重組家庭幼兒心理問(wèn)題分析

家庭教育問(wèn)題。

幼兒的教育向來(lái)不是幼兒園單方面的，而是需要家長(zhǎng)的配合與幫助。家長(zhǎng)要對(duì)教師多些理解、多些幫助，幫助孩子們走出一條精彩的人生之路！那么，家長(zhǎng)需要做的工作有哪些呢？下面是小編為大家整理的“重組家庭幼兒心理問(wèn)題分析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、前言

隨著重組家庭的增多，重組家庭幼兒的教育已經(jīng)成為學(xué)校、社會(huì)、家庭共同關(guān)心的棘手問(wèn)題。為了讓這些幼兒健康成長(zhǎng)，我們必須采取有效的教育對(duì)策。單親家庭的父親或母親，尋找和自己境遇相似的另一半結(jié)合成一個(gè)新的家庭，我們稱此類家庭為重組家庭。重組家庭最主要的特點(diǎn)是：家庭成員關(guān)系復(fù)雜，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)，家庭成員也過(guò)于敏感。因此，重組家庭中的幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。

重組家庭一般從單親家庭演變而來(lái)。從單親家庭到重組家庭使幼兒的心理一次次發(fā)生翻天覆地的變化。對(duì)于家庭變化引發(fā)的心理變化過(guò)程，我們成人未必都能很好地適應(yīng)，更何況是幼兒呢？但并不是說(shuō)重組家庭就一定不利于幼兒成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于我們能為幼兒營(yíng)造一個(gè)什么樣的家庭環(huán)境。

二、重組家庭幼兒的心理問(wèn)題表現(xiàn)及分析

(一)問(wèn)題

【問(wèn)題1】：有的幼兒情緒很不穩(wěn)定。情緒外顯的幼兒經(jīng)常激動(dòng)，無(wú)故憤怒、煩躁，對(duì)家庭及周?chē)囊磺胁扇〔录?、蔑視和非難的態(tài)度，甚至尋釁滋事，出現(xiàn)攻擊性行為。主要行為特征是針對(duì)他人。

【問(wèn)題2】：有的幼兒心理活動(dòng)比較內(nèi)隱，不輕易表現(xiàn)出來(lái)。這類幼兒易情緒消沉、抑郁少動(dòng)、少言寡語(yǔ)、缺乏自信心等，嚴(yán)重時(shí)可能發(fā)生自虐行為，主要行為特征是針對(duì)自己。

【問(wèn)題3】：有的幼兒易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和不安全感，性格孤僻，交往能力欠缺，精神負(fù)擔(dān)重。

【問(wèn)題4】：有的幼兒主觀偏激，暗恨、埋怨、憂傷、失望的情緒體驗(yàn)導(dǎo)致其心理失衡。一方面自怨自艾，顧影自憐；另一方面遇事容易由“責(zé)己”變?yōu)椤柏?zé)人”，把對(duì)自己的不滿投射到別人身上。

(二)原因分析

1.家庭結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致幼兒心理的變化

對(duì)重組家庭而言，幼兒的雙親中有一方和自己毫無(wú)血緣關(guān)系，這種特殊的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒的影響不容忽視。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明：重組家庭的兒童比一般正常家庭兒童的問(wèn)題多，主要是存在著明顯的心理問(wèn)題，如膽怯、孤僻、自卑、自尊度偏低；情緒極不穩(wěn)定，恐懼、郁悶、失望、不安等不良情緒明顯；行為畏縮、敏感、多疑，社會(huì)適應(yīng)不良。男孩子多表現(xiàn)為攻擊、多動(dòng)和違紀(jì)，女孩子則抑郁、性問(wèn)題和殘忍。這類兒童中也包括重組家庭的幼兒。重組家庭之所以會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一系列消極影響，其根本原因是由于家庭結(jié)構(gòu)的變化導(dǎo)致家庭關(guān)系的失調(diào)，親子關(guān)系及家庭內(nèi)部環(huán)境發(fā)生了很大變化，成為影響兒童自尊和行為問(wèn)題產(chǎn)生的主要因素。

