語言教學存在的問題及對策

大班語言教案。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準備資料作為參考。資料一般指生產、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？考慮到您的需要，小編特地編輯了“語言教學存在的問題及對策”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

語言教學存在的問題及對策

一、看圖講述活動

存在問題：在幼兒園課程中，看圖講述活動內容少了，類型也少了。雖說發(fā)散思維的環(huán)節(jié)在不同年齡的看圖講述中都有明顯體現(xiàn)，但圍繞圖示有序地、相互關聯(lián)地講述的要求被降低了。這和教師對看圖講述價值取向的理解有關。

對策：看圖講述需要幼兒仔細地觀察圖示，聯(lián)系已有經驗有序地進行表達。不同年齡的幼兒對圖示有不同的理解，也有不同程度的表達。所以在講述策略上不能干篇一律。

在小班，宜以擺圖、添畫的方式與幼兒進行邊問邊答邊擺圖的推進式互動，在過程中形成畫面，讓幼兒針對圖示的變化學習一一對應的講述。這樣做的好處能保證幼兒對畫面的有意注意，便于教師在教學過程中隨時和幼兒互動。

在中班，宜對幼兒進行描述為主的語言訓練，相應地提供內容豐富、角色形態(tài)夸張、角色間有動作聯(lián)系的圖片，讓幼兒在觀察中尋找自己的切入點。在幼兒表述時，需仔細傾聽，及時提取幼兒表述中的語言元素，如好聽的詞、比喻句等，組織其他同伴欣賞、學習。這樣既讓幼兒有生生互動的機會，又讓幼兒感悟自己的成功，增強了幼兒主動學習的積極性。

至于大班，應更多地考慮看圖講述的內容，注重關聯(lián)性、完整性；類型上，注重多樣性，除一般看圖講述外增加排圖講述、問題講述等；方式上，增加小組合作講述。目的就是讓不同的幼兒對同一事情可用不同的經驗、不同的思考方式，有關聯(lián)地完整地表述圖片內容，發(fā)展幼兒觀察、判斷、推理等思維能力和語言表現(xiàn)能力。指導過程以幼兒自己的表述內容為實例，引導幼兒有意識地使用比喻、擬人、對話等技巧，提升連貫講述的能力。

二、故事教學活動

存在問題：幼兒園的故事教學在內容選擇上偏向于為主題服務，故事自身的文學美感考慮欠缺。在教育過程中，只注重了社會性教育的價值，忽略了文學作品的文學美感對兒童的熏陶價值，往往一個故事只用一個課時。幼兒難以真正理解故事角色的個性，也感受不到文學的美感。有的教師故事一講就馬上進行一連串的提問，幼兒對這些問題會感到非常迷茫， 因此降低了幼兒聽故事的積極性；有的教師不看教學活動類型是否需要，缺少對故事內容的分析，尤其是文學表現(xiàn)技巧的尋找和學習，急于追求外顯的動作表演，致使幼兒的故事表演比較僵硬；還有的教師忽略了故事教學具有聲音藝術的特征，講故事時聲音平淡，缺乏感染力，常常依賴于故事磁帶，甚至拿著故事資料書讀故事。

對策：選擇故事時要考慮為主題服務，更要考慮故事的文學性，還要注重幼兒年齡特征，不同年齡的幼兒對故事的偏好也有不同。

小班幼兒喜歡動物為故事角色，因為小班幼兒容易情緒化，常常把自己和故事角色混在一起，自然地把自己融進故事，所以故事內容應該與他的生活經驗相匹配。小班幼兒還喜歡故事中有聲音，所以選擇故事時應該注重故事中有否動詞、象聲詞及簡單的對話。

中班幼兒在喜歡動物為故事角色的同時，他們會更多地喜歡故事中的角色行為夸張的情節(jié)。因此，文學表現(xiàn)上應多一點形容詞、動作詞、重疊句、比喻句等。

大班幼兒已經有對人對事外顯行為進行評判的初淺能力，應增添介紹真人真事的故事。他們還喜歡情節(jié)奇特的故事，可以增添神話故事。文學表現(xiàn)上，可增加反問、疑問、感嘆等方面的感受?；谶@種需要，教師應該對作品反復朗讀并分析教材，確定相關的教育元素，再按不同年齡的需要學會補充和部分修改。

三、詩歌教學活動

存在問題：幼兒園在詩歌教學中，似乎不讓幼兒創(chuàng)編就不新穎。幼兒的創(chuàng)編內容比較零散，教師沒有及時地幫幼兒梳理。甚至幼兒的創(chuàng)編最后也沒有納入所教的詩歌中，不了了之。

對策：幼兒對詩歌的學習極為喜歡。小班以兒歌為主，因為兒歌句式工整、押韻，容易朗朗上口。內容應該選擇關于幼兒行為規(guī)則和描述動植物形態(tài)類的。讓幼兒通過學念兒歌支配自己的行動，并用兒歌鞏固對事物的認知。

