兒童學習英語是越早越好嗎？

幼兒學習故事。

我們要做孩子的朋友，幫助孩子在學習中成長！家長要對教師多些理解、多些幫助，新的起點，新的方向，讓孩子在玩中學，在學中玩，不斷成長！那么，家長需要做的工作有哪些呢？下面是小編幫大家編輯的《兒童學習英語是越早越好嗎？》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

孩子什么時候學習英語合適，是越早越好嗎？幼教專家給出的答案是肯定的。

語言訓練是開發(fā)孩子智力最好的手段之一。幼兒教育專家提示：不管孩子幾個月大(甚至是胎兒)，不管孩子會不會理解，做媽媽的以及孩子周圍的人都要和孩子不停地用語言交流，多給孩子語言方面的刺激。待孩子年齡再大一些，有能力掌握語言后，用雙語交流更能進一步提升孩子的智力水平。而交流形式也可以不僅僅局限于中文，用多種語言交流效果會更理想。

很多家長會擔心太早開始學英語會影響孩子對中文的掌握，其實不然。DavidR.Shaffer的《發(fā)展心理學》“雙語：學習兩種語言的挑戰(zhàn)和結果”一節(jié)表明：接觸兩種語言早(3歲前)的兒童可以不費力地精通雙語。雙語嬰幼兒有時會混淆音素，但到了3歲，他們就會清楚地意識到兩種語言是互相獨立的系統(tǒng)，每種語言的使用都與特定的背景相聯(lián)系。所以完全不用擔心學英語后會學不好中文的問題。

到4歲以后，兒童在母語上會達到正常的熟練程度，在第二語言上也表現(xiàn)出很好的語言技能，當然，這主要看他們接觸第二語言的程度。即使學前兒童是隨后習得第二語言(即3歲之后當他們已經(jīng)熟練母語的時候)，也可以花不到一年的時間在第二語言上獲得與母語相近的語言能力。

如果家中能給孩子雙語養(yǎng)育的環(huán)境，分別用英文和中文同時與孩子進行交流，那是語言訓練的最佳環(huán)境，如果很難做到，那采用雙語教育的形式，讓孩子有更多機會接觸到第二外語，對于幼兒沉浸式融入英語學習，也能起到很好的效果。這不僅僅是提升孩子的語言掌握技能，同時也是開發(fā)智力的絕佳途徑。

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幼兒學外語越早越好嗎？

嬰幼兒記憶力好，模仿力強，而且大膽，敢說，不怕說錯，所以這一時期是學習外語的最好時機。

究竟孩子幾歲學外語比較好，學術界還沒有定論。目前，在歐洲發(fā)達國家，一般是讓孩子從10歲開始學外語，我國有些城市是讓孩子從小學3年級開始學外語。如果某些孩子確實有語言天賦，又有內動力，當然早學也未嘗不可，但一定要注意語言的規(guī)范性。

外語，孩子可以學也應該學，但不能一哄而上，趕時髦，也并非越早越好。孩子學外語還有一個內動力問題，如果孩子性格較內向，不愿多說話，對學外語毫無興趣，那就千萬不能勉強他。有的家長送孩子去讀外語，自己花時間陪孩子，可孩子卻在教室里開小差，做小動作，根本沒有學進去。

對于孩子來講，首先要學好的是母語，如母語學不好，孩子就無法很好地與別人交流。母語隨時隨地都可以學，而學外語是需要有語言環(huán)境的。

學習母語是在一個自然環(huán)境里，而學習外語則是在一個人為的環(huán)境里。離開這個環(huán)境孩子就不再有機會接觸外語了。而語言是在使用中學會的，光學不用，事倍功半，時間長了等于白學，這是很可惜的。

兒童獨立性格越早培養(yǎng)越好

很多父母都覺得，小寶寶還不懂事，能做的事情也很少，要等到孩子大些才開始培養(yǎng)孩子的獨立性。其實不然，也許孩子還不能自己去做什么事情，但是獨立性的性格和意識，應該是越早培養(yǎng)越好。

獨立自主性是指在思考、想象和活動中，較顯著地不依賴、不追隨別人，能夠相對獨立地進行活動。獨立自主是健康人格的表現(xiàn)之一，它對孩子的生活、學習質量以及孩子成年后事業(yè)的成功和家庭生活的美滿都具有非常重要的影響力。

孩子一歲左右時，就可以進行獨立自主性的培養(yǎng)。

首先，要正確地認識和理解孩子。你要了解孩子在各個年齡階段所普遍具備的各種能力。知道在什么年齡，孩子應該會做什么事情了，那么就可以放手讓孩子自己的事情自己做，而不依賴別人。你還要了解你孩子的“特別性”。知道你的孩子有哪些與其他孩子不同的地方，對這些特別之處，你要相應地采取特別的教育。如有的能力是你孩子的強項，那么你可以用更高的標準來要求他；若你的孩子生性敏感、膽小，那么你應該多鼓勵他大膽嘗試。

