教育隨筆：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

教育隨筆。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“教育隨筆：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

教育活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮兒童的年齡興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。讓幼兒在活動(dòng)中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受英語(yǔ)語(yǔ)感，形成最初步的交往能力。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試用多種方法進(jìn)行教育，以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果.經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的摸索，情景教學(xué)法在英語(yǔ)活動(dòng)中有以下特殊的價(jià)值。

首先，情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的形象生動(dòng)，各類動(dòng)態(tài)情景有趣，符合幼兒的心理需求。它營(yíng)造的寬松和諧、愉快活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

其次，兒童思維主要是憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想進(jìn)行的，情景法創(chuàng)設(shè)具體直觀的形象情境，幫助兒童正確理解語(yǔ)言意義。

第三，情景法滿足了兒童的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，為其提供了模仿、游戲、交流的條件。兒童在課堂游戲情景、生活模擬情景、舞臺(tái)表演情景中，消除了緊張和壓力，聽聽說(shuō)說(shuō)，唱唱跳跳，動(dòng)動(dòng)玩玩，興趣盎然地投入活動(dòng)，不僅愉悅了孩子們的情感，更提高了孩子們的第二語(yǔ)言的運(yùn)用及交往能力。

1、課堂情景

課堂情景可以是圖片、木偶、玩具、實(shí)物等材料，也可以是教師的表情，形體動(dòng)作，此法可用作教授單詞.例如：教水果APPLE時(shí)，可以出示一張張水果圖片，也可以出示水果實(shí)物，我們引導(dǎo)幼兒看到蘋果說(shuō)APPLE，拿著蘋果說(shuō)APPLE，聞著蘋果說(shuō)APPLE，并且學(xué)唱英文兒歌，加深學(xué)習(xí)的記憶。在動(dòng)詞等教學(xué)中，老師借助夸張的形體動(dòng)作和表情讓幼兒理解語(yǔ)言的意義，同時(shí)讓幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作操練，親身體驗(yàn)認(rèn)知新的語(yǔ)言信息。

2、生活情景

語(yǔ)言是交際的工具，生活情景的創(chuàng)設(shè)旨在為幼兒提供交流和交際的機(jī)會(huì)，我們根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和母語(yǔ)文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些短小淺顯的對(duì)話引導(dǎo)幼兒在日常中使用：HELLO！GOODMORNING！SEEYOUTOMORROW！BYE-BYE！之類的相互問(wèn)候句子，這類活動(dòng)利于孩子學(xué)以致用，幼兒掌握了簡(jiǎn)單的對(duì)話，便為交往打下了基礎(chǔ)，于是我們適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活模擬情境，引導(dǎo)兒童進(jìn)行交往學(xué)習(xí)，如：”children’sshop“設(shè)計(jì)一個(gè)品種豐富的兒童商店，和“Macdonal’s”麥當(dāng)勞等，讓幼兒運(yùn)用學(xué)過(guò)的“whatdoyouwant？”學(xué)做營(yíng)業(yè)員，練習(xí)“Ilike...”學(xué)做顧客，幼兒在模擬的購(gòu)物環(huán)境中印象深刻，情感投入，躍躍欲試，激發(fā)了他們用第二外語(yǔ)交往的積極性。情景法的設(shè)計(jì)從幼兒的興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高了教學(xué)效果。

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教育隨筆：關(guān)注現(xiàn)實(shí)性、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)

炎炎夏日到了，也到了吃西瓜的季節(jié)。長(zhǎng)的圓圓的，綠綠的西瓜，味道甜甜又解渴，深受大家喜歡?！秳傄分赋鼋虒W(xué)活動(dòng)中我們不僅要關(guān)注教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要考慮實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是否有價(jià)值，以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程和方式是否有助于孩子的發(fā)展。我們不要太在意活動(dòng)的結(jié)果是不是符合作品本身，而應(yīng)更多關(guān)注活動(dòng)是否能激活孩子的思維，孩子的發(fā)言有沒有自己的理由，在交流中能否擦出火花，產(chǎn)生共鳴。在活動(dòng)《好吃的西瓜》活動(dòng)中以故事《猴子吃西瓜》進(jìn)行導(dǎo)入，大家都安靜的聽著。聽到猴王啃西瓜皮，大家都笑了。在笑聲中，我出示了幾張瓜果的圖片讓幼兒找出西瓜，孩子們馬上就找到了。為了對(duì)西瓜的特征認(rèn)識(shí)更深，我出示了實(shí)物西瓜。這下，大家的特別的興奮。立即說(shuō)開了，氣氛更活躍了。通過(guò)讓幼兒在說(shuō)說(shuō)，看看中，摸摸中進(jìn)一步觀察、了解西瓜的外部特征，與西瓜來(lái)了次親密接觸。最后的品嘗西瓜環(huán)節(jié)，是幼兒最開心和興奮的時(shí)刻。我切開西瓜，并展開提問(wèn)，讓幼兒大膽地說(shuō)說(shuō)“切開來(lái)的西瓜你看到了什么？”引導(dǎo)幼兒說(shuō)出有紅紅的瓤，還有嘿嘿的西瓜籽，孩子們個(gè)個(gè)都積極回答。