中班開始應該是讓幼兒學習詩歌為主，因為詩歌文學性比較強，兒詩的語句長短不一、語言優(yōu)美、情感含蓄，有的詩還有情節(jié)性，即使篇幅偏長，也易背誦。

至于大班，最好選擇敘事詩、散文詩，這能誘發(fā)幼兒生活經驗和情感。在教育過程中，重點應該引導幼兒去感悟作品的內涵，讓幼兒學習有聲有色地朗誦，千萬不要急于創(chuàng)編。有的詩歌反而因為創(chuàng)編破環(huán)了它的美感。即使要創(chuàng)編也要在熟悉詩歌內容和結構的基礎上進行。這樣詩歌就有必要進行兩次教學活動，對創(chuàng)編的內容要和幼兒一起進行篩選，并要納入文本中，才能保證創(chuàng)編的內容和詩歌的原文相一致。

另外，詩歌里有意境，為了讓幼兒進入意境，有必要在詩歌教學前感悟和意境相吻合的客觀事實。包括天氣、環(huán)境、人的感悟。

Yjs21.Com更多幼師資料擴展閱讀

幼兒園管理中的主要問題與對策

導讀：除幼兒園管理自身所存在的問題外,一些與幼兒園管理有關的不利因素也在不同程度上制約著幼兒園管理工作的改進和提高。

一、目前幼兒園管理中存在的主要問題

近十幾年來,隨著我國幼兒教育事業(yè)的迅速發(fā)展,幼兒園(所)數(shù)量驟增,辦園形式日趨多樣化,陳舊的幼兒園的管理方法和手段顯得難以適應,暴露出的問題亦越來越突出。

1、幼兒園管理者素質偏低,難以掌握科學的管理方法和手段,管理仍處于“經驗型”的水平

從我們掌握的情況看,我國幼兒園園長的素質普遍較低,少數(shù)園長不具備國家規(guī)定的合格學歷和任職資格。據(jù)調查,華北某省有1/3的園長沒有達到國家規(guī)定的學歷要求;在所有園長中,受過幼教專業(yè)培訓的僅占3192%。這樣一批素質較低的園長很難勝任科學的管理工作,導致一些幼兒園的管理仍停留在“經驗型”的水平。管理缺乏目標,整天忙于具體事務,能做多少算多少;工作不分主次;辦事憑感覺和經驗;對上滿足于所布置的工作,對下滿足于發(fā)號施令,指揮多于引導,命令多于說服,加之目前許多幼兒園經費匱乏,園長把主要精力放在籌措資金上,無暇學習和鉆研管理理論,自身素質和管理水平更是難以提高。

2、管理缺乏整體性和協(xié)調性

幼兒園有效的管理應該是從幼兒園的整體目標出發(fā),充分協(xié)調管理中人、財、物、事、信息、時空六大要素之間的關系,加強各部門之間的配合與協(xié)作,實現(xiàn)最佳的整體效益。但我國的幼兒園往往不能正確地處理整體和局部的關系,過分強調局部利益,以局部代替整體。例如:在保育和教育管理上,重教輕保;在教育教學管理上,偏重智育,忽視體、智、德、美諸方面的互相滲透和有機結合;在制度管理上,重規(guī)章制度的規(guī)定,輕規(guī)章制度的檢查和落實;在人、財、物的管理中,重視設備設施和經費管理,忽視園風建設和教職工的思想政治工作;各部門各自強調自己的權利和利益,缺乏協(xié)作和溝通;園領導有時只搞集中不搞民主,挫傷了教職工的工作積極性,失去了凝聚力。這一切都嚴重影響和阻礙了工作的正常運轉。

3、幼兒園管理目標與實際工作脫節(jié),預定目標無法實現(xiàn)

以往經驗型、事務型的管理模式,不重視管理目標的制定,現(xiàn)在的幼兒園雖然意識到了目標管理的重要性,但目標與實際管理活動之間常常是脫節(jié)的,表現(xiàn)在:一是園領導的工作常常偏離目標。雖然制定了目標,但園領導在做具體工作時,經常把目標丟在腦后,心中無數(shù),目標形同虛設;二是不能對總體目標進行分解,使目標落實到各部門和各項工作、活動中,目標過于籠統(tǒng),缺乏可操作性;三是缺乏實現(xiàn)目標的具體計劃、措施和手段,也就是說目標與管理活動之間缺乏實現(xiàn)的橋梁。

4、缺乏評價管理效果和質量的可靠標準和方法

衡量一所幼兒園的保教質量的辦園水平,需要借助科學的評價手段。但目前幼兒園的評價工作缺乏可靠性和科學性,表現(xiàn)在：

一是一些行政管理部門或幼兒園自定的評價標準過于籠統(tǒng)、抽象,缺乏可操作性,一些指標根本無法測定；

二是評價中主觀性、隨意性較大,方法和手段欠科學。如:評價方案中各項目的權重和分值基本上是評價者憑借主觀經驗賦予的,很少采用量化方法,對評價結果大多采用定性的綜合分析和等級評定,缺少量化分析；

三是評價只注重結果,不注重整個管理過程的正確性和有效性。評價中存在的這些問題大大降低了評價的信度和效度,影響了評價結果的客觀性和真實性。

除幼兒園管理自身所存在的問題外,一些與幼兒園管理有關的不利因素也在不同程度上制約著幼兒園管理工作的改進和提高。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、缺乏上級主管部門的有效指導

