運(yùn)用多種方法指導(dǎo)早期閱讀

幼兒園大班早期閱讀說(shuō)課稿。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“運(yùn)用多種方法指導(dǎo)早期閱讀”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

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早期閱讀是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備，其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀技能等，早期閱讀可以豐富幼兒的詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言的理解力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，是通向視野開(kāi)闊、心靈豐富、頭腦發(fā)達(dá)、聰明靈透的最佳途徑，但因幼兒不識(shí)字或只能識(shí)別少量的簡(jiǎn)單的文字，因此，他們的閱讀活動(dòng)不能象成熟讀者那樣直接閱讀文字、理解文字內(nèi)容，而只能從一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)，早期閱讀活動(dòng)又是比較枯燥的，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上玩具、游戲?qū)τ變旱奈Υ?，若只是一味單調(diào)地強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行閱讀，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，因此，教師運(yùn)用多種方法，指導(dǎo)幼兒閱讀就顯得尤為重要，下面就來(lái)談一下，我在這方面的幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使幼兒產(chǎn)生對(duì)閱讀的內(nèi)部動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知的源泉，組織幼兒閱讀時(shí)，從激發(fā)幼兒的興趣入手，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為培養(yǎng)幼兒的閱讀能力能夠打下良好的基礎(chǔ)。

1、及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)：每個(gè)幼兒都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我就運(yùn)用幼兒的這一心理，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，如：若孩子在閱讀活動(dòng)中語(yǔ)言連貫且緊扣畫(huà)面主題，聲音洪亮，用詞恰當(dāng)?shù)龋憩F(xiàn)非常出色，問(wèn)題回答的特別好，我們這時(shí)就可及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，如：教師口頭表?yè)P(yáng)，可讓小朋友為之鼓掌，可發(fā)些小

獎(jiǎng)品，如：小紅花、小卡片或各種動(dòng)物圖片等，幼兒得到的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)越多，他（她）就對(duì)這一活動(dòng)越感興趣，他學(xué)習(xí)的積極性也就越高。

2、教具色彩鮮明，擬人化：幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象的，喜歡各種各樣的小動(dòng)物，喜歡擬人、擬物，喜歡給周圍的一切都賦予生命和情感，因此，我就在環(huán)境布置、教具的制作及教學(xué)當(dāng)中的版面設(shè)計(jì)，都盡量體現(xiàn)擬人化、動(dòng)物化的特點(diǎn)，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣。

3、實(shí)行點(diǎn)化教學(xué)：用錄音機(jī)分別錄下幼兒閱讀的聲音，讓幼兒猜猜這是誰(shuí)的聲音，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，如：教師要讓幼兒閱讀故事《小羊過(guò)橋》，首先，課前把故事畫(huà)面制成一張張幻燈片，讓幼兒幫動(dòng)畫(huà)片配音（講述畫(huà)面），教師用錄音機(jī)錄下他們的聲音，讓大家聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)給動(dòng)畫(huà)片配的音最好，就選他當(dāng)“最佳配音員”，給他戴上花冠。

4、設(shè)置懸念引起幼兒的閱讀興趣：這要讓教師先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種好象是不合常規(guī)的情景，如教師：有一只大老虎，他的牙齒可厲害了，可最后卻讓一只小小的狐貍把它的牙齒全拔掉了，你想不想知道，小狐貍是怎樣把它的牙齒拔掉的？那等你看完了這本書(shū)，你就全明白了。

二、設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)

幼兒的閱讀活動(dòng)往往是在教師的指導(dǎo)下，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，逐步進(jìn)行的，因此，教師是否設(shè)計(jì)出合理的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，將直接影響幼兒的閱讀效果。

三、提供有趣的閱讀材料，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由編講在幼兒剛剛接觸閱讀

時(shí)，可先教幼兒學(xué)習(xí)按順序觀察畫(huà)面，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及初步掌握閱讀畫(huà)面的能力。如：讓幼兒親自動(dòng)手制作閱讀材料編講：“幼兒自制染紙畫(huà)面”將宣紙任意折疊、捆扎后放進(jìn)顏料里蘸一下，立即展開(kāi)晾干，從而出現(xiàn)有趣的染紙畫(huà)面，自己動(dòng)手制作畫(huà)面，令孩子對(duì)自己的作品充滿了好奇，也為他們充分展開(kāi)想象，營(yíng)造了寬松愉快的心理氛圍，使他們?nèi)滩蛔【拖敫嬖V伙伴，自己所制畫(huà)面的內(nèi)容。另外，還可給幼兒一些圖片，讓幼兒拼圖閱讀，如：讓幼兒把制作的染紙以組為單位擺在桌子中間，自由觀察討論，閱讀畫(huà)面內(nèi)容，啟發(fā)幼兒根據(jù)想象選取染紙圖，并以它們?yōu)榻巧蚴挛锝M合起來(lái)，編講一個(gè)與眾不同的小故事，可個(gè)人編講，也可兩人合作編講，如：將一張象蝸牛、一張象小鴨和一張象青蛙的染紙圖組合起來(lái)，就構(gòu)成了一幅豐富的畫(huà)面，成了幼兒喜愛(ài)的閱讀材料，幼兒可能講出這樣的故事：小鴨的生日快到了，它想請(qǐng)青蛙來(lái)做客，可又沒(méi)時(shí)間去通知它，小蝸牛自告奮勇要替小鴨送信給青蛙，可小蝸牛走路實(shí)在太慢了，小鴨的生日都過(guò)了好幾天了，小蝸牛的信還沒(méi)有送到呢，急得小鴨在家直跺腳。讓幼兒自制閱讀材料編講，可發(fā)展幼兒動(dòng)手操作和想象、思維及口語(yǔ)表達(dá)能力，在拼圖過(guò)程中，還可發(fā)展幼兒的友好合作能力，在這一活動(dòng)中，教師并不是旁觀者，教師可提出適當(dāng)要求幫助幼兒初步掌握正確的閱讀方法，并不時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，傾聽(tīng)孩子的講述。

四、投放適宜的圖書(shū)讓幼兒閱讀，并按主題編講。

早期閱讀是一項(xiàng)豐富多采的活動(dòng)，不可按照一種模式進(jìn)行，我發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合幼兒與讀物的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助幼兒進(jìn)一步掌握正確的閱讀方法，要求能夠講述畫(huà)面的主要內(nèi)容，圍繞主題編講。但還不能將

幼兒的閱讀范圍只局限在課堂上，我還選擇了一些一圖畫(huà)為主，以文字為輔，圖文并茂的圖書(shū)，利用圖書(shū)角，定期投放更換圖書(shū)，讓幼兒隨時(shí)翻看閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及興趣，讓幼兒從早期閱讀盡快地向正規(guī)而成熟的閱讀過(guò)渡。