其次，在進行孩子的獨立性培養(yǎng)的時候，要做到：

1、給予充分的活動自由

孩子的獨立自主性是在獨立活動中產(chǎn)生和發(fā)展的，要培養(yǎng)獨立自主的孩子，就應該為他提供獨立思考和獨立解決問題的機會。

2、與孩子建立親密的親子關系

讓孩子充分感受到你的愛。與他建立親密的親子關系，從而使他對你和周圍事物都具有信任感。因為獨立自主性的培養(yǎng)，需要以孩子的信任感和安全感為基礎。只有當孩子相信，在他遇到困難時一定會得到幫助，他才有可能放心大膽地去探索外界和嘗試活動。因此，在孩子活動時，你應該陪伴在他身邊，給他鼓勵。

3、循序漸進，不隨便批評

獨立自主性的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要循序漸進地進行。切不可急于求成，對孩子的發(fā)展作出過高的、不合理的要求。也不能因為孩子一時沒有達到你的要求，就橫加斥責請先冷靜地分析一下孩子沒有達到要求的原因，以科學的準則來衡量，然后再做出相應的調整策略。

孩子兩歲是培養(yǎng)獨立自主的關鍵期，要好好把握。

兩歲左右，孩子的獨立意識增強，什么事都要堅持自己做，拒絕別人的幫助。這是孩子心理發(fā)展的第一個“執(zhí)拗期”。家長正好可以因勢利導，把握孩子這個時期印心理特點，在保證孩子安全的前提下，放手讓孩子去做力所能及的事情，并適時地提供給他適當?shù)膸椭⒅笇Ш唾澝?，讓孩子享受到成功的快樂?/p>

1、給孩子一個獨立自主的好榜樣

榜樣的力量是無窮的。如果你自己就是一個處處依賴他人，對什么事都拿不定主意、動不動就尋求幫助的人，那你不要指望你的孩子能夠獨立自主。你的一舉一動，還有你的品質，都是孩子模仿和學習的榜樣。所以，先從你自己獨立自主做起吧！

2、創(chuàng)造一個安全的家庭生活環(huán)境

家庭環(huán)境安全了，同時教給孩子基本的安全常識，就免除了你擔心孩子受到傷害的后顧之憂，也就不會過多限制孩子的活動，孩子獨立自主性的發(fā)展就獲得了機會和可能。教給孩子基本的安全常識，讓孩子學會躲避危險，學會自我保護。讓孩子在自由自在地玩耍和學習的同時，不會受到不必要的危害，為孩子獨立自主性的發(fā)展提供安全的保障。

學習第二語言是否越早越好

研究表明，出生一周內的嬰兒，給他聽不同的聲音，有幾點比較有意思的，首先是在所有的聲音刺激里面，新生兒最喜歡聽的是人的聲音，也就是說他能分辨出哪些是語音；第二點是，給他聽母語，然后再聽外語，這時候他會表現(xiàn)出新奇的反應，如吸吮停止或吸吮的頻率有變化，這就表明他能區(qū)分母語和外語；第三點，他不但能區(qū)分母語和外語的語音，其他外語之間的語音他也能區(qū)分。比如先給他聽英語，在他有了習慣化的反應之后，如吸吮奶頭的速度變慢了，這時再給他聽法語，他的吸吮速度一下子又變快了，也就意味著他能夠發(fā)現(xiàn)有這種改變。這些令人驚奇的結果表明新生兒具有分辨不同語音的能力。

如果嬰兒一直生活在一個單一的語言環(huán)境中，那么到六個月以后，他仍然能夠很好地區(qū)分母語和外語之間的差異，但是他區(qū)分外語和外語之間的差異的能力會慢慢退化，到十個月以后他的這種能力就和成人差不多了。咱們要從來沒有學過別的語言，那么你聽英語或日語時都不能分辨了，那孩子到十個月以后也變成這樣了。這種變化好不好呢？從母語學習的角度來說當然好了，因為它有語音系統(tǒng)的專門化；但從另一個角度來說，由于他沒有接觸另外的語音系統(tǒng)的機會，那么他原來具有的分辨不同語音系統(tǒng)的能力就退化了。

所以你要說孩子特別小時是不是就能學外語，答案就是能學。那是不是越早越好呢？那就要看你是什么樣的環(huán)境了。一般來說，語音的刺激，給得越早越好，因為有助于幫助他維持天生的分辨語音的能力。但并不是說你越早給他，他的語言學習能力就越強，這就涉及到你怎么給他的一個問題，你的堅持性，你給他的方式，到底給他什么樣的刺激，這些都會影響到最后的結果。

