幼兒案例分析《在語言游戲中發(fā)展小班幼兒的語言能力》

幼兒園游戲的案例分析。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“幼兒案例分析《在語言游戲中發(fā)展小班幼兒的語言能力》”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

一、問題的提出：

國外有關科研機構的研究證明，幼兒期是人一生中語言發(fā)展的最佳期，錯過了這個最佳期，人的語言發(fā)展有可能滯后，造成一定的障礙。因此，語言教育必須從娃娃抓起。高爾基曾經說過：“游戲是兒童認識世界的途徑?！蹦敲矗绾卧谟螒蛑袉l(fā)幼兒的語言發(fā)展呢？

二、案例描述：

在區(qū)域活動的語言游戲《做客》中，舒雅坐在娃娃家里一言不發(fā)，我問：“舒雅，我可以進來嗎？”舒雅點點頭，我說：“我可以吃水果嗎？”子涵馬上說：“老師，請吃桃子?！笔嫜趴匆娮雍@樣，也拿了一串葡萄說：“老師請吃葡萄?！蔽矣终f：“你們家里還有什么可以玩的？”舒雅想了想說：“我給你放電視看?！笔嫜乓徽f完，其他幾個小朋友就忙著開電視，舒雅也搶著開電視。

分析：

小班階段的幼兒語言正處于學習和模仿階段，并且是受自身經驗影響的，特別是用語言和同伴進行交往，再加上有的幼兒性格比較內向、膽小，更容易出現類似情況。

措施：

1、對于幼兒不愿參與活動，不愿用語言與同伴交往的幼兒，我采取積極的鼓勵和引導，特別是教師以角色的身份介入游戲是非常有效的。

2、通過家園共育的這一教育資源，請家長引導幼兒在家觀察家人在家的活動，特別是有客人時，鼓勵幼兒嘗試禮貌待客等等，幫助幼兒積累一定的生活經驗和語言。

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在游戲中豐富幼兒語言

游戲是孩子們的主要活動。在游戲時，可以讓幼兒多談談自己的所見所聞，自由大膽的講述出自己的游戲感受。比如：“今天你開心嗎?”“你玩了什么玩具?”在游戲過程中，我發(fā)現，孩子們說話的欲望都很強烈，連年齡最小的小朋友也不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹……草地……”等?！毒V要》中指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。游戲活動中，我一方面與幼兒進行個別交流，一方面鼓勵幼兒間進行個別交流。我注意創(chuàng)造適當的條件，根據兒童的具體情況，給予有針對性的發(fā)展指導。同時，我給有語言障礙的幼兒特別的關注。例如：就本班而言，幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我從發(fā)音開始慢慢促進他從字到詞，從詞到句，一步步訓練。在長期的游戲活動中，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學習環(huán)境，和幼兒的實際生活緊密聯系起來，使語言教育充滿生命和活力。

在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進兒童語言運用能力的發(fā)展

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在創(chuàng)造性故事表演游戲中促進兒童語言運用能力的發(fā)展

傳統的以聽、說、讀、寫為主要途徑的語言教育模式在悄悄地發(fā)生著變革。如何支持幼兒在一日生活和游戲中廣泛習得語言，并運用語言進行交往，已成為學前教育語言教育改革和發(fā)展的新熱點。

北京市第一幼兒園附屬實驗園在多年語言教學研究的基礎上，運用新觀念指導幼兒園故事表演活動的開展，挖掘故事表演游戲中蘊含的語言教育資源，從表演故事的選材、表演游戲的指導、幼兒創(chuàng)造性表演活動的支持等方面人手展開研究，探索出一套支持幼兒豐富文學語言、發(fā)展交往語言、建構個性化語言的語言教育指導體系。

一、選擇適宜的表演游戲素材，豐富幼兒的文學語言經驗

好的作品是兒童開展故事表演游戲的基礎，為了更好地支持幼兒吸收文學語言，課題組從中外兒童文學庫里選擇了四十余個不同類型、不同題材的故事，并對他們的語言結構、文學特質、角色特點、情節(jié)類型等進行深入分析，在表演故事的選材和欣賞方面實現了兩個轉變。

(一)轉變選材視角——從單一到多元，為幼兒營造真實豐富的文學欣賞環(huán)境

什么是適宜表演的兒童故事呢?研究之初，按照傳統視角，老師們更傾向于選擇一些經典兒童故事讓孩子欣賞，這些作品通常具有角色個性鮮明、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口等特點，如《小兔乖乖》《拔蘿卜》《小熊請客》《三只蝴蝶》《小馬過河》等。經過一段時間的研究，老師們?yōu)榱私o幼兒創(chuàng)造更加豐富的文學環(huán)境，不斷轉變視角，拓寬題材類型，并挖掘出不同類型題材對幼兒語言經驗的不同作用。