五、在指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的好奇感和探索愿望。隨著幼兒閱讀能力的增強(qiáng)，可讓幼兒從閱讀單幅畫(huà)面過(guò)渡到閱讀多副畫(huà)面，在幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察畫(huà)面變化，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒根據(jù)書(shū)面語(yǔ)言——圖片較合理的講述，鼓勵(lì)幼兒積極參與講述活動(dòng)，要求能力強(qiáng)的幼兒能夠完整連貫的表達(dá)閱讀內(nèi)容，還可借助游戲或表演等形式，讓幼兒把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并消化，在閱讀活動(dòng)中幫助幼兒對(duì)字詞的理解，教幼兒初步了解某些漢字組成歸律，培養(yǎng)探索的愿望，為入小學(xué)后正規(guī)的文字的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)做好準(zhǔn)備，如：教幼兒閱讀故事《橡皮膏朋朋》，在教師逐步的啟發(fā)引導(dǎo)下，幫幼兒理解了故事的主要內(nèi)容，明白了小熊朋朋受傷的原因，原來(lái)是小狐貍把球拋給它時(shí)，它不知道用手去“接”，它跑步摔倒時(shí)，不知用手去“撐”，在和小貓一起滑滑梯時(shí)，沒(méi)有“扶”好扶手，在爬攀登架時(shí)，沒(méi)有“抓”緊，所以才弄得全身是傷，貼滿了橡皮膏，為了讓幼兒理解并體驗(yàn)“接、撐、扶、抓”，這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，可讓幼兒表演故事，并模仿“接、撐、扶、抓”等這幾個(gè)動(dòng)作，在理解詞意的基礎(chǔ)上，讓bet5874.com

幼兒觀察這幾個(gè)字的共同之處，都與“手”有關(guān)，教幼兒觀察“手”（提手旁），找一找這幾個(gè)字中“手”字藏在哪兒？為什么這些字都帶“手”呢？幼兒通過(guò)自己的動(dòng)作回答之后，教師小結(jié)；因?yàn)檫@些動(dòng)作都是由“手”來(lái)完成的，我們還可讓幼兒知道更多跟“手”有關(guān)的字都有一個(gè)“手”（提手旁），如按、托、搖、擺等等。

六、園密切配合，共同指導(dǎo)幼兒閱讀

家庭是幼兒接受教育的重要場(chǎng)所，孩子大部分的時(shí)間都是在家中度過(guò)的，從孩子一出生，家長(zhǎng)就不停地用語(yǔ)言與孩子交流，拿畫(huà)書(shū)講故事給孩子聽(tīng)，孩子就會(huì)受到家長(zhǎng)的熏陶，家長(zhǎng)是不容忽視的教育資源，家園一致，指導(dǎo)幼兒閱讀，能收到不可估量的效果，可讓家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造家庭閱讀氣氛，使孩子潛移默化的受到影響而喜歡讀書(shū)，還可將幼兒在園閱讀的內(nèi)容告知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合指導(dǎo)。此外還可利用孩子入園、離園的機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，此時(shí)幼兒人數(shù)較少，便于教師個(gè)別指導(dǎo)，還可有目的有計(jì)劃的要求部分幼兒早來(lái)晚走，有針對(duì)性的對(duì)其指導(dǎo)。

總之，我們通過(guò)各種方法，調(diào)動(dòng)幼兒早期閱讀的積極性，讓幼兒盡快的達(dá)到獨(dú)立正規(guī)閱讀的水平，擁有一把能打開(kāi)“書(shū)籍”這扇藏珠納寶的大門的金鑰匙，去獲得他們所能獲得的一切。

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幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

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陳錦云

早期閱讀，是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)度的前期閱讀準(zhǔn)備。這種閱讀對(duì)幼兒早期的語(yǔ)詞概念能力的形成具有積極的作用。幼兒時(shí)期是個(gè)體生理發(fā)展和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，三歲以前，幼兒就可以經(jīng)過(guò)感覺(jué)—運(yùn)動(dòng)的探索初步形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定的條件下，即使年齡很小的孩子，不管他們所處的社會(huì)文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語(yǔ)詞概念能力，這是幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)的生活中，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)幼兒開(kāi)展閱讀太早了，那是上學(xué)以后的事；另一部分家長(zhǎng)把早期閱讀歸結(jié)為認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，因此家長(zhǎng)們把對(duì)孩子實(shí)施的閱讀當(dāng)作是一種追求純記憶的漢字學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)，就成為了我們的研究任務(wù)。

一、幼兒早期閱讀的特點(diǎn)：

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運(yùn)用特殊的閱讀技能對(duì)特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過(guò)程。閱讀特點(diǎn)是沒(méi)有識(shí)字的基礎(chǔ)，他們完全不識(shí)字或只能識(shí)個(gè)別的字，這就決定他們的閱讀不能針對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、文章。同時(shí)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子年齡小，身心發(fā)育尚不完善，關(guān)于生活、自然、社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)極少，所以在閱讀過(guò)程中推理水平比較低，表現(xiàn)在：自覺(jué)性差，孩子們往往答非所問(wèn)，思考問(wèn)題不以當(dāng)前的目的任務(wù)；概括性差，孩子們一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進(jìn)行總結(jié)，這就限制了幼兒理解的水平。

二、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書(shū)”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書(shū)、咬書(shū)、把書(shū)當(dāng)作是他們的玩具；有時(shí)他們還會(huì)出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們開(kāi)始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開(kāi)展好早期閱讀。

（一）從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在早期閱讀過(guò)程中，幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個(gè)孩子生來(lái)就喜歡看書(shū)，而且部分幼兒對(duì)圖書(shū)的好奇心最初也只是受潛在的動(dòng)機(jī)力量驅(qū)使，需要通過(guò)實(shí)踐獲得成功和樂(lè)趣才能逐漸形成和固定下來(lái)。

1．創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

我們不可能期望孩子用意志和努力來(lái)閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)潛心觀察幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。如：任子豪是個(gè)車迷，無(wú)論是馬路上、電視上，還是圖書(shū)上，只要有汽車的出現(xiàn)，韜韜就不會(huì)放棄……于是在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師將任子豪對(duì)汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長(zhǎng)開(kāi)始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書(shū)”等，這樣任子豪就特別衷情于閱讀活動(dòng)。