是否可以在同一時期給孩子多種外語語音的刺激？

原則上來說，你不考慮實際的運用價值，不考慮別的其他因素，單單從孩子能力上來說，他沒有問題。但同時給他那么多的語言刺激，在實踐上的價值有多大？

一般認為，如果想為孩子創(chuàng)造一個環(huán)境的話，應該是定時的給他。一天之中你要確定一些時間段來給他一些固定的刺激。另外這些刺激呢，它應該更像母語中的媽媽語，而不是一些機械的、刻板的、成人化的語言。因為對孩子來說，最能引起他注意的不是別的語言，恰恰是媽媽語。比較緩慢的、重復很多的、充滿情感的、語調夸張的，這樣的一些語言刺激更能引起小孩子的注意。如果要給他一些外語的語言刺激，也應該是以這種方式給他，而不是別的方式。

另外一個值得探討的問題是，在母語的語言環(huán)境設置上，更多的是人和人的交流。但在孩子學外語的時候，很多家庭做不到人和人的交流，那么通過儀器放出來的聲音，對于孩子來說，是不是能像人和人之間的交流那么有效呢？也許它不像面對面地交流那樣吸引孩子。但一個家庭如果你做不到面對面的直接的語言刺激的話，那么你可以退而求其次，采用儀器設備定時地給孩子提供一些能夠吸引他注意的、能夠讓他接受的語言刺激，其實如果堅持下去的話也是有意義的。

雙語教育是否越早越好？

純粹從孩子的能力上來說，早一點會更好。如果環(huán)境足夠好，這個問題沒有什么可討論的。比如在歐洲的一些國家，像荷蘭、比利時，孩子一生下來，就接觸雙語的環(huán)境，醫(yī)生、護士可能就說不同的語言，所以它就沒有這個問題。這時，孩子的能力和環(huán)境就是最大程度地吻合在一起了。但對于中國孩子來說，我們更多的是以漢語為宏觀的語言環(huán)境，那這個時候孩子的雙語教育是不是越早越好？這就不完全是一個能力的問題了，而是你到底能在多大程度上去改變這個以漢語為主導的語言環(huán)境？

也就是這不光是一個孩子能力的問題，而是你到底能做多少的問題，你能做到，他就能學到。對家長來說，這才是真正關鍵的問題，而不是從什么時候開始更好。比如說孩子一歲時我不能提供，但兩歲時我能提供，那么從兩歲時開始學就是最好的。對于成人來說可能很困難，語言學習對于孩子來說是一個很自然的過程，他要實現(xiàn)和外部世界的溝通交流，那他就要掌握這個工具。

理解這個問題主要有兩點，不是孩子能不能，而是家長和教育機構你能不能做得好的問題。

好的外語學習的環(huán)境不完全取決于爸爸媽媽或老師是不是外語方面的專家，而是取決于你是不是為他提供了有利于他去喜歡這種語言，有利于他去探索這種語言的支持性的環(huán)境。而這種支持性的環(huán)境哪怕你一句外語都不懂，你也能做到。

舉例來說，在家庭中可能有很多父母懂一點外語，但并不好，那這時候是不是你就無法為孩子提供一個支持性的環(huán)境了呢？不，你仍然可以，你可以怎樣去做呢？你給他提供資源，比如說圖書、磁帶、VCD，固定時間收看電視節(jié)目，帶他去參加課外班，這些都是提供支持的方式。語言的刺激一定要定時定量地給，在家里哪怕你一句外語都不懂也可以做到。比如你可以為孩子設置一個學英語的時間，在他生理和心理狀態(tài)都比較好的時候，為他播放各種符合孩子興趣特點的語言材料。一開始選擇符合媽媽語特點的材料，更大一點符合他的生活世界的語言材料，各種各樣童話故事或反映孩子生活的小的片段，等等。在他覺得發(fā)悶的時候，在他不想學的時候，不去強迫他。在他學習的時候，鼓勵他去模仿，對于他表現(xiàn)出來的任何一點進步都積極地去贊揚，支持他往前走。這就是一種支持性的環(huán)境。幼兒園里也一樣，老師不懂外語也請不起外教，那怎么辦？你也可以提供一個支持性的環(huán)境，固定時間，老師和孩子一起看VCD，有畫面的支持，理解起來就更容易了。這都是可以實踐的方式。直接的訓練可能有用，但對孩子來說，支持性的環(huán)境也很重要，可以幫他們在這方面想一些辦法。