選擇詼諧幽默的童話故事——感受敘事方式的多樣性。兒童天生具有對荒誕故事情節(jié)和有趣語言材料的幽默感，許多外國童話故事往往突破傳統的“一個故事講一個道理”的束縛，更為幼兒所喜愛。我們?yōu)橹邪嘤變哼x取的《大嘴蛙》，講述了一只愛說大話的青蛙最后撞上了鱷魚的詼諧故事，結局的出乎意料讓幼兒忍俊不禁。我們?yōu)榇蟀嘤變哼x取《長名字，短名字》的有趣英文故事，講述一對中國兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常長，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，長名字給弟弟的生活帶來了大麻煩，最后故事幽默地調侃道：“從此以后，中國人就不再取長名字了?！焙⒆觽儗@種文化比較非常敏感，常常聽到他們在生活環(huán)節(jié)不停地復述故事對白，甚至把自己的名字嫁接到長名字中間，從中體會到了語言游戲的快樂。

選擇畫面豐滿的繪本故事——體會文字想象的樂趣。傳統的文學故事欣賞往往以聽為主，豐富多樣的繪本故事能給孩子們帶來獨特的審美體驗。繪本故事有很多內涵都融入畫面之中，幼兒要去觀察、猜測、想象和增添對白，有更多語言想象的樂趣。以繪本故事《大灰狼娶親》為例。故事以大灰狼猜想蓋頭下的新娘是誰為主要線索，一頁一頁的畫面中，新娘逐漸露出了手、尾巴、牙齒——原來也是一只大灰狼，這樣的情節(jié)讓讀者的心被牽動、被吸引，而大灰狼和新娘的對話卻沒有在文字中體現出來，給孩子們留下了想象和表達的空間。

選擇情節(jié)凝練的寓言故事——豐富口語表達的空間。寓言故事由于語言簡單，情節(jié)凝練，孩子們在欣賞和表演時空間更大，作為大班創(chuàng)造性表演的素材具有獨特的優(yōu)勢。以經典寓言《盲人摸象》為例。孩子們從起初模仿盲人的動作，到自主增添表演角色(大象、養(yǎng)象的人)，自己增添對話(用已有的語言經驗描繪大象各部分的外形，如象牙像胡蘿卜、香蕉；后背像山、床；腳趾甲像小石子；耳朵像書、簸箕等)，充分體會到了語言創(chuàng)編的快樂。

(二)轉變欣賞方式——從教師到幼兒，支持兒童個性化地吸收文學語言經驗

文學故事的欣賞方式往往是教師按照自己對故事的理解引領幼兒進行欣賞或復述。我園在引導故事欣賞的過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們在生活中理解、體驗作品；結合個體的興趣愛好遷移作品經驗，并在此基礎上進行創(chuàng)造性想象和改編。

結合生活經驗理解故事——幫助幼兒豐富語言。文學故事來源于生活又高于生活，為了讓孩子們體會每一個作品的含義，教師充分調動孩子的生活經驗進行理解和感受。如改編的英語《老鼠嫁女》的故事中，為了幫助幼兒探討人物的性格，豐富詞匯，讓單一對白更豐富，老師帶領幼兒討論該用怎樣的語氣來詮釋鼠爸爸、女兒、大風、墻、太陽等角色的重復臺詞，幼兒在討論中說出了“帥氣，紳士，糊涂(鼠爸爸)；可愛，美麗，溫柔(鼠女兒)；溫暖，霸氣(太陽)；驕傲，狡猾(貓)”等不同的形容詞。

搭建開放的欣賞平臺——鼓勵幼兒表達自己對故事的理解。教師在幫助幼兒理解故事后，通常會采用開放式的提問，鼓勵幼兒說出自己對故事的獨特想法。這些討論包括變換方式復述臺詞、改編自己喜歡的臺詞、評價自己喜歡的角色等等。如在傳統故事《小熊請客》中，幼兒就大膽提出：“小狐貍為什么就不能到小熊家去做客，她如果已經改正自己好吃懶做的缺點了呢?”帶著這樣的質疑，《小熊請客》中演狐貍的小朋友為了能去小熊家，創(chuàng)造出狐貍“懷孕了”“腿受傷”“胳膊骨折”等不同情節(jié)，來博取小動物的同情。