激發(fā)幼兒看書的興趣

情境再現(xiàn)：區(qū)域游戲開始了，幼兒在自由選擇時(shí)，只見6.7個(gè)孩子來(lái)到閱讀區(qū)，兩個(gè)孩子走到閱讀區(qū)看見已經(jīng)有很多人了，看了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)沒有坐的地方了，就選擇了其他的游戲區(qū)了。再看看閱讀區(qū)的幾名孩子，很開心玩著?，u瑄興奮的到圖書架拿書，到座位上翻了兩頁(yè)，又跑去換書了；昕若則那了一本書，到了桌上，看了起來(lái)，先翻到了中間看了一下，又東翻翻，西翻翻；還有幾位寶寶一直在圖書架旁邊東看看西看看，不知拿哪一本。

情況分析：

從幼兒的第一次看書來(lái)看，幼兒喜歡翻閱圖書，對(duì)看書的興趣還是比較濃厚的，但是幼兒閱讀的習(xí)慣非常的不好，如：看書沒耐心，大部分幼兒都是隨意翻閱，沒有有序翻閱的習(xí)慣，沒有正確翻閱讀書的方法

，幼兒閱讀時(shí)能講述表達(dá)的很少等等。

而《指南》中指出小班幼兒應(yīng)達(dá)到的閱讀方面的目標(biāo)是：1．能聽懂短小的兒歌或故事。2．會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。3．能理解圖書上的文字是和畫面對(duì)應(yīng)的，是用來(lái)表達(dá)畫面意義的。

后續(xù)支持：

可以選取一些短小的故事書，激發(fā)幼兒看書的興趣，短小的書也便于幼兒嘗試學(xué)習(xí)正確翻閱圖書，閱讀是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)在幼兒看書時(shí)，多引導(dǎo)，多指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

在古詩(shī)導(dǎo)讀活動(dòng)中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

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早在春秋時(shí)期，偉大的教育家孔子就十分強(qiáng)調(diào)興趣的重要性。他說(shuō)：“知之不如好知，好知不如樂(lè)知?！睈垡蛩固挂苍f(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣亦是對(duì)學(xué)習(xí)的一種渴求，一種對(duì)學(xué)習(xí)自我需要的本能，一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的心理成分，是推動(dòng)幼兒探究知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。因此無(wú)論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

中國(guó)是有著五千年悠久歷史文化的文明古國(guó)，其博大精深、瑰麗燦爛的傳統(tǒng)文化為華夏子孫留下極其珍貴的歷史遺產(chǎn)。二十一世紀(jì)是科技與民族素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，在全球化趨勢(shì)日益明顯的今天，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到民族文化、人文精神對(duì)一個(gè)國(guó)家興衰的價(jià)值。在邁向新世紀(jì)之際，我園也積極開展著豐富多彩的“古詩(shī)導(dǎo)讀”活動(dòng)。那么，如何在古詩(shī)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟迪幼兒的智慧、發(fā)展幼兒的潛能呢？對(duì)此，我們進(jìn)行了一些實(shí)踐與研究，并獲得了一些初步經(jīng)驗(yàn)。

以古詩(shī)視聽活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

“二期課改”確立了以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標(biāo)，其中把審美情趣等作為幼兒終生發(fā)展所必要的基礎(chǔ)。古詩(shī)的詩(shī)句韻律美、節(jié)奏美，再配上抒情的音樂(lè)，在朗朗的誦讀當(dāng)中不僅能給孩子帶來(lái)聽覺感官上的享受，更能使幼兒感受到詩(shī)句中所蘊(yùn)涵的意境美，從而激發(fā)幼兒的審美情趣，提高幼兒感受美、理解美、表達(dá)美的能力。