目前,絕大多數(shù)幼兒園是部門和單位辦園,在領導體制上隸屬于主辦單位,這些主辦單位在資金、設備、人員方面給予了幼兒園必要的支持,但他們往往缺少懂幼教業(yè)務的專業(yè)人員,不能對幼兒園實施有效的指導。而幼兒園的業(yè)務主管部門又必須通過主辦單位來實施對幼兒園的業(yè)務領導,這種間接的業(yè)務管理難以產生直接效果,甚至會出現(xiàn)上級管理要求和意見不能及時傳達到幼兒園或幼兒園在貫徹執(zhí)行上出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。

2、幼兒園的辦園自主權得不到落實

雖然《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定“幼兒園園長負責幼兒園的全面工作”,但在幼兒園實際管理活動中很難得到落實。幼兒園的經濟權、人事調配權、教職工的聘任權基本由上級主管部門掌握,園長的責、權、利不統(tǒng)一,只能履行職責但缺乏相應的權力。特別是在用人上,“想要的人進不來,不想要的人推不出去”,使得幼兒園的管理改革無法順利進行。

3、幼兒園收費偏低,辦園經費短缺,辦園條件簡陋

長期以來,幼兒教育作為一項福利事業(yè)收費一直偏低。近年來,隨著物價的上漲,辦園經費支出越來越大,收取的保育費難以應付日常開支,加之許多主辦單位只撥付教職工的人頭費,使得幼兒園無力再拿出資金改善辦園條件。一些陳舊的設備得不到更換,房屋得不到修繕,玩教具、教學材料、圖書數(shù)量不足。保教質量、管理效果自然受到影響和制約。

4、計劃經濟體制下形成的幼兒園管理體制對市場經濟缺乏承受力和應變能力

在計劃經濟體制下,幼兒園基本上是處于主辦單位“全包”的封閉狀態(tài),事事由主管部門安排,幼兒園只管關門辦園。而面對市場經濟的新形勢,許多幼兒園缺乏足夠的心理準備和承受力,一旦沒有了上級部門的財力支持,就顯得無所適從,難以應對。當前,一些企業(yè)在轉換經營機制,為減輕企業(yè)負擔,將幼兒園從企業(yè)中分離出去,幼兒園成為自負盈虧的經濟實體,面對這種管理上的轉軌,由于沒有配套的改革措施,導致一部分企業(yè)辦園陷入困境,被迫關、停、并、轉。

通過對幼兒園管理中的主要問題和制約幼兒園管理水平的相關因素的分析,使我們對幼兒園的管理現(xiàn)狀有了更深刻的認識,同時也為深化幼兒園的管理改革,切實提高管理效益和質量提供了一些有益的啟示。

二、幼兒園管理改革的主要對策

針對幼兒園目前的管理現(xiàn)狀,應采取以下對策：

1、改革辦園體制和辦園模式

多渠道、多形式發(fā)展幼教機構幼兒教育具有地方性和群眾性的特點,發(fā)展幼教事業(yè)不可能也不應該完全由國家包下來。因此,我們必須采取動員和依靠一切社會力量,多渠道、多形式發(fā)展幼教事業(yè)的方針,鼓勵和支持企業(yè)事業(yè)單位、機關、社會團體、居民委員會、村民委員會以及公民個人舉辦多種類型的幼兒園,變國家辦為大家辦,逐步建立起“社會辦園為主,政府辦園為輔,個體辦園為補充”的辦園新格局,具體措施是:

(1)有條件的部門和單位應繼續(xù)辦好所屬幼兒園確因轉換經營機制需要分離幼兒園的企業(yè),應本著平穩(wěn)過渡的原則,將幼兒園交給當?shù)匦姓块T統(tǒng)籌安排,由社區(qū)或由具備條件的團體、個人舉辦。

(2)加強社區(qū)的幼兒教育功能,促進幼兒教育的社區(qū)化鼓勵社區(qū)舉辦多種形式的,正規(guī)與非正規(guī)的兒童活動機構,如:兒童活動中心、兒童圖書館、玩具室及其它運動和游樂場所,也可開辦定時制或臨時制的托兒班、幼兒班。

(3)采取多種辦園形式為鼓勵社會各界積極投資興辦幼兒園,本著“誰投資、誰辦園、誰管理、誰受益”的原則,可以采取捐資、獨資、合資等種種途徑籌措辦園資金。城市要在辦園形式方面,改變幼兒園單一的全日制形式,增加寄宿制幼兒園比例,開辦半日制、季節(jié)制、定時制的幼兒園；有條件的地方還可舉辦特色幼兒園,以適應不同家長對子女培養(yǎng)的需要。經濟比較發(fā)達的農村以舉辦正規(guī)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和村辦幼兒園為主,條件一般的地方應以發(fā)展學前班和混合班為主。居住分散、交通不便的地區(qū)應發(fā)展低費用、非正規(guī)的幼教機構,如:巡回輔導站、親子活動站、兒童游戲小組等。