孩子學外語的目的是什么

那先問一個問題，孩子學語言的目的是什么？語言在人類生活中的重要性首先就是交流，雖然它也是思維的工具，但最主要的功能還是交流。你要用語言去表達你的思想，吸收別人的思想，去溝通，去協(xié)商，去解決沖突等。那孩子學外語的目的是什么？不能否認孩子學英語有功利的目的，這個世界競爭太激烈了，我的孩子我希望他另一種語言比別人掌握得更好，那么從小就要學。功利的目的沒錯，但它在不同的階段它的表現(xiàn)形式不一樣，孩子學外語的目的決不是今天背幾個單詞，明天背幾個句型，而是發(fā)展他對于學習這種語言的態(tài)度，他愿意用這種語言去表達和溝通，這是非常非常重要的。當然在這樣的目的達成的過程中，他自然會掌握一些語言的形態(tài)。

也就是說，首要的目的不是掌握知識或技能，而是讓他喜歡這門語言，讓他愿意用這門語言去表達。從具體的目標設置來說，幼兒階段學外語，應該是聽說為主，因為在母語學習過程中，在幼兒階段還不能到讀、寫，外語就更困難了。但聽說決不是機械的訓練，而是一種思想的交流，就是你要有想法，愿意用這種語言去表達，這時候，聽和說才是有價值的。所以說要給幼兒階段的外語學習定目標的話，態(tài)度和情感是領先的。實際操作時，從技能上來說聽和說是領先的。讀和寫不是要完全禁絕，但相對來說要往后放。

孩子學英語越早知道這些越好

現(xiàn)在一般小學在3年級開始上英語課，很多家長都覺得“分數(shù)至上”的教育體制讓孩子青少兒階段的成長很辛苦，所以更愿意對學齡前孩子采用“放養(yǎng)”的方式，讓他們過一個快樂的童年。那么，“徹底玩樂”的童年是最合理的安排嗎？

據(jù)調查，孩子在3-6歲時是英語學習的黃金期，這個年齡段的孩子對聲音敏感度較高，右腦控制發(fā)音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經(jīng)的調節(jié)具有很大可塑性。

這就是為什么孩子在學英語時常常能很快模仿到純正的語音語調，而成人則由于母語聽音辨音習慣的影響，很難達到同樣的效果。

兒童學英語的原則：

培養(yǎng)孩子的學習興趣

創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境

寓教于樂

孩子在幼兒時期學習英語的好處：

1、受母語的干擾程度小

美國語言教育學家克拉申認為, 認知的發(fā)展對第二語言的學習有滯后的影響。兒童和成人的第二語言的學習涉及不同的過程。

成年人開始學習外語，他們容易無意識地以自己的母語為標準來衡量，接受所學語言。這種受母語干擾的心理情緒會直接或間接地影響第二語言的學習。與成年人相比，兒童的母語語言習慣還沒養(yǎng)成，母語發(fā)音尚未定形，口腔肌肉彈性好。

人的發(fā)音器官，與身體其他器官的發(fā)展一樣，在青春期前皆處于發(fā)展狀態(tài)，具有相當大的彈性。所以在學習外語過程中受到的母語干擾就要比成年人小得多。

2、早期英語學習有利于幼兒各方面智能的發(fā)展

孩子從出生后，就能夠從各種情境中不斷吸收、記憶所有聽到的聲音，看到的影像，以及觸摸到的東西，漸漸地組成有意義的概念，到了一二歲時，孩子就能模仿大人的發(fā)音、姿態(tài)、手勢、自然的動作語言。

孩子在這個階段，往往記憶力、模仿力強，學習起來更輕松。學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學習單語的兒童。同時，還豐富了知識，擴大了視野。

3、詞匯累積量越大

語言的學習，需要靠時間來累積詞匯量，而語法的掌握，也必須在時間和經(jīng)驗中修正改進，這樣一來，詞匯量越豐富，孩子就越能將意思表達清楚，而掌握語法的能力越好，孩子越能流暢地說英語。

詞匯維系著語音和語法，是構筑語言的基本單位，它是提高學習者語言水平的基石，如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習，是不可能學好英語的，一切必將成為無水之源，無本之木?？梢?，英語學習和英語水平的提高，詞匯是根本。

數(shù)學思維構建越早越好

兒童早期數(shù)學思維構建，多早都不算早

我們生活在一個擁有數(shù)量特征的物質世界里，我們對見到的各類物體的大小、遠近、形狀判斷其實都是數(shù)學，對于兒童來說，從出生之后他們更是在不斷的適應著這樣的新環(huán)境，感知物體的數(shù)、量、形狀、類別、空間關系、順序其實對他們來說都是數(shù)學。