1、古詩(shī)廣播臺(tái)

在幼兒園里我們成立了“金童廣播臺(tái)”在每天的一日活動(dòng)中，盡可能的利用上午、中午、下午三個(gè)時(shí)段，結(jié)合不同季節(jié)、不同主題播放不同作者的古詩(shī)詞，營(yíng)造溫馨、和諧的氣氛，以調(diào)動(dòng)幼兒愉悅的情緒平和的心境，進(jìn)一步激發(fā)他們想說(shuō)、愿意說(shuō)、敢說(shuō)的愿望。

幼兒園成立了“金童廣播臺(tái)”后，各個(gè)班級(jí)也在孩子們的積極建議下創(chuàng)建了自己的古詩(shī)廣播臺(tái)。有的班取名為“百靈鳥廣播臺(tái)”，有的班取名為“小星星廣播臺(tái)”。孩子們?cè)谶@些“古詩(shī)廣播臺(tái)”里，自己商量分配角色任務(wù)，大家輪流競(jìng)爭(zhēng)做電視臺(tái)長(zhǎng)、古詩(shī)廣播員。在每天的古詩(shī)廣播前孩子們還會(huì)自發(fā)的聚在一起討論需要做的準(zhǔn)備工作，例如：根據(jù)不同季節(jié)收集各類古詩(shī)、了解古詩(shī)的含義、將古詩(shī)的詞句朗讀正確。他們還設(shè)立了古詩(shī)資料信息庫(kù)，把不同季節(jié)的古詩(shī)、描寫不同景物的古詩(shī)進(jìn)行歸類，并用大家看的懂的圖畫進(jìn)行標(biāo)識(shí)，然后根據(jù)需要選取適當(dāng)?shù)墓旁?shī)進(jìn)行播報(bào)。孩子們通過(guò)一次次爭(zhēng)當(dāng)古詩(shī)廣播員，漸漸膽子練的大了，自信心變得強(qiáng)了，普通話說(shuō)得更標(biāo)準(zhǔn)了，參與活動(dòng)的積極性也更高了。同時(shí)通過(guò)“古詩(shī)廣播臺(tái)”的活動(dòng)，孩子們變得更能積極主動(dòng)的去收集資料、交流信息，對(duì)于各種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用也漸漸熟悉起來(lái)，孩子們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2、古詩(shī)天地

我們提倡創(chuàng)造活環(huán)境，提取活教材，使每個(gè)墻壁都能說(shuō)話，讓幼兒在賞心悅目的視覺氛圍中不知不覺的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。因此我們十分重視師生共同創(chuàng)設(shè)古詩(shī)活動(dòng)環(huán)境。

別具一格的古詩(shī)林活動(dòng)區(qū)就是孩子們經(jīng)常留戀往返的地方?！肮旁?shī)天地”的墻面上隨處可見孩子們精心布置的與古詩(shī)詞文化相關(guān)聯(lián)的墻飾。如“古詩(shī)林”，“小荷才露尖尖角”、“我喜歡的著名詩(shī)人”等欄目。有的孩子用書法把一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)寫下來(lái)；有的孩子將古詩(shī)中的詩(shī)句用圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)；有的孩子將自己新學(xué)的古詩(shī)用電腦打印出來(lái)；有的孩子將自己制作的古詩(shī)書一本本掛在墻上；還有的孩子將自己制訂的古詩(shī)計(jì)劃書貼在墻上，時(shí)時(shí)提醒自己。區(qū)域中的每一面墻壁都會(huì)“說(shuō)話”，這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)真正起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滲透作用，它以其獨(dú)特方式滋潤(rùn)著孩子們的心田，熏陶著他們的靈魂。特別值得一提的是“古詩(shī)天地”中的垂掛物，將孩子近期將要學(xué)習(xí)或者已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些古詩(shī)以圖文并貌的形式垂掛下來(lái)，并用夾子夾住以方便幼兒隨時(shí)拿取。因此孩子們只要在“古詩(shī)天地”中，就仿佛置身于詩(shī)的海洋，抬頭側(cè)身均可看見自己耳熟能詳?shù)墓旁?shī)。在這樣一個(gè)潛移默化、悠閑自得的環(huán)境里，孩子們學(xué)習(xí)的壓力少了，想要學(xué)、想要說(shuō)的興趣大大的提高了。