2.家庭教育功能的變化導(dǎo)致幼兒心理變化

幼兒教育是父母共同的責(zé)任，但重組家庭會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，對(duì)幼兒的教育往往由該幼兒的親生父親或母親擔(dān)任。事實(shí)上大多數(shù)重組家庭幼兒受到的教育是不均衡的。由于父親、母親這兩個(gè)角色對(duì)幼兒的影響不能互相代替，所以重組家庭中存在的不平衡的教育當(dāng)然會(huì)潛移默化地影響幼兒身心的成長(zhǎng)。

3.家庭環(huán)境的變化導(dǎo)致幼兒心理的變化

家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育成長(zhǎng)影響重大。重組家庭的環(huán)境會(huì)使幼兒的心理萌發(fā)出對(duì)未來(lái)不明了的朦朧，從而意識(shí)到以往的安穩(wěn)、平和、溫馨的家庭在發(fā)生變化，潛在的危機(jī)孕育其中，引發(fā)了其內(nèi)心緊張的情緒狀態(tài)，從而產(chǎn)生了一系列的心理反應(yīng)。

4.家長(zhǎng)的素質(zhì)、心態(tài)和情緒的變化導(dǎo)致幼兒的心理變化

有關(guān)研究表明，孩子的智力和心態(tài)與父母的文化程度、教育能力以及教育方法等因素直接相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，重組家庭的父母的心態(tài)較前易發(fā)生很大變化，容易對(duì)幼兒的期望值過(guò)高，往往忽視幼兒的實(shí)際情況，幼兒由于無(wú)法承受壓力而往往產(chǎn)生壓抑或抵觸情緒，會(huì)表現(xiàn)出封閉、自卑、抑郁、猜疑、嫉妒、孤獨(dú)，甚至冷漠、厭惡交往、逃避與他人接觸等心理。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，無(wú)原則地滿足孩子過(guò)分的物質(zhì)要求，易使孩子產(chǎn)生任性、暴躁等不良情緒。這些失衡的心理必定會(huì)對(duì)重組家庭幼兒的社會(huì)性，尤其是親子關(guān)系、同伴關(guān)系等社會(huì)性行為的發(fā)展造成不良影響。

5.幼兒本身地位的變化導(dǎo)致幼兒的心理變化

由于家庭的重組，家庭成員發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致了家庭成員地位的變化，幼兒的地位由中心化趨向邊緣化，而這一變化必然會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理變化。

6.幼兒對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同感降低也會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理變化

教育學(xué)家認(rèn)為幼兒對(duì)父母的認(rèn)同是家庭教育的一個(gè)最根本的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@關(guān)系到幼兒對(duì)父母的道德和思想觀念的接納或認(rèn)可程度。而重組家庭的這種教育結(jié)構(gòu)由于父母中的一方發(fā)生了變化而發(fā)生了偏差，幼兒對(duì)父母的認(rèn)同感嚴(yán)重降低，甚至開(kāi)始討厭、懷疑自己的父母，幼兒心中已有的“平衡砝碼”逐漸傾斜，導(dǎo)致他們開(kāi)始困惑、迷茫，當(dāng)這種不良情緒得不到及時(shí)的排解時(shí)便會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒的心理問(wèn)題。

三、重組家庭幼兒的教育對(duì)策

【對(duì)策1】：引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境有正確的認(rèn)識(shí)。

這不僅是父母的責(zé)任，也是老師的責(zé)任。注意觀察幼兒的言行，及時(shí)解開(kāi)其思想疙瘩，努力減輕他們的心理壓力，幫助他們正視現(xiàn)實(shí)。對(duì)他們多關(guān)心體貼，使孩子有傾訴之處，引導(dǎo)其融入到群體中，幼兒的群體生活一旦正常，許多問(wèn)題就能迎刃而解。不要把幼兒當(dāng)出氣筒，不要采取過(guò)分偏激的教育方式，多與幼兒交流，關(guān)注他們的心理感受。