生活中受到自己從小學數(shù)學的波折影響（有那么一個階段對空間關系和邏輯關系無感的狀態(tài)），而對數(shù)學的理解又牽扯到物理、化學、生物等跨學科的思維能力，所以從女兒出生時開始我就一直在繃緊一根玄，女兒從小一定要構建好數(shù)學思維，別到時候像我學的那么辛苦(辛苦其實就一年，高中一年級的那個暑假，整個暑假我自己對照著各類參考書學習，終于開了竅)，雖然教育專家一直在提倡跨學科學習能力和素質，應試教育也開始不分文理科，但是在我狹隘的理科生的思維認識中，還是希望女兒能利用理科的思維方式進行學習。

有了這個意識形態(tài)之后，也在生活中對女兒的數(shù)學學習相對比較用心起來，但是我一直很排斥甚至很討厭讓女兒進培訓班展開加減法的訓練和所謂的珠心算的學習，我認為這只是一種技能，并不代表方法，很多的培訓機構把數(shù)學思維的構建限制在加減乘除運算上，這本來就偏離了數(shù)學學習的基礎。

女兒是即將走入小學一年級的學生，在有著兩三年的在生活中的數(shù)學思維學習之后，我想在應試教育中她應該能有相對飽滿的自信和相對充裕的時間去做自己喜歡的事（這比較功利，孩子掌握了很多數(shù)學學習方法，在應試教育中自然會熟能生巧的應用起來）。

拋開為應試教育的籌備工作，幼兒掌握一些數(shù)學經(jīng)驗構建初步的數(shù)學思維，也能幫助他們在生活中更好的適應和認知周圍的事物，比如：書的大小、小朋友的多少、距離的遠近等等，這些認識在孩子客觀的認識世界、與人交往、解決生活中的困惑、探索自然的相關問題時，思維能力得到極大的鍛煉。

好處有很多，但是具體如何展開，每個家長都有自己的心得體會或者是獨特的方法，因為比較怕孩子受到各類學習興趣班的迫害，更傾向于在生活中和女兒一起展開數(shù)學思維的學習。

數(shù)學思維一定不僅僅是加減法，包括數(shù)和量的區(qū)別、大小比較、空間關系、規(guī)律、順序學習、形狀比較等等，而加減法只是數(shù)學學習的一個門類，加減法學的好不代表數(shù)學思維能力就強，當然反之亦然。

在今年也給某出版社寫了關于《兒童早期數(shù)學學習》的心得書，也不斷的有朋友問起關于兒童數(shù)學思維學習的方式方法，計劃將自己在不同階段訓練女兒學習數(shù)學思維的一些小心得陸續(xù)分享，供大家參考和討論。

從女兒這個個體上看到，經(jīng)過一段時間的數(shù)學思維訓練學習，在思考問題時她更喜歡探根問底，也更喜歡通過數(shù)據(jù)來支撐她的結論，我覺得這就挺好的（當然，這也很狹隘，每個父母都會認為自己的孩子很優(yōu)秀）。

如果說陪伴孩子學習數(shù)學是有方法的，那么我更傾向于在日常生活和活動中，引導著孩子感知和體驗各類數(shù)學特征。

比如：2-3歲階段，很多父母會對著數(shù)字2教給孩子“孩子，你看，這是2，2像小鴨，嘎嘎嘎……”，如果是這樣教，還只停留在對數(shù)的學習階段。這個時候如果拿著2個蘋果或者2個香蕉甚至2個布娃娃告訴孩子。

這是兩個蘋果/兩個布娃娃，再利用其它的道具，讓孩子認識到2不僅僅是個數(shù)字，還能代表物體的多少，這就是對數(shù)和量的學習，2代表了一切數(shù)量為2的事物的集合，2就是從這些具體的事物中舍棄了小鴨、蘋果、布娃娃的具體特征，抽象出他們數(shù)量關系而得出的結果。這樣的學習，不僅僅對孩子來說幫助他們從具體到抽象關系的思維發(fā)展，也幫助孩子邏輯和推理能力的初步構建。

在比如孩子喜愛吃的糖果，從一個到一把到一盒，通過實踐讓孩子逐漸認識數(shù)量的多少關系，如果再進行延伸就是對多少的比較,比如很多孩子在吃蘋果時喜歡吃大蘋果，在這種認知中，讓孩子學會對大小的比較，這些也是數(shù)學。

再比如，三歲以上的孩子在孩子玩各類拼圖時，告訴孩子不同的拼圖形狀、對不同形狀進行歸類、再數(shù)不同形狀的道具各有多少，孩子很容易在實際操作中理解數(shù)、量、形狀特征和各類數(shù)量關系。

數(shù)學是將具體的問題抽象化，有了數(shù)學思維的認知，孩子從具體事物到抽象思維的認識的轉變會變的更為輕松自如。比如在小學一年級上學期的教材學習中，會有這樣的應用題。