以古詩(shī)表演活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

“二期課改”提出要構(gòu)建以整和開放為特點(diǎn)的課程內(nèi)容，根據(jù)幼兒與環(huán)境的相互作用過(guò)程，是一種直接的整體的體驗(yàn)，因此我們就在思考如何將抽象的古詩(shī)詞句轉(zhuǎn)化成孩子們更容易理解的情景。將幼兒的多種活動(dòng)如：舞蹈、歌曲、繪畫等與古詩(shī)相結(jié)合，注重相互之間的滲透與聯(lián)系，從不同的角度利用多種方式和方法，進(jìn)一步激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。因此古詩(shī)活動(dòng)不僅僅只為讓孩子學(xué)會(huì)念幾首古詩(shī)，更重要的旨在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，讓孩子能學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，讓每個(gè)孩子都能擁有自主發(fā)展的活智慧，能自信、大膽的表現(xiàn)表達(dá)。

激發(fā)幼兒的繪畫興趣

幼兒多數(shù)喜歡“涂鴉”這種繪畫的起始形式，這也是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段。我注重讓幼兒在涂鴉式的繪畫中動(dòng)手動(dòng)腦，去觀察、體驗(yàn)和感受，支持富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和價(jià)值取向，而非強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果。

繪畫活動(dòng)中，我特別注意激發(fā)幼兒的繪畫興趣，在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，樹立自信心。我發(fā)現(xiàn)，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有心理壓力的情況下，許多幼兒常常會(huì)在各場(chǎng)合自發(fā)地、旁若無(wú)人地作畫，并會(huì)長(zhǎng)時(shí)間陶醉于這種充滿樂(lè)趣的想象中，當(dāng)我讓幼兒作意愿畫的時(shí)候，孩子們的表現(xiàn)很投入，也是最開心的時(shí)候，因此，我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動(dòng)，并讓幼兒在活動(dòng)中充分表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

另外，我理解童心，從兒童的角度去欣賞繪畫，不追求完美。盡情發(fā)現(xiàn)畫面上每一根線條、圖形、色彩傳達(dá)出的幼兒的思想和情感，贊賞幼兒點(diǎn)滴的創(chuàng)造，并提供機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行分享、交流，提高評(píng)價(jià)能力。采用適當(dāng)?shù)姆椒í?jiǎng)勵(lì)幼兒，使幼兒得到滿足，產(chǎn)生快感，受到激勵(lì)。抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，教給孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫，促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

淺談?dòng)變涸缙陂喿x興趣的激發(fā)

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淺談?dòng)變涸缙陂喿x興趣的激發(fā)

早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書面語(yǔ)言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語(yǔ)言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的”。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，是推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣將有助于幼兒成長(zhǎng)為對(duì)閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門口寫“請(qǐng)慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”；將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來(lái)貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受著周圍的文字信息。長(zhǎng)期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識(shí)一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書籍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個(gè)體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結(jié)合的圖書外，投放畫報(bào)、兒童連環(huán)畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學(xué)知識(shí)類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇的閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來(lái)源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動(dòng)的材料，教師準(zhǔn)備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時(shí)間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時(shí)增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

二、營(yíng)造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗(yàn)閱讀快樂(lè)讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在與環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時(shí)的發(fā)言記錄以較大的字體打印下來(lái)，加以展示，使幼兒對(duì)自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進(jìn)而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動(dòng)室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動(dòng)室的周邊和幼兒園的其他可利用的場(chǎng)所，我們選擇了幼兒喜愛的經(jīng)典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填?！?、《白雪公主》等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境（包括故事場(chǎng)景的布置、故事錄音、音樂(lè)音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺；在活動(dòng)室的周邊開辟寶寶劇場(chǎng)、故事屋、故事長(zhǎng)廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨(dú)自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長(zhǎng)共同繪制的作品，由于畫面生動(dòng)形象，加之是自己的勞動(dòng)成果，所以幼兒總是百看不厭，百說(shuō)不厭，其閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力也自然而然得以提高。

三、組織新穎多樣的閱讀活動(dòng)，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促進(jìn)其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過(guò)多種手段，開展多類閱讀活動(dòng)。

1．設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀。在對(duì)幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對(duì)故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā)，在閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師也可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時(shí)候不要一口氣講完，可以留個(gè)“懸念”，讓幼兒猜猜下面會(huì)發(fā)生什么事情？并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內(nèi)容，在講第二遍的時(shí)候故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應(yīng)的畫面，并根據(jù)畫面說(shuō)說(shuō)“漏掉”的那部分故事說(shuō)了些什么。