支持語言經驗的遷移——將書面語言轉換為口頭語言。文學故事中，除了已經成型的劇本之外，故事要改編成可以表演的劇本，都要增添很多的對白或旁白，這就給孩子進一步靈活運用語言提供了機會。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活動中，老師和孩子們共同將故事改編成劇本，于是就有了小壁虎出場的臺詞：“我是一只小壁虎，今天運氣真不好，出門遇到一條蛇，一口咬斷我尾巴，沒有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸虧我遛得快，沒把我一口吞進肚”等等。

二、開展自由自主的表演游戲，發(fā)展幼兒的語言交往能力

在故事表演游戲活動中，幼兒需要圍繞故事中角色的分配、表演規(guī)則的制定、情節(jié)與材料的選取、動作與對白的設計等方面進行對話。此時，他們的語言運用是根據實際需要選擇的，具有明顯的主動性和創(chuàng)造性。為了進一步給予幼兒自主交往的空間，老師們解放思想，采用多種策略支持幼兒。我們將這些策略的類型和效果總結如下。

(一)游戲過程的指導——提高幼兒的協商意識和交談水平

1．把解決問題的空間還給孩子，促進協商意識的提高

在表演游戲中，孩子們每天都會遇到新問題，隨著他們對故事中臺詞、情節(jié)的熟悉，越來越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主動權真正交到孩子手中，支持他們解決一個又一個問題就成為了我們的研究重點。

在指導游戲過程中，教師們先后總結出一些策略：通過DV回放、區(qū)角講評等幫助孩子們了解伙伴間如何達成共識；借助角色胸卡幫助幼兒自主讀圖，學會快速分配角色；支持孩子們設計新的服裝道具，從而吸引更多幼兒愿意扮演反面角色；采用抽牌分組的形式給幼兒創(chuàng)造與不熟悉伙伴一起做搭檔的機會；為孩子們提供紗巾、盒子等低結構的材料，使他們有空間自己解決裝扮問題等?，F在，孩子們在故事表演游戲中快樂自主，意見不合時不再找老師，而是運用商量、猜拳、舉手表決、少數服從多數、輪流扮演、共同使用道具、為同伴做動作示范、主動給忘詞的小朋友提詞等方法解決常見的表演問題了。

2．教師以多種身份介入游戲，豐富幼兒的口語對話模式

幼兒在故事表演游戲過程中大多數處于自由交往和自主表演的狀態(tài)，教師不輕易干擾幼兒的游戲。但孩子們遇到解決不了的問題而游戲不下去時，老師的適時介入就能起到穿針引線的作用。為此，老師們研究出了一些不干擾游戲進程的介入方法，通過擔當游戲中的某一角色(旁白、缺失的角色、觀眾等)，為幼兒示范豐富的對白模式和綜合生動的語言表達方式(肢體、口語、表情)。

如一位中班教師在觀察幼兒表演故事《三只小豬》時，發(fā)現沒有幼兒演大灰狼，就主動戴上了狼頭飾，被幼兒發(fā)現后，經幼兒邀請參與了活動，并通過自身創(chuàng)造的大灰狼形象(動作夸張、表情兇狠、語調粗聲粗氣)，豐富了幼兒的語言表達經驗。在表演活動快結束時，老師往往會扮作觀眾，或者支持其他觀看表演的小朋友通過獻花、發(fā)表觀后感等方式與演員互動，甚至小演員也會拿著話筒走到觀眾席去征求意見。在這個過程中，表演的小朋友獲得了積極的情感支持，而小觀眾則學會了怎樣表達欣賞和悅納的態(tài)度、怎樣委婉地提出修改意見。

(二)小組評價環(huán)節(jié)的指導——豐富幼兒的談話策略，提高交談技能

游戲結束后的小組討論和分享是提高幼兒游戲水平的重要途徑。在這個環(huán)節(jié)，教師采用了錄像回放引發(fā)話題、經驗推廣促進表達、輪流發(fā)言養(yǎng)成習慣、示范交談擴展談話策略(討論、陳述、質疑、肯定、否定)等方法，幫助幼兒豐富談話體驗。有如下策略。

通過錄像回放等方式幫助幼兒回憶表演經驗，產生集體話題。談話的基礎是共同的話題，而幼兒在討論時往往時過境遷，忘掉了游戲里的事情。教師采用錄像回放的方法，就能幫孩子們更好地回憶游戲經驗，主動參與到集體討論中來。

鼓勵幼兒討論時圍繞話題輪流發(fā)言、安靜傾聽，養(yǎng)成良好的談話習慣。面對熟悉的游戲話題，孩子們你一言我一語，致使談話進行不下去時，老師適時的組織和引導往往能夠達到集體談話活動的目的——幫助幼兒養(yǎng)成圍繞話題輪流發(fā)言、認真傾聽他人觀點等基礎的交談習慣。

