濟(jì)南的冬天優(yōu)質(zhì)課教案合集(8篇)

濟(jì)南的冬天教案。

好筍出好竹，好師出好徒。作為新手教師，每次上課前都需要精心準(zhǔn)備教案，教案可以幫助教師在教學(xué)期間更好的掌握節(jié)奏，你真的掌握了教案的寫作嗎？以下內(nèi)容是小編特地整理的“濟(jì)南的冬天優(yōu)質(zhì)課教案”，希望你能從中找到有用的內(nèi)容！

濟(jì)南的冬天優(yōu)質(zhì)課教案 篇1

一、學(xué)情分析

通過對《春》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對比喻、擬人、遠(yuǎn)近結(jié)合等寫作手法有了一個初步的感知和了解?！稘?jì)南的冬天》在比喻和擬人的修辭手法的運(yùn)用上頗具特色。所以，本課教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法，讓學(xué)生敢于并且能夠分析修辭句，了解一類閱讀題型。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解課文結(jié)構(gòu)，明白“溫晴”是濟(jì)南冬天最大的特點，體會作者對濟(jì)南冬天的喜愛與贊美的情感。

2、學(xué)生自主分析文本語言，體會文章的語言美，從而更深層次感受文章的情感。

3、通過“換”的辦法，讓學(xué)生體會比喻與擬人兩種修辭手法的作用，并能對修辭語句進(jìn)行規(guī)范的分析。

三、教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言美，能夠自主規(guī)范的分析比喻句和擬人句的表達(dá)效果，克服小學(xué)時期用“生動”“形象”“具體”等簡單概括的習(xí)慣問題。

四、教學(xué)難點

讓學(xué)生清楚“濟(jì)南的冬天”不能更名為“冬天的濟(jì)南”的原因。

五、教學(xué)課時

三課時

六、教學(xué)工具

PPT多媒體教學(xué)

七、教學(xué)方法

講授法、自主探究法

八、教學(xué)過程

第一課時

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，一說起冬天，我們就會想到厚厚的棉衣、暖手袋、暖氣等一大堆御寒的物品；我們就會想起“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這樣的極盡寒冷與孤獨的詩句。在前面的學(xué)習(xí)中我們感受了朱自清先生筆下春的嫵媚，今天我們將一起走近老舍，去領(lǐng)略他筆下的濟(jì)南的冬天，一起去探究一下作者筆下濟(jì)南的冬天是什么模樣。

2、作者介紹

老舍：原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族作家。代表作有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》。

3、正字音，識生字詞

（1）學(xué)生齊讀課后讀讀寫寫，讀準(zhǔn)字音，教師強(qiáng)調(diào)易寫錯的字詞。

（2）完成同步上的字詞練習(xí)。

4、文章結(jié)構(gòu)分析

（1）學(xué)生自由朗讀課文，找出文中最能概括濟(jì)南冬天特點的一個詞，找出之后展示在黑板上。

（2）教師根據(jù)學(xué)生寫在黑板上的詞，逐一與學(xué)生一起辨別，排除掉除“溫晴”以外的其他詞語，并讓學(xué)生筆記濟(jì)南冬天最大的特點是“溫晴”。

（3）學(xué)生思考，課文的1、2自然段是怎樣表現(xiàn)出濟(jì)南的冬天“溫晴的特點的，溫晴具體表現(xiàn)在哪些方面？

運(yùn)用對比，將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶進(jìn)行比較，寫出濟(jì)南的冬天無大風(fēng)、無毒霧、無毒日的“溫晴”特點。

（4）學(xué)生思考，文章的3到6自然段通過描寫濟(jì)南的哪些景物來表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點？

陽光照耀下的山

山：薄雪覆蓋下的山

城外遠(yuǎn)山

水

（5）學(xué)生思考，課文中作者將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦和熱帶地區(qū)進(jìn)行比較，細(xì)致描寫濟(jì)南冬天的山水人文，字里行間中表達(dá)了作者怎樣的情感呢？

對濟(jì)南冬天的喜愛與贊美。

5、齊讀課文，嘗試著讀出喜愛與贊美的情感

6、結(jié)語

作者對濟(jì)南冬天的喜愛與贊美之情并不由我們隨意的沒有根據(jù)的瞎說。我們下一節(jié)課就在這一節(jié)課對課文結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，由同學(xué)們來發(fā)現(xiàn)作者字里行間的情感。請同學(xué)們課后找出課文中你最喜歡的或你認(rèn)為最能體現(xiàn)作者情感的語句細(xì)細(xì)體味，進(jìn)行分析，下一節(jié)課我們進(jìn)行交流與分享。

第二課時

1、導(dǎo)入

（簡單回顧上節(jié)課內(nèi)容）同學(xué)們，通過上節(jié)課我們知道了作者將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶的冬天相比較，總結(jié)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點，進(jìn)而通過對濟(jì)南冬天山水的描繪將濟(jì)南冬天的“溫晴”傳遞到每一個讀者的心中，從而極好的表達(dá)了對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。

2、語言分析

（1）學(xué)生組內(nèi)分析自己喜歡的語句或者最能體現(xiàn)作者情感的語句（教師提醒：從修辭、結(jié)構(gòu)、情感等方面進(jìn)行分析）。

（2）學(xué)生班內(nèi)交流自己的分析成果。（學(xué)生每提到一處便先引導(dǎo)全班齊讀，再進(jìn)行分析，教師補(bǔ)充）

重點語句采用“換”的方式分析，如下：

①一個老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？（一個老城有山有水，在藍(lán)天下很暖和，只等著春天的到來，這是不是個理想的境界？）

“暖和安適地睡著”“把他們喚醒”運(yùn)用了擬人的手法，把山水賦予人的動作，增添了文章的趣味性，幾個句子連接起來形成了一幅優(yōu)美的意境。

②這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！保ㄟ@一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。）

將“一圈小山”比喻成小搖籃，形象生動的表現(xiàn)出“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒的特點”，同時，運(yùn)用擬人的手法，通過“放”“說”把山賦予了人的動作和語言且擁有愛心，使這“一圈小山”變得親切，同時表達(dá)出作者對濟(jì)南的山的熱愛。