2．聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問(wèn)題，可以引發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類似的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)幼兒換位思考。

教育隨筆：培養(yǎng)幼兒探究興趣

家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育都非常的重視，同時(shí)，大班幼兒教育也受到社會(huì)的密切關(guān)注，因?yàn)榻逃枰獜耐尥揲_始抓起。針對(duì)如何培養(yǎng)大班幼兒的探究能力進(jìn)行深入研究，希望對(duì)相關(guān)從業(yè)人員有所幫助，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，啟發(fā)幼兒探索問(wèn)題的興趣

首先，需要注重的就是激發(fā)幼兒的好奇心，情境的創(chuàng)建需要能夠引起幼兒的興趣，使幼兒能夠帶著濃厚的興趣自覺地參與到探索過(guò)程中。幼兒教師不僅需要準(zhǔn)備活動(dòng)開展的一些物質(zhì)，同時(shí)還需要進(jìn)行更加全面的思考，使幼兒在探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)一些科學(xué)知識(shí)。例如，在活動(dòng)“可愛的小腳丫”中，教師可以在教室中放置一些海綿墊子，還有木板，還需要許多的染料。教師要求幼兒進(jìn)入教室后將鞋襪脫下透出自己的小腳丫，使幼兒能夠在快樂(lè)的氣氛中了解自己腳丫的結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的功能，同時(shí)，幼兒還能懂得如何保護(hù)自己的腳丫，從而養(yǎng)成良好的用腳的行為習(xí)慣。

二、示范引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，教會(huì)幼兒探究問(wèn)題的方法

幼兒處于人生的起步階段，這個(gè)世界對(duì)于他們有著很大的吸引力，但是幼兒自身的探究往往是盲無(wú)目的，教師需要將自身具有的引導(dǎo)作用全面地發(fā)揮出來(lái)，教會(huì)幼兒自主探究的方法，使幼兒懂得如何探究。

幼兒教師需要激發(fā)幼兒提問(wèn)，幼兒對(duì)于周圍的環(huán)境變化會(huì)非常的感興趣，在幼兒的腦海中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多非常古怪的問(wèn)題，并且做出讓人不能夠理解的舉動(dòng)。若是家長(zhǎng)或者是教師對(duì)其沒有太多的關(guān)注，或者是對(duì)幼兒進(jìn)行阻止，或者對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)斥教育，這樣就會(huì)殺死幼兒探索精神的萌芽。所以，幼兒教師對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)要給予更多的重視，對(duì)幼兒的好奇心給予一定的保護(hù)。例如，在“蠟燭熄滅了”活動(dòng)中，教師要求幼兒思考為什么玻璃的瓶蓋蓋上之后蠟燭就停止燃燒了，并且讓幼兒將自己內(nèi)心的想法說(shuō)出來(lái)。

總之，幼兒教師對(duì)于大班幼兒探索能力的培養(yǎng)必須給予高度的重視，激發(fā)學(xué)生對(duì)探索的好奇和濃厚的興趣，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的探索給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使幼兒感受探索的樂(lè)趣，使幼兒的探索能力不斷地提升。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本周主要復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加法，A組的學(xué)生獨(dú)立思考有些困難，由于數(shù)字變大，算式的形式變多，學(xué)生很難一一列出算式，比教學(xué)4以內(nèi)的加法時(shí)大家一起列式效果差了。在看圖列式時(shí)很多學(xué)生經(jīng)常要數(shù)錯(cuò)，個(gè)別學(xué)生有些懵懂，看不懂題目意思，無(wú)法理解，需要老師講解。學(xué)生的理解和記憶能力真的太有限了，只有不停的引導(dǎo)和灌輸，讓他們慢慢的形成一種定式，形成記憶，才能學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)。在教學(xué)中的好多時(shí)間，我也在不停的穿插對(duì)話練習(xí)，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，力爭(zhēng)讓學(xué)生能用自己的話說(shuō)一說(shuō)，慢慢嘗試去獨(dú)立的思考，能夠有一點(diǎn)點(diǎn)自己的邏輯思維能力。每一個(gè)學(xué)生都愛游戲，根據(jù)學(xué)生的這種心理，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的游戲，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，都踴躍的參加。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多玩、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)。