2．創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)幼兒的求知欲

小班幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。由于幼兒的思維非常具體，且生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以在提供問(wèn)題的情境時(shí)應(yīng)該盡量將問(wèn)題提得小、具體，且?guī)в幸欢ǖ膯l(fā)性，給幼兒造成心理上的懸念，激發(fā)幼兒產(chǎn)生想閱讀讀物的欲望。

（二）設(shè)計(jì)游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個(gè)游戲。

1．利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂(lè)功能

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個(gè)角色，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動(dòng)中特別投入。

2．挖掘讀物本身的游戲性，提高幼兒閱讀的參與性

3．設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣

在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過(guò)程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛(ài)你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過(guò)拋“股子”增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說(shuō)相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

（三）運(yùn)用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過(guò)繪畫(huà)、圖解在嬰幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的搭配（內(nèi)容與表象），從而提高幼兒的閱讀能力。

1．用繪畫(huà)、圖表的方式表達(dá)或遷移幼兒對(duì)閱讀作品的理解

幼兒沒(méi)有文字的基礎(chǔ)，對(duì)于作品的理解往往通過(guò)閱讀材料所提供的圖形符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)義鏈接的，因此，繪畫(huà)和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛(ài)漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲(chóng)》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲(chóng)努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計(jì)劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂(lè)。

2．用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語(yǔ)言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途徑。

小班幼兒在閱讀過(guò)程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師用遷移法，引導(dǎo)幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問(wèn)題，提出表達(dá)的要求。如：在指導(dǎo)孩子開(kāi)展《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會(huì)怎么變呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來(lái)的母子親情。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡反復(fù)的閱讀曾經(jīng)讀過(guò)的圖書(shū)，并喜歡以角色的身份進(jìn)入圖書(shū)所提供的故事世界，如何在反復(fù)閱讀的過(guò)程中讓孩子們有新的收獲與感受？教師指導(dǎo)幼兒在熟悉理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸想象，以滿足幼兒反復(fù)閱讀的新鮮感和追求完滿的心理需求。

運(yùn)用各種方法讓孩子安靜下來(lái)

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“運(yùn)用各種方法讓孩子安靜下來(lái)”！

天氣有點(diǎn)濕冷，幼兒的精力又旺盛，常規(guī)活動(dòng)時(shí)幼兒顯得很躁。

晨間談話的時(shí)候，我在上面點(diǎn)名，幼兒在下面有的說(shuō)話、有的玩耍，完全沒(méi)注意我的指令。

我正想喝止，提醒他們安靜下來(lái)，突又想到這樣的辦法治標(biāo)不治本，于是靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)著孩子說(shuō)：“來(lái)，我們現(xiàn)在誰(shuí)都不要說(shuō)話，豎著耳朵聽(tīng)。

你仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)到了什么聲音過(guò)一會(huì)老師請(qǐng)到你，你就起來(lái)告訴大家。

”頓時(shí)，教室一片安靜，大家都在仔細(xì)的尋找更多的聲音，過(guò)了不多久，小朋友都能說(shuō)出他們當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)到的很多聲音：小鳥(niǎo)聲、水聲、對(duì)面馬路汽車開(kāi)過(guò)的聲音……有的幼兒還會(huì)描述他聽(tīng)到的聲音感覺(jué)，老師告訴幼兒，如果這些聲音象錄音機(jī)一樣把它們同時(shí)放大，在我們的生活中這些聲音就會(huì)成了噪音，耳朵就沒(méi)法清靜，長(zhǎng)期這樣會(huì)影響我們的心理和身理健康。

接下來(lái)幾天，我變化著玩法，比如我讓幼兒閉上眼睛，然后老師用鉛筆敲敲杯子等凡是能弄出比較有趣的聲音來(lái)，再讓幼兒猜猜老師發(fā)出的聲音是什么,再進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。

還有一種變形玩法，就是傳悄悄話，請(qǐng)一名幼兒出來(lái)看老師口型說(shuō)什么，然后用小聲的聲音傳給他的好朋友，好朋友聽(tīng)了后，按指示玩游戲，如“請(qǐng)你幫老師拿點(diǎn)名冊(cè)來(lái)。

”等。

這些“聽(tīng)聲游戲”有助于孩子養(yǎng)成保持安靜、沉默的習(xí)慣。

這也是誘導(dǎo)孩子們服從命令的好方法。

小朋友們對(duì)這些游戲很有興趣，幾天下來(lái)，幼兒安靜了許多，說(shuō)話聲音也輕了。

所以我也總結(jié)出：作為幼兒教師的我們必須在萬(wàn)變中去“應(yīng)付”幼兒的千變。

關(guān)于“運(yùn)用各種方法讓孩子安靜下來(lái)”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略

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中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略

隨著對(duì)幼兒早期智能開(kāi)發(fā)的重視，早期閱讀越來(lái)越多地被人們關(guān)注，因此，很多幼兒園都專門開(kāi)設(shè)了有關(guān)早期閱讀的課程。然而，在不斷深入研究早期閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，我們看到在教師指導(dǎo)方面往往存在以下一些問(wèn)題：一是對(duì)不同年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)了解不清晰，導(dǎo)致選擇閱讀材料時(shí)盲目性和隨意性過(guò)大；二是對(duì)各年齡段幼兒閱讀核心弳驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中提問(wèn)不夠明確、形式過(guò)于單一；三是對(duì)于幼兒閱讀方式的了解不全面，導(dǎo)致了閱讀資源整合意識(shí)的缺乏。針對(duì)上述問(wèn)題，我們著重對(duì)各年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了仔細(xì)觀察和分析，并在早期閱讀實(shí)踐活動(dòng)中探索了具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。下面以中班為例，來(lái)談?wù)勗缙陂喿x活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

中班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時(shí)間逐漸延長(zhǎng)，觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于仍是具體形象思維占主導(dǎo)，因此獨(dú)立閱讀中的理解能力還是相對(duì)較弱的。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，觀察的有序性不夠。不能很好地觀察每一頁(yè)畫(huà)面上的人物與背景，很難理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。

第二，邏輯思維能力不強(qiáng)。盡管中班幼兒已開(kāi)始根據(jù)事物的表面屬性概括分類，但思維過(guò)程常常呈現(xiàn)一種無(wú)序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在不能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)形成對(duì)故事的整體理解，不能很好地根據(jù)前后畫(huà)面想象補(bǔ)充故事發(fā)展中的空白點(diǎn)。

第三，注意的穩(wěn)定性不夠。部分孩子仍未掌握翻書(shū)的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。

第四，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。盡管中班階段幼兒的語(yǔ)言能力處在高速發(fā)展的階段，但其中很多孩子依然會(huì)出現(xiàn)無(wú)法很好地表達(dá)心中想法的情況，常常是心里想得多，嘴里說(shuō)不清。