【對(duì)策2】：要重視對(duì)幼兒進(jìn)行健全人格的教育。

在對(duì)重組家庭幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，要貫穿兩個(gè)字：“情”和“理”，教育孩子要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如實(shí)地向孩子說(shuō)清楚父母之間的事情，并告訴孩子，孩子永遠(yuǎn)是父母的至愛(ài)。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。重組的家庭從某種意義上說(shuō)也給孩子提供了磨練意志的機(jī)會(huì)，從逆境中走出的孩子，容易學(xué)有所成，有所作為。家長(zhǎng)與教師對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)要關(guān)愛(ài)有度、期望有度，不要讓孩子卷入父母之間的矛盾。在尊重的基礎(chǔ)上關(guān)注孩子，避免進(jìn)入情感性教育的誤區(qū)和極端性教育的誤區(qū)。要善于體察幼兒的內(nèi)心變化，避免自己的言行傷到幼兒，多進(jìn)行正面引導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)造多邊活動(dòng)的環(huán)境，豐富幼兒的精神生活。

【對(duì)策3】：積極地為幼兒創(chuàng)造高峰體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

高峰體驗(yàn)是一種自我實(shí)現(xiàn)之后內(nèi)心十分滿足的非常積極的情緒情感體驗(yàn)。高峰體驗(yàn)多的人，其成就感高，自信心強(qiáng)；反之，高峰體驗(yàn)少的人更容易自卑、消極、冷漠。因此，重組家庭應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子發(fā)展多種的技能，培養(yǎng)廣泛的業(yè)余愛(ài)好，以便與其他人在更多方面產(chǎn)生共鳴，從“自卑與補(bǔ)償”的角度來(lái)強(qiáng)化自信，淡化孩子的自卑。

【對(duì)策4】：多方協(xié)同教育，使幼兒避免受外界不良影響。

長(zhǎng)期生活在重組家庭中的幼兒對(duì)外界刺激往往具有較高的感受性，這一點(diǎn)既有好處又有壞處。對(duì)此，我們應(yīng)注意采取正確的引導(dǎo)方法，讓幼兒接受外界良好的刺激，避免社會(huì)對(duì)其不良影響。此外，要在生活上關(guān)心幼兒，在學(xué)習(xí)上多幫助幼兒，在感情上多親近幼兒，在思想上多開(kāi)導(dǎo)幼兒，特別在人格上要平等善待幼兒。

總之，家庭、學(xué)校、社會(huì)要特別關(guān)注重組家庭的幼兒，以法規(guī)校規(guī)教育為輔，心治、理治和“法”治相結(jié)合，耐心、細(xì)致地教育幼兒。每個(gè)幼兒都健康成長(zhǎng)是全社會(huì)共同的希望，全社會(huì)的力量聯(lián)合起來(lái)共同幫助重組家庭的幼兒，這樣才能收到更好的教育效果。

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幼兒的心理問(wèn)題不容忽視

給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境，多關(guān)注孩子的心理問(wèn)題。

新華網(wǎng)浙江頻道6月4日電一份最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，學(xué)齡前兒童的心理疾患已從上世紀(jì)80年代的1.5%上升到去年的6%。日前，市紅會(huì)醫(yī)院兒科副主任醫(yī)師邵征陽(yáng)也告訴記者，小孩的心理問(wèn)題同樣不能忽視。

樂(lè)樂(lè)才一歲半，平時(shí)都跟著爺爺奶奶住。不過(guò)，最近樂(lè)樂(lè)的行為讓媽媽有些疑惑，不僅脾氣擰了起來(lái)，而且只要大人一說(shuō)“樂(lè)樂(lè)不聽(tīng)話”，他就跑到自己的小床上抱起睡覺(jué)用的“毯毯”。上星期天，樂(lè)樂(lè)媽的手指不小心割破流血，樂(lè)樂(lè)見(jiàn)了更是哭著跑去小床上抱起毯子一個(gè)勁地喊：“媽媽‘毯毯’”。

邵醫(yī)生認(rèn)為，樂(lè)樂(lè)過(guò)分依賴毯子，說(shuō)明大人給予孩子的關(guān)注不夠，使得辨別能力差的孩子把每天陪他睡覺(jué)的“毯毯”錯(cuò)當(dāng)成一種親人的安撫，長(zhǎng)此以往，孩子很可能不再愿意與大人溝通，甚至產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺(jué)。“兒童在嬰兒期的情緒發(fā)展是否健康，將決定著孩子早期智力的萌發(fā)，并影響其人格特性的形成乃至成人后的行為。”