③等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。（快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點兒粉色。）

“害羞”一詞將薄雪擬人化，賦予雪人的情態(tài)，使得這個畫面生動，具有情趣。

④天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水中照個影兒呢。（天兒很晴，水藻很綠，水也不結(jié)冰，長枝的垂柳倒映在水中。）

一個“不忍”運(yùn)用擬人的修辭手法將水寫得靈氣多情；楊柳照影也將楊柳擬人化，使得整個畫面美麗，充滿生機(jī)。

引導(dǎo)學(xué)生分別朗讀每個句子的兩種表述，體會修辭手法在內(nèi)容表達(dá)和情感表達(dá)上的作用，并且能夠按照“點明修辭→具體說出修辭點→內(nèi)容或結(jié)構(gòu)分析→情感分析”的邏輯順序進(jìn)行自主的語言分析。

3、結(jié)語

這一堂課我們重點學(xué)習(xí)了如何品味并且如何用書面形式分析文章語言，課后大家選擇文章中自己喜歡的一句話進(jìn)行分析，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

第三課時

1、導(dǎo)入

在上一節(jié)課我們對課文語言分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)作者巧妙的運(yùn)用了大量的比喻和擬人，形象生動的刻畫了濟(jì)南冬天的山水，表達(dá)了他對濟(jì)南冬天的喜愛與贊美。

2、鞏固、復(fù)習(xí)語言分析

通過課堂上的實踐，讓更多的學(xué)生掌握閱讀語言分析的方法。

3、學(xué)生思考，課文最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，可不可以將題目改為“冬天的濟(jì)南”呢？

不可以。因為“濟(jì)南的冬天”和“冬天的濟(jì)南”兩個詞組的中心語分別為“冬天”（氣候、天氣）和“濟(jì)南”（地點）。所以，兩個詞組為題的文章所要求的文章內(nèi)容是有差別的，前者重在寫季節(jié)特點，后者則重在反應(yīng)地方特色。課文中不論是開頭的三組對比還是后面的山水描寫都緊緊圍繞“濟(jì)南的冬天”“溫晴”的這一特點。所以，將題目改為“冬天的濟(jì)南”會顯得文不對題。

4、學(xué)生思考，老舍筆下的濟(jì)南的冬天充滿的“溫晴”，充滿的美好，但很多游客慕名來到濟(jì)南的時候卻都大呼上當(dāng)，這是為什么呢？

（課外資料延伸：寫作經(jīng)歷：老舍1924年只身應(yīng)聘去英國倫敦大學(xué)東方學(xué)院任教，身居異國的他飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。為了結(jié)束這“沒有家”的孤寂生活，他于1929年動身回國，但因路費(fèi)不足又在新加坡滯留了半年，直到1930年才動身回到國內(nèi)，應(yīng)邀到濟(jì)南齊魯大學(xué)任教，這樣漂泊的經(jīng)歷使得老舍看到祖國的大好河山，抑制不住強(qiáng)烈的喜愛之情寫下了這篇《濟(jì)南的冬天》。）

學(xué)生通過對老舍這一段經(jīng)歷的了解，明白濟(jì)南之于老舍是溫暖，是故鄉(xiāng)，而濟(jì)南對于游客來說只是一個尋找歡樂的場所。兩者身份的不同，導(dǎo)致了極大地感情差異。

5、評講課后作業(yè)，對課文知識進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固。

九、課后作業(yè)

完成同步練習(xí)相應(yīng)內(nèi)容

十、課后反思

通過三個課時的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)完成情況較好，其中語言分析中以學(xué)生分析為主，教師點撥為輔的方法極大調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

濟(jì)南的冬天優(yōu)質(zhì)課教案 篇2

課題： 濟(jì)南的冬天(兩課時)

課型

預(yù)習(xí)展示

學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美；

2.理清文章的脈絡(luò),歸納景物描述方法；

3.賞析作者準(zhǔn)確生動的語言描寫和修辭手法對景物描寫的作用。

學(xué)習(xí)重點：抓住景物的特征，對自然景物傾注著真情實感，情景交融，生動細(xì)致的描寫景物。

學(xué)習(xí)難點： 學(xué)習(xí)語言大師老舍用心體驗美、用筆表現(xiàn)美的技藝。

環(huán)節(jié)：認(rèn)定目標(biāo)--學(xué)生自主預(yù)習(xí)--課上合作探究--分組展示（教師精講、點撥）-- 梳理小結(jié)

教具：網(wǎng)絡(luò)支持的多媒體

學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)過《春》，對寫景抒情的文章有一定了解，明白分析寫景文的方法，但是對于飽含深情的句子中的“情”分析不夠透徹。另外，對于濟(jì)南特殊的地理位 置不是特別了解，需要借助網(wǎng)絡(luò)了解濟(jì)南冬天“溫晴”的特點。

導(dǎo)學(xué)策略：

導(dǎo)思 第二課時通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考課文的遣詞造句如何體現(xiàn)情感。

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、精讀第三語段，歸納景物描寫的方法。

2、找出運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法的句子并能分析其在寫景中的作用。

3、結(jié)合文本中的重點詞語及句子分析本文優(yōu)美的語言特色。

二、文本分析，合作探究

1 請同學(xué)有感情地3朗讀第三段，說說作者是怎樣描寫“薄雪覆蓋下的小山”的。

（學(xué)法指導(dǎo) ：可以分析描寫順序、修辭手法、寫作角度等方面分析，可以回憶《春》的學(xué)習(xí)過程。不要忽略作者的情感。）

教師點撥：先總寫“妙”。分寫按空間順序?qū)懮缴?、山尖、山坡、山腰。最后總寫這些小山太秀氣。

學(xué)生回答修辭方法時教師預(yù)設(shè)追問：為什么比作“看護(hù)婦”？秀氣是怎樣寫出來的？“給山們”句子中的“們”能否去掉？其中蘊(yùn)含了作者怎樣的情感？