首先，本周教學(xué)適合本班孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，并且在課前做了充分的準(zhǔn)備，特別是多媒體課件的運(yùn)用，利用汽車的開走引出減法的意義，并創(chuàng)設(shè)了整體的活動(dòng)情境，利用交通工具和乘公共汽車貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，牢牢的抓住了孩子們的注意力，使他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)接受所要求掌握的知識(shí)。

其次，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程動(dòng)靜交替，注重游戲的形式和動(dòng)手操作，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，一直保持著極高的興致。在活動(dòng)的開始部分，用猜謎和手指律動(dòng)來(lái)引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，在他們的注意即將轉(zhuǎn)移的時(shí)候，穿插了兒歌律動(dòng)，把他們的注意力又一次吸引過(guò)來(lái)，并選擇了和本課內(nèi)容相融合的兒歌來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，保持了他們注意力的集中。最后用操作練習(xí)，在孩子們喜歡的互動(dòng)形式中，把所學(xué)知識(shí)再次鞏固。

教育隨筆：抓住幼兒興趣，捕捉教育契機(jī)

這是一堂音樂(lè)韻律活動(dòng)“摘果子”，在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，做著各種“摘果子”的動(dòng)作。有的一只手挎籃子一只手摘；有的雙手高舉著摘；有的變換著方向摘；有的一起結(jié)伴摘。孩子們都很認(rèn)真投入。集體表演后我像往常一樣，請(qǐng)部分幼兒到前面來(lái)表演，其他幼兒坐著欣賞在表演過(guò)程中，薛晨陽(yáng)的一個(gè)動(dòng)作給我一個(gè)啟示，他是坐著欣賞的，在張夢(mèng)希小朋友跳起來(lái)摘果子時(shí)。他伸出小手輕輕的喊：“張夢(mèng)希，來(lái)摘我的果子！”是??！何不請(qǐng)其他的小朋友來(lái)做果樹呢？如果這樣活動(dòng)不是更有意思了嗎？表演結(jié)束后我立刻把這個(gè)想法告訴大家。孩子們高興極了。經(jīng)過(guò)討論，第一組的幼兒來(lái)做摘果子的人，其余幼兒扮演果樹，他們用手和腳表現(xiàn)著果樹的動(dòng)態(tài)，還真像果樹的樣子。音樂(lè)開始，摘果子的小朋友穿梭在“果樹”中認(rèn)真的摘著，為了能吸引摘果子的人，扮果樹的幼兒一動(dòng)不動(dòng)。每個(gè)孩子都那么的投入，就連平時(shí)的幾個(gè)“小搗蛋鬼”也那么專注扮演著自己的角色。孩子不經(jīng)意的一句話再加上我的靈機(jī)一動(dòng)讓原本很“老”的活動(dòng)，開展得讓孩子們興趣盎然。

由此讓我想到了一句話：“在教育活動(dòng)中老師預(yù)設(shè)的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)也跟不上孩子變化的?！彼晕蚁朐谖覀兤綍r(shí)組織教育活動(dòng)時(shí)，還需要我們老師來(lái)敏銳地捕捉孩子的興趣和需要，及時(shí)靈活地作出調(diào)整，從而體現(xiàn)出孩子的主體性。孩子的生成無(wú)時(shí)不有，他們的生成來(lái)自于自身的興趣、需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；來(lái)自于教師的分析、觀察與捕捉，而我們教師要學(xué)會(huì)捕捉孩子的興趣，及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。像這樣的教育契機(jī)我們每天隨時(shí)都可能遇到，但反思過(guò)去，有太多教育契機(jī)都被我們給錯(cuò)過(guò)了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價(jià)值的好機(jī)會(huì)。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，我們應(yīng)努力增強(qiáng)自身“善于捕捉幼兒興趣”的意識(shí)。有一顆細(xì)致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂(lè)！在一次又一次的嘗試中，幼兒能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。因幼兒興趣而生成的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有充分體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，能在活動(dòng)中施展自己的聰明才智和發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。幼兒在感興趣又處于寬松和諧的環(huán)境中體會(huì)到了合作的愉快和交往的樂(lè)趣，他們的好奇和欲望在活動(dòng)中得到了滿足，個(gè)性得到了發(fā)展，這就是興趣帶給幼兒的自信和韌性，帶給幼兒健康的幸福和快樂(lè)。

為此，教師應(yīng)充分信任幼兒的潛能，為幼兒提供各種支持性的教育環(huán)境和在活動(dòng)中的適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒在開放的環(huán)境中從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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