案例分析：游戲中的協商

【事件描述】：

通往“旋風快遞公司”的通道上擠滿了送快遞的快遞員，送完快遞的楊浩齊和要去送快遞的董一正撞到了一起。董一正被撞到了，快遞也掉到了地上，他生氣地說：“楊浩齊，你撞到我了！”楊浩齊說：“我不是故意的，人太多了，我想過去！”董一正慢慢站起來說：“那你可以走那邊過呀！”用手指了指通往“旋風快遞公司”的側面，楊浩齊說：“那里不是路，走那邊會影響別的區(qū)域的小朋友，我們要遵守規(guī)則！”董一正說：“好吧，可是大家都走這一條，真的有點擠！”楊浩齊回應說：“對呀，而且大家都亂走，有的進去有的出來。”董一正說：“如果大家都排隊那樣會比較好！”楊浩齊說：“可以的，而且像我們上下樓梯一樣，進去出來都靠一邊走就不會撞到了?！倍徽f：“你這個辦法真好，我們可以去告訴老師！”

【教師解讀】：

在游戲中，孩子們有了主動遵循游戲規(guī)則的意識，而且理解了遵守規(guī)則的意義。更值得高興的是，他們在漸漸地形成屬性他們自己的游戲規(guī)則，他們能在自主的游戲中體會到沒有規(guī)則的不方便，且樂意和同伴協商、討論規(guī)則、并且自覺遵守。

【幼兒討論】：

在游戲結束評價環(huán)節(jié)中，教師對今天楊浩齊和董一正提出的新規(guī)則“分道通行”跟幼兒進行了討論：

教師：你們有遇到像他們一樣的麻煩嗎？

幼兒1：有啊，我經常在快遞中心出不來，那里的人實在太多了。

幼兒2：我也有被人撞到過。

教師：那我們就實行他們說的“分道通行”怎么樣？

幼兒3：可以用箭頭來表示“進去”和“出去”，那樣大家就能明白走哪邊了。

幼兒4：中間還可以放上隔板，把路隔開來。

幼兒5：對，就像我們的馬路。

幼兒6：最好還要有個交警，看看誰違規(guī)了就罰款。

幼兒7：也可以設置一個紅綠燈，這樣大家也不會去擠。

教師：除了在“快遞中心”這條路上設置“分道通行”哪里也需要設置呢？

幼兒8：速八餐廳那里人也很多。

【策略跟進】：

1、設置路標、路牌

教師根據孩子們的協商、討論的內容，模擬真實場景，給每一條路張貼了路標方向，在轉彎處設置了路牌，還用孩子們的創(chuàng)意為他們通行的主要干道取了好聽的路名，如“幸福大道”、“光明路”等等。場景內容更為豐富、生動了。

2、創(chuàng)設了交通指揮站

在流量較多的地方，根據孩子們的要求我們設置了“紅綠燈”，由交警負責管理秩序，根據路況和人流量更替紅綠燈，且可以提醒、督促幼兒更正確的滑行，對違規(guī)者可以有適當的懲罰。

【幼兒成長】：有商有量精彩紛呈

穿上輪滑鞋的孩子猶如會飛的鳥兒，他們在活動中興奮、自由自在，也常常因為這樣而出現超越活動區(qū)域、速度過快等有礙游戲正常開展的情況。但是，孩子們在游戲中自己一步步地發(fā)現了這些問題，并能和伙伴討論、協商共同解決了一個個問題，活動不僅沒有因此終止，反而越來越精彩，越來越有序，越來越自主了。

三、游戲感悟：

在整個自主游戲中，我們的場景是隨著孩子們一次次的提議而豐富起來的，我們的評價是從孩子們遇到的問題中生成的，我們的一切都是源自孩子們的發(fā)現，他們在游戲中學會了互助、學會了協商、學會了交流、學會了合作、學會了共享，一點點地在成長，一步步地在飛躍。而我們老師要做的，只有支持、肯定和欣賞，讓孩子們穿上自由的鞋子，在他們的天地自由的滑翔，讓他們的童年因為腳步穩(wěn)健而精彩，因為自主快樂而無憾。

在唱歌教學中發(fā)展幼兒的語言表達能力

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語言教育研究表明，在活動中，要糅合多種幼兒發(fā)展因素，允許多種于幼兒語言及其他方面發(fā)展有關的符號系統的參與，從而促進幼兒在外界環(huán)境的刺激和強化作用下，積極地運用語言與人、物、交往，在生動活潑的操作實踐中動腦、動口、動手，成為主動探求的語言創(chuàng)造者?，F就對唱歌教學活動中如何發(fā)展幼兒語言談幾點嘗試：