結(jié)合學(xué)生分析，此環(huán)節(jié)要有朗讀品味。

2 薄雪覆蓋下的小山是那么的溫馨、可愛、美麗，那么陽光朗照下的山、城 外的遠(yuǎn)山和冒熱氣的水作者寫得又怎樣呢？我們來一起仔細(xì)品味。

例如1：“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！?這句話中“ 風(fēng)聲”二字用得十分準(zhǔn)確，“沒有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，只是沒有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風(fēng)，如果說成是“沒有風(fēng)”，那就不符合實際情況了。這就顯出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點 。寫出了作者親身的感受。

例如2：“一件帶水紋的花衣”的比喻?！皫y的花衣”這個比喻描繪了雪色與草色相間 的美景，給讀者以動態(tài)的生活實感。后文的“穿”則是擬人修辭，顯得山、雪、草也是有情有意。表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情。

你也試著分析3個這樣美點吧：

教師預(yù)設(shè)：2段中學(xué)生可能分析

a.好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。

b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。

教師追問：a “設(shè)若------”這句話在文中作用？ b句子里有許多兒化音，有何作用？

教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能分析：4段“小村莊”“小水墨畫”將小村莊，雪人格化，形象生動的表現(xiàn)了村莊，雪的位置，營造了溫暖、安適的氛圍，抒發(fā)了作者贊美、喜愛的心情。

5段 學(xué)生可能談到綠、暖、 清的特點，

教師追問 a“不忍”可以去掉嗎？強(qiáng)調(diào)水的多情。b“冒著點”中“點”多余么 為什么？強(qiáng)調(diào)溫暖的感受。

C結(jié)尾句 和標(biāo)題表達(dá)的意思一樣嗎？強(qiáng)調(diào)文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫的是濟(jì)南這個特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟(jì)南 ”是全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定 時令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣的結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

3濟(jì)南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，想想作者是怎樣讓筆下的景物生動起來的，請同學(xué)們歸納寫景方法。

（學(xué)法指導(dǎo)：回憶《紫藤蘿瀑布》、《春》的寫景方法以及精 讀第三段的收獲歸納。）

教師點撥：抓住景物特征；巧用修辭；有順序；寫色、態(tài)、光；寫景中滲透著情感。

拓展延伸，展示自我

思考：《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有何異同？你更喜歡哪一篇？說 明理由。

不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟(jì)南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側(cè)重于近處的細(xì)致觀察，《濟(jì)南的冬天》側(cè)重于遠(yuǎn)景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變化。③語言運(yùn)用的不同：《濟(jì)南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結(jié)合。相同點：都是以散文形式來描寫景色，兩位作者都善于用比喻和擬人的修辭手法，將該季節(jié)寫的令讀者身臨其境，將景色寫得十分美麗，十分迷人。

達(dá)標(biāo)測評

1．下列詞語中黑體字注音完全正確的一項是（ ）

A．輕盈（yíng） 朦朧（méng） 倫敦（dūn） 旋律（xuán）

B．水藻（zho） 貯蓄（zhù） 均勻（yún） 撫摩（fǔ）

C．斑駁（bó） 鑲嵌（xuāng） 著急（zhu ó） 溫潤（wēn）

D．稀疏（sū） 澄清（chéng） 驚詫（chà） 玫瑰（guī）

2.《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的___________（體裁），本文緊扣了濟(jì)南冬天的“______”這一特點，抒發(fā)了對濟(jì)南冬天的__________之情。

3. 把下面這段話里的句子重新排列，使之成為一段意思連貫、句序合理的短文：

⑴綠是生命的顏色。⑵春雨過后，草尖上、樹梢上冒出了一簇簇嫩綠的葉芽，更會使你覺得新的生命在跳動。⑶你看那春天的原野，綠油油的，生氣勃勃，欣欣向榮，令人感到鼓舞和振奮。⑷道旁的樹木，青翠欲滴；田間的秧苗，郁郁蔥蔥。⑸到了夏天，大地上一片蔥蘢。⑹面對著這充滿蓬勃生機(jī)的大地，便會感到自己也增添了青春的活力。

正確的語序應(yīng)該是：

推薦閱讀《濟(jì)南的秋天》。

第二課時環(huán)節(jié)

一、回顧舊知導(dǎo)入新課1’

上節(jié)課我們整體把握了文章結(jié)構(gòu)，并欣賞了對比方式的開頭。這樣溫馨的境界，作者怎樣用筆墨來描寫的呢？今天我們就細(xì)細(xì)品味這優(yōu)美散文。

二、認(rèn)定目標(biāo)2’

三齊聲感情朗讀課文品味優(yōu)美 的語句。5’

四、學(xué)生思考交流三個任務(wù)。10’

五、學(xué)生展示。20’

六、梳理小結(jié)5’

七、教師小結(jié)：2’

老舍寫得精彩，同學(xué)們展示得更精彩，一篇優(yōu)美的文章，不僅需要有魅力的語言，更需要作者用心去感受生活，老舍在濟(jì)南的一段生活，是他一生的寫作鼎盛時期，

事業(yè)的收獲讓他更加對濟(jì)南情有獨鐘，所以他愛濟(jì)南的冬天，更愛濟(jì)南，所以，課后推薦閱讀《濟(jì)南的秋天》，感受作者的情感。

提示：可以從結(jié)構(gòu)、觀察點、語言、體裁等方面比較。

教學(xué)反思：

1．課上得很成功。

2．預(yù)習(xí)很關(guān)鍵，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要具體。

3．讀很重要，“薄雪覆蓋的小山”反復(fù)誦讀。

4．課堂評價還要多一些激勵性語言。

濟(jì)南的冬天優(yōu)質(zhì)課教案 篇3

設(shè)法讓學(xué)生自己去剝皮吃桔子，比較法，就是誘導(dǎo)學(xué)生自己動手剝的一種好辦法。

（一）課前印發(fā)夏丐尊先生寫的《白馬湖之冬》（見所摘文附錄），要求學(xué)生將兩篇描寫冬天的散文對照著讀，思考兩文的同異點，然后在課堂進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)歸納。