2、擴大幼兒園辦園自主權,改革內部管理體制

幼兒園擔負著培養(yǎng)和教育下一代的社會責任,應依法享有自主辦園的權力,這一點《教育法》第28條有著明確規(guī)定,幼兒園的自主權主要包括:依法自主管理;自主聘任教師及其他教職工;實施獎勵或處分;管理和使用設施和經費等。只有賦予幼兒園這些權力,才能改革目前的管理體制,增強生機和活力,走上“自我調控、自我發(fā)展、自我約束、自我完善”的健康軌道。擴大辦園自主權，最根本的一條是要落實園長負責制。要選拔政治和業(yè)務素質高,具有較強管理、組織能力的人擔任園長,明確其職責和權限,使其善盡其職,力負其責,同時,應貫徹責、權、利相一致的原則,落實園長的經濟待遇。在實行園長負責制的同時還必須建立和完善教職工代表大會制,加強民主管理和監(jiān)督,防止出現(xiàn)園長濫用職權的現(xiàn)象。幼兒園內部管理體制改革應以人事制度和分配制度的改革為重點,定編、定崗、定人員,實行教職工聘任制、崗位責任制、考核獎懲制、結構工資制、效益工資浮動制等,增強教職工的責任感和競爭意識,充分調動他們的積極性和創(chuàng)造性,提高工作效率和質量。

3、積極推進幼兒園收費制度改革,適當放開收費價格,提高收費標準

幼兒園不屬于義務教育,家長送子女入園理應承擔一定的保育和教育費用。本著國家、集體、個人共同負擔的原則,適當提高幼兒園的收費標準,實行按幼兒園等級收費,各等級幼兒園之間拉開收費檔次,優(yōu)質優(yōu)價,真正建立起受市場經濟調節(jié)的競爭機制。在這方面,財政、物價部門應給予適當?shù)恼摺?/p>

4、實施目標管理,促進管理工作的科學化

目標管理是一種既重視工作又重視人的有效的科學的管理方法。幼兒園在實施目標管理時,應注意解決好以下幾個問題：

(1)要以教育目標為依據(jù)制定管理目標

幼兒園的教育目標是要促進每個幼兒身心的全面和諧發(fā)展,這既是我們工作的出發(fā)點,又是我們工作的最終目標,因此,管理目標的制定必須以教育目標為依據(jù),使管理目標成為教育目標實現(xiàn)的有利保證。

(2)要有一個全面的、上下統(tǒng)一的、適合本園實際的目標體系

目標體系應涵蓋幼兒園的各項工作,各項目標要具體,切實可行,要體現(xiàn)階段性、層次性。如:按時間可制定長期目標、學年目標、學期目標、月目標、周目標等,按工作性質可分為全園總目標、各部門目標、班組目標、個人目標等。

(3)要在管理目標的指導下開展工作

有了目標并不意味著就是目標管理,目標管理應貫穿管理的全過程,要在目標的指導下做好計劃、組織、檢查和評價工作。

5、整體優(yōu)化,合理組合,充分利用管理資源,提高管理效益

任何管理都離不開人、財、物、時間、空間等資源,利用和配置資源,使其發(fā)揮更高的管理成效,關鍵是要用系統(tǒng)科學的方法,對資源進行整體優(yōu)化,合理組合。對幼兒園來講,就是管理要從總的目標和任務出發(fā),合理安排好以下幾個方面的工作:

(1)優(yōu)化園領導班子和保教隊伍,使其在年齡、素質、能力等幾方面達到最佳組合。

(2)合理安排和組織幼兒一日生活,搞好一日生活各個環(huán)節(jié)的銜接,發(fā)揮每一次活動的教育功效,減少不必要的時間浪費。

(3)充分利用現(xiàn)有環(huán)境和設備設施,減少閑置和浪費。

6、充分發(fā)揮教育評價對幼兒園管理的指導和監(jiān)督作用

教育評價是教育管理的重要方法,也是衡量管理效果的重要手段。幼兒園要想充分發(fā)揮教育評價的重要作用,就必須解決好以下問題：

(1)要制定一套科學完善的評價體系

評價體系是進行教育評價的前提和依據(jù)。建立評價體系是評價活動最重要最基本的工作。其具體步驟是:第一,確定評價的目標。也就是要確定評價“誰”或“什么”。第二,對目標進行多層次的逐級分解和細化,形成具體的可測的指標。第三,確定各項指標的權重、評價標準、等級和分值,形成指標體系即評價方案。評價方案經過反復的試行和修訂后,才能付諸實施。

(2)評價工作必須堅持客觀性

在評價中,評價者必須采取客觀的實事求是的態(tài)度,科學地使用評價標準,盡量減少主觀臆斷和個人因素的影響,避免人為的提高或降低標準。

(3)定性評價和定量評價相結合

定性評價和定量評價是分別從事物的性質和數(shù)量兩個方面進行的評價。在許多情況下,應使二者結合起來。例如:對教師工作的評價,既要看教師的工作態(tài)度、工作作風、基本素質和能力,又要看教師的出勤率、工作量;再如:評價幼兒園的規(guī)章制度,不能只看規(guī)章制度制訂與否,數(shù)量多少,更要看規(guī)章制度的執(zhí)行效果和作用如何。因此,在評價中,定性評價和定量評價應結合使用,互為補充。

(4)及時利用評價結果反饋的信息調整、改進管理工作

評價是手段而不是目的。通過評價,管理者能及時了解管理中的成績和問題,及時調整工作思路和方法,制定針對性的措施,進一步提高工作水平和質量。

幼兒“ 多種”問題行為觀察分析與應對策略研究

案例一：餐前，老師正在介紹餐點，趙浩然一邊聽一邊不自覺用小手卷桌布玩，楊竣然看到了，也學著趙浩然的樣子卷桌布，卷著卷著兩人便起了爭執(zhí)，楊竣然一下子就緊緊的抓住趙浩然的手臂，邊拉邊喊：“你不能用手卷桌布！我不準你這樣！”趙浩然試圖使勁掙脫，無奈楊竣然緊抓著他的手不放開，甚至趴到了桌子上，直到老師走過來制止他的行為。