一、唱歌教學前的觀察、討論。

大自然之神奇，生活之美好，給幼兒帶來無窮的樂趣和遐想，也為激勵幼兒用美的語言和動情的歌聲，去體現自然之美提供了條件。

在唱歌教學之前，應有意識地讓幼兒到大自然中去體驗，引導幼兒觀察、討論，發(fā)現生活中美好的事物與景象，啟發(fā)幼兒用語言描繪美麗的景色。如教唱歌曲《秋天多么美》，在帶幼兒觀察秋天的田野后老師問：你看到了秋天什么美麗的景色？有的幼兒說：棉桃裂開了嘴，露出小白牙笑哈哈歡迎我們的到來；有的說：金黃的谷子笑彎了腰，紅薯拖起了綠秧秧；還有地說：高粱笑得紅了臉，黍子被風一吹，他們一起舞動著綠色的綢帶，一扭一擺的像是在跳豐收舞。接著，再讓幼兒欣賞配樂歌曲《秋天多么美》。這樣，不僅為唱歌教學奠定了基礎，激發(fā)了唱歌的欲望和興趣，同時更豐富了幼兒描繪秋天的語言。

二、唱歌時的講述

幼兒喜歡故事，在教唱歌曲后，讓幼兒根據歌詞進行豐富的幻想編講富有情節(jié)的小故事。比如：《教唱人人叫我好兒童》這首歌曲，可在示范演唱和教唱歌曲之后，讓幼兒根據歌詞編講故事：秋天，菜園里的青菜綠瑩瑩的，辣椒紅紅得像一盞盞小燈籠。爸爸在忙著鋤草，我看到青菜葉上有小蟲，就捉起蟲來，一只、兩只……我捉了許多小蟲?；氐郊?，媽媽正在做飯，我就去提水。爸爸笑了，媽媽也笑了，都夸我是愛勞動的好孩子。這樣，幼兒通過講故事中曲折的情節(jié)，生動的形象，加深了幼兒對歌曲的印象，發(fā)展了幼兒的語言，增強了唱歌的興趣。

三、唱歌后的評價

幼兒喜歡唱歌，所以唱歌后的氣氛仍然是很熱烈的。這時，要安排時間讓幼兒用語言出來，完善地表達自己的意見。例如：《幼兒園里好事多》這首歌曲，優(yōu)美的樂曲，通俗的歌詞，猶如一幅情景圖畫，深深感染著幼兒，這時教師讓幼兒說一說：歌曲中說了一件什么事？我們要學習什么？幼兒很快就編出一個“做好事不留名”的小故事，并且能講出：我們要學習解放軍叔叔熱愛集體，助人為樂的好品質……這樣，對幼兒來說，也是一次鍛煉和發(fā)展語言表達能力的好時機。

總之，在唱歌教學活動中，教師在給幼兒提供潛在的語言材料時，應考慮幼兒的經驗，即孩子知道什么熟悉什么；同時還應考慮幼兒的興趣，即幼兒喜歡什么關注什么。在正確的引導和啟發(fā)下，幼兒的語言，便在輕松、愉快的唱歌活動中得到發(fā)展和提高。

幼兒案例分析：游戲中幼兒合作意識的培養(yǎng)

案例背景

建構區(qū)是孩子們最喜歡的區(qū)域，為了孩子更好的發(fā)展，近來我們以PVC管為建構材料，孩子們很是喜歡，但仔細觀察，發(fā)現部分孩子合作意識不強，他們總是各自玩自己的，致使搭建的效果不夠理想。從小培養(yǎng)孩子的合作意識非常重要。浩浩是個聰明活潑的男孩，在班級非常活躍，但與小朋友游戲時總是發(fā)生爭執(zhí)和矛盾。

案例描述

孩子們對這些新進的管子很是感興趣，他們自由組合后，便各組搭建起來，可發(fā)現各組幼兒缺乏主題性，普遍存在搭建物品十分凌亂，個別小組幼兒還有各自收藏管子的現象，感覺他們的操作沒有計劃、沒有目的，盲目搭建。只有浩浩一人專心致志地拼搭出一架超級大飛機，當一旁的幼兒都發(fā)現浩浩的作品時，小閑說“好想和浩浩一起搭?。『坪莆覀円黄鸫铒w機吧！”浩浩點點頭，接著瑤瑤也要加入，就這樣三四個小朋友一起幫助浩浩，開始了合作拼搭。

