用午餐前的自由活動時間請她介紹自己的作品、與大家共享她旅游的趣事。

案例：案例從“我不會”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個體具有不同程度的8種相對獨立的智能，如語言智能、數(shù)學—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運動智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個幼兒的智力都是8種相對獨立智力錯綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個幼兒都有自己的智力特點如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法。

一、案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個人做事情，很少參加集體活動，在活動中，他總是對我說：“我不會，我做的不好?！被卮饐栴}也不十分踴躍，從不主動與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動中，他更多的是作為旁觀者。在進行集體活動時他也很少主動參加。在一次繪畫春天的活動中，在我講清楚要求后，孩子們都專心致志的動手畫了起來。當我來回巡視的時候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對他說：“怎么不畫呢？”新新怯怯的對我說：“我不會，我畫不好?！闭f完，竟哭了起來。

二、案例分析

（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強的活動區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書，津津有味的看起來。一看就是半天，直到活動區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書區(qū)的?？?。

這天，我拿著一本書，也來到圖書區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見我坐下，并沒有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書。見他這樣，我也并沒有馬上和他主動交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書到圖書區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書坐在新新的旁邊和他一起看了起來。新新一會低頭看看手中的圖書，一會抬頭看看我，終于忍不住了，開口問我：“張老師，你為什么每天都來圖書區(qū)啊？你手里的書有意思么?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書，而且我手里這本圖書可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書，露出渴望的神色，沖我輕輕的點了點頭。我馬上把書遞給他，和他一起看了起來。

在多元智能理論看來，每一個幼兒都有相對而言的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。如新新，在人際關(guān)系智能、身體運動智能發(fā)展并不突出，但他在語言文字智能方面有很強的優(yōu)勢，教師對他有目的、有計劃、有組織地進行的教育活動，在對豐富的教育材料的接觸和運用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（二）因材施教、循序漸進

在通過和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個很獨特的特點，他看過的圖書很快就能復(fù)述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時候，他還能認識書中大多數(shù)的漢字。這一點讓我頗為吃驚，我問新新：“是誰教你認識這么多的字的??？”新新告訴我是他家中的阿姨。原來從小新新的父母就分開了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無暇顧及他，長此以久，導(dǎo)致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對大多數(shù)的操作活動都不敢進行嘗試，總認為自己做的不好。

在了解到新新的這個獨特的特點后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過度時安排幼兒自主講故事時間，開展《故事大王》活動。當我主動邀請新新來為小朋友們講一個故事的時候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動、有趣的為大家講起故事來。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“新新，你講的真好?！庇械恼f：“新新，能不能在講一個?！蔽一剡^頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，新新用詢問的口氣對我說說：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個故事？”我連忙點了點頭，第一個拍手為新新加油、鼓勵。在他的眼中，我看到平常沒有的自信與驕傲。

每個孩子由于性格、生長環(huán)境等的不同都存在個體差異，因此在教學方法上要尊重幼兒的年齡特點因材施教，激勵每個幼兒都能主動、自信地參與活動。教師要了解每個幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識地設(shè)計不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時在自己原有水平上不斷得到提高。

（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展

從那以后，新新變了，他主動和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動，而且在活動中變得自信多了?，F(xiàn)在新新不會在對我說：“老師，我不會做，我做的不好?！倍浅錆M自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”

幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對的智能強項或弱項。多元智力理論認為每一個幼兒都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點和落后的一面，他們很難找到快樂和自信。所以，教師應(yīng)該在充分認識、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

（四）多元智能促進幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語言能力和數(shù)學能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會受到教師的批評和其他小朋友的輕視，長此以久，這些孩子的自尊心和自信心會由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強調(diào)教師應(yīng)該懂得每個幼兒都不同程度地擁有7種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。

三、反思與啟示

通過學習與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對幼兒的評價內(nèi)容和評價方法上改變了以往的會背幾首兒歌，會做幾道算術(shù)題為評價標準，而是注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內(nèi)容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