要重視孩子的心理表現(xiàn)，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境，邵醫(yī)生提供了幾個(gè)方法：多愛(ài)撫孩子，讓孩子每天體會(huì)父母的關(guān)愛(ài)；別給孩子不良心理暗示；對(duì)孩子少打罵，多溝通，讓孩子在父母面前表達(dá)自己內(nèi)心的感受。

怎樣發(fā)現(xiàn)幼兒的心理問(wèn)題

我的孩子今年剛上幼兒園，以前在家我們不覺(jué)得他有什么問(wèn)題，但是進(jìn)了幼兒園后和別的孩子一比，才發(fā)現(xiàn)他在許多方面都不行，我們應(yīng)該從哪些方面觀察發(fā)現(xiàn)他是否有心理問(wèn)題？怎樣幫助他？

3至6歲是孩子心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，我們可以在以下幾個(gè)方面來(lái)觀察孩子的行為，以便及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題：

首先是觀察孩子的注意力集中情況，要問(wèn)老師：孩子在幼兒園能否坐得住，能否按照老師的要求去做，是不是經(jīng)常有小動(dòng)作、不聽(tīng)話等問(wèn)題。注意力不集中的孩子，會(huì)表現(xiàn)為多動(dòng)、東張西望，不能記住老師說(shuō)的話，經(jīng)常是只顧自己做自己的事情。他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)能力上，有的人會(huì)表現(xiàn)出愛(ài)摔跟頭、不會(huì)走平衡木、愛(ài)轉(zhuǎn)圈，從來(lái)不感到暈，管不住自己等等。這樣的孩子孩子要通過(guò)訓(xùn)練前庭平衡能力來(lái)提高注意力，而不是懲罰他們。

其次是觀察孩子是否動(dòng)作笨拙、磨蹭、自理能力差，一些孩子小時(shí)候沒(méi)有經(jīng)過(guò)足夠的爬行訓(xùn)練，因而造成本體感差，身體協(xié)調(diào)性差，這些孩子需要訓(xùn)練他們的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性來(lái)提高動(dòng)作速度和反應(yīng)靈敏性。

第三是觀察孩子是否有情緒問(wèn)題，一些孩子適應(yīng)能力差、愛(ài)哭，不愿上幼兒園，不合群，膽小敏感，退縮，不敢向老師提要求，有的孩子愛(ài)打人、咬人、惹人，尤其是剖腹產(chǎn)的孩子容易出現(xiàn)情緒問(wèn)題。對(duì)這樣的孩子要進(jìn)行觸覺(jué)訓(xùn)練，如玩水、玩土、玩沙子，做墊上運(yùn)動(dòng)，親子皮膚按摩訓(xùn)練等。

第四是觀察孩子的適應(yīng)和交往能力，有沒(méi)有內(nèi)向、孤僻、不說(shuō)話、不與別人溝通等問(wèn)題，要及早發(fā)現(xiàn)是否有自閉癥的問(wèn)題，及早治療。

第五要觀察孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，有沒(méi)有口吃、發(fā)音不清、話多、愛(ài)重復(fù)、表達(dá)不清、自言自語(yǔ)等問(wèn)題。

孩子的這些問(wèn)題父母和老師都要重視對(duì)他們的訓(xùn)練，訓(xùn)練中要多加鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，不要諷刺打擊，甚至放棄對(duì)他們的訓(xùn)練，必要時(shí)要找心理專家進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

了解幼兒常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題

吮拇指和咬指甲：嘴唇是嬰兒最敏感的部位。吮手指是嬰兒與生俱里的反應(yīng)，它能帶給孩子安全感和滿足。吮指和咬指甲多在安靜、寂寞、饑餓、睡眠、身體疲倦而自尋安慰時(shí)出現(xiàn)，應(yīng)隨年齡增長(zhǎng)而消失。有的小兒由于心理上得不到滿足，或沒(méi)有得到父母充分的愛(ài)而逐漸形成吮手指或咬指甲自?shī)实牧?xí)慣。4歲以后仍然吮手指而且較頻繁時(shí)，可能影響牙齒、牙齦和下頜的發(fā)育。