針對(duì)以上特點(diǎn)，中班幼兒的閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒能對(duì)畫(huà)面作有序觀察并能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)理解故事內(nèi)容；能對(duì)圖書(shū)畫(huà)面中的空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn)；知道圖書(shū)中有頁(yè)碼和文字，了解不同符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系并愿意編畫(huà)情節(jié)簡(jiǎn)單的圖畫(huà)故事書(shū)；能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽(tīng)他人講述內(nèi)容：掌握正確翻閱圖書(shū)的方法并能安靜地閱讀圖書(shū)。

中班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

(一)精選閱讀材料

閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，尤其對(duì)于中班孩子而言，教師應(yīng)更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛(ài)好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過(guò)渡到獨(dú)立自主地完成簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程。

(二)巧設(shè)閱讀提問(wèn)

提問(wèn)，是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要方法之一。對(duì)于中班孩子而言，怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢?

1．“步步推進(jìn)”式的提問(wèn)。將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺人深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問(wèn)，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開(kāi)云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們可以這樣一組提問(wèn)來(lái)啟發(fā)孩子思考：小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?猜一猜，狐貍的下場(chǎng)會(huì)是怎樣的呢?通過(guò)一連串的問(wèn)題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。

2．“天馬行空”式的提問(wèn)。考慮到中班幼兒仍然是具體形象思維占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開(kāi)放性的提問(wèn)為主，提供給幼兒大膽講述不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。如圖畫(huà)故事《帽子床》中的提問(wèn)“小老鼠看到了皮帽子會(huì)怎么樣呢”，圖畫(huà)故事《大鱷魚(yú)》中的提問(wèn)“小猴知道了鱷魚(yú)的詭計(jì)會(huì)怎么做呢”，等等。這類問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，也就不會(huì)限制孩子的思維，而且幼兒可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)，大膽地想象和猜測(cè)，并運(yùn)用不同的方式來(lái)表達(dá)不同于他人的看法。

3．“旁敲側(cè)擊”式的提問(wèn)。當(dāng)孩子在理解圖畫(huà)故事情節(jié)的過(guò)程中遇到困難，無(wú)法繼續(xù)順著前一個(gè)問(wèn)題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問(wèn)題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀《克利的微笑》中，若直接問(wèn)“為什么克利的模樣沒(méi)有變，可小動(dòng)物們對(duì)他的態(tài)度卻有了變化”，一定會(huì)讓孩子們?cè)尞悾也恢?。這時(shí)，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化，再比較小動(dòng)物們兩次語(yǔ)言的變化，最后再來(lái)理解小動(dòng)物們前后心理的變化。之前的比較看似并不重要，其實(shí)是為之后的理解做了鋪墊，也使孩子們學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容。

4．“順?biāo)浦邸笔降奶釂?wèn)。為了更好地發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)。如在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)“你還有什么看不懂的”“你還想知道些什么”，然后順著孩子們提出的問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)其他幼兒來(lái)解答問(wèn)題。這樣既能有效地激發(fā)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。

(三)善用教學(xué)媒體

我們?cè)陂_(kāi)展中班閱讀活動(dòng)時(shí)，常常運(yùn)用以下一些媒體來(lái)輔助教學(xué)。

1．視聽(tīng)教學(xué)。即通過(guò)錄音磁帶、情境表演等手段，增強(qiáng)幼兒的視聽(tīng)感受，從而幫助幼兒理解作品。

2．靜態(tài)視頻教學(xué)。就是將投影儀這一技術(shù)運(yùn)用到閱讀活動(dòng)中，特別是在重點(diǎn)分析某一幅圖片時(shí)，或是比較兩幅、三幅圖片時(shí)，其幫助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見(jiàn)。

3．動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)。就是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)的方式。如在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作整個(gè)故事的動(dòng)畫(huà)片，使孩子連續(xù)閱讀幾個(gè)故事畫(huà)面情節(jié)，這樣既能很好地維持孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子把一組情節(jié)有效地聯(lián)系起來(lái)閱讀，進(jìn)一步體驗(yàn)這個(gè)故事的特殊之處。

總之，中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開(kāi)展的。教師應(yīng)充分了解幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒精選閱讀材料，通過(guò)巧設(shè)提問(wèn)、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察和理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀的方法與技巧。同時(shí)，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者，還應(yīng)尊重和落實(shí)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使每位幼兒成為閱讀活動(dòng)的主人，在主動(dòng)參與的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和習(xí)慣的養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。

早期閱讀理論在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的運(yùn)用

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對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是他們學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)又是他們認(rèn)知和交往的工具。兒童依靠著語(yǔ)言擴(kuò)展自己生活的天地，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的思想、感情、愿望，與他人進(jìn)行交往。語(yǔ)言是一種重要的心智能力，語(yǔ)言教育不可忽視。

孩子一出生，來(lái)到世界上就生活在一個(gè)完整的語(yǔ)言環(huán)境里，既有口語(yǔ)，又有文字，給了孩子一個(gè)全面學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然環(huán)境。他可以通過(guò)多種渠道接受信息和表達(dá)信息：用耳朵聽(tīng)話，用口說(shuō)話，用眼睛閱讀，用手寫(xiě)字。

嬰幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，應(yīng)該充分利用兒童的各種感官，使兒童能夠多渠道地接受信息、表達(dá)思想，促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展。嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)，環(huán)境是最好的老師，讓他們?cè)谝粋€(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語(yǔ)。

一、早期閱讀的理論構(gòu)想

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。早期閱讀包括圖畫(huà)閱讀和文字閱讀。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。文字閱讀是引導(dǎo)幼兒對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣，教幼兒認(rèn)讀圖畫(huà)書(shū)中一些常見(jiàn)的漢字，不單列目標(biāo)，不單設(shè)課程，是語(yǔ)言領(lǐng)域的一項(xiàng)內(nèi)容。

（一）早期閱讀的目標(biāo)與要求

《幼兒園工作規(guī)程》中提出，語(yǔ)言教育的總目標(biāo)是發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力。培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的積極態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)、早期閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力，養(yǎng)成幼兒語(yǔ)言交往的良好的習(xí)慣。

由此可見(jiàn)，早期閱讀是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我們應(yīng)該根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態(tài)度、閱讀的習(xí)慣、閱讀的技能等幾個(gè)方面。

1．培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀有積極的態(tài)度，包括喜歡聽(tīng)成人講圖畫(huà)書(shū)、喜歡看書(shū)，對(duì)認(rèn)讀漢字有興趣。