案例：我想嘗試

記錄：

今天，是孩子們“才藝秀”展示活動，王佳琦小朋友很緊張。因為前幾天幼兒商量和選擇自己才藝的時候，他選擇了溜冰表演。這一項目對他來說是一次挑戰(zhàn)，他不會溜冰，而且從來都沒有溜過冰，他之所以選擇這一項目，是因為他喜歡溜冰，想嘗試一下溜冰的樂趣。

當他腳穿溜冰鞋的時候，嚇得動也不敢動。怎么辦？是讓他放棄嘗試，還是讓他繼續(xù)嘗試呢？我決定讓他繼續(xù)。于是，我將他輕輕扶到圍墻邊，建議他扶著圍墻練習，然后請溜冰溜得好的小朋友在旁邊適當?shù)丶右灾更c。

活動將要結(jié)束的時候，王佳琦高興地對大家說：“我不害怕了，我有一點會了?！?/p>

分析：

在這次活動中，很慶幸自己能支持幼兒。首先，當?shù)弥跫宴∨笥褟膩矶紱]有溜過冰的時候，教師十分支持和尊重他的想法，并沒有因為他不會而拒絕。其次，在他嚇得不敢動的時候，教師并沒有使之放棄，而是讓他在同伴的幫助下繼續(xù)嘗試，滿足他的愿望。

二期課改告訴我們：幼兒運動能力的提高不是教出來的，而是通過活動與探索不斷積累和發(fā)展的。因此，在王佳琦小朋友遇到挫折的時候，教師并沒有急于地去教他，而是放手讓他嘗試，使之通過努力滿足自己的挑戰(zhàn)欲，提高自己的運動能力。

案例：老師，我錯了

一、案例

事情還得從一周以前說起，那天下午戶外活動的內(nèi)容是觀察小蝌蚪，我和孩子們圍聚在幼兒園的小河邊，看著，說著，叫著，特別興奮。

“老師，我看到有的小蝌蚪長出了兩條腿了！”

“我看到了三只小青蛙?！?/p>

“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”

“在哪里？哪里呀？……”

在孩子們的指引下，我終于發(fā)現(xiàn)了藏身在石洞旁的小刺猬。就這樣，我們把小刺猬帶回了教室，展開了關(guān)于“刺猬”的生成活動。

家云是個調(diào)皮的男孩，平時略有欺負人的行為，每天都會有小朋友來狀告他。小刺猬來到班上后，他自然是經(jīng)常簇擁在小刺猬旁的一個。

開始，家云除了用眼睛觀察這個新奇的動物，還要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身體，然后趕緊縮回來，說：“啊，原來小刺猬的刺不是很硬的，有點軟的?！睗u漸地，孩子們都知道小刺猬膽子小，怕吵鬧，遇到有東西靠近時，會變成一個刺球來保護自己。經(jīng)過全班集體討論，我們一致決定要照顧好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去傷害它。

幾天后的一個下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的紙箱旁，手伸到了紙箱里面，我走過去，想提醒他不要去影響小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿著一把美工剪刀！

“你看，剪掉一點點了”

“你說它會不會痛??？”

“它一動也不動，好像不痛呢，再試試看。”家云這樣回答，我聽了非常生氣，但我忍住了，說：

“我覺得小刺猬很痛的，它都縮成一團了，你們認為呢？”

“我也覺得它肯定會痛的?！绷硪恍∨笥腰c了點頭。

“家云，你說小刺猬害怕別人欺負它的時候會是什么樣子？”

“它會變成刺球?！奔以埔姷轿野l(fā)現(xiàn)了，開始意識到自己行為的錯誤性，他低下了頭。

“那你說它受到欺負和傷害的時候會是什么樣子？”

“它會痛的……老師，我不是故意的，其實我也很喜歡小刺猬的……我知道錯了……”

二、分析

家云看到小刺猬，心存喜歡，以至于忍不住想去摸，這是可以理解的，后來，當他多次經(jīng)驗總結(jié)，得知小刺猬不會反攻時，他便有了攻擊性的行為，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