相似點：

1．文體相似。都是寫景抒情散文。

2．題材相似。都寫冬天。

3．兩文的“我”都是從彼地來到此地。

4．寫的景物相似。都寫環(huán)境的山，都有水，都有暖陽，都有雪。

不同點：

1．氣候不同。一暖一冷。

2．景物特點不同。風(fēng)的聲，山的態(tài)，水的色，人的情都不一樣。

3．“我”的感受不同。一個久住嚴(yán)寒的北平，又剛從陰冷的倫敦回來，感到無風(fēng)溫晴的濟(jì)南“真得算個寶地”；一個從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野，“宛如投身于極帶中”。

4．著重描述的景物不同。一則重在陽光、小山、雪、水；一則以凜冽的寒風(fēng)貫通全篇。

5．抒發(fā)的感情不同。一個抒發(fā)的是歸國游子對祖國美好山河的贊美之情。一側(cè)表現(xiàn)出身處嚴(yán)寒他鄉(xiāng)，離群索居的知識分子孤獨、寂寞的心境。

通過比較可看出散文在表達(dá)上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材，怎樣結(jié)構(gòu)，怎樣造詞造句，應(yīng)根據(jù)客觀事物的特點，根據(jù)自身的獨特生活感受，根據(jù)主觀表達(dá)需要來精心進(jìn)行擇取。

（二）最后落實在練寫觀察日記上。使學(xué)生既練寫《白馬湖之冬》的白描手法，也學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬夭》形象描繪的各種藝術(shù)手法。19

附：板書設(shè)計20

濟(jì)南的冬天優(yōu)質(zhì)課教案 篇4

知識目標(biāo),朗讀課文，掌握重音和停連的要領(lǐng)；積累文中優(yōu)美語句。

能力目標(biāo),學(xué)習(xí)課文抓住景物特點進(jìn)行描寫的方法；品味課文精美的語言；學(xué)習(xí)比喻和比擬的修辭手法。

情感目標(biāo),體會景物描寫中融入的作者感情，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。

第1課時

1．整體感知內(nèi)容，了解濟(jì)南冬天的特點。(重點)

2．領(lǐng)會自然之美，體會寫景技巧。(重難點)

一、導(dǎo)入新課

春天是昂揚(yáng)向上的，夏天是熱情奔放的，秋天是收獲幸福的。談到冬天，大家常會聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；又會想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們望而卻步，然而北國的濟(jì)南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反倒是那么的“慈善可親、笑容可掬”。今天，就讓我們追隨老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下濟(jì)南冬天特有的溫馨吧！

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：整體感知內(nèi)容

1．文章按照怎樣的結(jié)構(gòu)寫濟(jì)南的冬天？

明確：總——分——總。總寫“濟(jì)南真得算個寶地”；分寫部分，圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色；最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，照應(yīng)開頭。

2．這篇散文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？

明確：陽光、山、雪、水。

3．課文一共有幾個段落？哪些段落是寫山？哪些段落是寫水？

明確：一共有六個自然段，其中第三至第五自然段寫山；第六自然段寫水。

4．課文寫了哪些狀態(tài)下的山？各有什么特點？寫水又有什么特點？

明確：①陽光照耀下的山：舒適溫暖。②白雪覆蓋下的山：嬌美、秀氣。③城外遠(yuǎn)山：素淡雅致、安適寧靜。④濟(jì)南的冬水：暖綠、清亮。

5.作者為什么把山、水作為描寫重點？

明確：(1)這是濟(jì)南的代表景物，是濟(jì)南的魅力所在。

(2)濟(jì)南多水，有“泉城”的美譽(yù)。古人曾經(jīng)留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。

(3)在濟(jì)南的南面，距市中心有著名的千佛山，是濟(jì)南的天然屏障。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：體會寫景技巧

1．第一自然段作者用什么寫作手法表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點？有何好處？

明確：通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”)對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。

2．第四自然段描寫薄雪覆蓋下的山，運(yùn)用了移步換景的手法，請你簡要分析。

明確：作者運(yùn)用移步換景的手法，從山上的矮松寫到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、態(tài)逐步展現(xiàn)在讀者面前，表現(xiàn)濟(jì)南冬天的秀美。

3．最后一個自然段描寫水色，運(yùn)用了哪些手法？有什么好處？

明確：(1)襯托手法：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。

(2)聯(lián)想手法：由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。

(3)擬人修辭：運(yùn)用擬人修辭，寫水藻“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，寫“水也不忍得凍上”，突出水清、水暖的特點。

三、板書設(shè)計

濟(jì)南的冬天濟(jì)南的冬天——溫晴（對比）陽光下的老城——暖和安適冬天的美景雪后的小山——秀美冬天的水——暖、綠、亮冬天的濟(jì)南

第2課時

1．體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用。(重點)

2．品味準(zhǔn)確的用詞，學(xué)習(xí)情景交融的寫景方法。(難點)

一、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：體會修辭之美

課文中多處用到了擬人和比喻的修辭，請從課文中找出幾例加以體會。

1．這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

明確：用了比喻、擬人手法。用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，同時賦予小山以人的情感，把濟(jì)南周圍的一圈小山寫得很有溫情，寫出這一圈小山的可愛。

明確：“好像日本看護(hù)婦”這個比喻形象而貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情態(tài)。

3．這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

明確：“帶水紋的花衣”這個比喻傳神地描繪了雪色與草色相間的美景，使小雪下的冬景充滿了動態(tài)的美。

4．等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色。

明確：把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬。

5．天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。

明確：用了擬人的修辭手法，人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味用詞之美

老舍先生是語言大師，用詞很是講究，請仔細(xì)閱讀全文，完成下列各題。

1．“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”去掉“聲”字可以嗎？為什么？

明確：不可以?！皼]有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實際情況的。

2．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪”這里為什么用“臥”字？

明確：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相和諧，有一字傳神之效。

3．文中的色彩詞用得好，請你指出并具體分析。

明確：“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”矮松與白雪相互映襯，在白雪的映襯下，矮松越發(fā)的青黑。“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”白雪與藍(lán)天相互映襯?！坝械牡胤窖┖顸c兒，有的地方草色還露著”，草的暗黃色和雪的白色相映襯。青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色等。從視覺方面形象真切描繪出濟(jì)南冬天的景物之美，讓讀者能更直觀感受出濟(jì)南冬天之美。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：領(lǐng)會情感之美