案例二：喝水時間到了，小朋友們排好隊依次取水喝，楊竣然趁著老師不注意，溜到走廊，眼睛望著操場，不知道在想什么。當老師叫到他的名字的時候，他才趕緊走進教室，拿杯子取水喝。

案例三：上課時，老師組織小朋友們討論，旁邊的小朋友相互交流老師提出的問題，可楊竣然似乎絲毫不感興趣，先是用頭跟左右兩邊小朋友的頭碰著玩，然后又抱著左右兩邊小朋友的小腿，哪怕小朋友放棄與他討論，不再理會他，他也沒有停止自己的行為，臉上還帶著得意的笑容，直到老師制止他。

行為表述：

與同伴爭搶玩具、擅自離開教室、打人、大哭、采用發(fā)脾氣來宣泄自己的情緒。

行為觀察：

1.行為經常發(fā)生的時間段？

一天的任何時候

集中發(fā)生于區(qū)角活動時間、飲水盥洗、戶外活動時間

2.行為經常發(fā)生的地點？

教室、操場、睡房等

3.可能引發(fā)行為的原因？(行為前的事件情景)

（1）爭搶玩具

其他小朋友有他想要的東西

他無法完成某項活動

被同伴拒絕合作游戲的請求

（2）擅自離開教室

他不想參與集體活動

操場上或走廊上有聲音，讓他產生興趣

（3）打人

其他小朋友有他想要的東西

其他小朋友搶走了他的東西

小朋友拒絕了他的某項要求或阻止了他的某種行為

他和其他小朋友發(fā)生了爭吵

他受到了某種莫名的挑釁

（4）大哭、發(fā)脾氣

受到了刺激:如摔倒了弄疼了自己

和另一個小朋友有肢體沖突

教師拒絕了他某項不合理的要求

沒有得到他想要的東西

別的小朋友不和他一起玩或不聽他指揮

4．誰是受害者？

任何小朋友都有可能

一名小朋友或者某些特定的小朋友（如曾璽屹、張涵妍）

膽小的小朋友（如何東澤）

堅持自己意見的小朋友

5.行為后的表現(xiàn)？

（1）爭搶玩具

通過語言告訴其他幼兒所有的玩具是屬于他的，不能分享

打想要這些東西或拿這些東西的幼兒

請求老師幫助

把玩具搬到一個封閉、不受打擾的地方

告訴其他幼兒他要自己玩，不愿意合作玩

（2）擅自離開教室

不甘心的回到教室

趁老師不注意又試圖溜出去

當老師要求他回到教室時，他會笑

當老師試圖抓他回去時，他會故意讓老師追他，感覺會變成追逐的游戲

（3）打人

打人后承認打人，但會望著老師，不斷地強調說其他小朋友也動手了，當小朋友委屈的反駁時，他會一直堅持重復。

打人后。否認打人

當被打的孩子哭時，他會看看被打的孩子然后跑開

打完人后站到旁邊

打完人后高興的笑

（4）大哭、發(fā)脾氣

環(huán)顧四周，看是否有教師在看他

當教師在旁邊時，他哭鬧、發(fā)脾氣更厲害

她試圖傷別人（如打、踢、抓別人）

6.其它（與家長的交流情況記錄）

（1）若孩子犯了錯（如打小朋友），和外婆交流他的情況時，外婆會點頭表示知道了。再次和外婆反映情況時，外婆會批評幾句，告訴他這樣的行為外婆不喜歡。

(2)媽媽的批評方式以打或者是犯錯后就不滿足他的某個要求為主，媽媽表示無奈，媽媽會說外婆比較慣著他。

(3)當他不聽外公的話時，外公會采取嚇一嚇他會直接很兇的批評。

行為原因分析：

爭搶玩具：第一，幼兒的年齡特點。自我出發(fā)，即以自我為中心去認識他所接觸的外界事物。他認為這是我要玩的，這就是我的，我想拿就拿，不給別人玩。

第二，家庭的不良影響和獨生子女的特殊性?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女，家里的大人們都寵著他，順著他，他們缺乏溝通、交流、合作，分享，謙讓，奉獻等集體生活的經驗，容易形成以自我為中心的思想觀念。

擅自離開教室：第一，外界環(huán)境因素干擾，如操場有音樂或易家壩廣場噪音大，出于好奇跑出去開；第二，一日生活活動，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)銜接時，出現(xiàn)消極等待，幼兒無所事事，出于無聊離開教室