題例：小明有五個蘋果，吃了三個蘋果，還剩幾個蘋果？

這其實就是用數(shù)學思維方式將具體的問題抽象化，實質上考察的孩子對5-3=2的認知，用運算的方法來解決問題。

而幼兒早期數(shù)學思維的學習，就是幫助孩子通過分析、判斷、綜合思考、推理、運算，對感性的認識逐漸上升到理性認識的過程。

再比如孩子學習分類，根據(jù)不同的特征可展開的分類學習很多，比如顏色的分類、大小的分類、人物關系的分類、形狀的分類、物品用途的分類，這些學習都可以在生活環(huán)境中展開。

比如：讓孩子找出家里紅色的物體，這是分類。

比如：讓孩子找出一堆蘋果中的大蘋果這是分類，讓孩子找出一堆蘋果和一堆橘子中的橘子這也是分類。

比如：讓孩子找出家里的女人，這是分類。讓孩子找出一群孩子中的女孩這也是分類。

比如：讓孩子找出家里用來坐的工具這更是分類。

在生活中進行的觀察、思考、思維活動，更有利于兒童對數(shù)學關系的具體認知，提高孩子的思維敏捷性和靈活性，都具有很強意義的幫助。

當然，孩子的數(shù)學思維學習要在生活中展開，就必然要父母付出很多的心血，將這些數(shù)學學習的內容在生活中以玩的形式巧妙的應用起來，讓孩子沒有負擔沒有壓力，帶孩子體驗到數(shù)學學習的魅力，培養(yǎng)孩子的數(shù)學學習興趣，這更是孩子在應試或者素質教育體制中的重要基礎。

如今，女兒對數(shù)學學習的興趣其實是高于學習音樂的，每天她都喜愛拿起一些思維訓練課程自主進行學習，在可以進行數(shù)學學習和鋼琴練習時，她更傾向于選擇數(shù)學學習，她說學習數(shù)學有樂趣。

不管是否是對枯燥的鋼琴練習的軟排斥，從行為上看到她對數(shù)學有著一定的興趣，這個興趣在支撐她未來應試教育階段的數(shù)學學習，我想是足夠了，興趣是一切的基礎。

于我，未來很長一段時間，如何培養(yǎng)孩子對音樂和英語的興趣，是我的重點，這就意味著一個音樂門外漢要帶著孩子更多的去體驗，一個自詡英語實力派在放棄應試教育英語學習十多年之后需要再次拿起教材自主學習。

且在學習的過程中，還需要去研究孩子的心理特點、研究不同教材的學習方法、研究孩子的學習習慣，讓后將這些教材貫穿起來找到孩子能喜歡的方式在生活中展開學習，不得不說，這對于我而言，是大工程。

我很排斥孩子規(guī)規(guī)矩矩的坐在課外輔導班的教室里學習的樣子，被壓抑的童年，被禁錮的思維方式、被強壓下的對高分的追求，當然我也更排斥每個輔導班比較高的費用，我更喜歡在生活中以跨學科的方式帶著孩子一起學習，讓她不感覺到壓力，還覺得很有趣，通過多樣化的生活體驗和社會經(jīng)驗學習抽象的事物，促進孩子在認知情感態(tài)度和習慣方面的整體發(fā)展，才是我認為的理想的教育。

后記：或許將陸續(xù)分享一些在實際生活中展開數(shù)學學習的真實的可操的案例，這些案例也是基于生活中根據(jù)孩子的性格特點展開的訓練和游戲，并非適用每個兒童。

要想讓孩子對數(shù)學有著豐富的認知和體驗，父母就需要很多的努力，包括對早期兒童學習教材的研究、甚至對小學一年級奧數(shù)知識的自主學習、對熟悉思維能力的學習，這樣才能做到以不變應萬變。

這是個拼爹拼媽的年代。

要想孩子在童年玩的開心，在后期應試教育的學習上也不拉后腿，父母永遠都需要持續(xù)學習下去。

寶寶語言智力開發(fā)越早越好

(一)保持幼兒對語言的好奇

語言智力高的人有一個突出特征:對語言的好奇心,他們喜歡語言,表現(xiàn)出極好的語感和對語言的鑒賞力。而事實上,出生幾個月的嬰兒就對話音刺激十分敏感,當親人對他說話時,會以微笑、手腳活動等作出積極的反應。語言智力高的幼兒表現(xiàn)出對話音、節(jié)奏、語調反應靈敏;愛涂鴉;喜歡聽、讀、說故事;說話清晰有條理。家長若對這些語言智力品質給予關注和引導,便能使幼兒保持對語言的好奇和敏感。