2．在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒掌握初步的閱讀技能。具體包括：（1）了解書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道書(shū)有封皮，封皮上有書(shū)名，每頁(yè)書(shū)上有頁(yè)碼。（2）學(xué)習(xí)拿書(shū)、翻書(shū)和看書(shū)的基本方法，知道看書(shū)時(shí)用手從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻，每頁(yè)要從左到右一行一行地看。（3）能辨識(shí)圖書(shū)中的人或物，能看懂每幅畫(huà)的大意，講出圖書(shū)中的主要內(nèi)容，培養(yǎng)觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展創(chuàng)造思維。（4）能認(rèn)讀圖畫(huà)書(shū)中的一些常見(jiàn)漢字，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

3．培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣，建立閱讀常規(guī)。具體包括：（1）愛(ài)護(hù)圖書(shū)、輕拿輕放、不撕書(shū)、不折書(shū)。（2）姿式正確地閱讀圖書(shū)，雙腳放平、身體坐正，眼距書(shū)一尺。（3）能劃指閱讀。

4．培養(yǎng)幼兒對(duì)兒童文學(xué)作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學(xué)作品中學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，掌握正確的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)朗讀。

（二）早期閱讀的實(shí)踐原則

1．樹(shù)立整合語(yǔ)言教育觀念。發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力不只是在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，而且應(yīng)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行。幼兒園、家庭和社會(huì)都是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課堂。我們要?jiǎng)?chuàng)造適合幼兒早期閱讀的文字環(huán)境，不對(duì)幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學(xué)說(shuō)話那樣的口語(yǔ)環(huán)境一樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，從而引導(dǎo)他們完全依據(jù)自身的認(rèn)知能力和特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)。去接受相應(yīng)信息，自然習(xí)得認(rèn)字和閱讀的技能。

2．堅(jiān)持正面引導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行七不要。孩子自然認(rèn)識(shí)了一些常見(jiàn)漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認(rèn)識(shí)事物，由衷地感到興奮，產(chǎn)生成就感：“我也認(rèn)字了?！薄拔乙矔?huì)看書(shū)了?！蔽覀儓?jiān)持鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子自信心，嚴(yán)格執(zhí)行七不要：不要規(guī)定識(shí)字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業(yè)；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認(rèn)字，而是教他們整體認(rèn)讀，按照幼兒的思維發(fā)展水平循序漸進(jìn)地開(kāi)展；不要規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)度，而要根據(jù)本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無(wú)限度的反復(fù)認(rèn)讀，機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)通過(guò)有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見(jiàn)面；不要等幼兒掌握了一篇課文的字后，再進(jìn)行下一課。

二、早期閱讀的可能性和必要性

（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

1．科學(xué)研究證明人的大腦兩半球在功能上是協(xié)調(diào)的，但又存在著差異。左半球用語(yǔ)言進(jìn)行思維，其以語(yǔ)言做為基礎(chǔ)的邏輯思維優(yōu)于右半球，而右半球則用表象進(jìn)行思維，再認(rèn)和處理復(fù)雜知覺(jué)模型方面具有極大的優(yōu)勢(shì)。3歲前是大腦右半球整體模式識(shí)別和自然記憶能力最強(qiáng)的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎(chǔ)。

2．?huà)胗變赫J(rèn)知與識(shí)記事物的特點(diǎn)與成人截然相反，他們認(rèn)知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認(rèn)讀文字猶如“照像”，成人認(rèn)讀文字猶如“畫(huà)像”。嬰幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的表現(xiàn)是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識(shí)記特點(diǎn)是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來(lái)的這種超強(qiáng)的整體模式識(shí)別能力和自然記憶（也稱機(jī)械記憶）能力決定了他們能夠通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)作用自然習(xí)得母語(yǔ)的口語(yǔ)與文字。

指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書(shū)的方法與策略

好問(wèn)，是幼兒的天性，在他們的腦子里有一大堆的小問(wèn)號(hào)，孩子從不懂到懂，就要勤學(xué)、勤練、勤問(wèn)。要想回答孩子的問(wèn)題，并不簡(jiǎn)單，科學(xué)家可以滔滔不絕地給研究生上課，但未必勝任孩子的科學(xué)啟蒙老師。因此，淺顯、有趣的科學(xué)圖畫(huà)書(shū)以圖為主，配上簡(jiǎn)短活潑的文字，為幼兒傳授科學(xué)的道理，使幼兒愛(ài)不釋手，是最好的科學(xué)啟蒙老師。

科學(xué)圖畫(huà)書(shū)對(duì)青少年和兒童具有不容忽視的作用，他要普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)；傳播科學(xué)思想、提倡科學(xué)精神；激發(fā)少年兒童科學(xué)的興趣?？茖W(xué)圖畫(huà)書(shū)主要的閱讀對(duì)象是青少年和兒童，所以這類圖書(shū)要具有科學(xué)性、文藝性、思想性、趣味性。在種類繁多的科學(xué)類圖畫(huà)書(shū)當(dāng)中，有的以故事、詩(shī)歌、散文形式向幼兒傳授科學(xué)知識(shí)，例：故事《小蝌蚪找媽媽》，兒歌《雪地上的小畫(huà)家》等；有的以實(shí)物圖片為例，配以幼兒能夠理解的文字說(shuō)明，向幼兒傳授科學(xué)知識(shí)，例：《兒童百科全書(shū)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。有的是一本書(shū)中傳授一個(gè)科學(xué)知識(shí)；有的是一本書(shū)中傳授一個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)；還有的是一本書(shū)中囊括了天文地理等諸多領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)。百科全書(shū)是科學(xué)圖畫(huà)書(shū)中很有代表性的一類，書(shū)中每一頁(yè)都有拍照的大量的食物圖片，在圖片旁邊或一組圖片中配有較詳細(xì)的文字說(shuō)明，通過(guò)圖、文向幼兒講述科學(xué)知識(shí)。小編和您一起探討指導(dǎo)幼兒閱讀兒童百科類圖畫(huà)書(shū)的幾點(diǎn)策略與方法。

一、標(biāo)記輔助閱讀法

百科全書(shū)每一頁(yè)都圍繞一個(gè)具體的事物，較詳細(xì)地介紹這一事物的相關(guān)知識(shí)。例：圍繞大熊貓介紹它的生活環(huán)境、生活習(xí)性、食性、大熊貓的繁殖等相關(guān)知識(shí)。但是，在一頁(yè)當(dāng)中，將所有這些有關(guān)內(nèi)容的圖片、文字一起展現(xiàn)出來(lái)，畫(huà)面看起來(lái)就比較混亂、無(wú)序。對(duì)于年齡小、缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)、不識(shí)字的幼兒來(lái)說(shuō)，他們不知應(yīng)如何將這些內(nèi)容歸類，系統(tǒng)地去閱讀，他們會(huì)像撿芝麻一樣，東看一眼，西看一眼，沒(méi)有條理，無(wú)法獲得系統(tǒng)的知識(shí)。因此，可在書(shū)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行標(biāo)記，輔助幼兒閱讀。