分析與評價

大班幼兒已具備合作意識，大部分幼兒愿意與同伴合作游戲，或在面對問題時與同伴合作解決，但他們的自我意識卻比較明顯，只關注自己看到的或感興趣的事物，意識不到如果別人在做一件事時，自己還可以做哪些事。他們欠缺解決問題的方法和技巧，尤其是當合作遇到問題時不知怎樣解決。如何能夠讓幼兒的合作高質量、見成效？這就需要教師教會幼兒合作的方法，對幼兒的合作進行科學的引導。

實施措施及效果：

首先，要尊重孩子的意愿，讓他們各自商量組建小組，讓幼兒在自主的環(huán)境下，在自發(fā)的體驗中學會合作；這樣小組內部成員才能建立良好的溝通氛圍，這也是合作產生的基礎，良好的溝通氛圍需要小組內部成員的共同努力，當然教師也要對分組進行正確的引導與調整，正確的引導與調整是指教師要保證小組內的成員能夠取長補短，通過調整使每組幼兒的水平相當，保證小組間競爭的公平性。

其次，幼兒在合作中愉快的情緒體驗也是合作學習產生的重要原因之一。由此，教師應在活動中強化幼兒對合作成果的感知，可以在活動評價的過程中對能夠體現合作成果的方面進行重點點評，潛移默化地引導幼兒體驗與同伴合作的好處，激發(fā)幼兒在合作學習中快樂的情緒體驗。當幼兒看到了合作的成果，體驗到了合作的快樂，自然會增強與同伴合作的意識，從而為進一步提升合作能力打下基矗

另外，小組合作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組為單位進行合作，不僅能加深幼兒對合作的理解，提升幼兒的合作能力，還能培養(yǎng)幼兒的競爭意識。

在表演游戲中拓寬幼兒發(fā)展情節(jié)的思路

表演游戲的創(chuàng)造性，表現在角色運用語言、表情和動作，恰如其分地表現人物的性格和故事情節(jié)，它是對文藝作品的一種再創(chuàng)造。孩子們往往根據自己對作品的理解去扮演角色，反映作品內容，但由于孩子年齡小，生活經驗不足，往往有時想要渲染某個情節(jié)，卻又無所適從。　因此，我在組織表演游戲時，為了使游戲內容更豐富，便有意識地引導他們回憶有關的生活內容，并和正在表演的故事作有益的聯想，逐步拓寬思路，用真實的熟悉的生活豐富故事情節(jié)，使表演更生動飽滿。在這樣一個過程中，可增進幼兒語言、思維和想象力的發(fā)展，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的有力手段。

周圍的現實生活往往是兒童游戲內容的基本源泉，但孩子們初次接觸表演游戲時，潛意識里卻沒有這種概念，表演內容單調，失掉了表演游戲本身應有的特點。

在表演游戲《小貓釣魚》的開始部分，“貓媽媽”領著“小貓”去河邊釣魚。第一次表演的時候，“貓媽媽”肩膀上扛著魚桿，“小貓”拎著小桶，就這樣干巴巴地往河邊走去。

孩子們表演完后，我問：“有誰和爸爸媽媽去釣過魚!”“唰”好多孩子舉起了手。我接著問：“那你們是怎么去的!”“爸爸騎車帶著我和媽媽?！?/p>

“媽媽在路上還給我講，現在是春天了，小草都綠了，河里的冰都融化了，所以我們才能去釣魚。”“我和媽媽還在去釣魚的路上捉迷藏呢?！?/p>

聽到孩子們的話，我拿起“貓媽媽”和“小貓”的頭飾說：“它們聽了小朋友的話，悄悄地對我說，你們太偏心了，小朋友去釣魚的時候，那么有意思，可剛才演我們的時候是怎么回事呀？”

當我再請孩子們表演的時候，它們的情緒似乎突然高漲起來，加進了許多意想不到的內容和情節(jié)。一個“貓媽媽”臨出門的時候，幫“小貓”整理整理衣服說：“出門的時候要聽話，等釣到了魚，媽媽燉一鍋鮮魚湯給你喝，也好補補鈣。”

另一個“貓媽媽”在路上歪著頭對孩子說：“孩子，你來聽，是什么聲音，現在是春天，小燕子飛回來了，大樹又穿上了綠衣裳，小草都變成了嫩綠的顏色，等一會兒到河邊見著大人的時候要有禮貌啊!”