吮拇指和咬指甲：嘴唇是嬰兒最敏感的部位。吮手指是嬰兒與生俱里的反應(yīng)，它能帶給孩子安全感和滿足。吮指和咬指甲多在安靜、寂寞、饑餓、睡眠、身體疲倦而自尋安慰時(shí)出現(xiàn)，應(yīng)隨年齡增長(zhǎng)而消失。有的小兒由于心理上得不到滿足，或沒(méi)有得到父母充分的愛(ài)而逐漸形成吮手指或咬指甲自?shī)实牧?xí)慣。4歲以后仍然吮手指而且較頻繁時(shí)，可能影響牙齒、牙齦和下頜的發(fā)育。

了解幼兒常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題

家長(zhǎng)為制止兒童吮指或咬指甲的習(xí)慣常采用打罵、諷刺，手指上涂抹苦藥等懲罰方法，而沒(méi)有考慮小兒的需求，反而給兒童更大的壓力，使之產(chǎn)生自卑心理。家長(zhǎng)應(yīng)積極尋找原因，給孩子更多的愛(ài)和安全感。大多數(shù)吮指或咬指甲的小兒上學(xué)后受同學(xué)的影響會(huì)自然放棄不良習(xí)慣。

遺尿：5歲以后小兒仍發(fā)生不隨意排尿即為遺尿癥，大多發(fā)生在夜間熟睡時(shí)。遺尿癥可分為原發(fā)性和繼發(fā)性兩類，原發(fā)性遺尿癥多由于控制排尿的能力遲滯所致而無(wú)器質(zhì)性病變，繼發(fā)性遺尿癥多由于全身性或泌尿系統(tǒng)疾病引起。其中原發(fā)性遺尿癥占絕大多數(shù)，影響遺尿的心理原因很多，如家庭不和睦，排便訓(xùn)練過(guò)于嚴(yán)格，小兒精神緊張怕尿床，或家中又添小嬰兒，大孩子怕失去父母的愛(ài)等。成人應(yīng)耐心尋找原因，不給小兒太多的壓力，讓其樹(shù)立自信心。晚飯或睡覺(jué)前應(yīng)減少水分?jǐn)z入。夜間按時(shí)叫醒小兒排尿。

多數(shù)遺尿小兒可于3—4年內(nèi)發(fā)作次數(shù)逐漸減少而自愈。

孩子愛(ài)吃手指心理有問(wèn)題

近日，江門(mén)市民王女士帶著3歲的兒子來(lái)江門(mén)市婦幼保健醫(yī)院看病，她反映自己的小孩3歲了還不會(huì)說(shuō)話。

據(jù)介紹，小孩兩歲還不會(huì)說(shuō)話時(shí)，王女士已經(jīng)注意到兒子的這個(gè)問(wèn)題，但聽(tīng)家里的老人說(shuō)，小孩說(shuō)話說(shuō)得晚才聰明，王女士因此也沒(méi)在意。但轉(zhuǎn)眼間，小孩滿了3歲，還是一樣不能說(shuō)話，這下王女士可著急了，連忙帶孩子到

醫(yī)院檢查。

一檢查，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)小孩的智力發(fā)育方面有問(wèn)題，急需治療。王女士十分后悔，稱應(yīng)該早點(diǎn)把兒子帶來(lái)看病。

嬰幼兒心理疾病發(fā)病率為8.7%

據(jù)江門(mén)市婦幼保健院兒童保健主任醫(yī)師彭曉珊介紹：“兒童坐不住特別愛(ài)動(dòng)，愛(ài)發(fā)脾氣，不愛(ài)講話，來(lái)回重復(fù)地做一個(gè)固定動(dòng)作……這都是兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)。”

很多小孩從小喜歡吮手指，習(xí)慣性的拿起手指開(kāi)始吮，這其實(shí)是小孩焦慮行為的一種表現(xiàn)。還有小孩很大了還有遺尿的問(wèn)題，這也可能是一種心理問(wèn)題。”