第三，走廊上有吸引他的玩具或其他事物，出于孩子的天性好玩；

第四，下午離園時，聽到音樂聲就會跑到走廊去看家長，并進來拉其他小朋友出去看。

打人：第一，自己坐著無聊就用手打其他小朋友以吸引其他小朋友注意；

第二，當其他小朋友和他意見不統(tǒng)一時；

第三，別的小朋友不愿意和他玩；

第四，老師要求做一件事時，他看到有些小朋友沒有去做就會上前打

發(fā)脾氣：第一，用發(fā)脾氣的方式與出現(xiàn)在生活中的現(xiàn)象對抗；

第二，家庭教養(yǎng)方式的原因，家長喜歡用發(fā)脾氣的方式解決問題；

第三，交往能力的欠缺，不懂得如何正確交往、表達自己的觀點，采用發(fā)脾氣的方式。

策略：

面對楊竣然的行為，我們先是采取說服教育，給他講道理，讓他了解我們是一個集體，把自己從“我”的概念中擺脫出來，小朋友們生活在一起，你需要的別人也需要。又在一次閱讀活動中，我們老師給小朋友講了《孔融讓梨》的故事。

（1）爭搶玩具：

A.和班上的小朋友討論有關玩具的使用規(guī)則，強調需要尊重他人的物品；

B.制定一些分享玩具的規(guī)則，和幼兒討論；

C.及時表揚，強化幼兒分享及合作游戲行為；

（2）擅自離開教室：

A.盡快與家長溝通，表達對這一行為的擔憂，看看幼兒在其他場所是否有擅自離開的行為，與家長商量該如何處理；

B.當發(fā)現(xiàn)教室外面有分散幼兒注意力的活動，及時關閉教室門；

C.提供更具有挑戰(zhàn)性的活動和材料，找事情讓他忙起來。

D.表揚他參與室內活動的行為，如喝水時在教室安靜的排隊。

（3）打人：

A.降低環(huán)境（如座位）的擁擠程度

B.讓容易與他發(fā)生爭執(zhí)的小朋友適當遠離他

C.保證活動材料充足，免于因材料不夠起爭執(zhí)

（4）大哭、發(fā)脾氣

A.適當忽視幼兒的宣泄行為，當幼兒停止哭泣時發(fā)脾氣時，予以關注和強化；

B.幫助他學會以適宜的方式應對不良情緒反應；

經常留意他情緒及動靜

評價與反思：

從氣質類型來說，楊竣然小朋友屬于多血質，倔強、聰明、好學好問、敏感且反應迅速，接受新事物快，對學習、勞動、社會生活都有積極主動的態(tài)度，但注意力容易轉移，情緒和情感易于產生也易于改變。

他愛好廣泛，擅長建構、繪畫、講故事。樂于探索，尤其對海洋世界特別感興趣，在各類活動中都表現(xiàn)出很強的積極性與參與性。有較好的判斷是非的能力，但處理問題的能力稍弱，存在著攻擊性行為，主要表現(xiàn)為罵人、打人、踢人、搶別人的東西、損壞別人的活動成果等。喜歡以自我為中心，有時在同伴合作性游戲中會因規(guī)則不統(tǒng)一、角色分配不合他的心意、他覺得玩具使用不合理等諸原因與同伴發(fā)生矛盾、沖突與對抗。

針對這些問題我們也常與家長溝通，通過與家長交流我們了解到，竣然是獨生子女，平時爸爸媽媽工作較忙，外婆對他的照顧多一些，外婆比較溺愛孩子，對他百依百順，當他犯錯時，外婆有時雖會苛責他，但更多的時候都會偏袒他。從而造成了孩子總喜歡以自我為中心，凡事都希望首先要滿足自己的愿望，要求人人為己，卻對別人的需求置之度外，很少為別人做出犧牲。

我們能理解，做父母的都想把最好的給孩子，盡量滿足孩子，不會有人去和孩子爭搶，這樣的環(huán)境就容易造成孩子不知道如何去分享，從而也不知道謙讓。所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著至關重要的作用，作為家長，首先要以身作則，當孩子有謙讓行為時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導。家長要學習育兒知識，在學習中成長，具備愛的能力，使孩子從愛走向獨立。

首先，家長要正確面對自己的情緒情感，以最好的習慣、舉止、語言面對孩子，當孩子混亂時做錯事時，其次，“規(guī)則”幫助孩子，1、需要讓孩子知道并遵守以下規(guī)則；2、在基本規(guī)則的問題上不能商量；3、成人先遵守規(guī)則，做好榜樣。

案例:如何正確看待幼兒交往過程中存在問題的反思

案例背景：

張高科是一個活潑好動的小男孩兒，喜歡玩，喜歡和小朋友交往，有時就不免會出一些狀況，陸伊甜是一個看起來比較文靜的小女孩，但她的小脾氣蠻大的，喜歡哭，喜歡一個人玩游戲。

案例過程：

“老師，給我們家甜甜換一個位置。”聽著這怒氣沖沖的聲音，我回過頭站起來看見陸伊甜的奶奶攙著甜甜一直走進教室里，我連忙迎上去：“甜甜奶奶你消消氣，怎么一回事？”“老師呀，昨天下午我家甜甜又被那個小男孩打了，這樣不行，把他倆調開?！蔽蚁肓艘幌拢蛱焓切瞧谒?，下午的游戲是玩沙。我拉著甜甜的手問：“甜甜，昨天玩沙的時候發(fā)生了什么事告訴老師好嗎？”她點點頭：“玩沙的時候，我先拿到小螃蟹鏟子，張高科來搶，還打了我的手?！蔽野褟埜呖平羞^來：“高科，是這樣的嗎？”“是我先拿到的，甜甜搶我的，我就打了她。”張高科開始說話時聲音挺響的，說到打時聲音就小。“你先搶的?！碧鹛瘃R上又說。有奶奶在旁邊，她壯了膽。這種情況在平時游戲中經常發(fā)生，老辦法先問問小朋友：“小朋友們，昨天下午玩沙時誰和他們兩是一組的?！薄拔摇薄拔摇薄澳銈兛匆娝麄冋l先拿到小螃蟹鏟子呢？”“沒看見?！蔽抑垃F(xiàn)在要弄清這件事蠻難的。于是我就對甜甜奶奶說：“奶奶你先回去，我再問問，爭取給你一個滿意的答復。”奶奶走了，我讓他們去玩動物拼圖，高科的拼圖能力在班里是最好的，不一會兒，兩人有說有笑一起開心地玩了起來。