由于有了老師的引導，兩次表演的情況已大不一樣。其實孩子們隨著年齡的增長，生活經驗也在不斷增加，表演游戲的過程實際上也就是他們生活中某段生活的再現。

因為一般的故事內容很簡單，如果要表演，沒有生活內容的加入，往往索然無味，游戲中真正的樂趣就是孩子們所增加的這些創(chuàng)造性的語言和情節(jié)，它給表演游戲注入了新的活力，內容更加貼近幼兒生活對幼兒更具有吸引力。

在組織表演游戲的過程中，我發(fā)現，每次表演的前幾遍往往都比較單調，不是孩子們沒有有關的生活經驗，而是他們的思維一時還不能和正在表演的內容相吻合，這時便需要老師在表演前適當引導，幫助他們調動已有的生活經驗以充實表演情節(jié)。

如在表演《蘿卜回來了》之前，我先和孩子們一起討論回憶：現在是什么季節(jié)"冬天和其它季節(jié)有什么不同"天氣很冷，從溫暖的教室來到室外的時候你會怎樣"冬天的時候，你最喜歡干什么"除了請孩子們討論，我還請他們用動作來表示。

因為有了相應的鋪墊，孩子們的表演也是百花齊放。一個孩子演的小白兔，先是蹲在地上，兩手合在一起放在頭的旁邊作睡眠狀。突然身體抖動了一下“呀，真冷”，然后站起身作打開門狀。

“風這么大，冷嗖嗖的風吹得我都哆嗦了，肚子真餓，還是先找東西吃吧。”出門后，小兔先搓搓手，跳了幾下說“這樣還能暖和一點”，再作蹦蹦跳跳狀找東西吃去了。

另一個孩子演的小熊說“難得一個下雪天”，作抱頭狀，“晶瑩的雪花飄落下來，好像蝴蝶在跳舞，我先堆個雪人吧”，只見他一會找來一把鏟子作鏟雪狀，一會高興地圍著“雪人”跳來跳去，忙得不亦樂乎。

在整個表演過程中，一個孩子所增加的情節(jié)無形中也使其他孩子的思維活躍了起來。因為日常的生活經驗各不相同，這些已有的生活經驗被他們用語言和動作重新組織，滲透在了表演中。

這種形式，不僅充實了表演情節(jié)，更重要的是這種生活經驗的不斷挖掘，萌發(fā)了孩子們的一種創(chuàng)造欲望，讓他們在積極主動的狀態(tài)中自我學習、自我發(fā)展。

拓寬幼兒發(fā)展情節(jié)的思路不僅是老師的一種引導方法，更重要的是讓幼兒掌握一種表演技巧，使他們能把積累起來的生活經驗創(chuàng)造性地再現在表演中。

隨著年齡的增長及表演次數的增多，孩子們的表演已不再拘謹平淡，他們已不是完全模仿文藝作品中的人物和情節(jié)，而是根據自己的生活經驗來增加或刪去某些情節(jié)、對話。

在表演中，孩子們是以自己的情感、動作、語言、語調等再現他所扮演的角色，具有很強的主觀性和創(chuàng)造性。記得孩子們剛表演的時候，哪怕是故事中的對話，若孩子說錯了一點，其他孩子都要趕緊給他糾正，而現在孩子們已能較自如地增加內容和情節(jié)了。

如表演《三只蝴蝶》的開始部分，三只蝴蝶在草地上做游戲，三個表演的孩子，一會兒拉起手做集體游戲，一會兒又拍球、聞花香，還有的在跳舞，他們把自己在草地上做過的游戲很自然地遷移到表演中了。

有時無論是幼兒自己表演或觀看別人表演，他們都興致勃勃，并能根據自己的能力、水平與理解在對白和情節(jié)中作相應的取舍，表演起來極具感染力，這樣的情節(jié)顯然是耐看多了。

表演游戲是一種創(chuàng)造性的活動，在創(chuàng)造的過程中，孩子們已不單純地只是在表演，而是在老師的引導下，能主動地把增加表演情節(jié)的思路拓寬到已有的生活經驗中。他們使得藝術作品具有了新的特色，這種對文藝作品的再創(chuàng)造完全是他們自己的一種獨立活動，在這樣不斷創(chuàng)造的過程中，有效地發(fā)展了幼兒的口語表達能力、想象能力和審美能力。

創(chuàng)造良好的語言環(huán)境發(fā)展幼兒語言能力

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二十一世紀的今天，社會對人的素質提出全面而嚴峻的挑戰(zhàn)，為了能提高幼兒的全面素質，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質的切入點．幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期．因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務．要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，生活是語言的源泉。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒的視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，使幼兒在想說、敢說、會說的同時，語言得以發(fā)展。