(二)語言智力開發(fā)越早越好

一個出生時只會啼哭的新生兒,為什么在短短的兩三年內學會了母語,掌握了結構如此復雜而嚴密的語言?可見語言作為一種智力與潛能。越早開發(fā)越好。胎教工作者甚至主張在懷孕5個月聽覺出現(xiàn)時就與胎兒說話,呼喚他的名字。而早期教育工作者則建議從嬰兒出生第一天起,就將語言交流融合于生活照料中,這有極重要的潛在作用,3-5個月嬰兒“交談”時讓他作出口部及出聲反應。8-9個月開始伊呀學語時,要作出積極的反應,用語言說出他的需要。1歲時,要不斷鼓勵他說出單詞、電報式語詞,并逐漸要求說出單詞句、雙詞句直到完整語句。嬰兒期是口語發(fā)展的關鍵期,從單詞句(15-20月)到雙詞句(18-24個月)到簡單句及語法掌握(2-3歲)的語言發(fā)展過程,一刻也離不開成人的引導,因為在沒有語聲的環(huán)境里絕不可能發(fā)展語言智力。

(三)創(chuàng)設發(fā)展語言智力的環(huán)境

嬰幼兒的語言環(huán)境是成人與嬰幼兒共同構成的相互交流的情境,成人對嬰兒語言智力發(fā)展的關注和嬰幼兒自身言語活動的自發(fā)傾向創(chuàng)造了一個動態(tài)的、嬰幼兒自己也參與其中的環(huán)境。理想的發(fā)展語言的家庭環(huán)境包括:一,擺放幼兒感興趣的玩具、物品和材料,讓他們邊探索邊學習說出它們的名稱和功能;二,帶幼兒走出家門去商店、動物園、公園,從多種場合觀察、體驗、豐富和充實其經(jīng)驗,增加學習和表達的愿望;三,鼓勵幼兒與人交往,因為語言智力發(fā)展是一種不可抑制的人類特性。當幼兒想表達時,消極詞匯變成積極詞匯,由聽到說才成為可能;四,讓幼兒聽兒童廣播、看兒童電視,形成親子共讀的圖書環(huán)境,可使他們在學習、欣賞文學語言的同時,激發(fā)表達自己的愿望,發(fā)展其語言智力。語言的發(fā)生和發(fā)展是人腦的高級功能。除了正常的語言環(huán)境,還須有正常發(fā)育的腦來發(fā)揮其語言智力的功能。因此,使大腦細胞得到科學的營養(yǎng),對語言智力發(fā)展有重要的意義。

幼兒的智力開發(fā)越早越好

研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒出生8小時后，就會模仿母親吐舌頭；喜歡看人臉和黑白分明的圖片或漢字；目光能追隨距離眼前20厘米的物體。如果讓他趴在床上，用手抵住兩只小腳，他就會向前“爬行”。母親若在水下分娩，嬰兒會在水中游來游去。而像“爬行”、“游泳”等先天就有的能力，如果不加以及時的訓練，幾個月后就會自然消失。

在日常生活中，不讓嬰兒學爬，生怕孩子爬行時弄臟手足或傷及身體，是不可取的。其實，只要細心照看，讓其爬行很有益處。美國學者指出，爬行可促進嬰兒的大腦發(fā)育，開發(fā)嬰兒的智力潛能。對腦控制眼、手和腳協(xié)調的神經(jīng)發(fā)育有極大益處。對學會爬和沒有學會爬的同齡嬰兒對比觀察發(fā)現(xiàn)，會爬的嬰兒動作靈活、敏捷，情緒愉快，求知欲高，充滿活力。而爬行少或不會爬的嬰兒，由于接觸的新鮮事物少，往往顯得較為呆板、遲鈍，動作也緩慢些，且易煩躁。因此，嬰兒爬得越早越好。

三歲以前的早期教育是最重要的。美國著名學者布魯姆，通過對近千名嬰兒長達20年的跟蹤研究表明：若以17歲時的智力為100，8歲時進行開發(fā)，只能開發(fā)20%，4歲時進行開發(fā)卻能達到50%，而更大的潛能開發(fā)在3歲以前。所以，美、日等發(fā)達國家已開始把生命最初3年兒童的發(fā)展，作為本國21世紀爭雄世界的第一戰(zhàn)略。

目前在家庭中，父母為了讓孩子上個好學校，不惜擲重金。但在3歲以前，他們卻將孩子交給保姆或寄養(yǎng)在別人家中。實際上他們將孩子一生中最寶貴的潛能開發(fā)的時機丟掉了。