這正如他以往攻擊其他小朋友的動機一樣，我記得當他聽到對方的哭聲，他的眼神會變得跟打?qū)Ψ綍r不一樣，略帶有后悔的神色。說“老師，我錯了……”

他不懂得打人是錯誤的嗎？當然不。那為什么要等“打”的結(jié)果出來了才會明白自己行為的錯誤性呢？為什么一次又一次的的批評與引導(dǎo)都不起作用呢？這都源于他無法有意識的控制自己的行為，即無法較好的自我控制。

自我控制是一個人成長過程中最重要的個性品質(zhì)之一，需要從小培養(yǎng)。幼兒的自控能力在日益增強，但還只是剛剛開始發(fā)展，他們還經(jīng)常不能控制自己，行動有很大的沖動性，他們的自控行為很不穩(wěn)定，隨情景而變化，有時表現(xiàn)得好些，有時表現(xiàn)得差些。

案例：老師我沒勁

古往今來，任何時代、任何民族、任何國家、任何地區(qū)沒有不做游戲的孩子，也沒有不喜歡游戲的孩子，孩子們離不開游戲，就像魚兒離不開水、鳥兒離不開天空、花兒離不開太陽。于是，德國著名幼兒教育家福祿培爾呼吁：“母親啊，培養(yǎng)兒童游戲的能力吧，父親啊，保衛(wèi)和指導(dǎo)兒童的游戲吧?！笔澜鐑和瘑栴}首腦會議通過了宣言：“……兒童的時代應(yīng)該是游戲的時代……”，于是，我國正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定了：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”可見，游戲已成為孩子們“生命”的一部分。

可是，我們班卻有一位不參加游戲的孩子——楊思璇。記得這孩子剛上幼兒園的時候?qū)σ磺惺挛锒几械胶芎闷?，別的小朋友哭鬧的時候，她卻問老師為什么他們老是哭，自己一個人則開開心心的玩積木。每當叫小朋友學習早操、聽音樂跳律動的時候是她最高興的時候，別的小朋友還聽不懂口令的時候，她的動作已經(jīng)又到位又優(yōu)美了，小眼睛聚精會神的盯著老師的一言一行。我們都認為她對新環(huán)境的適應(yīng)能力很強。緊接著就是國慶節(jié)，孩子回老家半個月，再次來到幼兒園，就一直嚷嚷著沒勁，平時喜歡跳舞的她在早操、律動活動中看不見她活躍的身影，只是以旁觀者的身份觀察身邊的同伴，看到好笑、滑稽的事情一個人笑的人仰馬翻。在寬松、愉悅的自主性游戲中，別的孩子忙著扮媽媽、扮爸爸的時候，她卻搬著小椅子靜靜地坐在一邊，問他為什么不和大家一起玩，他的回答總是兩個字“沒勁”。

針對她個性發(fā)生如此大的變化，我們老師及時和家長取得聯(lián)系，向家長解釋孩子最近發(fā)生的情緒變化，在家長處，了解到孩子在家非常的活躍，能翻版在幼兒園的活動，請爸爸、媽媽做小朋友，自己則扮演老師，要求爸爸、媽媽聽話，做這做那。同時家長告訴我們，孩子的自尊心很強，非常的好勝，總是希望自己去指揮別人，在回老家的一段日子里，村上的孩子都聽她的，在得到心理滿足后回到幼兒園，事情發(fā)生了變化，沒有小朋友聽她的指揮，為此，她對上幼兒園會出現(xiàn)厭倦。