（一）對(duì)應(yīng)標(biāo)記歸類劃分

教師首先要仔細(xì)閱讀這一頁(yè)圖書(shū)內(nèi)容，然后將相同內(nèi)容的圖片文字進(jìn)行分類，最后再用相應(yīng)的圖示標(biāo)記將書(shū)中的內(nèi)容合理劃分。例：介紹鳥(niǎo)的相關(guān)知識(shí)，這一頁(yè)中講了形式多樣的鳥(niǎo)嘴、鳥(niǎo)巢、鳥(niǎo)的繁殖，可將各種各樣不同形式的鳥(niǎo)嘴圖片和文字說(shuō)明，用簡(jiǎn)單的小嘴巴圖案將其圈畫(huà)在一起；將介紹鳥(niǎo)巢的相關(guān)圖片和文字說(shuō)明，用小房子圖案圈畫(huà)在一起；將鳥(niǎo)的繁殖一組圖片文字，用鳥(niǎo)蛋圖案圈畫(huà)在一起。這樣，書(shū)中內(nèi)容劃分為幾大塊，幼兒就知道每一小塊內(nèi)容要向我們傳達(dá)一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，如，小房子圈畫(huà)的內(nèi)容，要告訴我們各式各樣的小鳥(niǎo)的家。幼兒就可以按劃分好的內(nèi)容分類閱讀，獲得較系統(tǒng)的知識(shí)。

（二）重點(diǎn)字詞標(biāo)記

兒童百科全書(shū)中有相當(dāng)數(shù)量的文字注解說(shuō)明，有些文字說(shuō)明可通過(guò)圖片來(lái)理解，有些則不能，這對(duì)于不識(shí)字的幼兒來(lái)講就難以獨(dú)立全面了解書(shū)中的科學(xué)知識(shí)。因此，可以將一些重點(diǎn)的字詞做標(biāo)記，在配合圖片來(lái)理解書(shū)中內(nèi)容。例：標(biāo)記數(shù)字，幼兒雖不識(shí)字，但認(rèn)識(shí)數(shù)字，我們可把文字中用數(shù)字表示的內(nèi)容畫(huà)上重點(diǎn)符號(hào)，如，了解梅花鹿角，曲線劃出圖片下的數(shù)字，一歲、三歲、五歲，在配合圖片，未長(zhǎng)出鹿角的小鹿，長(zhǎng)出一點(diǎn)鹿角的小鹿，鹿角逐漸分叉，到成年定型，讓幼兒知道梅花鹿在哪個(gè)年齡段，鹿角會(huì)發(fā)生怎樣的變化。又例：標(biāo)記重點(diǎn)字詞，將文字中重點(diǎn)的字詞，標(biāo)上簡(jiǎn)單的標(biāo)記圖。如，介紹黑熊的文字，“尾巴很短，只有7-8厘米”，在“尾巴”“7-8”下畫(huà)重點(diǎn)線，文字“尾巴”的空白處畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的小尾巴圖案，以說(shuō)明文字，數(shù)字“7-8”則是說(shuō)明尾巴的長(zhǎng)度。

（三）理解書(shū)中標(biāo)記

百科全書(shū)中本身也帶有一些輔助的標(biāo)記圖示，要引導(dǎo)幼兒了解這些標(biāo)記的意義，以便理解書(shū)中內(nèi)容。例：書(shū)中的箭頭標(biāo)記，將幾幅圖用箭頭標(biāo)記依次串聯(lián)起來(lái)，了解事物的發(fā)展過(guò)程；單獨(dú)的箭頭指示標(biāo)記，重點(diǎn)注解；單線注解，告訴我們這是什么。

二、經(jīng)驗(yàn)提升引領(lǐng)法

幼兒的教育是潛移默化的，對(duì)于指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書(shū)也同樣，一些閱讀的方法經(jīng)驗(yàn)，要在長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持中，讓幼兒逐步去感受、領(lǐng)悟。因此要逐步幫助幼兒提升一些閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法，有了這些閱讀的經(jīng)驗(yàn)，他們就可以舉一反三，用此方法閱讀同類圖書(shū)的其它內(nèi)容。

（一）經(jīng)驗(yàn)——循序漸進(jìn)：做任何事情不能急于求成，學(xué)習(xí)更是如此，是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程。例：前面所講，符號(hào)標(biāo)記歸類閱讀，先通過(guò)相對(duì)應(yīng)的符號(hào)標(biāo)記（如：介紹鳥(niǎo)巢，就標(biāo)記小房子圖案），引導(dǎo)幼兒分類系統(tǒng)閱讀，通過(guò)符號(hào)標(biāo)記了解其中內(nèi)容。在不斷地堅(jiān)持用此方法一段時(shí)間閱讀后，再逐步將對(duì)應(yīng)符號(hào)變?yōu)閱我痪€條歸類圈畫(huà)，讓幼兒分類閱讀后，自己歸納出所講內(nèi)容，如：將介紹蝴蝶一頁(yè)書(shū)中的內(nèi)容用單一線條分類劃分，幼兒閱讀其中一塊內(nèi)容后，歸總出這塊內(nèi)容是向我們介紹不同種類的蝴蝶。此方法在使用一段時(shí)間后，再可嘗試分類劃分部分內(nèi)容閱讀，到最后，完全擺脫符號(hào)劃分，看到此類圖書(shū)，便可自主分類閱讀。

（二）經(jīng)驗(yàn)——提升引領(lǐng)：讓幼兒運(yùn)用已掌握的經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，是一種靈活有效的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)幼兒共同分析閱讀書(shū)中的一部分內(nèi)容，隨后幼兒就會(huì)沿著這種思路去閱讀思考其它內(nèi)容。例：了解各種各樣鳥(niǎo)巢，鳥(niǎo)巢有什么樣的？建在什么地方？為什么要建在這個(gè)地方？通過(guò)師生細(xì)致地剖析后，幼兒再看到形式多樣的鳥(niǎo)嘴后，就會(huì)看到鳥(niǎo)嘴有不同的形狀，思考鳥(niǎo)嘴為什么會(huì)有不同的形狀。