文章在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，作者是怎樣表達(dá)出來的？

探究一：直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟(jì)南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后面還有“這一圈小山在冬天特別可愛”“那些小山太秀氣”，結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”的情意。

探究二：創(chuàng)造意境，流露深情。如，“請閉上眼想：一個老城……這是不是個理想的境界”“最妙的是下點兒小雪呀”“這是張小水墨畫”，在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：寫法探究運(yùn)用

自然界的景物本身并不帶有感情色彩，可是一被寫進(jìn)作品，就會烙上作者感情的印記而表現(xiàn)出鮮明的感情色彩，此即古人說的“一切景語皆情語”。老舍先生筆下的濟(jì)南的山山水水無不表現(xiàn)出他對濟(jì)南的喜愛之情，這就是情景交融的寫作手法，請你借鑒本文，描寫一處或幾處景物，要求使用情景交融的寫作手法，不少于300字。

示例：天氣新晴，料峭的嚴(yán)寒，抖落在黃昏里，仍然有沁骨的涼意。夕陽，掛在脫盡了葉子的梧桐樹梢上，許是奔波了一整天的緣故，光線里已經(jīng)沒有了熱力，卻充滿了夢幻的色彩。整個曬谷場上，黃澄澄、亮晶晶的，宛如撒上一層金沙似的。天空中每一個粒子都染上顏色，流動著，跳躍著，一眨眼間便有種種奇妙的變化。神秘的紫色、鮮明的橙色、華麗的金色，酡醉的紅色……從夕陽的中心向四周蕩漾開，幻化成一片絢麗的異彩。但是，每一種顏色都帶著黃蒙蒙的底子，這種黃像秋葉一般冷艷，也像秋葉一般渲染著濃郁的落寞，整個宇宙都籠罩在這奇瑰的光之網(wǎng)里。

二、板書設(shè)計

優(yōu)美的語言山繞老城似搖籃雪染小山如少女雪臥城外似名畫清亮藍(lán)汪汪如水晶

――→山水

熱愛祖國大好河山

可取之處,本教學(xué)設(shè)計根據(jù)文章的特點，從工具性出發(fā)，如體會優(yōu)美的語句，揣摩比喻、擬人等修辭手法，從而在字里行間感受濟(jì)南的“溫晴”，以提升人文性的原則，即在知識與能力、過程與方法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)，最終完成新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)。不足之處,首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時候，對幾個句子的賞析還是不到位。

濟(jì)南的冬天優(yōu)質(zhì)課教案 篇5

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1．朗讀、欣賞課文生動、形象的語言，學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫景物的寫法。

2．揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，體會比喻、擬人在寫景中的表達(dá)作用。

【學(xué)習(xí)重點】

理解作者抓住特征描寫景物的寫法，體會比喻、擬人在寫景中的表達(dá)作用。

【課時計劃】

2課時

教法指導(dǎo)：

1．自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(1)學(xué)生學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二、三中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。

(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。

2．合作學(xué)習(xí)

(1)每個小組派1－2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

學(xué)法指導(dǎo)一：

針對步驟二中的朗讀課文

1．讀準(zhǔn)字音，讀清句子，熟悉課文內(nèi)容，這是朗讀好的前提。

情景導(dǎo)入生成問題

老舍曾經(jīng)說過：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南?！钡拇_，春天的西湖，煙雨蒙蒙，遠(yuǎn)山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。蘇軾有詩為證：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍(lán)色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。那么冬天的濟(jì)南又美在哪里呢？今天，我們先來欣賞濟(jì)南冬天的美景。

自學(xué)互研生成新知

1．生難字詞

(1)注音

濟(jì)南(jǐ)倫敦(dūn)鑲(xiāng)水藻(zǎo)貯蓄(zhù)發(fā)髻(jì)澄清(chéng)著落(zhuó)看護(hù)(kān)

(2)詞義

響晴：(天空)晴朗無云。

設(shè)若：假若。

貯蓄：存放、儲藏。

空靈：靈活而不可捉摸。

2．作者名片

老舍(1899－1966)，原名舒慶春，字舍予，生于北京，滿族人，現(xiàn)代小說家、戲劇家。其作品歌頌新社會，文筆生動幽默，富有濃郁的地方色彩，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。代表作有：小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《茶館》《龍須溝》等。

3．背景鏈接

介紹濟(jì)南的山和水。

在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水以外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

1．朗讀課文思考

(1)濟(jì)南冬天的獨具一格的風(fēng)貌是什么？

2.細(xì)心體會，理解課文，建立與課文內(nèi)容相吻合的內(nèi)心視像，這是朗讀好的基礎(chǔ)。

學(xué)法指導(dǎo)二：

針對步驟四中的對比閱讀，賞析語言

品味詞語的表達(dá)效果可以從以下幾個角度思考：

①分析詞語的本義和語境義。

②詞性的角度，比如動詞突出人物……心理或性格；形容詞寫出事物……特點；副詞(一般為限制性詞語)表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密。

③修辭的角度。

④詞語的感情色彩，貶詞褒用或褒詞貶用。

⑤詞語的表現(xiàn)手法，如詞性的活用、以動寫靜或以實寫虛等。

××詞運(yùn)用了……修辭手法/描寫方法/貶詞褒用/化靜為動/意思是……，用在這里突出/形象地寫出了……特點/表現(xiàn)了人物……特點(或精神)/表達(dá)了作者的……感情

(2)課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點的？

【交流點撥】

(1)濟(jì)南冬天的“溫晴”。

(2)寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”)作對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進(jìn)行概括。