案例反思：

說實話，小朋友之間的這些事我不想對他們進行深入調查，只是想讓孩子們在活動中自己來調和。因為孩子們在一起有他們自己的身心特點；有他們自己獨特的世界；有他們自己的樂趣。同齡的伙伴之間有一種天然的心理溝通，孩子與同伴在一起有一種成人無法給予也無法分享的快樂。但也免不了“晴轉多云”——對立爭吵，一般并無故意敵對的成份，因此它通常并沒有傷害性，這些爭吵是孩子們交往過程中不可避免的現(xiàn)象，家長這樣做的出發(fā)點固然是好的，但我覺得不應該因此把孩子隔開，不讓他們碰面交往，而是應及時公正地引導孩子分清是非，學會適當?shù)貐f(xié)調別人的與自己的需要之間的沖突。爭吵固然是件壞事，但在成人處理得當?shù)臈l件下，孩子可以多了解一些是非的概念，多掌握一些交往的技巧，俗話說得好，“吃一塹長一智”。壞事有時是可以變成好事的。

“水至清則無魚”孩子需要一個斑斕多姿的社會生態(tài)環(huán)境，孩子也不可能永遠生活在“理想”的環(huán)境里，他終究要邁入一個復雜的社會——那里既甜草莓，也有毒蘑菇；那里既有陽光，也有陰影；既有正義，也有邪惡；既有進步，也有落后；……他可能遇到形形色色的事情，他要同各種各樣的人交往，如果長期生活在“理想”的環(huán)境里，那么孩子長大成人進入社會后，他將發(fā)現(xiàn)社會絕不是他已認識和適應的環(huán)境。所以我們要讓孩子知道什么是對的好的；什么是錯的壞的；什么是可以接受的，什么是必須拒絕的……只有讓孩子生活在現(xiàn)實的社會生態(tài)環(huán)境里；只有讓孩子在與同伴交往過程中。才能學會在平等的基礎上協(xié)調各種關系；才能學會適當?shù)姆绞奖磉_自己的愿望；學會與同伴友好相處，合作互動，同情和分享。

宇宙間的一切事物都普遍聯(lián)系著，萬事萬物時時刻刻都在運動變化，吐故納新，人與周圍環(huán)境也在時時刻刻進行著物質的能量信息的交流，孩子只有在廣闊的自然環(huán)境和社會環(huán)境中才有可能充分汲取成長所必需的各種營養(yǎng)。

“外面的世界很精彩，外面的世界很無奈”，小鳥需要生活在藍天下，這樣它才能在摔摔打打、磕磕碰碰中學會飛翔；孩子需要生活在大地上，這樣它才能在跌跌爬爬、搖搖晃晃中學會走路。

小班幼兒語言教學目標及教學方法

小班幼兒語言教學目標及教學方法

語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發(fā)展的最佳時期，也是最迅速的時期。因此，發(fā)展孩子口頭語言是培養(yǎng)孩子接受一切教育的基礎。筆者認為小班語言教學的主要任務，應該是抓好口頭語言訓練的最基礎部分，即正確發(fā)音和短句的表達。

加強小班幼兒口語訓練的重要性

教會幼兒正確的發(fā)音是發(fā)展幼兒口語的基礎。語音是發(fā)展語言的基礎，要發(fā)展幼兒語言，第一步就應該教會幼兒正確的發(fā)音。只有發(fā)準了音，幼兒才能正確地表達自己的意愿和要求。

幼兒的發(fā)音正確與否不僅影響幼兒語言發(fā)展，還會影響他們德、智、體全面發(fā)展，對今后升小學，學好漢語拼音，正確朗讀，書寫漢字甚至對雙語學習都起著重要的作用，因而必須引起我們的廣泛關注。

短句是發(fā)展幼兒語言的基礎

在小班語言教學中許多幼師只注重抓發(fā)音練習和豐富詞匯兩項。使得很多孩子只會一些單詞，不會表達意思；有時個別單詞發(fā)音糾正了，但在語句中單詞的發(fā)音又錯了，所以，這一時段內不應單抓語音、詞匯，而應該結合短句進行練習。在日常生活中可以有意識地讓幼兒大膽的表達出來，拿出一件玩具讓他描述，孩子從玩具的各部分特征進行概括，從而使孩子從不會說、不愿說過渡到大膽地說。

關于聽、說能力的培養(yǎng)