三、提問(wèn)直接切入法

童話故事書(shū)閱讀指導(dǎo)，更多的是運(yùn)用提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，根據(jù)畫(huà)面猜測(cè)情節(jié)發(fā)展，體會(huì)人物心理、情緒變化。而百科全書(shū)要通過(guò)生動(dòng)有趣的形式向幼兒講明科學(xué)的內(nèi)容，書(shū)中的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，因此，在輔導(dǎo)幼兒閱讀此類圖書(shū)時(shí)，提問(wèn)要直接、明了，指向科學(xué)內(nèi)容。

（一）提問(wèn)直接指向圖片：指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書(shū)時(shí)，提問(wèn)要針對(duì)科學(xué)內(nèi)容，直接指向圖片，通常有“是什么”“有什么”“什么樣”“在哪里”“怎么樣”“哪些”等。例：介紹蜘蛛，根據(jù)書(shū)中提供的圖片，讓幼兒看一看：蜘蛛是什么樣的？有哪些器官？還有哪些種類的蜘蛛？有什么不一樣？它們是怎樣結(jié)網(wǎng)的？它是怎樣從幼蟲(chóng)變?yōu)槌上x(chóng)的？根據(jù)提問(wèn)所要回答的內(nèi)容能夠從圖片中一目了然的找到。

（二）提問(wèn)調(diào)動(dòng)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)：讓幼兒了解書(shū)中所介紹的科學(xué)內(nèi)容，再依據(jù)此科學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展了解相關(guān)的其它內(nèi)容，或者激勵(lì)幼兒再去了解與其相關(guān)的其它內(nèi)容，來(lái)不斷豐富幼兒對(duì)這方面科學(xué)知識(shí)的了解。例：書(shū)中介紹各式各樣的鳥(niǎo)嘴，依此，調(diào)動(dòng)幼兒以往經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒思考：還見(jiàn)過(guò)什么樣的鳥(niǎo)嘴？不同的鳥(niǎo)嘴適宜做什么？有過(guò)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的幼兒，會(huì)將他以往所了解的關(guān)于不同鳥(niǎo)嘴的用途表述出來(lái)。而對(duì)此不了解的幼兒，以后，會(huì)通過(guò)不同方式去了解這方面知識(shí)，從而，不斷豐富自己這方面的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)不斷學(xué)習(xí)、積累，思考、提出問(wèn)題，再學(xué)習(xí)、再積累的過(guò)程中，激勵(lì)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣，也提高了幼兒學(xué)習(xí)的能力。

以上，是我在指導(dǎo)幼兒閱讀百科全書(shū)時(shí)的幾點(diǎn)方法與策略。幼兒是祖國(guó)未來(lái)的主人，我們要把科學(xué)圖畫(huà)這把金鑰匙交給他們，讓他們手持這把金鑰匙打開(kāi)科學(xué)殿堂的大門，科技興國(guó)。

指導(dǎo)方法應(yīng)源于實(shí)踐

伴隨著歌曲《春曉》的響起，我們的戶外活動(dòng)又開(kāi)始了。孩子們一聽(tīng)到這首歌就興奮的排好隊(duì)走出活動(dòng)室來(lái)到塑膠場(chǎng)地。作為大班的小朋友，我們選擇的是跳繩，大部分的孩子經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的練習(xí)已經(jīng)能夠熟練的掌握了跳繩的技巧。我們決定挑戰(zhàn)一下跳大繩。我們兩個(gè)老師甩著繩子，讓小朋友排著隊(duì)一個(gè)個(gè)來(lái)嘗試著跳大繩。這是他們第一次接觸這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，孩子們雖然很好奇、興奮，但是沒(méi)有一個(gè)孩子敢主動(dòng)往前上的，都是你推我，我推你的。

我一看這種情況就點(diǎn)了祥瑞的名字，（祥瑞是班里膽子比較大，而且運(yùn)動(dòng)方面比較好的孩子）祥瑞鼓起勇氣跑進(jìn)了甩起的大繩里，但是由于節(jié)奏不對(duì)跳了一下就絆倒了。雖然第一次嘗試失敗了，但我們總結(jié)出來(lái)，在孩子跳進(jìn)繩之前給孩子數(shù)3下作為準(zhǔn)備，這樣就能順利的進(jìn)入大繩，節(jié)奏能跟上。就這樣幾個(gè)平時(shí)膽子比較大的孩子能夠試著跳大繩了，可是還有一些孩子不敢嘗試?？此麄儨?zhǔn)備跑進(jìn)大繩時(shí)，不是用手捂住耳朵就是用胳膊擋住頭就知道害怕大繩打著自己。針對(duì)這一情況，我對(duì)孩子們說(shuō)：“別怕，大膽的往上跑，看著老師的繩子上去了你就跑進(jìn)來(lái)?！?/p>

話說(shuō)完，我自己都心虛，說(shuō)實(shí)話我也害怕，記得小的時(shí)候伙伴們?cè)谝黄鹛罄K我從來(lái)不參加，因?yàn)榕吕K子打著頭。就是現(xiàn)在也不敢，一是怕繩子打著疼，二是怕不會(huì)跳被小朋友笑話。但是，為了小朋友我今天也要挑戰(zhàn)一下自我，于是我鼓起勇氣，走到大繩跟前，眼看著大繩一起一落我就是不敢跳，繩子甩了快十下了，我還是站在原地，為我甩繩的小滕老師看出了我的憂慮了，對(duì)我大聲的說(shuō)：“沒(méi)事，你上就行，要是看著繩子快打到你了我就拽住繩子，放心打不到你?！蔽铱戳丝唇o我加油的孩子，就卯足了勁沖了上去，沒(méi)想到真的成功了。

我高興地抱住為我甩繩的老師，這時(shí)小滕老師說(shuō)：“你看我說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)吧，打不到你吧！”我趕緊抓住機(jī)會(huì)問(wèn)她，她是怎么做到的，小滕老師告訴我：“甩繩的人其實(shí)很重要，你要看著孩子如果跑過(guò)來(lái)繩子快打到她了，就把繩子快甩開(kāi)，這樣孩子就能跳進(jìn)來(lái)；看著孩子的節(jié)奏甩繩，他跳的快你甩的也要跟著快，這樣慢慢的他就會(huì)了?！边@時(shí)我才恍然大悟，怪不得我剛才跳得那么輕松呢！我們也嘗試用這種方法，果然幾個(gè)膽小的孩子也能成功的跳大繩了。