組織小組討論。教師點撥、明確：

順著濟(jì)南的冬天是“溫晴”的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用二、三、四三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第五段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想象，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

1．局部精讀，賞析語言

齊聲誦讀第3自然段，就如下內(nèi)容品析研討。請同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。

(1)全段的中心句是：

(2)全段的層次劃分是：

(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：

(4)文中的動詞用得好，如：

(5)文中的色彩詞用得好，如：

(6)文中是怎樣化靜為動的呢？

(7)主要運(yùn)用了什么修辭手法？

(8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會？

【交流點撥】

(1)最妙的是下點小雪呀。

(2)全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……。

(3)矮松、山尖、草色、陽光。

(4)樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

(5)青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。

(6)化靜為動的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。

(7)主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

(8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

2．對比閱讀，賞析語言

比較下面三組句子，賞析課本語言的妙處。

(1)甲組：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

乙組：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

【交流點撥】甲組把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出了山的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里享受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，況且山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”溫暖、舒適的特點。而乙組的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

(2)甲組：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙組：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

【交流點撥】甲組把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬成害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。通過比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙組則少了那份美感。

(3)甲組：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

乙組：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。

【交流點撥】人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒有直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙組用一“倒映”所不及的。

3．遣詞造句，賞析語言

本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用上，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。思考：

(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?？為什么？

【交流點撥】不可以?！皼]有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實際情況的。

(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應(yīng)？

【交流點撥】用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相協(xié)調(diào)，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

1．總結(jié)寫法

情景交融是本文寫作的一個特點。

文章在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

①直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟(jì)南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。

②創(chuàng)造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫?！痹趦?yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美之情。③虛實結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

2．拓展延伸

“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！彼募揪吧?，美不勝收。可見，生活中并不缺乏美，關(guān)鍵是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，如果你發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美，請不要吝嗇你的贊美，不妨用你最喜歡的方式把它表達(dá)出來吧。

以《xxx的冬天》為題寫一篇小作文。

要求：

①填入所在地的地名。

②仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想象，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

(學(xué)生自由抒寫，朗讀交流)

板書設(shè)計

交流展示生成能力

步驟一知識梳理，夯實基礎(chǔ)。

步驟二整體感知，走進(jìn)文本。

步驟三精讀文本，理清思路。

步驟四低吟成誦，賞析語言。

步驟五總結(jié)課文，拓展延伸。

當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)

見學(xué)生用書。

濟(jì)南的冬天優(yōu)質(zhì)課教案 篇6

教學(xué)目的：

1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學(xué)重點：

1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情。

2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。

3.培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力

教學(xué)難點：

1.如何自學(xué)寫景抒情的散文。

2.景物描述的方法。

教學(xué)時數(shù)：2課時。

第一課時

教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：

春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”（出示目標(biāo)，板書課題。）

一、作者簡介

二、檢查預(yù)習(xí)：

1.６人背書片斷

2.５人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

三、解題

引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。

四、分段朗讀課文，師生混讀。這樣可保證學(xué)生注意力集中，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。

五、理清文章脈絡(luò)：

1.問題設(shè)計：本文從哪幾個方面寫濟(jì)南的冬天的？

2.學(xué)生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問。

3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評價訂正歸納小結(jié)。

（參考：天氣 山景 水色）

六、分析課文：

第一部分(1)，作者從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點。

第二部分（2——5），分寫濟(jì)南的山和水。

先寫山：陽光朗照下的山慈善（2）；薄雪覆蓋下的山秀氣（3）；城外遠(yuǎn)山如詩如畫（4）。

再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了幅幅淡雅的山水畫。

第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個“理想的境界”，何等恬靜，何等明媚，對濟(jì)南的地理環(huán)境，作者只用一句話就寫準(zhǔn)了：“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒?！?/p>

第二幅是雪霽初晴圖。濟(jì)南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發(fā)的青黑”。更令人稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動靜相間的水墨淡彩??！

第三幅是空靈水晶圖。濟(jì)南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。因此，作者就借“水”來寫出濟(jì)南冬天的暖和：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠藻上冒著點熱氣?！痹谧髡吖P下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也實在是巧妙，這里他沒有直接寫天氣的暖和，便是卻讓人感受到了溫暖。但作家的視線又轉(zhuǎn)向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍(lán)水晶”。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟(jì)南，與首段相響應(yīng)對比：

北平（大風(fēng)）

濟(jì)南（無風(fēng)聲）

倫敦（無日）

濟(jì)南（響晴）

熱帶（日毒）

濟(jì)南（溫晴）

七、小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛祖國的河山。

八、布置作業(yè):

1.背誦課文后半部分

2.鞏固生字生詞。

第二課時

九．問題研討：

1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。

討論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。

2.提問：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’

討論并歸納：小山把整個濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。

3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。

（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

5.“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

討論并歸納：

（l）妙在雪光、雪色：

（2）妙在雪態(tài)：

6．文章標(biāo)題是“濟(jì)南的冬天”，結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”，為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換？

明確：

（1）《濟(jì)南的冬天》因“冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風(fēng)撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣?？勺x過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結(jié)句為“冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突出了濟(jì)南的冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化，確實勝人一籌。

（2）《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！

7．試分析本文如何運(yùn)襯托手法寫出濟(jì)南冬天暖和舒適的特點。

明確：

本文開篇先以襯托之法寫濟(jì)南的冬天“沒有風(fēng)聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點寫了濟(jì)南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結(jié)冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。

8．這是一篇成功的寫景散文，全文充滿詩情畫意，反復(fù)誦讀后，不免讓人產(chǎn)生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫呀！總該要親眼看看才心滿意足。產(chǎn)生這樣的效果，與作者高超的寫景藝術(shù)是分不開的。你感受本文有哪些藝術(shù)特色？