世間不存在什么神童，只有低能、聰明和特別聰明的區(qū)別。3歲能背寓言、4歲會講英語就意味著這個孩子是神童嗎？完全不是！這僅是一種智力的早期開發(fā)而已。父母應當清楚，所有的孩子都可能生來就具有世間罕見的才能。問題在于如何選擇時機和方式去開發(fā)它。正像學者所指出，幼稚教育從3歲開始已經(jīng)太晚。沒有什么工作比撫育出頭三年的嬰兒更重要。人類的聰明才智是靠科學和實踐得來的，并非大腦自發(fā)產(chǎn)生的?！袄呛ⅰ睆男【陀衫恰皳狃B(yǎng)”長大，其外貌雖與人類無異，但卻不具備人類的知識和才能。由此可見學習和實踐的重要性。

我國現(xiàn)在的孩子不缺吃、不缺穿、更不缺愛。只缺年輕父母科學地開發(fā)其智慧潛能的新觀念、新技能。作為萬物之靈的人類，能否開發(fā)出自身的潛能，使每個兒童都得到應有的發(fā)展，關鍵是在3歲前，在嬰兒的搖籃時期。

開啟寶寶的慧根，越早越好

研究表明，3歲前是人的大腦發(fā)展最快的時期，父母應把握關鍵期開發(fā)孩子潛能。

(李秀平攝)

美國PAT國際認證育嬰導師羅樹東

研究表明，3歲前是人一生中發(fā)展最快、最重要的時期，把握孩子某些方面發(fā)展的敏感期并悉心培養(yǎng)，對于促進寶寶身心發(fā)展有重要的作用。

3歲前腦部發(fā)育有幾個敏感時期

生命的最初三年，人的大腦迅速生長，出生6個月的寶寶，其腦體積相當于成人的50%，3歲時腦體積就相當于成人的80%，一個人學習能力的50%都在生命的頭四年發(fā)展起來的。

科學家們發(fā)現(xiàn)，在腦部發(fā)育過程中有幾個敏感時期，在這幾個時期，腦部特別容易接受并學習一些信息。換句話說，在孩子的發(fā)育過程中存在一些“機會之窗”，而且腦部的每個系統(tǒng)(視覺系統(tǒng)、聽覺系統(tǒng)、語言、情感和運動系統(tǒng))都有各自的“機會之窗”。如果在“窗戶”打開時，其可塑性極強，若能在此時進行一些可刺激其更好發(fā)展的活動，對寶寶腦部的發(fā)育將產(chǎn)生良好的、長遠的影響。但也意味著，在這些發(fā)育階段，不好的經(jīng)歷或缺乏適當?shù)拇碳ひ部赡軐ζ洚a(chǎn)生不良的影響。

你寶寶腦部的潛能主要取決于先天的遺傳。但是才智和能力的發(fā)展卻是取決于你給他的刺激和教養(yǎng)的方式。諸如說話和走路等能力，就需要大人的正確教育和訓練。

良好的早期教育可以促進寶寶的運動能力、交往能力、藝術能力、邏輯創(chuàng)造能力、語言能力等幾個方面的良好發(fā)展。

越早開始讓孩子接觸英文越好

孩子學英文，越早開始越好

雖然過去有研究認為，四五歲的孩子連母語都還沒完全掌握，學外語幾乎是不可能的事。

但后來一項來自哈佛大學的研究指出，孩子具有天生的學習能力。可以說，我們差不多有一半的學習能力，都是在 5 歲之前發(fā)展并完善起來的。

一個活生生的例子就是《爸爸去哪兒》里的諾一，當年才 5 歲的諾一小朋友，不僅能將法語、普通話、英語都能說得非常熟練，甚至還能用東北話給小伙伴們講西游記！

讓孩子接觸英文，不存在「從什么時候開始比較好」的問題，越早越好。

怎樣學，才能學得像母語？

把孩子丟到英國的幼兒園去就可以了……

開個玩笑。但英國確實有一所幼兒園的做法可以借鑒，這就是大名鼎鼎的英國莫頓女子學校下屬的預備幼兒園。

這所幼兒園里的孩子，和我們幼兒園里的孩子一樣，上課就是玩玩游戲唱唱歌，靠這種方式來強化母語的表達。

只不過莫頓幼兒園里的這些孩子同時還學習法語、西班牙語，他們同時還在學中文……沒錯！就是老外覺得很難很難的中文。

但孩子們卻并不覺得有多難，他們輕松得不像是在學習——事實上他們也沒在「學習」，唱歌玩游戲什么的，不一直是在玩兒嗎？

家長們可能會覺得，讓孩子在四五歲的時候就開始學習英文，會給他們造成負擔，但實際上，只要學習方法得當，越早學外語，學習過程就越接近于母語的學習，輕松、自然又有趣，并不會造成過大的負擔。

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