針對孩子的這種變化，我們兩個老師統(tǒng)一意見，采取以下措施，盡量使楊思璇再次對幼兒園感到好奇，能愉快地參與幼兒園的一切活動。

（一）建立師生的和諧性。

大家都知道，孩子第一次離開父母、家庭進入到幼兒園的小班時，會被種種的不適應(yīng)包圍著。焦慮、恐懼、失落與無助會給孩子帶來巨大的心理壓力，更

是孩子脫離不正規(guī)的家庭教育走入正規(guī)教育體制的第一站。這時候老師是她的唯一依靠，為此，我每天都給她一個擁抱，每天都主動與她交談，不時撫磨她的頭，和她好朋友式的親親、抱抱。沒過多久，孩子看到我就笑，我兩真的成了朋友。于是我逐漸和他交換條件，慢慢地他愿意在集體中以小老師的身份進行游戲，每當請她領(lǐng)操的時候，她特別高興。于是我說：明天如果你在下面做的很漂亮，老師在請你上來做好嗎？她欣然接受?？梢?，老師放下自己威嚴的身份，蹲下來和孩子說話，多給孩子微笑和擁抱是建立和諧師生關(guān)系的必要手段。只有這樣孩子才會信任你，孩子才會接受你，孩子才會聽信你，孩子才會期盼你的到來。

（二）挖掘游戲的可玩性。

幼兒個個好奇、好問、好探究，這是他們與生俱來的特點，作為我們老師應(yīng)該充分滿足他們，為他們提供各種適合他們、能促進其發(fā)展的玩具。像楊思璇這個孩子心理比較的成熟，現(xiàn)成的玩具玩法單一，以無法滿足孩子愛探索的欲望。為此，老師在捕捉到孩子這個信息后，要及時進行思考，對幼兒的操作材料進行研究。針對楊思璇動手能力較差的現(xiàn)象，我設(shè)計了“夾夾子”游戲，用彩色泡沫和自粘紙制作成形象逼真的太陽、瓢蟲、刺猬、螃蟹、小雞等物體，請幼兒用夾子為它們裝上光芒、刺、腿等輔助物，同時這里隱含了對稱、數(shù)字等數(shù)學知識，在幼兒的操作過程中，可以根據(jù)孩子能力的差異進行有目的的指導(dǎo)，如能力弱的孩子就是隨意的夾夾子和數(shù)夾子，能力強的孩子可以根據(jù)動物的實際現(xiàn)象進行正確的夾夾子，同時認識對稱，如瓢蟲左右各夾三個，螃蟹左右各夾四個等。孩子在每一次的活動中都有提高，他們感受到玩具的新奇，感受玩玩具的樂趣。為此，每天都期盼著上幼兒園，每天都期盼著老師會提供什么新玩具。

（三）發(fā)揮孩子的主動性。

幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現(xiàn)，成人要及時發(fā)現(xiàn)并精心培育。當幼兒的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實的時候；當他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃的時候，我們切不可用“對不對”、“像不像”等固定的成人思維模式去限制他們或盲目否定。一名成功的教育者，應(yīng)當愛護和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉幼兒自由想象的“閃光點”，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質(zhì)。因為想象力作為創(chuàng)造力性的認識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因思坦所說：“想象力比知識更重要?！比缭趧?chuàng)造性游戲中，小班幼兒不會模仿成人，游戲情節(jié)總是很空洞。他們總是四處奔跑，小偷來了，打槍等模仿動畫片，于是在講評中我問孩子，為什么你們家里會有小偷呢？你們自己家有小偷嗎？為什么沒有？最后總結(jié)出，家里都有防盜窗和防盜門，所以小偷進不來。為此，我鼓勵娃娃家也要裝上防盜門和窗，大家一致通過，于是選材料，討論怎么做，最后卷報紙、貼雙面膠，大家整整忙了幾個活動，在每一次

活動中大家都非常的自豪，感受到自己在活動中的價值。為此，只要孩子真正進入了角色，就能感受到游戲的樂趣。

總之，幼兒生理特點決定了他們活潑好動的天性。他們在探索中的許多想法常常違反常規(guī)，我們教師應(yīng)給予肯定和熱情鼓勵，同時注意引導(dǎo)幼兒想象的方向，使他既符合客觀現(xiàn)實，又超越客觀現(xiàn)實。這樣對發(fā)展幼兒想象力大有好處。于是，我們試著從不同性的游戲中讓幼兒體驗快樂，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀，親自感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓罚⒆觽冊诙啻位顒又袊L到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機。

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