（1）作者從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征來進(jìn)行描寫。沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳?！崩仙嵴怯玫摹耙源笥^小”的構(gòu)圖取景法。簡筆描繪：繪城，不繪城的東南西北，只繪冬天濟(jì)南的秀美睡態(tài)。繪山，不繪山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”。繪人，不繪形體，只繪濟(jì)南冬天人物情態(tài)的最主要特征：“濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的”。正是因為抓住主要特征進(jìn)行描繪，才給人留下深刻的印象。

（2）情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟(jì)南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

①直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”，“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟(jì)南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。

②創(chuàng)造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界”？“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫?！痹趦?yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。

③虛實結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一霎兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

9．本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。

相同點：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現(xiàn)了對大自然的熱愛和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡(luò)清晰，層次井然。

不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟(jì)南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側(cè)重于近處的細(xì)致觀察，《濟(jì)南的冬天》側(cè)重于遠(yuǎn)景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變化。③語言運(yùn)用的不同：《濟(jì)南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結(jié)合。

10.品味字詞：

（1）．這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！保ㄗ髡呦氲降?，為什么恰是“搖籃”？只因為“形”似嗎？如果是，那作者為什么不說“竹筐”？）明確；“小山”擋住了“寒”風(fēng)，讓山圈里的濟(jì)南人感到溫暖；“搖籃”能擋住“寒”風(fēng)，讓搖籃里的孩兒感到溫暖。溫暖，是“搖籃”與“山”的“神”似點。“竹筐”則不具備這些。

（2）．山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（這里為什么用一個“臥”字？與文章的什么地方相呼應(yīng)對？）明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

（3）．天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要分水里照個影兒呢?。ň拔锉旧硎菦]有感情的，可是作者往往把它們當(dāng)“人”來寫。試說說加點的部分應(yīng)如何理解，有什么好處。）“不忍得凍上”表示水對“綠的精神”的愛憐，對垂柳的心疼。“在水里照個影”表明垂柳也愛美。這樣，不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現(xiàn)它們的協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成一幅完美的圖畫，并使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛它們。

板書設(shè)計：

濟(jì)南的冬天（老舍）

內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 寫法

沒有風(fēng)聲——與北平比（奇跡）

總的特征 晌 晴——與倫敦比（怪事） 總寫 異地之冬 各有特色 對比

溫 晴——與熱帶比（日光毒）

全城在曬著陽

寶 地 像搖籃 城內(nèi) 濟(jì)南之冬 溫情 對比

慈善的冬天

分 寫

①山松上的雪——像看護(hù)婦

山 色 ②山尖上的雪——給藍(lán)天鑲上銀邊

③山坡上的雪——水紋的花衣 城外 薄雪覆蓋下的山 嬌美秀麗 情景交融

④房頂上的雪——小水墨畫

①冒著點熱

水 ②水藻更綠

③像塊藍(lán)水晶

濟(jì)南的冬天優(yōu)質(zhì)課教案 篇7

【重點難點】

1學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。

2引導(dǎo)學(xué)生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入：一年有四季，季季有特色。前面我們領(lǐng)略了朱自清筆下溫暖明媚的春天，也走過了梁衡那緊張熱烈的夏天，更感受了三峽那凄婉寂靜的秋天，今天我們相約在冬季，一起來品味老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。

預(yù)習(xí)反饋

1．朗讀課文，并用筆圈出生字詞，借助字典給生字詞注音、釋義。

濟(jì)南（ ） 倫敦（ ） 鑲（ ） 水藻（ ） 貯蓄（ ）

發(fā)髻（ ） 澄清（ ） 著落（ ）看護(hù)（ ） 響晴（ ）

響晴：______設(shè)若： ________________貯蓄： _______________

空靈： ___________________________ 澄清： ________________________________

說到冬天，你會有什么感覺，通常會怎樣來形容你的這些感覺？（白雪皚皚、冰天雪地、滴水成冰、寒風(fēng)凜冽/刺骨、數(shù)九寒天天寒地凍,想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅” 的孤寂。）

一、以溫晴識溫情，感受濟(jì)南的與眾不同（溫暖如春）

1、通過預(yù)習(xí)，你感受到老舍筆下濟(jì)南的冬天有什么特點？你能用幾個詞語來形容一下嗎？

你覺得文中哪個詞最能概括濟(jì)南的特點？溫晴。

2、讀文章第一段，思考作者是如何表現(xiàn)出濟(jì)南“溫晴”的特點的。

作者運(yùn)用對比的方法，從風(fēng)和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點，從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟(jì)南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系，老舍25歲一直生活在北京，1924年應(yīng)邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教，定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不禁發(fā)自肺腑地抒情道：“濟(jì)南真得算個寶地。”

3、對于冬天的感受，老舍和我們怎么會出現(xiàn)這么大的差異呢？

明確：這是“濟(jì)南的冬天”，濟(jì)南有特殊的地理位置，地形特點。另外，這是老舍自己的感受，融入了他個人的情感。我想在老舍眼中，濟(jì)南的冬天不僅是溫暖晴朗令人舒適，更帶著脈脈的溫情讓人留戀。我們看看文章是否處處圍繞著“溫晴”，也處處體現(xiàn)著“溫情”。

補(bǔ)充資料：老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮Α肮枢l(xiāng)”的深情來寫的。

二、以溫晴看溫情，欣賞濟(jì)南的和暖秀美（秀美如畫）

師：有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。

請你找出這些畫面，為它起個貼切的名字，并且解說它的溫晴/溫情。

示例：山村臥雪圖

你看，小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這不僅能讓我感受到溫暖晴朗，更感受到了陽光對村莊對小雪的溫柔深情。

搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

雪后小山圖 小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！

玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍(lán)是冷色，但它卻是瑰寶，內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時，它又包含著別致的情韻。濟(jì)南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟(jì)南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟(jì)南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機(jī)，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水浄。真的可說是自上而下都是一片藍(lán)汪汪了。

師：我們知道，一幅風(fēng)景畫，畫什么景，是欣賞者關(guān)注的。從剛剛同學(xué)們的概括和介紹中，我們了解到了老舍對濟(jì)南的山水是情有獨鐘。畫面的色彩也是頂頂重要的，同學(xué)們有沒有去關(guān)注呢？冬天的濟(jì)南的確是一幅畫，我們領(lǐng)略了畫中景，也欣賞了景中畫。它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。