通過(guò)這件事情，我深刻的體會(huì)到，任何理論都要連系到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自己都沒(méi)有嘗試跳大繩又怎么掌握其中的技巧呢？光憑著自己的理解和想象去指導(dǎo)孩子，一切都是空說(shuō)，不具意義，對(duì)孩子也沒(méi)有幫助。只有自己先嘗試了，在實(shí)踐中得出的指導(dǎo)方法才是切實(shí)可用的。通過(guò)跳大繩活動(dòng)，我也突破了自己，多年不敢跳得大繩我也嘗試了。以后我也要做事情更勇敢些，給孩子們做一個(gè)好的榜樣。

學(xué)習(xí)日志——關(guān)于早期閱讀

教師引導(dǎo)孩子閱讀是目的性很強(qiáng)，孩子參與度很高，許多孩子能夠在簡(jiǎn)短的游戲時(shí)間里學(xué)到大量知識(shí)，我們采取與日常的主題活動(dòng)結(jié)合的方式挖掘集體識(shí)字主題活動(dòng)和集體活動(dòng)，開(kāi)展活動(dòng)：

如我們?cè)陂喿x主題活動(dòng)——《聰明的阿凡提》時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒一起拿起書(shū)本，用正確的姿勢(shì)看書(shū)，組織幼兒一起認(rèn)讀故事中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，然后大家一起跟著老師念故事，不會(huì)念的可以跟著大家邊聽(tīng)邊。在集體閱讀活動(dòng)中，教師充當(dāng)了領(lǐng)讀者的角色，并結(jié)合討論，觀察，讓幼兒自己閱讀、觀察畫(huà)面中，自主發(fā)現(xiàn)自己的理解，提出問(wèn)題一起交流。

強(qiáng)調(diào)教師的作用和集體閱讀的重要是不是過(guò)于小學(xué)化呢

，我認(rèn)為不是：一是要把握好活動(dòng)的時(shí)間，一般不要超過(guò)15分鐘為宜，其次是把握活動(dòng)的組織策略，教師的要把自己定位為領(lǐng)讀者，不要強(qiáng)制幼兒閱讀，可以允許部分幼兒在不感興趣的情況下不參與到活動(dòng)中，在講課方式上要生動(dòng)并有一些短小的游戲，如：找字游戲——讓孩子在閱讀完材料后，教師給出幾個(gè)文中經(jīng)常出現(xiàn)的字，讓孩子在書(shū)上尋找，找到后畫(huà)個(gè)圈或者教師給給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些都是很受孩子們喜愛(ài)的小游戲。

淺談?dòng)變骸霸缙谧R(shí)字閱讀”

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導(dǎo)讀：當(dāng)今社會(huì)，作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才，因此，過(guò)高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛(ài)上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。

當(dāng)今社會(huì)，作為家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳，早日成為建設(shè)社會(huì)主義的有用人才，因此，過(guò)高的要求教育方法不當(dāng)，一個(gè)勁地教孩子讀書(shū)、寫(xiě)字、算題等，由于這些，致使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)，不愛(ài)上學(xué)，影響其今后的發(fā)展，如果方法適當(dāng)符合他們的特點(diǎn)，他們就很容易接受，對(duì)提高他們的早期識(shí)字和閱讀都大有益處。

下面淺談幾種引導(dǎo)幼兒早期識(shí)字閱讀的方法作為借鑒。

1、讓幼兒輕松學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)就是“玩”

有的家長(zhǎng)向老師訴說(shuō)，他的孩子總是坐不住，一說(shuō)讓他們學(xué)習(xí)他就不耐煩，坐上一會(huì)就溜走了。我認(rèn)為這些孩子之所以一提起學(xué)習(xí)就不耐煩，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)用“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞把他們嚇怕了，孩子的天性就是玩，家長(zhǎng)常用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字要求孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，長(zhǎng)此以往，孩子一聽(tīng)到“學(xué)習(xí)”二字就從內(nèi)心產(chǎn)生一種厭倦，如果家長(zhǎng)改變一下方式，不用“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)字而用孩子喜歡聽(tīng)的話，如：你很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有和這本書(shū)“玩”了，它很想你了，我們來(lái)玩認(rèn)字的游戲好嗎？等等。這樣幼兒肯定會(huì)愉快的接受，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)到自己是在玩，在不知不覺(jué)中既學(xué)到了很多知識(shí)，又養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”換成“咱”效果更好。

在平日，很多家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“你快看書(shū)去，你快識(shí)字去?！边@句話對(duì)孩子直接命令，而幼兒對(duì)成人的命令天生有一種抵觸心理，如果把“你”換成“咱”結(jié)果就會(huì)大不相同。如果說(shuō)：咱們來(lái)看這本書(shū)吧！這些字很久沒(méi)有讀了，咱們一塊讀讀吧！這樣孩子就會(huì)感受到大人在和他們一起做有趣的事情，從而愉快的接受，很愛(ài)學(xué)習(xí)。

3、充分利用周圍的環(huán)境和物品，進(jìn)行教學(xué)。

幼兒對(duì)周圍環(huán)境總有一種好奇感，成人要適時(shí)地利用幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境和物品。如：認(rèn)廣告牌、路牌、門牌等，孩子吃過(guò)用過(guò)的食品和物品的包裝袋，上面有鮮艷的文字，家長(zhǎng)也可以適時(shí)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀。久而久之，幼兒就會(huì)在一種不經(jīng)意中，學(xué)會(huì)讀書(shū)識(shí)字，特別是兒童食品包裝袋。幼兒知道食品的名稱，只需成人將文字與物品名稱對(duì)號(hào)就行了，是一種非常直觀的教具。通過(guò)此種方法，還能培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境和閱讀的良好習(xí)慣。

4、與幼兒一起學(xué)習(xí)

幼兒對(duì)大人有一種天生的依賴，他們?cè)敢獯笕撕退麄円黄饘W(xué)習(xí)，愿意大人聽(tīng)他們談?wù)搶W(xué)習(xí)情況，喜歡大人在一旁看著他們學(xué)習(xí)。如果大人長(zhǎng)期不能滿足他們的要求，他們就會(huì)有一種失落感，久而久之，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果大人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出感興趣，聽(tīng)他們講述學(xué)習(xí)或者和孩子一起學(xué)習(xí)，孩子就會(huì)被大人學(xué)習(xí)的氛圍所感染，跟著大人一起學(xué)習(xí)。

因此，想要真正使孩子養(yǎng)成一種良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，請(qǐng)跟孩子一起學(xué)習(xí)吧！

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《運(yùn)用多種方法指導(dǎo)早期閱讀》一文，希望能解決您找不到教育筆記時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園大班早期閱讀說(shuō)課稿專題，希望您能喜歡！