據(jù)調(diào)查，江門(mén)嬰幼兒心理疾病的發(fā)病率為8.7%，雖略低于全國(guó)12.97%的平均水平，但仍需要引起重視，兒童多動(dòng)癥、孤獨(dú)癥、抽動(dòng)癥、睡眠障礙、情緒障礙、語(yǔ)言障礙等問(wèn)題，都是兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題。

家長(zhǎng)易忽視嬰幼兒心理疾病

記者了解到，嬰幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題，家長(zhǎng)容易忽視的原因主要是：首先家長(zhǎng)不容易察覺(jué)到，由于小孩還不會(huì)說(shuō)話，無(wú)法與大人正常交談，只能靠家長(zhǎng)細(xì)心觀察小孩的一舉一動(dòng)，有些粗心和沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)很容易忽視這些問(wèn)題。

其次，就算有些家長(zhǎng)意識(shí)到了這些問(wèn)題，由于是心理問(wèn)題，不是生理問(wèn)題，家長(zhǎng)往往也不知道該把小孩送到哪里去治療。

專業(yè)心理咨詢師指出，除了出現(xiàn)心理問(wèn)題的兒童外，高危兒童也應(yīng)引起家長(zhǎng)的注意，一些早出生、低體重、缺血缺氧的兒童都屬于高危兒童，其體格發(fā)育智力發(fā)育和智力發(fā)育明顯落后于正常兒童，故在兒童管理中加強(qiáng)對(duì)高危的管理和監(jiān)測(cè)很有必要，應(yīng)該早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)和早訓(xùn)練，盡量減少智能缺陷和行為問(wèn)題的發(fā)生率。

幼兒家庭教育應(yīng)注意問(wèn)題！

家長(zhǎng)在教育小豆包們的時(shí)候，一定要注意以下的問(wèn)題！

一、家長(zhǎng)要在幼兒心目中享有崇高威信，這是實(shí)施家庭教育的基礎(chǔ)。

威信從哪兒來(lái)？家長(zhǎng)必須擺正自己在家庭中的位置，以自己的正確、高尚言行樹(shù)立和鞏固自己的威信。家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)步的真正關(guān)懷，以及樸實(shí)廉潔的作風(fēng)，不僅可獲幼兒敬仰，而且還能使幼兒在潛移默化中受到熏陶，在孩子一生的生活中留下深刻的印象。

二、家長(zhǎng)要成為幼兒的表率，這是實(shí)施家庭教育的關(guān)鍵。

父母要成為幼兒的表率，要以自己的模范言行影響幼兒。幼兒對(duì)大人的一舉一動(dòng)、一言一行都想學(xué)，父母的語(yǔ)言、行為、待人接物的方式等，都會(huì)對(duì)幼兒起很大的作用。有的家長(zhǎng)怕孩子到幼兒園吃虧，就囑咐孩子說(shuō)：“別人若是打你，你就使勁打他?！币坏┳约旱暮⒆诱娴某粤颂潱筒灰啦豢?，甚至恐嚇對(duì)方。還有的孩子把幼兒園的玩具拿回家，家長(zhǎng)不但不批評(píng)教育孩子，反而說(shuō)：“幼兒園的玩具那么多，拿一點(diǎn)回家沒(méi)關(guān)系”等等。這些錯(cuò)誤的教育方法，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)是不利的。父母對(duì)自己的言行要檢點(diǎn)，以防一時(shí)疏忽，在幼兒心靈中留下不好的影響。

三、家長(zhǎng)要把對(duì)幼兒的嚴(yán)格要求和對(duì)他們的尊重結(jié)合起來(lái)。

沒(méi)有嚴(yán)格的要求就沒(méi)有教育，不保護(hù)孩子的自尊心就沒(méi)有真正的教育。父母對(duì)幼兒提出的要求應(yīng)該是合情合理、堅(jiān)定不移、經(jīng)常一貫和孩子所能接受的。然而，家長(zhǎng)的要求有時(shí)盡管是合情合理的，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，畢竟還是外部的東西，要使合理的要求變成幼兒的意識(shí)行為，單純用簡(jiǎn)單生硬、絕對(duì)命令和急于求成的辦法是達(dá)不到目的的，只有循循善誘、啟發(fā)自覺(jué)，時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)孩子的人格尊嚴(yán)，才能使幼兒自尊自重、奮發(fā)向上。

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