三、以溫晴品溫情，體會濟(jì)南的柔暖情韻（溫情如女子）

老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點。但是在作者筆下，濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用飽含溫情的語言來描繪溫情的山水。景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。請同學(xué)們找出文中用人物形象來比擬山水的語言，體會溫晴的特點，從而品味其中飽含的溫情。（小組交流）

示例：健美優(yōu)雅的女郎

陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時掀動一下她的衣角，閃現(xiàn)出健美的肌膚。“帶水紋的'花衣”使得這秀美的女子活潑了起來。

守護(hù)搖籃的母親。母親的形象是溫暖的，守在一圈小山圍成的小搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

2細(xì)致周到的護(hù)士

大家熟知這一形象，耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關(guān)照。 而且還是日本的護(hù)士，更顯溫柔。（徐志摩：最是那一低頭的溫柔，似一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞““頂”著一髻兒白花寫出了小雪的特點，寫出了青松越發(fā)的秀美。

3 嬌美害羞的少女

夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。

5．俏美柔情的女子

女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結(jié)冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎”正是本文最好的注腳。

老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？

這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

由此，你感受到了作者對濟(jì)南飽含的是怎樣的情感？

教師小結(jié)：老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的溫暖，又寫出了冬天的秀美，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現(xiàn)這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機(jī)。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。

四、作業(yè)

《濟(jì)南的冬天》無處不美。那么，老舍先生是如何運(yùn)用藝術(shù)的筆法，來描寫景物之美的呢？請大家尋找以下的美，在文章中找出能體現(xiàn)這些美的句子，并做好批注： 修辭運(yùn)用之美 俯瞰仰視之美 動靜結(jié)合之美 景物映襯之美

板書濟(jì)南的冬天

溫晴之美陽光下的小城

雪后的小山

蘊(yùn)含綠藻的水

濟(jì)南的冬天優(yōu)質(zhì)課教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

③體會作者對景物獨特的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

④學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

教學(xué)重點

有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

課前準(zhǔn)備

①課前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)濟(jì)南的資料，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一篇導(dǎo)游詞。

②老舍是我國現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點，感受濟(jì)南冬天的溫暖，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語言美。

一、激趣引讀，誦讀積累

1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課

春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”（出示目標(biāo)，板書課題。）

②學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。

老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

2、誦讀積累，整體感知

①學(xué)生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中檢查預(yù)習(xí)。

掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍(lán)汪汪

②學(xué)生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，并思考問題：

a．濟(jì)南冬天的總的特點是什么?

b．課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

c．表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

明確：a，濟(jì)南冬天總的特點是無風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。

b，寫對濟(jì)南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”（總寫）

具體寫：寫陽光朗照下的山——溫靜

寫薄雪覆蓋下的山——秀氣}勾畫出一幅淡雅的水墨畫

再寫城外的遠(yuǎn)山—一淡雅

最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c．作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。

二、合作探究，互動釋疑

1、合作探究

整體感知后，對文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生合作探究，進(jìn)一步深入理解文章。

問題探究：a．濟(jì)南冬天的總的特點是怎樣表達(dá)出來的?

b，濟(jì)南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

討論明確：a．通過對比，寫出了濟(jì)南冬天的總特點是：無風(fēng)、響晴、溫晴。

與北平相比——無風(fēng)

與倫敦相比一—向晴｝寶地

與熱帶相比——溫晴

b．濟(jì)南的地形特點，決定了濟(jì)南冬天的特點。

《濟(jì)南的冬天》教案設(shè)計10由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒?！?/p>

此處學(xué)生可再體會：

①為什么稱“小山”?——因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。

②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果?！鸢甘遣豢梢浴！皟骸迸c“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學(xué)生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據(jù)學(xué)生畫出的地形圖作小結(jié)。

教師課堂小結(jié)：在濟(jì)南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

2、研讀賞析

①你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

②有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。

示例：

a．“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。”

把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟(jì)南的可愛。

b．“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點。

c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！?/p>

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

d．“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色?！?/p>

“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗?！皼r且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f．“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。

(如此要點，文中還有多處，學(xué)生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

《濟(jì)南的冬天》教案設(shè)計10由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

3、修辭品味：濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

a．好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。

b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

4、比較分析

a．第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?

b．第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?

c．找出你認(rèn)為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?

明確：

a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。

5、互動釋疑

進(jìn)一步提問探討，互動釋疑，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。

教師準(zhǔn)備：

a．濟(jì)南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

b．作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

c．作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

d．文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的`無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛贊美的深情。

e．文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個寶地”相呼應(yīng)，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

三、聯(lián)系生活，體驗延伸

1、體驗反思

想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優(yōu)美?體會在寫法上與學(xué)過的課文《春》有什么相同之處?

《濟(jì)南的冬天》教案設(shè)計10由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處

寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。

歸納五點：

a．細(xì)致觀察

b．抓住特征

c．安排順序(角度)

d．運(yùn)用修辭

e．情景交融

2、拓展延伸

通過學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

四、課文小結(jié)，布置作業(yè)

1、課文小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，又繪水色，處處滲透對濟(jì)南冬天的喜愛。

2、作業(yè)布置

①比較《春》和《濟(jì)南的冬天》在寫法上的異同。

明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運(yùn)用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗?！洞骸愤€從多種感官角度來描寫。

②假如你是一位導(dǎo)游，冬季帶領(lǐng)游客來濟(jì)南，追隨老舍的足跡，請你設(shè)計一下導(dǎo)游詞。

(此題是讓學(xué)生用第一人稱的方式，以“濟(jì)南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設(shè)計行程。)

應(yīng)先介紹濟(jì)南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯(lián)系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。

③請你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《濟(jì)南的冬天優(yōu)質(zhì)課教案合集(8篇)》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了濟(jì)南的冬天教案專題，希望您能喜歡！