一、在認識周圍環(huán)境中發(fā)展幼兒語言，激發(fā)幼兒的語言興趣。

幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。嬰幼兒學習語言，都要與周圍現實的人、物、大自然及社會現實緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言，我們既重視為幼兒創(chuàng)設室內外的語言環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

1、創(chuàng)設室內外環(huán)境。

我們班設置了區(qū)角活動“悄悄屋”，我們把地點安排在北陽臺一角，意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間；還有一個意圖是給孩子創(chuàng)設一個安靜的、自由的語言空間，此處比較安靜、隱蔽，通過一段時間的觀察發(fā)現，一些語言表達良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達有了很大的提高。

2、創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得語言練習的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學習的興趣。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、花草、人、天氣、小動物都有一些變化。”然后引導幼兒仔細觀察、查找，讓幼兒根據自己觀察的內容，親身體會，積極發(fā)言。在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，一團團飄落下來，引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，幼兒根據自己的生活經驗去欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。春天，帶幼兒種植，讓幼兒動手實踐，從中得到深刻的印象，教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。通過種植，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態(tài)的變化，在幼兒直接感知中發(fā)展了語言。

培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣，這是發(fā)展幼兒語言表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確、聽得懂，然后才有條件正確地模仿說。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂。認真聽不打斷別人的話，也是文明行為的一種表現。

在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，讓幼兒多說。教師在組織幼兒集體學習時，要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性，教師更要注意給每個幼兒“說”的機會，為幼兒創(chuàng)設一個“說”的環(huán)境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在“說”中學“說”。

二、采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為。

語言與思維有著密切的關系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能很好的用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易出現膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，我們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。

比如在講“小蝌蚪找媽媽”的故事之后，讓幼兒分組演講，充當故事里的故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等，讓幼兒邊演示動作邊講，加深幼兒對故事的記憶和理解，調動了幼兒學習的積極性，思維和創(chuàng)造性語言獲得了進一步的發(fā)展。

三、教幼兒學習運用禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習慣。

禮貌是人們的道德準則，一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。進行文明禮貌的言行規(guī)范教育時，我們應始終堅持“正面教育與具體行為相結合，”使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。如稱呼問題，我們教給孩子根據不同年齡、不同場合，會用禮貌語言稱呼別人。通過反復的教育，孩子們掌握了許多人稱名詞，他們逐漸會合乎情理地稱呼人了。

另外，利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養(yǎng)孩子“語言美”，也是很重要的一種教育方式。孩子在文字作品里，學到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。這也是全社會的道德風尚。我們大家都應做孩子的模范，處處以身作則。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，采用多種游戲方法，達到提高幼兒語言能力的效果，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。那么，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。

創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 發(fā)展幼兒語言能力

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整理了了關于幼兒語言教育論文《創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 發(fā)展幼兒語言能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

二十一世紀的今天，社會對人的素質提出全面而嚴峻的挑戰(zhàn)，為了能提高幼兒的全面素質，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質的切入點．幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期．因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務． 要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，生活是語言的源泉。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒的視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，使幼兒在想說、敢說、會說的同時，語言得以發(fā)展。

一、在認識周圍環(huán)境中發(fā)展幼兒語言，激發(fā)幼兒的語言興趣。

幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。嬰幼兒學習語言，都要與周圍現實的人、物、大自然及社會現實緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言，我們既重視為幼兒創(chuàng)設室內外的語言環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

1、創(chuàng)設室內外環(huán)境。

我們班設置了區(qū)角活動“悄悄屋”，我們把地點安排在北陽臺一角，意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間；還有一個意圖是給孩子創(chuàng)設一個安靜的、自由的語言空間，此處比較安靜、隱蔽，通過一段時間的觀察發(fā)現，一些語言表達良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達有了很大的提高。

2、創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得語言練習的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學習的興趣。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、花草、人、天氣、小動物都有一些變化?！比缓笠龑в變鹤屑氂^察、查找，讓幼兒根據自己觀察的內容，親身體會，積極發(fā)言。在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，一團團飄落下來，引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，幼兒根據自己的生活經驗去欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。春天，帶幼兒種植，讓幼兒動手實踐，從中得到深刻的印象，教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。通過種植，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態(tài)的變化，在幼兒直接感知中發(fā)展了語言。

培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣，這是發(fā)展幼兒語言表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確、聽得懂，然后才有條件正確地模仿說。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂。認真聽不打斷別人的話，也是文明行為的一種表現。

在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，讓幼兒多說。教師在組織幼兒集體學習時，要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性，教師更要注意給每個幼兒“說”的機會，為幼

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