注意聽、說能力的培養(yǎng)是對小班幼兒口語訓練的重要一環(huán)，模仿、實踐、訓練、創(chuàng)造、運用是幼兒學習語言的規(guī)律。這一過程的基礎階段首先要解決幼兒聽、說能力的培養(yǎng)。在聽、說能力的培養(yǎng)中筆者認為首先要教會幼兒注意聽，聽是說的前提，聽得清楚才能說得明白。在小班，經常可以看到孩子沒有聽老師講話的習慣，注意力不集中，因此我在培養(yǎng)小班幼兒聽的方面提出了兩點要求，即：能注意傾聽老師和同伴講話；能在集體環(huán)境中聽懂老師的講解和吩咐。

1、培養(yǎng)幼兒聽的能力和習慣。

在實際教學中，筆者認為掌握幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還要培養(yǎng)他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等都可作為訓練孩子語言能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發(fā)展也是十分重要的。

2、在聽的同時培養(yǎng)幼兒說短句的能力。

在生活中應該注重多字口頭造句的訓練，多字口頭造句不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言的自覺性和完整性，還能夠培養(yǎng)幼兒語言的分析能力和組織能力，使幼兒的詞匯量更加豐富，表達更加清楚。

此外，還應注意用文藝作品來豐富幼兒詞匯。發(fā)展幼兒的語言不能只限于短句練習，學好短句的目的是為今后連貫性的語言打好基礎。當然還應該用文藝作品，如一些語言形象、藝術性強的兒歌、詩歌和故事等，為孩子提供豐富的語言材料，將難發(fā)的音編成兒歌教給幼兒，并在開放日時進行表演，與家長配合練習。

總之，在培養(yǎng)說的能力上，運用“模仿→實踐→創(chuàng)造”這一過程，使幼兒在念兒歌、講故事中，發(fā)音、口齒都變得清楚，能大致完整的描述某樣東西、某件事。

幼教工作者應抓住一切有利因素，因勢利導，啟發(fā)幼兒，及時改進，進一步促進幼兒園小班幼兒語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

案例：語言教學反思

上周,幼兒園組織了一次教學觀摩活動,我在工作允許的時間內,盡量前往學習,各位老師的教師的教學經驗都比我豐富許多,在聽課過程中我更感到自己在這方面的欠缺。我很希望自己能多有這種學習的機會,感受并吸納各位教師的長處。針對自己在這次教學活動中所思所想與不足之處在此做一總結。

我在選材上曾經考慮過音樂欣賞,題材與音樂都已找到,之所以沒有用,不是因為害怕嘗試,因為對我來講,無論是藝術欣賞還是語言,我都一樣屬于嘗試,以前都沒教過。我沒選擇上的原因是我在音樂方面對節(jié)奏的感受并不敏感。今天我在反思語言教學之前之所以會提到此節(jié),是因為正是此選材環(huán)節(jié)讓我感到自己的第一個弱點,音樂節(jié)奏或說樂感方面的弱勢。

現(xiàn)在我言歸正傳來談談我這節(jié)課吧。這節(jié)課我選擇的是>,它在教參中的目標要求1)是培養(yǎng)幼兒的思維能力2)是讓他們學說”圓變成了什么”我在設計這次活動時將目標的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語言。這條我也想到會有些難度,但我認為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過渡的階段,我應該在這方面做些嘗試,我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動靜交替的教學設計,所以我在教學過程中安排了兩次游戲,第一次的拍手游戲作為引出,最后的圓圈操作為結束,開始由于緊張差點忘了臺詞,中間愣了幾秒鐘。接下來的過程我運用了教參的第一個環(huán)節(jié),教師來變圓,然后再請幼兒來變。在這個環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)了一個大的毛病,幼兒都跟著我變的在說,,可以說我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維,如果有下一次,我會先給幼兒一個空間,讓他們先去想去說,不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來的環(huán)節(jié)我沒有按照教參的過程,它是請幼兒來繪畫,因為考慮到繪畫的時間不易控制,另外,我上的是一節(jié)語言課應以說為主,而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象,所以我只給幼兒了一個畫著圓的白紙,請他們去想去和旁邊的小朋友交流,而不必畫。在請幼兒為他們變出的東西賦予語言時,幼兒很多都回答:它不會說話,”我沒聽到它講話,”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個原因,一個是我的引導語用的不準確,用的不夠到位;一個是幼兒沒有或很少有這方面的訓練想象游戲,經過再三的努力,終于我聽到那些東西講話了,雖然很簡單也很重復,但是終于開口了,在我假模假樣的掏禮物給他們時,很多幼兒說:“什么也沒有”我的目的是希望給幼兒一個假象的空間,可是由于自己的語言包括自己的形體語言表現(xiàn)的都不到位,導致的結果是讓我自己感到像是>中的那個騙子。這節(jié)課雖有很多不盡人意的地方,但總的來講也是我的真實水平,在評課時能聽到說我上的還不錯,我真的已經很高興了。

這次活動讓我真的收獲不小,除了在大的方面讓我學習到很多之外,小的方面也讓我在自己的語言課上嘗試了一下自己的方式,從中我也明白了一個簡單的道理,不要緊守教參中的設計過程,教參只是教師的一個參考資料而已。另外我有了一個最大的感受,放松自己,盡量去做好,不要想結果,只有你放開了,孩子才會無拘無束。

喜歡《語言教學存在的問題及對策》一文嗎？“幼兒教師教育網”希望帶您更加了解幼師資料，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了大班語言教案專題，希望您能喜歡！